教师怎样批改作文（精选6篇）
教师怎样批改作文 第1篇
教师怎样批改作文
批改作文是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力的有效方法，是作文教学的重要组成部分。作文批改的内容主要有四个方面：一是思想内容方面；二是篇章结构方面；三是语言文字方面；四是标点符号、字迹、书面的规范方面。
作文的批改方式一般有三种：一是教师批改。教师批改一篇作文的步骤一般是：先通读全文，了解文章概况，并勾划出错别字、病句、生造词，订正标点符号；然后从全文出发，对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改；批改完毕后，再通篇检查一遍，适当加以总批。二是师生共同批改。师生共同批改也有不同的形式。较常用的有两种：一种是教师批、学生改。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方注上各种符号，然后把作文发给学生自己修改。另一种形式是教师作批改示范，让学生模仿学习。即由教师选出有代表性的习作，放手让学生自己去批改，再由教师归纳学生的意见进行总结。三是学生自改或互改。学生自改或互改必须在教师的具体指导下进行。教师要根据学生作文的实际提出具体的评改要求和重点，及时地、具体地对学生进行启发和指导。学生改过后，教师还应当进行复批复改，以便订正学生漏改、误改和批语欠妥、评分不当之处。
作文批改中应注意以下几个问题：
1、批改学生的作文重视语言文字和标点书写两个方面。
2、在给每篇作文下总批时，应该有所侧重，不应面面俱到。
3、不能对所有学生都采用“一把尺子”来决定奖惩、评定成绩。
（作者：贵州省福泉市道坪镇谷汪深小学 熊剑 电话：***）
教师怎样批改作文 第2篇
怎样批改高一作文
入校第二天，我的语文兼班主任指导老师梁老师给我布置了一项任务――批改作文。对于初入实习岗位的我来说，这项任务可谓是极富挑战性。由于梁老师给我批改作文的时间有限，而批改的工作量又不小，这就迫使我不得不提高自己的工作效率，以便能够保质保量完成任务。
本次作文的要求是以“面对亲情”为话题，文体必须是记叙文，字数则不少于800字。虽然作文要求简洁明了，但批改完后的成果却让我受益匪浅。在短短的十几个小时的时间里，一百多份作文的批阅让我既感欢喜，又觉担忧。欢喜的是高一学生对高中作文行文结构的架设比较完整，文章所述内容充实丰满、所拟标题新颖别致，扩展迁移的能力超出我预期的设想。担忧的是通过对高一学生作文的批改，我发现了其中存在的几个值得自己在以后的教学实践中多加留心与思考的问题：
第一，对记叙文文体的概念模糊，不能写出“纯正”的记叙文。学生很容易在不经意间缩小记叙文中叙事部分所占比重，而加大抒情议论的部分。这就必然导致文章的体裁无法被老师准确识别，从而成为一篇“四不像”作文。
第二，文章中某一小段的引用或抒情出现雷同。首先是学生对某位作家名言名句的引用频率超出了正常范围，其次是文章的开头与结尾部分的抒情议论太过相似。学生积极自主涉猎群书，不断丰富充实自己知识宝库的行为是值得赞赏和推广的，但在借鉴的同时也必须学会有所扬弃，并适时加入一些自己的真情实感、真实体悟。
第三，所选材料大同小异，不够典型新颖。学生选择的叙事内容多流于平淡，很难让人留下深刻的印象。这不仅影响了文章作者自身情感的表达，而且易于让阅卷老师产生审美疲劳。
第四，语言组织和表达能力有待提高。各种类型的语病层出不穷，五花八门。语言的不通顺不流畅在很大程度上减弱了语言排列组合后该有的表达力度。语言的训练即是对学生语文写作基本功的要求又是学生顺利实现与他人口语交际的需要。
第五，对话题材料的`运用不当。梁老师在表述本次话题作文的写作要求之前使用了一小段简短有力的材料对学生写作进行引导。为数不少的学生却曲解误会了老师的良苦用心，一味凭借自己丰富的想象力对所给话题材料进行扩写，甚至将这段扩写作为文章的主体内容。话题材料适合精简加工之后成为学生作文的引子，但也仅能是一段简短的开场白。
第六，卷面不整洁，书写不工整不清晰，字数不符合要求。本次作文写作训练并非让学生当堂作文，因而也就不存在在给定时间内完不成任务的情况。作文卷面的脏乱和字数的不足在一定程度上可以反映学生的学习态度。
浅谈怎样批改作文 第3篇
作文是小学语文教学的重要组成部分。首先，它可以培养学生观察生活的能力，使学生在日常生活中用笔或口表达思想、交流认识。其次，作文还可以培养学生的多种能力。运用语言文字对思想内容进行整理加工的过程，可以使学生把识字、写字、阅读及基础训练中获得的语文知识、技能在写作中加以运用，而且能提高审题、立意、分析、比较、抽象、概括等智力技能。最后，作文还可以提高审美情趣，培养价值观以及热爱祖国、热爱科学、热爱学生的生活的思想意识的情感态度与审美价值。
作文批改是教学的一个重要环节，它是作文指导的继续，是作文讲评的基础，是提高学生写作水平的催化剂。教师批改作文不仅是对自己教学质量的检查，而且也是对自己学生学习成果的深入加工。教师应从学生的实际出发，肯定文章的优点，改正文章的缺点，使学生明确努力的方向。批改，不言而喻：“批”是对学生作文的评价，对教师评价作文的解释和说明；“改”即是“修改”，是使学生作文词语通畅和语义完善的手段。
一、批
批，简单说即是从内容上、结构上、语言文字上，根据实际现状写评价语言，即批语。按不同类型的文章，不同单元训练的要求，可以分为眉批、段批、总批、详批、略批。
1. 眉批
眉批就是写在文章各个眉端的批语。其主要目的是指出文章局部的优缺点，着重于字、词、句方面的批语，较段批、总批更具体、更联系实际，对学生的作文指导更有利、更切合生活。
2. 段批
段批是对一个自然段的批语。其意义是对段的内容、段在通篇中的作用等方面进行评价。
3. 总批
总批是根据单元训练的重点与要求，比较全面地概括出作文的优点和缺点，用简明扼要的语言写在文章最后的批语。总批的目的是对学生作文的表现手法、写作特点、文章结构的优缺点进行概括，解决全局性问题，要一针见血，不求全面。切记评语中应肯细致，切合实际，符合儿童年龄特点，多鼓励，激发学生的写作兴趣，少批评，不使学生反感，情绪低落，挫伤学生的积极性。
4. 详批
详批就是对整个文章的字词句段篇进行全部详细的批，包括眉批和段批。详批可以写在字词句段篇的旁边，随批随写，精确准细。这样学生一眼就可以明了自己作文的优点与不足，使笼统的、不切实际的、不通顺的语句、词汇、段落都变得实际，符合文章的要求，使文章真实感人。
5. 略批
略批就是简略地将学生作文在文章的结尾作统一批改。略批可以从文章段落、写作特点、文章中心等方面入手，批语要简单、中肯、扼要，能说明问题就行。
二、改
改就是将文章中多余的字、混淆的词、用错的标点、带有毛病的句子、顺序颠倒的段，以及对体现文章的中心不佳的修辞等，根据原文的内容及单元训练的要求用批改符号把全篇作文统一，详细地在作文上改正过来，并且记录在作文教学档案中，为作文讲解积累材料，以便进行分析、总结。笔者根据教学常规、新课程标准及教师的日常应用，基本总结了删、增、理、换、调、拆、转、略、合等方法。
1. 删：
即是根据作文的内容和要求，删繁就简，删去多余的字词句段，使文章简洁、生动。不要大砍大杀，破坏文章的基本内容和构造。
2. 增：
指增补缺少或遗漏的字词句，扩充或增添上必要的、修饰限制的字词句，使文章的语言流利，词语搭配得当，句子通畅，段与段衔接紧凑，过渡自然，前后照应，突出中心。增的前
容增补句段。教师要尽可能利用最有效的批改方式，如教师批学生改或学生自批自改。即教师当面指导学生批改作文，提出启发性问题，让学生自己动手修改；教师也可以在作文上经过示范批示、典型批改和互批互改训练后，让学生根据批示语言、学生提示语言，在教师的无声指导下自己修改作文。教师要普遍查阅或重点查阅学生修改情况。对仔细、认真、增改得好的学生在讲评时加以表扬；对于浮皮潦草，应付的学生要加强教育，并要求继续修改，直到达到要求，才能过关。
3. 理：
根据单元训练的目的和要求及单元中例文的内容，适当地对作文中词句段的顺序进行理顺和调整，使之合乎顺口。教师在“理”顺时，行之有效的方法就是互相修改。如可在教师指导下进行学生问、师生问的互相修改。修改前，教师可以提出批改的重点和具体要求，可以将学生分成若干个组，使学生按要求通读作文、自读作文，别人静听，并及时提出用词不当、句子不通、段落衔接不上的地方，进行议论，共同修改。这种方法的优点是启发学生积极思考，养成学生自己修改的习惯及学习责任心，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
4. 换：
根据新课程标准理念和单元训练、例文要求，更换一些作文中不适当的词语。小学生缺乏词义辨析能力，对轻重搭配、范围大小、感情色彩、词义褒贬、句法功能、词性变异等缺乏了解，常常出现用词不当的现象。这也是作文修改中较难的一点。因为这是学生日常积累，平时用词的习惯。教师在这上面就要采取当面批改。教师看了文章后，不在文本上批改，而是与学生进行当面交谈，面批中，教师将文本上不能说明或说不清的话、用错的词、用批改符号圈上，向学生提出问题并讲解，让学生自己去思考、斟酌、使用。这种批改法，尤其对词的置换、标点的改正，能起到事半功倍的作用。但是面批费时间，难以经常进行。
5. 拆：
根据作文的任务和目的，将文章较长的句子和段“拆”成两个或三个句子、两段或三段，这样可以使语言层层深入，给人的感染力强。对于这样的作文，教师可以选择一篇或两篇，然后将原文印发给学生，教师说学生改，其目的就是为学生做个示范。改后再让学生进行讨论，看看怎样才有感染力、说服力，简单明了，通俗易懂，从而使学生学会自己修改文章。
6. 转：
根据文章的内容，通常进行内容的转移，由一件事引入另一件事，可以是时间与空间的转移，也可以是地点的转移，还可以是人物之间的转移，段与段的转移（也叫做过渡）。其作用是紧承上文，引出下文，使文章过渡自然，易于接受。
7. 略：
在作文的写作中，学生有时会话说不尽的感觉，还有回味无穷的滋味。这就要求教师在修改时，画龙点睛，给人以美好的遐想。这就要求学生经常使用或会用省略号。
8. 合：
有时学生的作文中，连续出现几句重复意思的词语或几段意思重复的段落，使文章的组织混乱，结构不完整，段落划分不合理，详略不得当。这样的文章就需要“合”，将几句或几段合成一句或一段，把结构松散的改为紧凑，层次紊乱的改得清晰，结构残缺的改得完整。
怎样批改作文 第4篇
一、关于“批”的问题
（一）批什么。
批，分眉批（也叫旁批）和总批两种。一般地说，作文中有以下几种情况需要眉批:①有突出的优点，必须让学生知道，以便自觉地去巩固和发扬；②有较明显的缺点、错误，必须让学生认识清楚，以利改正；③某些地方，或者段落层次不清，或者前后不连贯，论述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便于修改；④重要的修改，学生可能看不出修改的原因，必须加以说明；③可以不予修改，但仍要提起注意。总之，眉批不能滥用。
（二）怎样批。
1.因材施教，区别对待。学生的写作程度不同，批语应该有所区别。对程度好的学生作文，宜多用启示性的批语。教师提出问题，指出错误所在，让他们自己思考、认识、改正。对程度一般的学生，批语要明确、具体。对不同年级的学生，也应有不同的要求。低年级重改；高年级重批。字词句段以至篇章结构等方面的问题，对低年级学生，既要做示范性的修改，还要加上学生容易理解的批语，对高年级学生，则酌情多批少改，主要让学生自己认识是非，判别正误，思考修改。
2.要两点论，不要一点论。批改学生的作文，也要坚持两点论。不管是程度好的还是程度差的学生，对他们作文中的缺点，都要诚恳地指出，帮助学生认识自己文章的毛病，找出改正的办法。他们作文中的优点，也要充分肯定，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励，使其得到巩固和发扬。
二、关于“改”的问题
（一）改什么。
改：一是改通，二是改好。教师可根据不同的文章分别处理。如果文章语言方面的毛病较多，就只求改通。着重从用词造句方面来改，其它问题先不多管，不宜越俎代庖，如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段以及篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。有两种作文宜于发还学生自改：一种是写得潦草、文面很乱，不应有的错别字、病句和不合事理的话语较多，这样的作文，可以用符号划出错误所在，批一下，发还自改；一种是写得比较好但尚有些小缺点的作文，可以批出改进办法，发还自改，使学生得到更多的锻炼。这样做，对端正学生的写作态度，提高写作能力，都有好处。
（二）怎样改。
首先，遵循一些基本原则。
第一坚持思想内容和写作技巧统一的原则。作文是学生思想感情的反映。教师改作文时首先着眼于思想内容，然后再看写作技巧，不能只见文不见人，只改文不教人。思想内容正确，感情健康，写作技巧也好的文章，固然应当给以充分肯定，热情鼓励；就是思想内容好，写作技巧一般，甚至有某些小缺点的文章，也应从大方向上予以肯定。
第二，尊重原作，尽量少改。提高学生的写作水平，要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师改学生的作文，要从实际出发，且可能尊重学生的原话、原意，保留原作的面目，可改可不改的，尽通少改或不改。
有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题较多，可以通篇粗改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只大致顺通一下，加上眉批，指出主要问题就行了。这也是突出重点的一种方法，它可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。如果问题多，而细改势必又把原文弄得面目全非，学生想揣摩也无从下手，就只好弃而不顾。
其次，除了教师单独普通的或重点的书面批改外，如下的方法也是有成效的：①当面批改。这是贯彻因材施教原则，切实提高学生写作水平的有效方法。采用这种方法，师生可以互相研究、互相学习。②教师分类批改。即将学生的作文按好、中、差大体分成类，同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。③学生互改作文。这种方法可以使学生互相学习，取长补短，共同提高。采用这种方法，教师要事先提出批改要求，讲清批改方法，把学生组织好。学生批改后，教师要审阅、总结，及时纠正批改不当的地方。
怎样批改英语作文 第5篇
英文写作在小学五、六年级英语教学中，占据了一定分值。当学生根据要求写好了作文后，批改作文的重要工作就自然落在英语老师身上，然而批改作文工作量大，难度高，使到广大老师感到十分懊恼，当看到学生在作文中出现的错误，如：单词拼写错误、语法错误、标点符号错误等等，老师都忙于把学生的错误都挑出来，批改后学生的作文中往往只剩下老师的红色批语了，当然，我们老师也会抱怨说这也是没办法，学生实在犯错太多了。其实不然，老师在批改作文时，只是关注了批改作文中的语言准确性，忽略了作文内容的丰富性和表达的流畅性，有点像“只见树木，不见森林”的感觉。
下面请大家看看2007学年上学期的番禺区教育局教研室小学英语科学期末考试的作文评分标准：
五年级(共5分，具体评分意见如下：)
1.总分5分中，内容丰富性占2分，表达流畅性占2分，语言准确性占1分。
2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。
3.如果全段话的时态均用错的话，扣掉语言准确性的0.5分。
档次
指标
优
良
中
差
内容丰富性
2分
篇幅达40个或以上单词，能据题目要求写清楚主要的信息点。
1.5分
篇幅达30个单词左右，能据题目要求写清楚部分信息点。
1分
篇幅达20个单词左右，能写出
一、两个信息点。
0-
0.5分
篇幅少于15个单词，基本上写不出信息点。
表达流畅性
2分
表达连贯流畅，逻辑性强，用词和句式丰富，过渡自然，能较好地运用连词等过渡用语。
1.5分
表达比较流畅，有一定的逻辑性，注意到过渡。
1分
表达不够流畅，没有过渡，语言组织有一定的随意性。
0-
0.5
分
只有零碎的片言只语，语言组织有较大的随意性。
语言准确性
1分
语言准确得体，没有语法、拼写和标点错误，书写工整。
1分
语言基本准确，有一些语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。
0.5分
语言不准确，有较多语法或单词拼写错误，但仍能看出想要表达的意思。
0分
语言错误多，基本上找不出一些正确的单词或句子。
六年级(共8分，具体评分意见如下：)
1.总分8分中，内容丰富性占3分，表达流畅性占3分，语言准确性占2分。
2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。
3.如果全段话的时态均用错的话，扣掉语言准确性的1分。
档次
指标
优
良
中
差
内容丰富性
3分
篇幅达50个或以上单词，能据题目要求写清楚主要的信息点。
2.5分
篇幅达35个单词左右，能据题目要求写清楚部分信息点。
1.5分
篇幅达20个单词左右，能写出
一、两个信息点。
0-
0.5分
篇幅少于15个单词，基本上写不出信息点。
表达流畅性
3分
表达连贯流畅，逻辑性强，用词和句式丰富，过渡自然，能较好地运用连词等过渡用语。
2.5分
表达比较流畅，有一定的逻辑性，注意到过渡。
1.5分
表达不够流畅，没有过渡，语言组织有一定的随意性。
0-
0.5
分
只有零碎的片言只语，语言组织有较大的随意性。
语言准确性
2分
语言准确得体，没有语法、拼写和标点错误，书写工整。
1.5-2分
语言基本准确，有一些语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。
1分
语言不准确，有较多语法或单词拼写错误，但转载自百分网http://，请保留此标记仍能看出想要表达的意思。
0-
0.5分
语言错误多，基本上找不出一些正确的单词或句子。
根据以上评分标准，请看一看六年级A同学与B同学写关于对四川灾区的祝愿的作文，要求50个单词以上。
(以下是的A同学的原文)
A同学的作文：Ihopesichuan’speoplecanmaketheyfamilyagain.Ihopetheycanhavemanyfoodandsomewater.Ihopethestudentcangotoschooleveryday.IhopeIcangivethemsomebooks.IwishIcouldgotoSichuantohelpthepeople.B同学的作文
MyHopes
Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.评析：
A同学的作文：
内容丰富性：能写出基本信息，总字数为48个单词，刚接近边缘(建议学生写完后数数字数)，扣分与不扣分之间;没有标题，有主题会更突出(注意学生写标题，每个单词的首个字母都要大写，例如作文B的题目就比较好)，得2.5分。
表达流畅性：虽然围绕对灾区祝愿去写，但没有上下文(没有前因后果)，没有过渡词去润色文章，最多只能得2分。
语言准确性：语法基本没有错，但有个别单词拼写错误sichuan’s，没有大写，thestudent应加s,manyfood应为muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。
A同学作文总得分为6分。
B同学作文：有题目，内容丰富，表达流畅，语言准确得体，可以得满分，8分。
另外，为了减少老师在批改作文的过程中，老师的红笔批改多于学生的写作内容，建议采用常见作文批改符号，老师的简单批注，学生就明白自己错在何处，师生默契，培养学生自我修改的能力，以下是摘自笔者在英国学习期间参观学校时的笔录，有所修改。
怎样批改作文效果最好 第6篇
——肖莲
现在大多数老师用的是传统的作文批改方法，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都有教师以评语的形式写在作文本上。学生拿到作文本，根本就不看，或者只看一下分数，最多在教师的要求下改正一下错别字，然后就匆匆放在了桌斗里。教师辛苦的几天工夫，就算白费了。大多数学生不去思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收学收效甚微。
所以作文批阅方式必须进行改革。那么怎样改呢？我想有这几点可供选择。
一是当面批改。这是最有效的方法。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。也就是说，所教的学生得少，才能满足面批的要求。现在大容量的班额，在这样多的作文本下进行面批，是不大可能做到的。因此这种方法现在还不能施行。
二是学生互批。这种方法教师最省劲。教师完全可以从繁重的劳动中解脱出来。只要教给学生批改的方法就行。这样做的好处也是显而易见的，锻炼了学生修改作文的能力，培养了他们的作文能力。但是这种方法也有一定的风险，学校或上级教育主管部门，定期不定期地检查教师们批改作业的情况。看到完全由学生的改的作文，外行的领导往往就认为教师没有尽职尽责，从而该任教教师就会遭到批评。后来在学生批改后，我再批改，这样做的效果不错，但是工作量也就增加开了，和原来单独批改的工作量一样，甚至还有超过的地方，因为教师不但批改作文，还得批改学生的修改的地方。
三是我从一本教学杂志上学来的方法，就是教师改变评语的方式，利用提问的方法和学生对话。在对话中作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教师可针对学生作文中存在的具体问题，针对中心是否突出、观点是否正确、思维是否辨证、感情是否健康、思路是否清晰、结构是否合理、选材是否得当等方面在学生作文的眉批和总批里，利用提出问题的方式，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，自己