幼儿园教育理念

2024-07-18

幼儿园教育理念（精选10篇）

幼儿园教育理念第1篇

幼儿园办学理念：

1、保护幼儿的生命和促进幼儿的健康家长和教师的密切配合，是幼儿健康成长不可缺的因素。

2、尊重幼儿生理及心理发展特点，注重合作探究等能力的培养，倾心培养完整儿童。

3、尊重幼儿已有的经验，尊重幼儿现时的状态，尊重幼儿的可能性。

4、一切以孩子为中心

5、为了孩子的一切，为了一切的孩子。

6、启天赋，享人生

7、培养幼儿，教育幼儿，服务幼儿，服务家长。

8、珍重幼儿期的生活；尊重和发展幼儿的主体性；信任与支持教师；协同家庭、社区开展教育

9、以爱的情感激发儿童成长的健康和主动；以自由的空间确立儿童创造热情和自我意识；以规则的内化养成儿童行为的优美和内在的秩序；以平等的关系引导儿童人际的和谐和友爱

10、用爱养育、用心教育

11、家园配合，实现幼儿早期双爱教育。

12、尊重儿童，培养儿童。坚持以儿童为本，就要更好的了解儿童、尊重儿童，尊重儿童的发展规律和特点，促进儿童的全面发展。

13、办文明园、做文明丁、育文明苗

14、幼儿喜欢、家长满意

15、用爱启迪智慧，用心润泽心灵

16、为幼儿一生幸福奠基。

17、以人为本，师幼共同成长，和谐发展.18、坚持以幼儿发展为本，努力倡导资源共享，使幼儿园的孩子、教职员工、家长共同成长，争创一级幼儿园。

19、为幼儿文明健康、活泼快乐地成长谱写序曲。

20、多元教育，优势互补，和谐发展，终身受益

21、心中有孩子，处处有教育

22、为幼儿一生的发展打好基础，；以幼儿的发展为本；实施开放性课程研究；保证儿童个性化发展

幼儿园教育理念第2篇

作者：李大静(甘肃甘南幼儿一班)

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发表日期： 2011-09-21

20:47:12

幼儿园教育理念：努力实施健康快乐的教育、爱与智慧的教育、中西合璧的教育，综合的基础性的教育，为孩子的快乐一生奠基。

幼儿园教育特色：是一种国际化的教育，又是一种多元文化的整合。主要体现在以下几方面：第一是包容：是不分民族、不分国家的接纳所有的孩子。而且包容里面有尊重，是尊重不同的民族、宗教和文化以及生活习惯、民俗风情等等。第二是国际视野：是用更宽广的胸怀与眼界和更深层次的文化内涵，去引导孩子通过对各个地区、各个民族、各个国家的多元文化的认知、学习、交流与探究的一个拓展过程。第三是追求国际的高度：追求质量最高、发展最快、服务最好。第四是拥有中国元素：让孩子学习本民族性的一些传统经典的文化的同时，让每个孩子感知中国化也是国际化教育中不可或缺的重要的一部分。幼儿园努力方向：追求未来的梦想，从海怡名都幼儿园启航。幼儿园的课程特色：

爱与智慧的传播、蒙台梭利教育，蒙台梭利教育法以其先进的教育观念和科学的教育方法影响着不同时期不同国家的孩子们，她被众多的教育学者所认可。我们幼儿园充分运用其教育理念及方法，让孩子们在“平等、关爱、自由、尊重、包容、积极”的氛围中，通过日常生活、健康体能、数学智能、语言表达、科学文化、艺术表现、社交礼仪、情感体验等方面的学习开启幼儿心智，培养儿童的正常化和健全的人格。中西合璧的语言环境――纯正美语交流让孩子们在每天的生活中自然而然地接受英文熏陶，在游戏中学习，在学习中感受英文的乐趣。通过和外教老师的不断交流，通过中英文语言的环境设置，孩子的表达流畅而自如，且充满了浓厚的兴趣，时刻感受到中西方文化结合的美妙。

通往艺术的殿堂――综合性的艺术熏陶为了让孩子在音乐、美术、表演等方面得到锻炼，让喜爱艺术的孩子可以发挥潜质，培养孩子优雅的气质与对美的欣赏，我们幼儿园的小飞鱼艺术团，根据不同孩子的特质与兴趣，设立了经典童话剧团、钢琴、声乐、舞蹈、美术、少儿瑜伽、少儿摄影等活动，通过教师的耐心引导与培养，让每个孩子都能有自己的发展空间。健康与品格的培养――跆拳道修炼

孩子的健康成长离不开日常的体育锻炼与运动，我们将跆拳道教学融入到孩子们的体能训练课程中，培养孩子良好的身体素质的同时，结合我们的蒙台梭利教育，使礼仪、专注、勇敢、谦让等品质和行为习惯的养成得到深化，并与其它游戏相结合，让孩子们在快乐中收获健康，在运动中茁壮成长。

古今文化的交融――经典美文的诵读

中华民族具有五千年的悠久历史，博大精深的文化是我们取之不尽用之不竭的精神财富。我们幼儿园特设了“经典诵读教学”课程，让孩子在《弟子规》、《三字经》、《论语》、《唐诗》等经典文章的学习过程中受到积极的熏陶，感受传统文化的魅力。

谈新理念下幼儿园教育活动第3篇

关键词：新理念,幼儿园,教育活动

一、当前幼儿园教育存在“小学化”的现象

福建师大教科院学前教育系主任、幼教专家林菁教授对记者说,以前的幼儿教育只注重知识技能教学,在教学方式上是填鸭式教学,一味地单向灌输,这样的教学内容和教学方式,是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价的。她说,三四岁的孩子因此过早地承担了学业的负担,扼杀了他们的天性,使他们失去了创造力和想象力,认为学习是一件痛苦的事。

另外,家长“望子成龙”心切,促使了幼儿教育“小学化”倾向的形成。很多家长都说不让孩子输在起跑线上,现在学习竞争太激烈了,不早点让孩子多掌握些知识,就要落后了! 正是家长有这样的需求,不少幼儿园纷纷开设识字、拼音、算术等小学化教学内容,有的还设了“特色班”,以此招揽生源。

再者,幼儿园急功近利造成幼儿教育“小学化”。背唐诗、写字画画、唱歌跳舞等却是“立竿见影”,家长们认为孩子学到了知识,掌握了特长,为将来成“长”打下了基础。

二、新理念下幼儿园教育活动

1.面向全体幼儿

林菁教授认为,幼儿园教育改革最核心的是要让幼儿全面发展,而不是只追求幼儿智力、知识方面的成长。要面向全体幼儿,而不是只关注表现最好和表现最差的,忽视了中间部分的幼儿; 要让幼儿生动、主动、活泼地发展,而不是让幼儿在沉闷的课堂上失去了学习兴趣。

2.培养幼儿的读写技能

《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中提出,要培养幼儿前阅读和前书写技能,并没有要求幼儿须会认多少字、多算几位数。这里“前阅读、前书写” 能力是指幼儿能在心理上对符号产生认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。

3.把课堂交给孩子

幼儿园教育改革与以往幼儿园组织教学中最大的不同,是在于它把自主还给孩子,把决定权交给孩子,不再是老师单向地传授知识。

三、幼儿园教育活动创新

(一)开展“小擂台”活动,树立幼儿的自信心

“小擂台”是班级开展的一大特色活动。作为大班的孩子,要提高他们的自信心,简单地上台表演、回答问题等都已经不能满足他们的需求,受孩子们喜欢的“幸运52”的影响,我班在语言角开设了“小擂台”,“唱歌擂台赛”“讲故事擂台赛”“小主持人擂台赛”……多种形式的活动在幼儿自己的组织中开展着,活动锻炼了幼儿,树立了他们的自信心。

1.采用互动关系鼓励孩子大胆尝试,在实践中获得自信

“小擂台”刚开设时,小朋友对小擂台都很感兴趣,但是仍有一些胆小的孩子不敢上台,我发现这些胆小的孩子并不是对“小擂台”不感兴趣,相反,在别人游戏时,他们会带着羡慕的眼神看着台上的小朋友,并随台上小朋友的表演欢笑、鼓掌,当老师没注意时他们也会跑上台去对着话筒吼两句,或摆弄一下麦克风架子。我们可以采用幼儿影响幼儿的方法来鼓励胆小的孩子大胆尝试,请一些大胆的孩子主动邀请这些小朋友一起上台合唱或主持等,渐渐地也敢上台了,孩子们在活动中取得的成功,使他们增强了一份自信心。

2.在幼儿的实践过程中,不过多限制和指责

当孩子尝试某种活动时,成人应向孩子展示对他的信任。过去教师是活动设计者、组织者,而今教师们将活动设计部分空间让给了孩子,让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法。在开展“小主持人擂台赛”活动时,由于没有这方面的经验,一些孩子当主持人时,眼睛总望着老师,希望我能给点提示什么的,刚开始,我看孩子们讲不下去也性急地提醒他们, 结果发现变成了老师讲一句,孩子跟着模仿一句的局面了,有了这个意识, 当孩子在主持时,我不再框死孩子想象的范围,也不要求孩子按老师的意图来进行活动,而是用眼神示意让孩子自己去闯,“大家好,很高兴又在明媚的阳光下与大家相聚在……”“小朋友,你们猜我是谁? 对了,今天菊萍姐姐要带大家到……”放手后,孩子们的创造力得到展示,而这样取得的成功,也使孩子觉得特别自豪,逐渐形成向困难挑战的信心和勇气。

3.提供竞赛的机会,重视每个孩子的成绩

通过“小擂台”多次的比赛活动,摒弃了以往由老师挑选人员参加学园的比赛活动,而是以“机会面前,人人平等”的原则,为孩子提供竞赛的平台。

(二)教学生活化、综合化

在新理念下,教学活动以幼儿发展为本,倡导为幼儿提供灵活多样的课程并将探索活动已渗透至生活的方方面面,如数学课根据需要与手工课、与音乐课等相结合; 数学课需要多种教具放入区角活动中,让孩子工作是操作。

(三)主题活动《爱书的孩子》,带动幼儿互动关系中共同学习

开展《爱书的孩子》主题活动中,孩子们所表现出的“相互作用”是如此的积极: 受同伴的影响孩子们都愿意将自己最喜爱的图书带来与同伴分享,而且幼儿的知识面拓宽了,现在孩子们会捧着书对老师问“为什么”“这字什么意思? 怎么念”……自由活动时也不再是吵吵闹闹的情景,而是幼儿围在幼儿的身边,听同伴讲述书中的故事。这种活动,让孩子学习了如何与他人交往,并从他人那里学习; 这种活动,也让孩子之间存在的问题得到解决。

四、新理念对教育的启示

我们已经知道,儿童有他自己的世界,有他自己的生活,他在他的世界里如鱼得水。但让他过承认的生活,便是赶鱼出水,赶鸭子上架。这是对儿童的无理催逼,尽管承认可能是出于爱意、善意,即便如此,也是好心办坏事,是拔苗助长。在前一种情况下,儿童被迫记诵不感兴趣的东西,他是被动的学习者。而在后一种情况下,儿童可以依其天性,作为一个“探索者”“思想家”“梦想家”来生活和学习,他是一个主动的快乐的学习者。后一种学习不但可以使儿童体验到幸福,而且更容易达成教育目的,更容易将儿童培养为未来社会健康的成人。前一种教育中,成人自居为真理的拥有者、价值的评判者,因而他也是管理上的独裁者。他可以操纵与左右儿童,可以对儿童指气使,甚至可以体罚儿童,而后一种教育中,成人是儿童的研究者、引导者、帮助者、大朋友。在后一种教育中,成人非无所作为、无所事事,他要胜任引导者或幕后的调控者的角色,他就必须大练内功,以便做到耳聪目明。他要成为一个儿童的研究者,了解儿童世界可能存在的内容和各种过程,了解儿童当下的兴趣、需要和发展的水平。在前一种情况下,由于不了解儿童,只是将成人可与儿童一起享受探究的欢乐、成长的欢乐,甚至可以从儿童那里找到承认世界所没有的宝藏。可以说,教育者只有解放了儿童,才有可能解放自己。

美国幼儿园的教育理念第4篇

谈到美国幼儿园，可能大家都有一个误解，觉得美国幼儿园的孩子每天都在玩，今天我要更正一下大家的想法。其实美国幼儿园的孩子虽然玩得很多，但是他们其实每天也都在学。而且，虽然在美国教学理念偏重学术的幼儿园比较少，但是，其实无论主张怎样的教育理念，美国幼儿园都会让孩子在幼儿园上课期间，学习写字母，认数字，做练习题。在美国教育从业者眼里，让孩子从小掌握必要的学习知识和学习能力，是幼儿园工作非常重要的一部分。

走访过很多美国幼儿园，接触了很多美国幼儿园的教育理念，但是最核心的美国幼儿园的教育理念其实很简单，就是希望孩子们在这个他们接触的第一个小社会里，通过对这些内容的集体学习，更好地学会如何与他人相处，互相关爱，互相照顾，共同进步。

这里想和大家分享我个人感触最深的两条育儿理念：1. 鼓励孩子从小爱探索;2. 父母积极参与孩子的童年。

让孩子自己去探索

面对那些淘气爱玩的幼儿园小家伙们，很多美国幼儿园的老师更愿意用“让孩子自己去探索”的教育理念引导孩子去发现去学习。

通过培养孩子自己探索的能力，能更好地培养小朋友独立的个性。在美国，孩子被认为是独立的个体，孩子在成长的过程中总会遇到这样那样的困难和挫折，父母不可能永远陪伴在孩子的身边照顾他们，因此美国人就非常重视从小培养孩子的独立品格，特别强调自己的问题需要自己努力去解决。

幼儿园老师在带领小朋友们做游戏时，通常会把游戏规则、注意事项告诉孩子们，但是，游戏开始后，老师就不会去手把手地教孩子了，他们会退到一边，先当“旁观者”，仔细观察小家伙们的一举一动。当看到小家伙们遇到问题，他们也不急着过去，马上给予帮助。而是会以提问的方式，鼓励小家伙们自己去想办法，去发现问题，去寻找解决问题的办法。

幼儿园的老师说，他们发现孩子最高兴最兴奋的时候，是自己发现了答案，或者是解决问题的办法。那时候，小家伙们那种溢于言表的快乐，会感染到很多人，让更多的孩子也更愿意去自己找寻问题的答案。

通过让小朋友自己去探索，能让他们自由发展、自由创造，是培养儿童的灵活性、创造性最好的办法。在美国幼儿园里，小朋友特别爱画画，通常老师不注重儿童画的内容、形式和技巧，而让孩子自由发挥、自由想象。你常常会看到美国的孩子画得满身、满脸都是颜料，而且虽然这些“作品”很粗糙，让大人们常常不知为何物，但老师家长一定不会阻挠和禁止他们自由创作，也不会动手去帮孩子画，更多地是笑嘻嘻地看着孩子画，让他们尽情发挥自己的创造力和想象力。

陈丁鸿

两个孩子的母亲。美国Indianan Uni-versity教育学院硕士，美国斯坦福商学院深造。美国加州硅谷丁丁电视教育频道创始人及执行总裁。曾在美国最大电信公司Verizon，全球四大咨询公司安永，微软Microsoft 任高级管理职位。近年来，致力于教育相关咨询研究和投资。著有畅销书《带着孩子去旅行》《在美国上小学》《妈妈去哪儿——海外亲子游实用手记》。并为国内多家杂志，网站，电台，电视台的专栏作家，特邀教育专家和撰稿人。作为中美文化教育使者，立志把欧美的文化教育理念及方法带到中国，影响未来一代，帮助他们更健康茁壮地成长。

家庭充分参与孩子的成长过程

美国幼儿园还有一条非常重要的教育理念，就是希望在幼儿园期间，家庭充分参与孩子的成长过程。

在美国幼儿园，你会接触到很多非常积极的家长，他们会参与很多幼儿园的教学活动和外出郊游。

幼儿园也积极鼓励家长参与学校的活动。通过家长的参与，学校不但得到了更多的人手，能够把各项活动搞得更成功，同时，学校也希望家长通过帮助幼儿园做工作，可以更清楚地了解到小家伙们在幼儿园的生活到底是怎样的。他们觉得这是一个比“家长会”“家校联系手册”更好的学生家长和学校的沟通渠道。通过让爸爸妈妈亲自参与到校内校外的各种活动，才能让大家真实而且全面地了解幼儿园的教育理念，以及老师是怎么具体进行教学，老师是怎样和小家伙们互动的。

美国幼儿园不但希望家长多参与学校的各种活动，更希望家长在家里能多陪伴孩子。在美国教育从业者的眼里，家长参与孩子的童年是幼儿成长中最最重要的环节。虽然幼儿园在孩子成长过程中扮演非常重要的角色，但是再怎么重要也比不过家长的陪伴。

目前，中国有很多年轻父母，生完孩子以后，由于工作压力大或者生活观念不同，开始了“我来生，你来养”的育儿道路。他们将抚养、陪伴孩子的责任交给“育儿代理人”——祖辈、保姆、托管机构、早教中心。殊不知，隔代抚养和保姆照看存在诸多弊端，老人和保姆通常对孩子过度保护、过分限制、过于溺爱，容易造成小朋友独立性、自信心、社会能力等发展滞后。而且学费昂贵的早教机构，哪里能比得上父母亲自花时间和自己的孩子玩耍交流？

美国教育家们做过大量有关研究，结果表明，父母的悉心陪伴对孩子的成长至关重要。拥有高质量亲子关系的孩子在成长的过程中，以及成年以后，会有较高的学业成就、社会技能和较少的问题行为。

从美国幼儿园的教育理念可以看到，他们所追求的教育的真正意义，其实很简单：让孩子永葆好奇心，在充满爱的怀抱中，慢慢培养那些可以让孩子受益一生的优良品质。在未来的人生中，不管遇到怎样的艰难困苦，这些从小培养的品质，都能让他们不抱怨，不嫉恨，互帮互助，始终积极乐观地愿意为他人和社会做出贡献。

幼儿园的幼儿教育理念第5篇

独生子女的时代，现代家庭越来越重视幼儿教育，在子女身上花钱，再多也在所不惜。重视幼儿教育是一方面，但如果没有正确的教育理念支持，往往会适得其反。泥人通过总结，得出4W1H的幼儿教育理念。

幼儿教育理念一：时间窗理念(When)

幼儿在成长过程中，不同的阶段，会开启不同的时间之窗，幼儿在这个时间窗内进行适当的学习，会取得事半功倍的效果。儿童教育学家通过研究指出，幼儿在成长过程中，各种器官的发育有早有晚，因此儿童在学习的过程中，会有一个最佳的年龄段，早于这个年龄段或晚于这个年龄段学习，将会使效果打折。

例如：幼儿语言的学习时间之窗为0-6岁，且越早学习越好，一般0-3岁可以学习母语，3-6岁可以学习外语。超过6岁，将不再是学习语言的最佳年龄了。幼儿培养音乐感的最佳年龄3岁以前，3岁以前，父母应尽量地让子女听各种经典乐曲。而幼儿学习绘画的最佳时间是3-4岁。而对于数学的学习，一般在9岁之前都不用学习。当然，在中国这个重视考试的环境中，也不得不提前学习，这其实对儿童的发展是不利的。

幼儿教育理念二：父母是最好的老师(Who)

有些父母一方面有钱，另一方面忙于事业，往往将子女托付给幼儿园去教育，自己对子女的教育不闻不问，有些是将孩子寄托在寄托制的幼儿园中，一周只见一两次面。这样的子女在缺乏亲情的环境中长大后，往往会缺乏亲情，而且会染上很多不良习惯。

幼儿教育理念三：游戏是最好的学习方法(How)

3岁以上的儿童，已经知道喜欢什么和不喜欢什么了，你要让儿童乖乖地学习，只有将学习娱乐化，在一个个小游戏中将学习内容放进去，做到寓教于乐。这样，儿童才回喜欢学习，乐意学习，主动学习。通过游戏中学习，培养儿童对学习的兴趣。在日常生活中，很多东西都可以当作子女游戏学习的道具。我带女儿出去玩的时候，会在山上捡一些落下的植物果子回来，回来干什么呢？可以与孩子一起玩数数的游戏，也可以用果子拼成各类图案。家里的梯子，也成了孩子娱乐的玩具。在孩子脑力学习间隙，可以让孩子爬梯子，既休息了大脑，又锻炼了四肢的协调能力。

幼儿教育理念四：大自然是最好的学习环境(Where)

从来没有那个地方可以与大自然相比较，带子女到大自然走走，看到什么就告诉他这是什么，那是什么，他们之间是什么关系，为什么会这样，以丰富子女的知识，并激发其求知欲望。去大自然，除了可以接触到各类植物、动物、地理等知识以外，还可以更好地接触社会，学习与各类人群的交流。我就经常带女儿去登山、去海边踏浪、去江边散步。

幼儿教育理念五：学什么比怎么学更重要(What)

现代幼儿教育理念第6篇

关键词：《幼儿园教育纲要（试行）》、以儿童为本

新颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》体现着新的儿童观与教育观，其中集中体现出以儿童发展为本的现代教育理念。教育的使命是为一个未来的世界培养人才，所以教育者必须要有超前的意识与观念。应该说今天的教育改革是在探索一种新的教育模式，以取代今天应用的、产生于工业时代并与大工业生产相适应的教育模式。幼儿园教育改革也是在探索有中国特色的现代幼儿教育模式，《幼儿园教育纲要（试行）》的颁布标志着这种探索进入一个新的阶段。这种新的教育模式的基本点就是以儿童发展为出发点和归宿。以儿童发展为本的内涵是丰富的，其中主要包括：

一、幼儿教育目标定位于为幼儿终身的、可持续的发展奠定基础

《幼儿园教育纲要（试行）》在总则中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育的这一重要性质决定了幼儿园教育必须以幼儿全面素质的形成和发展为宗旨，以培养创新精神和实践能力为核心，为实现幼儿终身的可持续发展奠基。

我国从二十世纪七十年代末、八十年代初开始重视早期教育，并兴起了“早期教育热”，幼儿教育经历了从重视知识教育，到重视早期智力开发，直到人们认识到不能以牺牲儿童的情感发展为代价而发展儿童的智力，提出幼儿教育要以促进幼儿全面发展为目标。《面向21世纪中国教育振兴行动计划》中提出“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起”。这是以现代的、发展的观点看待人的发展和教育的全过程的必然结果，幼儿教育为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础是幼儿教育对社会发展做出的应答。

联合国教科文组织的教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：“未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣。它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中”，并提出传统的教育目标三级层次是：①知识 ②使用技术 ③态度和技能，新的目标三级层次是：①态度和技能 ②使用技术 ③知识。联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作中和工作以外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”《纲要》中处处体现着幼儿教育要为幼儿终身学习和发展奠定最重要基础：发展幼儿对自己、他人、社会和环境的积极情感和态度。

但是，在现实的幼儿教育中，还有许多教师和家长在观念和行为上，还把传授知识作为幼儿教育的最重要目的，家长把幼儿在幼儿园学到的知识的多少作为衡量幼儿园教育好坏的重要标准，幼儿园把考察幼儿掌握知识的程度作为评价教师的重要指标。不少家长和教师没有认识到幼儿阶段的个性和谐发展对幼儿一生发展的影响，更没有意识到，在幼儿阶段过分强制的训练，牺牲的是儿童对学习的兴趣，付出的是儿童的自尊心和自信心。这是一种得不偿失的“高代价的教育”。相信随着《纲要》的颁布和实施，会带动教师和家长教育目的观的转变，使幼儿教育的出发点和落脚点都放在幼儿的全面发展上，实现幼儿童年生活的独特价值。

二、幼儿教育要充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展”

《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。教育的个性化是教育改革和发展的重要趋势，幼儿教育应以儿童生命活力的不断增强、生命内

涵的不断充实为最终目标，从而实现人类发展的最终目标：“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”[url=http://127.0.0.1/1/Editor/ewebeditor.asp?id=content&style=mini#_edn1]幼儿期儿童就表现出差异性，按照加德纳的多元智能理论，每个儿童有自己的优势智能领域，幼儿教育必须充分考虑幼儿的特点，尊重儿童的差异性是尊重儿童的重要内涵之一。在《纲要》中的“教育内容与要求”部分，每个领域的的指导要点中都体现着尊重幼儿身心发展特点的这一重要教育原则，例如，在“语言”中，指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教育与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”在“艺术”中，指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”尊重幼儿的身心发展特点、尊重幼儿的差异性，就要在具体的教育教学中，为幼儿提供符合其身心发展水平的活动内容和方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习；在教育活动中，要注重幼儿积极参与活动的过程，而不是注重幼儿异口同声地说出知识内容的结果；要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择性的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，不追求所有幼儿一刀切的发展，而是要使每个幼儿在自己原有水平上得到丰富多彩的发展。

三、幼儿教育要贴近幼儿的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展

教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。教育就是儿童的生活，杜威在《民主主义与教育》中指出“教育是生活的需要”，教育是生活所必需，生活为教育提供了具体内容，最好的教育就是“从生活中学习”。幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是吸收性的学习，在环境中学习。贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成是有意义的学习，用认知发展理论解释，只有和幼儿生活相联系的教育内容才能使之与幼儿已有的图式发生联系，才能被幼儿通过同化或顺应而吸收。

在《纲要》中，体现着幼儿教育与幼儿生活的广泛、密切联系，表现在强调在幼儿的生活中进行教育，例如在“健康”中，提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，在“社会”中，提出“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”幼儿的品质和习惯是在生活中培养和形成的，幼儿生活环境中的人和事就是幼儿学习和发展的条件，也在潜移默化地影响着幼儿个性的形成。在生活中，幼儿体验生活的丰富、世界的神奇，在生活中，幼儿形成探索精神、发展对学习的兴趣，在生活中，幼儿体会自尊、形成自信。由此《纲要》强调充分利用生活中的教育资源，幼儿园的设施、幼儿同伴群体、教师、家庭、社区、自然环境等都是重要的教育资源，充分利用了这些资源，就能有效地促进幼儿生动、活泼地发展。这要求幼儿教师要对幼儿教育有更全面的理解，不是只有在集体的、教师讲授的教育活动中，幼儿才在学习和发展；教师的职责也决不仅仅在于组织集体教育活动，教师要为幼儿创设和组织丰富的生活环境，利用生活环境中的教育资源对幼儿进行教育。

幼儿教育理念名言第7篇

2) 教育的过程有艰辛，也有快乐，我却乐得其所。

3) 教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱。

4) 教育加赞赏等于教育的平方。

5) 面对孩子，有爱才会有责任感，有责任感才会始终付出爱的行动。

6) 让我走进童心世界，和孩子们一起成长。

7) 外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。

8) 我相信，讲台就是锻炼我锤打我的地方，我将永远爱我所爱，无怨无悔。

9) 我要把微笑绽开给孩子，鼓励传达给孩子，关爱赠送给孩子，让每个孩子都尽享教育的真爱。

10) 我愿将自己全部的爱献给孩子们，让他们在人生起跑线上跑好第一步。

11) 我愿做鼓荡着爱与温暖的春风，使孩子只需轻轻一跃便腾空而起，在成长的天空里翅高飞。

12) 用欣赏的眼光看待孩子，让尊重伴随他们的成长。

13) 让我们一起为孩子撑起一片纯净的蓝天，为孩子开辟一块快乐的土地。

14) 爱是沟通心灵的钥匙，愿我的爱心时时伴随孩子健康成长。

15) 牵着孩子们的手，快乐地迎接每一天!

16) 倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!

17) 用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友。

18) 一切为了孩子，为了一切孩子。

19) 用我的真诚执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。

幼儿园教育理念第8篇

一、华德福幼儿园的教育理念

教育理念是一所学校、一种教育模式的灵魂所在。好的教育理念能够指导教育实践顺利进行。斯坦纳认为, 每一个孩子都是独一无二的, 教育是帮助孩子的身体、心灵和自我的全面和谐发展的一门艺术, 他提倡让幼儿快乐成长, 认为这是幼儿在进入小学前唯一的任务。华德福教育不提倡对幼儿进行正式的教育, 如果非要进行“教育”的话, 必须注重对孩子社会常识的教育, 如培养孩子动手的能力; 让孩子参与自己感兴趣的手工制作; 培养孩子的情商等。

( 一) 规律与重复

华德福幼儿园中孩子的生活和活动都以节奏性、规律性和重复性为原则。斯坦纳认为: “规律是健康之柱”, 人类、大自然都在规律中演进, 配合大自然的规律是促使幼儿生理与心理健康成长的要件。生活和活动的节奏就像呼吸一样重要, 重复和秩序能给孩子带来稳定感和安全感, 培养儿童的意志力, 是健康身体发展的基础。同时早期的顺序规律生活经验可以为幼儿未来的逻辑思考奠定良好基础。

( 二) 模仿与典范

幼儿具有很强的想象能力及模仿能力, 这阶段的孩子具有梦幻特质, 具有很强的能力去编织“想象”的世界, 一根树枝可能就是他们的一支枪或一艘船。因此, 必须给孩子一个开放的想象空间, 这种想象力可以帮助小朋友来理解事情。幼儿是透过“模仿”来学习的, 同时经由感官来认识世界, 他们的感官对所有围绕着他的声音、颜色和形状开放, 因此, 给孩子一个良好的“环境”和“典范”提供经验和模仿是华德福幼儿园很强调的部分。

( 三) 真善美的追求

华德福教育重视人的智力、艺术和道德的平衡发展, 尤其重视儿童想象力和创造力的发展, 具体来说, 华德福幼儿教育注重健康的身体、敏感的情绪、社会活动能力、丰富的想象和智力的发展, 帮助孩子寻找有意义的抱负和理想。教师的任务是唤醒每一个儿童的潜能, 允许儿童自由地表现和发展个性, 为了使其成年后不会迷失生活方向, 引导儿童要追求真善美, 其中感恩是幼儿期真善美的核心目标。

( 四) 整体生命的教育

华德福教育非常重视教学内容的生命意义, 反对将原本具有生命意义的事物脱离生命而孤立地展现在孩子们面前。教育应该促使幼儿在身体和心灵上与自然协调, 所以, 儿童所用的材料都应该是自然的。

二、华德福教育对当前幼儿教育的启示

华德福教育作为世界上规模最大和发展最快的非宗教性的教育运动, 历经几十年始终保持自身特色, 其教育思想对当前幼儿教育具有一定的启示。

( 一) 尊重幼儿, 提供足够的空间和时间

在应试教育体制下, 幼儿教育掺杂了太多成人的目标、意识和功利主义, 甚至忽略了幼儿的成长发展的规律。幼儿背负了太多成人的期望, 素质教育时间取代了幼儿游戏的时间。幼儿被迫每天忙于“为自己未来生活做准备”。社会太多膨胀的东西让我们忽略了幼儿真正的需要———时间和空间。在这种强制、压迫的教育体制下, 幼儿抵御成人异化的能力逐渐丧失, 以至于他们的创造力和生命力过早地消失, 幼儿能够自由活动的时间和空间越来越小, 能够体现独立的机会越来越少了。在华德福教育中老师遵循“万物应有”的原则, 从儿童本身出发, 充分尊重儿童。让孩子能够在自己的世界中健康成长。华德福老师认为幼儿不仅要生活在成人的世界中, 更要生活在自己的世界中, 在自己的世界中获得自由, 感受生活的乐趣。

( 二) 重视培养幼儿的感恩之心

华德福教育在培养目标上与《幼儿园教育指导纲要》基本一致, 强调依照幼儿的本性对其施以教育, 重视人的智力、艺术和道德的平衡发展。在滋养幼儿心灵的基础上促进其全面发展, 尤其重视培养幼儿博爱、感恩等心态, 不仅要感谢父母、同伴、老师, 还要感谢自然赋予我们的一切。它认为人类个体与自然界的矿物、植物和动物息息相通, 所以, 在教育中, 将人与自然的和谐放在重要的地位, 在教育内容、材料、组织和时间安排方面都突出强调自然性。可见, 华德福教育更强调培养儿童的爱心和感恩之心, 特别重视依照自然本性对儿童进行教育。

( 三) 强化亲近自然的意识

随着社会越来越进步, 幼儿已经从丰富多彩的大自中被排挤出来, 他们被人造的物质产品所包围, 缺少与大自然的亲密接触, 缺少亲自体验大自然的感受, 不利于天性的发展。亲近大自然被看作是华德福教育的重要部分, 在华德福学校中没有成品的塑料玩具, 他们注重的是户外的自然环境, 室内玩具大部分是老师和家长用自然材料做的。因此, 在现行的教育中我们必须增加自然的内容, 强化自然的意识, 在教学中多运用自然素材, 尽可能地为幼儿提供接触大自然的机会, 使孩子能够通过自己感官体验大自然的美。

( 四) 做幼儿的知己, 倾听幼儿的心声

一直以来, 教师被称为辛勤的园丁, 被评价为太阳底下最光辉的职业。事实上, 大多数幼儿教师缺乏对幼儿的关爱与理解, 忽略了倾听幼儿的心声、关注幼儿本身的需求。在现行教育体制下, 我们必须吸纳华德福教育中师幼互动的方式。华德福幼儿教师认为只有与幼儿建立精神层次的关系, 才有机会真正了解幼儿, 才能和幼儿进行心灵的沟通。因此, 幼儿教师在处理幼儿问题时, 要把它当做是自身专业发展的载体, 把幼儿的成长和问题带进自己本能的生活中, 这样, 幼儿的成长过程也就成为了帮助幼儿教师实现内在成长和完善的过程。

摘要：华德福教育, 是一种以人为本, 与孩子天性合作, 注重孩子心灵平衡发展的新型的教育方式。华德福教育的目标, 是“护送孩子迈向自由之旅”。对华德福幼儿教育理念进行探索研究, 能为我国当前的幼儿园教学带来一定启示。

关键词：华德福教育理念,幼儿园教学,启示

参考文献

[1]黄晓星.迈向个性的教育:一位留英、美学者解读华德福教育[M].广州:广东教育出版社, 2002.

[2]张元.幼儿教师专业化特征及实现途径[J].学前教育研究, 2003, (01) .

[3]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社, 2004.

幼儿园教育理念第9篇

关键词：佳音英语；创新；英语教学；丰富完善；课程改革

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-239-01

一、解读《幼儿园教育指导纲要》

首先，《幼儿园教育指导纲要》的教育理念发生了历史性的跨越，它是从过去片面的幼儿教育理念向综合的幼儿教育理念的跨越，是从全国统一教育内容向综合领域课程、多元化、开放式课程的跨越，是从学科本位课程向儿童本位课程的跨越，是从教材、书本资源的使用向家庭、幼儿园、社区、社会各种资源的开发利用的跨越。尤其是儿童自身资源的认识、开发和利用，这一跨越将扩大幼儿教育的空间，增强幼儿教育的活力。

其次，《幼儿园教育指导纲要》突破了传统的幼儿教育观念，全文贯穿了终生教育、开放教育、发展适应性教育、合作教育、生活教育等先进的教育观念。它突破了传统的儿童观、教师观。在传统的幼儿教育中，我们把幼儿视作是接受知识、技能的容器，教师是教育方案的设计者，是知识、技能的传递者，是幼儿生活的看护者，是幼儿行动的指挥者。而《纲要》明确指出，幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。而教师则应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这体现了一种新的师幼关系——平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。

再者，《幼儿园教育指导纲要》突破了传统的发展观和传统的教育过程观。《纲要》强调了儿童的适应性发展、主动发展、均衡发展、个性和共性发展。传统幼儿教育重结果轻过程，重死记硬背轻体验、操作和探索，而《纲要》提出幼儿教育过程不再是单纯传授知识、训练技能、机械记忆的过程，而是教师引导幼儿参与活动，激发兴趣，培养幼儿好奇必，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程。

二、《幼儿园教育指导纲要》在具体教育教学活动中的贯彻与执行

纵观现代中小学教育改革，均将传统的“学科本位”、“知识本位”转变为“素质本位”、“能力本位”，即注重学科间的相互融合和渗透，以适应现代社会对人才综合素质的要求。作为教育基石的幼儿园教育也概莫能外，《纲要》中明确强调了这一观点。于是，在英语教学活动中，我将英语与日常生活有机地结合起来，互相渗透，取得了事半功倍的效果。例如早晨一见面，我和孩子们说：“Good moming”和“I'mglad to meet you”；餐前说：“Wash your hands withsoap”；准备外出游戏时，可以说：“Let's go out，come on”，“Let's play toghter”……随时随地的情景教育自然会培养出幼儿对英语的语感，而且这种自然的融合便于使幼儿理解和接受，这是因为生活是幼儿教育的途径。对幼儿而言，

大部分的学习不是系统的、正规的集体教育，而是生活化的、游戏化的教育活动。英语教学活动隶属于语言教育范畴。《纲要》指出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说井能得到积极应答的环境。因此，在英语教学活动中，我把创编、表演英语故事作为重点，幼儿也表现出了很高的兴趣。在创编中他们积极发挥丰富的想象力，将生活中积累的各种经验加入故事之中，并淋漓尽致地表演出来。幼儿主动参与的活动当然记忆深刻，整个过程既提高了幼儿的语言表达水平，又培养了幼儿发散性思维和创造能力。例如在讲“mountain”（山）时，有一位幼儿是这样创编的：“在一座大山（m）后面有一座很高很高的大山，突然从山上轱辘辘滚下一颗鸡蛋（o），砰！撞在了杯子（u）上，这颗鸡蛋（o）却没碎。小门（n）里面一条举着花雨伞的眼镜蛇（a）看见另一个小门（n）里走出一个小孩（i），就间他：‘你去哪里呀？’小孩（i）說要去幼儿园学双语，眼镜蛇（a）说：‘那要翻过这座高山，你不怕辛苦吗？’小孩说：‘为了学好双语，我不怕辛苦！’”故事创编的情节生动，想象力丰富，象声词用得惟妙惟肖，而且能够与现实生活相联系（上幼儿园学双语）。可见，只要遵循《纲要》中的要求来实施、设计课程活动，为幼儿提供促进语言发展的条件，幼儿就会想说、敢说、会说。

澳洲幼儿园留学优势和教育理念第10篇

一、幼儿园留学优势

1、语言环境

宝宝们在澳洲幼儿园就读时，所接受的是全英文的教学课程。不过家长们不必担心孩子的语言不通所带来的沟通障碍。因为澳洲是个多元文化的国家，基本上每个幼儿园都有会说中文的幼儿园老师，会帮助宝宝更快适应英文语言环境。

2、费用合理

幼儿园的分类及收费澳洲的幼儿园多种多样，幼儿园的价格也是从100澳币一天到将近200澳币一天不等。也就是说，一年的费用从10万到20万人民币不等。

澳洲的幼儿园和国内一样，也分公立的和私立的两类。公立幼儿园的费用较为便宜但开放时间较短，而且公立幼儿园的数量非常少。一般私立幼儿园每天都会早开晚闭，总计11小时左右，方便家长上下班接送。

3、班级划分

幼儿园班级的划分澳洲的幼儿园教育一般分为三种班次，＂托班＂（nursery）0-2岁、＂小班＂（toddler）2-3岁和＂大班＂（preschool）3-6岁。幼儿园所有的教师，无论是兼职或是全职，都需持相关上岗证书，其姓名及照片都会在园内公布出来。所有教师都温和且相当有爱心，时常和孩子拥抱，让小朋友时时刻刻都能感受到快乐和爱。

二、澳洲幼儿园教育理念

1、孩子无理哭闹时

当小孩无理哭闹时，不能为了让他停止哭闹就马上满足他的.无理要求，要告诉他只有停止哭闹了才可以给他一个拥抱并酌情满足他需要！

在一岁半至两岁孩子班上尝试过很多次，基本有效！小孩不会因为自己需求不能满足而哭闹不止，做事情开始有度。

不过要注意区分，有时候孩子哭闹是生理需要，生病，或是希望得到你关注。

还有就是，这种哭不抱、不哭才抱的方法并不完全适宜妈妈们使用，妈妈们还是用亲密的方式来和宝宝接触比较好。不然一直对宝宝哭视而不见，可能对宝宝的性格造成很坏的影响。

2、孩子的用餐教育

澳洲幼儿园宝宝从十三个月开始，就开始独立坐在小板凳，圆桌上用手或者餐具独立进食！

用餐过程中学会使用“请，谢谢”等礼貌用语。吃饭过程中老师开始引导孩子学会等待，想吃的食物不是下一秒钟就能得到。引导宝宝学会等待，有耐心，对他们现在或者以后都是很有帮助。

孩子在幼儿园十八个月开始，能在老师偶尔协助下完成：将吃不完的食物扔进垃圾桶，并将清理干净的盘子放进水池等老师清洗！然后再拿湿毛巾将嘴和手擦干净。老师在孩子自己没擦干净的情况下才动手帮忙！即使是十八个月宝宝也能对吃饭流程开始有一个初步认知！

从三岁开始，无论是上/下午茶，午餐全部开始实行自助式。每个小朋友根据自己需求去选择食物并选择份量。培养了孩子主见，动手独立性，且开始培养节约意识！

3、小孩子也有选择的权利