的语文学习资料（精选6篇）
的语文学习资料 第1篇
语文的学习资料
北宋文坛四大家：王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚。
1、范仲淹，字希文，谥文正。主要作品为《岳阳楼记》、《渔家傲》等，结为《范文正公集》。工诗词散文，开宋词豪放之先风。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
《江上渔者》江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没**里。
2、柳永，原名三变，字耆卿，别称柳七，柳屯田。主要作品为《雨霖铃》、《八声甘州》等，有《乐章集》传世。大量创制慢词(长调)，扩充了词的体制容量，提高了词的表现能力。凡有井水饮处，皆可闻柳词。
3、晏(yàn)殊(shū)，字同叔，谥元献。主要作品为《浣溪沙》、《蝶恋花》等，存《珠玉词》、《曼元献遗文》。尤擅小令，风调闲雅，气象富贵。浣溪沙和蝶恋花，分别是曲牌名称。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。”
4、欧阳修，字永叔，号醉翁，六一居士，谥(shì)文忠。北宋文坛领袖，“唐宋八大家”之一。主要作品为与宋祁合修《新唐书》，独撰《新五代史》(《伶官传序》出于此)。有《醉翁亭记》、《秋声赋》、《六一词》等，结为《欧阳文忠集》。《六一诗话》是我国第一部诗话。
六一：吾集录三代金石遗文一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，常置酒一壶。吾老于其间，代表人生美满。
王国维《人间词话》：古今成大事业、大学问者，必经过三种境界：
昨夜西风凋玉树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。搞文学创作很辛苦。
“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。出自辛弃疾的《青玉案元夕》，文学创作需要有一个目标。此等语皆非大词人不能道，然遽以此意解释诸词，恐晏、欧诸公所不许也。
“修已知道你，你却不知修(羞)。”
5、苏洵，字明允，号老泉。“唐宋八大家”之一，与苏轼、苏辙合称“三苏”。主要作品有《嘉右集》(《六国论》出于此)。作品以史论、政论为主。
“登科难，老夫如登天，登科易，小儿如拾芥(jiè)”形容苏轼和苏辙17岁中进士。
6、曾巩，字子固，谥文定。南丰人，又称南丰先生。“唐宋八大家”之一。主要作品为《元丰类稿》(元丰以年号命名)。
7、王安石，字介甫，号半山，封荆国公，溢文，世称王荆公、王文公。“唐宋八大家”之一。主要作品《游褒禅山记》、《伤仲永》、《元日》、《泊船瓜洲》等，乡贯临川，集为《王临川集》。被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”。
《元日》爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户尤眨总把新桃换旧符。
《泊船瓜州》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?
《梅花》墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
《登飞来峰》飞来峰上寻千塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在层。
8、司马光，字君实，封温国公，溢文正，涑水乡人，世称涑(sù)水先生。“史界两司马”之一。主要作品为主编《资治通鉴》。《赤壁之战》、《淝水之战》皆出于此。是我国的一部编年体通史，记上自战国下至五代计1362年的史实。史书“双璧”之一。
9、沈括，字存中。晚年居梦溪园。主要作品为《梦溪笔谈》。《采草药》、《雁荡山》、《活板》出于此书。
10、苏拭，字子瞻，号东坡居士。溢文忠。“唐宋八大家”之一，在书法上与蔡囊(náng)、黄庭坚、米蒂(dì)并称“宋四家”。主要作品为《赤壁赋》、《石钟山记》、《题西林壁》、《水调歌头》、《念奴娇》等，结为《东坡文集》。宋代最伟大的文人。能“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。开创了豪放词派。与韩愈并誉为“韩潮苏海”。
《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘自在此山中。
11、苏辙(zhé)，字子由，“唐宋八大家”之一。主要作品为《栾城集》。
12、李清照，号易安居士。主要作品有《武陵春》、《如梦令》、《声声慢》等，结为《漱玉词》。古代最重要的`女诗人，宋代婉约词派中成就者。
《夏日绝句》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
《一剪梅》红藕香残玉簟diàn秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。
《如梦令2》昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。
13、陆游，字务观，号放翁。人称“小李白”。主要作品为《书愤》、《示儿》、《钗头凤》等。结为《剑南诗稿》、《渭南文集》、《老学魔笔记》。
“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”出自于：《钗头凤》
《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
《游山西村》莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚(tún)。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩(kòu)门。
《钗头凤》红酥手，黄g酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错，错，错。春如旧，人空瘦，泪痕红碰掮透;桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托，莫，莫，莫。
14、辛弃疾，字幼安，号稼轩，与苏轼并称“苏辛”。人称“词中之龙”。主要作品为《稼轩长短句》名篇有《摸鱼儿》、《永遇乐》、《清平乐》等。宋词中成就卓异者，继承并发展了苏轼的豪放词风，开拓了词的表现范围。
《西江月》明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
《青玉案元夕》东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。此词极力渲染元宵节观灯的盛况。
15、姜(jiāng)夔(kuí)，字尧章，号白石道人。主要作品为《白石道人歌曲》。《扬州慢》等出于此。
16、文天祥，字宋瑞，履善，号文山，民族英雄。主要作品为《正气歌》、《过零丁洋》、《〈指南录〉后序》。有《文山先生全集》。其爱国精怀激昂动人。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，汗青指烤后竹扁。
17、杨万里南宋诗人，字廷秀，学者称诚斋先生。诗与陆游、范成大、尤袤齐名，称“中兴四大家”或“南宋四家”。
《宿新市徐公店》(宋)杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
《小池》(宋)杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
《晓出净慈寺送林子方》(宋)杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
《游园不值》(宋)叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
《四时田园杂兴1》(宋)范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
《四时田园杂兴2》(宋)范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
的语文学习资料 第2篇
1. 初高中语文的差异性
初中语文教材的课文相对来说，篇幅短些，内容浅显些，而高中教材的课文长，且课后的思考题难度也加大了，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、容量大。高中语文教学的指导思想是：进一步提高学生的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读文言文的能力。每一位新高一的同学应该主动了解初高中语文的差异性，了解高中语文的学习特点，作好思想、心理、学习上的准备，把握高中语文学习的主动权，迅速适应高中阶段的语文学习。
2. 思维能力的衔接
高中语文在初中的基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质，注重语文能力的五个层级的培养。(1)识记(指识别和记忆，内容一般是知识性较强的语言、字形、文化和文学常识等)。(2)理解(指在识记的基础上加以解释)。(3)分析综合(指分析解释和归纳整理)。(4)应用(指的是对语文能力的灵活运用)。(5)鉴赏、评析(指对阅读材料的鉴别、赏析和评说)。这五个层级安排得合情合理，它既考虑到高中生年龄特点，又符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。
3. 学习方法的衔接
高中阶段最终的目的是为了高考，从高一开始就应逐步训练模拟高考题型，主要是以考学生的能力为主。高中生就应该掌握科学的学习方法，并逐渐培养和发展自身的学习能力(包括自学能力、抽象逻辑思维和创新能力等)，广泛阅读，拓宽知识面，掌握各种文体的写作技巧，进一步提高自己的语文能力，改变过去局限课文，依靠老师帮助辅导甚至猜题的不良习惯。
在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。“三先三后”是：先预习后听课;先复习后做作业;先独立思考后请教别人。“三戒三倡”是：一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求;二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主;三戒解题模式化，提倡勤于思考，提高思维的灵活性。
4.培养自信的心理品质。
要做到“三相信”：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训;相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来;相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来;切莫一遇困难，就沮丧、心烦，寝食不宁。
5.树立正确的观念。
(1)树立大语文观点。(2)“实践+尝试”(生活中处处有语文，如报纸、杂志、书籍、媒体……)
养成学习语文的良好习惯
叶圣陶先生认为，从小学教师到大学教授，任务都是帮助学生养成良好的学习习惯。那么，高中生学习语文应该养成哪些良好习惯呢?
一、积累的习惯。
我国古代学者十分重视知识积累的作用。战国时期的学者荀子在《劝学》一文中告诫人们：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”唐代的韩愈说：“俱收并蓄，待用无遗。”(《进学解》)。宋代的苏轼则主张：“博观约取，厚积薄发。”(《杂说》)可见积累对语文学习多么重要。“语文学习是慢功，不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，点点滴滴的语文知识，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。”因此，一个高中生，必须首先做好知识积累。
积累的主要途径有四个：一是摘抄，二是背诵，三是记忆，四是训练。
积累的内容主要包括下列几个方面：
(一)积累字音、字形、词语、成语的意义和用法。
(二)积累文言实词、虚词
(三)积累古诗文名篇(背诵名篇)
(四)积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段
积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高语言修养和作文水平的一个重要手段。注意经常搜集历史典故和生动的有思想的故事。一有时间，就拿来翻翻，久而久之，就受到感染，这些警句、典故、故事等，就会化为自己的东西，活跃在自己的文章中，在不自觉中提高了自己的语言水平，增加了语言的文采，丰富了文章的内容。 二、阅读的习惯。
(一)诵读。诵读就是有声的读书。教材上选的那些优秀的作品，特别是要求背诵的文章，我们要认真的诵读，除些之外还要找一些文情并茂的文章，拿来反复的诵读，在潜移默化中提高自己的语文素养，可以培养语感，帮助理解。
(二)精读。从形式上看，与诵读相比，精读是一种无声的读，即默读;从本质上看，他是一各伴随着思考、理解、概括、转化、吸收的研究性的、创造性的阅读，是更高层次的阅读。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。对于精读来说，最关键的一条是在读中要思考，在思考中质疑，即发现问题，实际上有效的阅读，就是一个发现问题解决问题的过程，也是一个阅读水平不断提高的过程。
(三)多读。古人讲：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”所以阅读水平的提高，有赖于多读名篇佳作，读多了，视野开阔了，自然就会有比较，有鉴别，自然也就会产生较为深入的理解。
(四)勤动笔。要养成不动笔墨不读书的习惯。一是要随时记下有用的知识，生字、新词、生动的语句，优美的语段，将读书与积累结合起来。二是点评阅读材料，对其内容、结构、语言、手法直至遣词造句等方面进行有针对性的，独到的点评。
三、写作的习惯。
(一)积累素材。
“巧妇难为无米之炊”，素材是作文的基础。素材的积累宜从以下几个方面入手： 一是自己的亲身经历和体验(含自身周围环境见闻)，这是极为丰富而行动的材料来源;二是学过的课文内容，这也是一个可观的材料库;三是课外阅读(书籍、报刊、影视等)中发现的反映社会生活的典型材料、精彩片断、名言警句等。《读者》、《青年文摘》这两本杂志故事性较强，很多同学喜欢看，但是不能“过目就忘”，要把其中精彩的故事、文段摘抄出来。
(二)、善于思考。
有的同学作文总是简单地叙写身边琐事、没有深刻思想和新颖见解，对生活的观察思考不够深入，没有把握住升华文章主题的关键。考生要想写出思想深刻、见解独到的文章，就必须对生活现象进行深入的感受、领悟、思考，对其进行“去伪存真，去粗存精，由表及里”的精加工。材料是文章的“血肉”，深刻的思想是文章的“灵魂”，精深的思考则是使“血肉”中生出“灵魂”的手段和过程。没有精思就不可能对生活进行精加工，就无法使主题思想得到升华。要学会从小处入手，向深处开掘。通过具体平凡的小事、小物和有关细节材料的剖析开掘，揭示出蕴含其中的深刻思想。以一滴水映出太阳的光辉，于细微处体现伟大的精神。
(三)抄写范文。
作文水平较差，起点很低的同学，首先在抄写文章上下点功夫，即按照下面讲的三条来抄写：一是选合适的范文，例如，报刊上比较好的散文，或同学中的优秀作文;二要成句的抄写，不可看一两个字，抄一两个字，要做到看一句，抄一句，而且连标点也不要抄错;三要坚持，如果每天抄一千字，那么至少坚持两个月，即可有显著效果，如果坚持半年，那么你的作文水平就会有质的飞跃。
(四)、勤于练笔。
“曲不离口，拳不离口”，写文章也是如此。练习多了，就会熟能生巧，得心应手。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯。二是经常写些画家写生式的生活片断、生活场景等，积累素材和技巧。三是及时记下自己的生活感受。生活是丰富多彩的，有些事情触动了心灵，使自己有所感、有所思、有所得，就及时的将其记录下来。这些来自生活的思想，往往闪耀着个性的灵光，写进文章就会焕发出耀眼的光彩。
(五)、反复修改。
每次写好作文后要修改，要明白修改的一般要领，自己动手，勤练修改，养成修改文章的习惯。实在拿不定主意，不知道怎么修改，再征求老师的意见，或试改后再听听老师的意见。修改文章有一个大前提，就是所写文章确实可以改，也就是说一篇文章在内容、结构、语言没有大的问题，这才可以修改，如果立意离题，内容空洞，思路混乱，语言太差，就不适合修改，因为修改也不能解决这方面的问题。如果你的文章在考试中经常是三类文或四类文的较低档次那你先在抄写上下功夫。兴趣是最好的老师。不断的积累，可以增强你的兴趣。灵活的运用，可以你的作文水平。
高一语文学习方法：如何提高现代文阅读能力
一、放出眼光，自己来拿
调查发现，学生虽然经过十多年的语文学习，但并无自己的学习方法和学习心得。究其原因，是小学、初中的学习只是全盘接受教师分析文本的结论，然后记下来。这种传统的学习方式不仅剥夺了学生感知课文、体验情感、分析鉴赏的权利，还使学生养成了依赖教师、盲从结论等不良习惯，更极大地消耗了学生自主阅读的兴趣，更不用说阅读能力的培养和提高了。
鲁迅先生在《拿来主义》一文中谈及对待文化遗产的态度时曾旗帜鲜明地提出“放出眼光，自己来拿”。语文教学也应该如此。“放出眼光”，就是让学生结合自己的生活阅历、认知能力，提出自己对文章的独特感受。“自己来拿”，就是让学生自己选取对提升能力、提高修养有用的东西加以积累。
德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。鉴于此，我在课堂上常变换教学方式，使学生从被动的接受者变为主动的研究者、探索者，放手让学生去读，去品，去悟，进而在认真反复的品读中发现问题，提出对课文的理解，体会和感悟作者在字里行间流露的真情实感，品味文章的精妙之处。从教学效果来看，这一阅读教学方式的改变极大地激发了学生的阅读兴趣。
二、掌握方法，巩固训练
学生有了浓厚的阅读兴趣只是迈出了培养阅读能力的第一步。只有学生掌握了正确的阅读方法，阅读教学才能事半功倍。不同的文体有不同的特点，自然也应有不同的阅读方法。阅读教学中，我以教材为范例，把方法交给学生，让学生运用自己掌握的阅读方法去阅读，学生少走了不少弯路。比如，我曾尝试让学生用“把握主旨法”阅读文本。具体方法是：(1)读完文章后先说出作者的行文意图，并概括出文章的主旨;(2)在把握文章主要内容的基础上，品味作者所用材料的作用和独具匠心的构思，从而感悟“为文之道，做人之理”。
就具体的阅读教学来说，不同的文章可以让学生采用不同的方法去阅读。比如，教学《荷塘月色》，就可以先让学生快速阅读全文，找出与文题有关的段落，然后再分析其前后段落的内容，从而很快理清文章的结构，把握作者的思想感情;也可以让学生在阅读过程中采用“逐段概括”“合并同类”的方法，先对每段文字进行概括，然后将表达内容相同或相近的段落合并，最后再将各段的段意进行整合，进而提炼出主旨。
三、延伸积累，提升能力
阅读教学仅靠课本内容培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。教师要提升学生的阅读能力，必须引导学生走出课堂，延伸学生阅读的广度和深度，增强学生的文化积淀，充实学生的文化底蕴，才能使学生具有丰富全面的语文素养。
为此，平时的语文教学中，教师除了要向学生推荐佳作让他们在课外进行阅读外，每周还要为学生安排一节自由阅读课，引导学生阅读《读者》《青年文摘》《意林》《格言》《中国青年报》《文摘报》《语文报》或《语文读本》，让学生身在校园，心怀天下，感受时代气息，了解风云人物。总而言之，就是只要是学生感兴趣的都可以进入阅读课堂，但学生阅读时提出要求，给予指导，引导学生有意识地积累有用的素材。
四、运用技巧，提高效率
现阶段，检验学生阅读能力的途径依然是现代文阅读理解考查。现代文阅读理解题主要考查学生领会文章主旨、理清文章思路、理解词语含义、把握关键语句、阐释含蓄语句、概括内容要点、揣摩语言特色、评价文章优劣等方面的能力。因此，阅读教学中，教师必须指导学生在领会文章内容的基础上掌握必要的解题技巧。
现代文阅读题的解题技巧可以概括为两个方面：一是依据原文寻找答题要点;二是根据分值确定答题要点个数。这是因为，所给文章虽然是考查对象，但考查的重点是学生的理解、分析和综合能力，所以答案要点必须从原文中提炼。至于考题后的分值，则可以帮助学生确定答案要点的个数。比如，如果考题的分值是6分或者4分，那要点就至少是两个。显然，根据分值推测要点个数可以使学生答题时心中有数。
语文意识, 点亮语文学习的灯 第3篇
什么是“语文意识”?语文意识是指我们在听、说、读、写过程中, 对如何运用语言文字正确表达, 如何遣词造句, 如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动, 即对语文的自觉关注。
联系我们的课内外阅读教学实践, 我们会发现最缺乏的就是语文意识的渗透和!彰显。我们更多的是关注文章写了什么, 表达出什么内涵, 体会出什么感情。对于语言文字本身, 我们关注的很少。学生也是如此, 读到好笑的地方一笑了之, 读到无趣的地方一跳而过, 至于文字本身的魅力, 基本上是无人问津。事实上, 只有立足于表达的形式, 用心关注“怎么说”, 才能更准确地把握“说什么”, 才能更深刻地领悟表达的内容。如果能对如何运用语言文字自觉关注, 那么品味和运用语言文字的眼光、直觉也会慢慢练就起来。所以, 作为语文教师, 更应时时思考如何想方设法培养学生的语文意识, 培养学生对语言文字本身的浓厚兴趣, 而不是抱怨他们语文眼光、文字直觉太差。
那么, 在小学语文阅读教学中, 我们该如何实现对语文意识的渗透和彰显呢?语文教育研究专家王尚文先生曾指出:“语文意识关注的是言语本身的物质存在, 就是要认真听听它的声音, 辨辨它的色彩, 掂掂它的分量, 摸摸它的‘体温’, 把它摆在它和整体的关系之中, 摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味, 从这里出发走上正确的语文学习之路。”细细琢磨, 我们可从中得到借鉴、启发。
一、关注:有意唤醒
同样是文本世界, 语文学科与其他学科的根本区别在于, 其他学科关注的是“说的内容”, 即“说了些什么”, 只有语文学科最终关注的是“说的形式”, 即“怎么说的”。因此, 语文教师应首先弄清楚:语文学习, 就要引导学生关注每一个言语现象, 关注言语本身的物质存在, 注意一个个标点、一个个词语、一个个句子, 培养学生的语文素养。
尤其是那些语文兴趣比较淡薄的学生, 没有必要的提醒、督促、训练, 恐怕很难会养成敏锐的语文意识。因此, 在教学中, 教师要不失时机地利用一切可点化的机会, 促使他们逐步养成朗读的标准意识, 表达的达情意识, 书写的规范意识, 词语的积累意识, 语言运用的通顺、得体意识等等。当然, 培养学生的语文意识, 教师自己首先要具备语文意识。教学课文前, 教师特别要用语文的眼光来审视一下, 文中有哪些值得关注的言语现象, 值得训练的点, 从篇到段, 从段到词语, 甚至是一个小小的标点都要了然于心, 然后带领学生从容走进文字, 慢慢欣赏文字并亲近文字。
二、触摸:习得方法
语文是一门实践性很强的课程, 学生语文意识的形成, 语文眼光的练就以及对语言文字这种迅速的反应和敏锐的直觉能力都是在大量触摸语言材料的过程中积累沉淀下来的。在这种情况下, 方法的习得尤为重要。教师要抓住“课文中的例子”, 引导学生学会听文字里的声音, 辨文字里的色彩, 掂文字里的分量, 摸文字里的“体温”。常见的推敲、咀嚼、品赏文字的方法, 教师都要有意识教给学生, 如“加一加、减一减、调一调、换一换、改一改”等。
三、积淀:形成自觉
古人云:“书读百遍, 其义自见。”“读”无疑是最有效的言语实践方式。只是如何读, 脑海中才会贮存更多、更丰富的语言模式呢?很多学生平时似乎也很喜欢看书, 但是语言文字水平还是不佳。我认为, 问题的症结在于:虽读但不留心语言文字。所以, 我们在指导学生读时, 要让学生的心在“意”更在“言”, 要引导学生逐步形成语文学习的自觉, 懂得并下意识关注每一个语文学习现象。那么, 这种自觉可以从哪里开始训练呢?
1. 眷注题眼
题目是文章的眼睛, 是文章的精神内核, 是文章的灵魂所在。然而, 我们很多语文教师往往在面对题目时, 成了那个“飞奔上楼梯” (王尚文语) 的人, 或者视而不见, 不假思索;或者不得要领, 程式化的读完就了事。这实际上是对文本资源的极大浪费, 是语文意识不强的表现。
2. 玩味词语
高尔基说过:“文学的第一要素是语言。”关键字词常常是作者的用意所在, 往往一字传神, 全篇生辉。如“春风又绿江南岸”, 一个“绿”字而意味隽永;“红杏枝头春意闹”, 一个“闹”字而境界全出……因此, 一般的词类活用、贬词褒用, 作者特别用心、无可改易的词语乃至关联词, 都是应予关注的对象, 要品味再三, 明其意蕴, 赏其妙用。
3. 探究句式
我们用语文意识去细读文本, 当然不能仅仅停留在某一个字、某一个词的细节上, 我们还需要对文章里特别的句式予以关注和探究。如语序特别的句子常常表现某种非同寻常的意义, 重复出现的句子必是作者的有意安排, 使用表现手法的句子必能增加表现力和增强感染力……
4. 发现篇章
王尚文先生在他的《“语文意识”:语文教学的阶梯》一文中强调要将“言语本身的物质存在摆在它和整体的关系之中, 摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味……”。这是在提醒我们, 在文章篇章 (整体、语境) 方面, 我们也应该进行必要的关注。我们有必要引导学生关注篇章结构, 并且从中习得方法。
四、内化:养成习惯
无疑, 对语言文字的有意注意长期坚持下去, 语文意识的有意注意便可以渐变为无意, 习惯便成了自然。一旦内化为习惯, 成为自然, 那么也就有了语文学习的慧眼。语言文字符号在学生眼中也就活起来, 不再是干瘪枯燥的符号, 而是一幅幅形象鲜活的画面。这样, 学生眼前所读的语言文字便与自己的生活经验、阅读积淀相沟通起来。就像夏丏尊先生说的那样:“‘赤’不但只解作红色, ‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方, ‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字, 就会感到希望焕然的造化之工, 少年的气概等说不尽的情趣。见了‘落叶’二字, 就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧。”
当然, 对于语言文字正确丰富的理解, 还缘于真实的生活经验。语文作为一门得天独厚的课程, 为学生提供了贴近生活的最大可能。生活有多么宽广, 语文就有多么宽广。因此, 我们教师要从每一个细小的语文现象开始, 着意于语文意识的训练培养, 让学生的语文学习多一些思考, 多一点美丽, 更多一分收获成长的快乐。
参考文献
[1]王尚文.“语文意识”:语文教学的阶梯.
语文的发现学习与接受学习 第4篇
【关键词】程序学习 发现学习 接受学习
实践或练习不一定产生改进或纠正作业的效果。有时,还会导致错误,从行为主义的观点看,要尽可能避免错误,至少不能强化错误,以期错误不致重现。程序学习的整个思想是,通过仔细地编制程序,把教材分解成许多小单位,然后排成系列,使学生有条不紊地开始并持续前进,直至终于达到最后的目标。按此方法,用小步子正确反应得以引起并受到强化,错误反应,则可以尽量减少,即使偶然出现,也得不到强化。
反之,认知心理学家并不认为无错误的学习过程是最好的。由于一系列实际练习中,错误和正确练习一样,提供一样多的信息,所以它同样有助于发展学生的辨别力。在某些条件下,错误反应比正确反应能提供更有用的反馈信息,因为错误的出现使差异更明显,更易观察。所以,无错误的学习实际上是片面的学习。只要错误是不可避免的,善于利用这种经验便是重要的事,错误还能揭示特殊行为和与之关联的结果或影响之间的因果关系。这样,错误可以刺激探索的好奇心和动机。
在语文学习时,常有这种情况:学生字词音形读错写错,他会立即再重复读这个字音,理解字形部首,词语意思来识记,反复写这个词语;目的是学习如何有效地地避免再出现这种错误。让学生在语文学习时接触他们的最易犯错误的情境,他们可以学会分析他们的错误反应,所以,提倡学生备用“易错本”。
由此可见,教师应帮助学生养成正确对待错误的态度,把错误看作有益于学习的信息。对教师来说,评判正确答案和分析错误答案一样,都是同样重要的。有一个渔王教子的故事:渔王有一流的捕鱼技术,但他教的三个儿子的捕鱼技术都很平常,其原因是渔王只传授给儿子们成功的经验,没有传授他们错误的教训,才能的培养,经验和教训各占一半。
学习的尝试和错误与语文的发现学习、接受学习理论有许多相似——主动探索尝试。
美国心理学家布鲁纳提出“发现学习”理论,在语文课堂学习与教学方式上引起了巨大的变革。他针对传统教学中讲授法的缺陷提出应当引导学生自己去发现知识。因此,学生不应是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。所谓发现学习,是学生用类似于研究的方式经过独立的探索把握学习内容,然后再进行内化。
发现学习对于知识迁移的意义在于,一方面,发现学习有利于形成自己的一般编码,这就为迁移准备了基础,创造了条件。另一方面,在发现学习中形成的一般编码系统往往是多维的。这就使得在知识迁移时有更大的可供选择的余地,迁移也就更加灵活而快捷,而且可以进行多层次、多角度的迁移。以文言文翻译为例,如果一个文言句子是由教师翻译出来告诉学生的,而学生仅仅记住了这个译句,那以后考到课外文言文时,学生很难进行知识迁移。而如果是经过学生自己探究翻译出来的,他在翻译这个句子时,所理解的文言句式的特征,文言虚词的意义、实词的意义、一词多义,词类活用等规律就成了他今后进行迁移的一般编码。又如,我们主张学生学习语文应当扩大阅读面,在大量阅读积累词汇、掌握表达技巧、修辞方法,形成语感,为以后阅读中的迁移创造良好的条件,也能为今后写作知识能力迁移形成丰富的、有机的编码。接受中外名著的滋养,内化为自己精练深刻有感染力的语句,学习唐诗、宋词的意境和表现力,为自己的文章增色。
由于发现学习重视获取知识的过程,重视在学习过程中形成和发展一般编码,因此也就适于培养能力,发展智力,有利于培养独立人格,放胆个性作文。
发现学习也有着人格培养方面的优势,有利于形成人格的独立性。这种独立性人格是与在发现学习中所形成的独立思考的习惯和对于自己能力的信心联系在一起的。习惯于独立思考的人一般不会人云亦云。对于别人的话,他会自己问自己,也就是用自己的编码,对新的信息进行选择和检测。习惯于独立思考,对自己的能力充满信心的人相信真理而不迷信权威。培养出良好的学习品质,健全的人格精神。
接受学习,就是由教师把学生需要学习的内容呈现出来,学生加以接受,经过内化进入自己的知识系统。接受学习理论是美国心理学家奥苏贝尔的意义学习理论。接受学习与发现学习的最根本的区别是意义学习与机械学习。在他看来,学生的学习如果要有价值的话,应当尽可能地有意义。他认为无论接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也都有可能是有意义的,主要看教师教学得法与否。
接受学习在语文教学中有许多优势,主要表现为高效率、方向性、系统性、示范性、感染性等几个方面。在语文教学中反对将知识独立化,但这种错误却时常可见,例如,分析课文时,“刚才我们分析了人物形象,现在来分析文章写作特色,篇章结构、主题等。”这就把有机联系的知识割裂开来了。正确做法是将文章和各种要素尽可能的联系起来。比如,教《荷花淀》时,有的教师说:“既然《荷花淀》是一篇小说,那么我们来看看主要写了一件什么事。”这就把体裁与选材联系起来了。实现了将发现学习与接受学习结合,形成优势互补。不管是发现学习,还是接受学习,始终贯穿着自主尝试、探索的学习过程,其中还包括对一些错误的纠正。
的语文学习资料 第5篇
高一新生开学进入新学期，想这好语语言需要哪些好习惯?
语文学习的习惯你养成了吗?
语文学科的特点是：知识信息量大，自修实践性强。这就告诉我们：
第一学好它不容易，第二依赖于学习者自身努力。
语文考试在五个层级上考学生——识记，理解，分析综合，表达运用，赏析评价。
中考也好，高考也好，说到底，就是考学生的记性和悟性。而记性和悟性绝不能在短时间内速成，需要长时期的积累和良好习惯的养成。怕记怕背，懒于动手，是学语文的大忌。要学、会学、坚持学，养成良好的习惯，是语文教学的方向，更是新一轮课程改革对学生这个主体的一个根本性的要求。“一切皆从习惯开始”没有良好的习惯，语文教学必无效率;没有良好的习惯，何谈记性、悟性的生成和发展?没有良好的习惯，哪来知识的积累和技能的形成?
那么，学好语文应该要有哪些良好的习惯呢?
(一)放声朗读的习惯
这个习惯现在小学生还做得比较好，中学生就差多了，而且随着年级的升高，习惯越差。高二、高三的学生你就很少听到他们自觉地放声朗读了。有早读课的地方，早读听到的基本是外语的朗读，而语文的朗读只在一种情况下出现，那就是有老师当面督促或是有课文背诵将要检查时，这种朗读带有明显的应付性。探其原因，主要是学生以为考试不考有声朗读，不必费劲地发出声音。
其实朗读自有好处。古人说：“大抵学古文者必要放声疾读，又缓读，只久之自悟，若但能默看，
即终身作外行也。”这里说的是文言文的学习，那么现代文呢?现代美学家朱光潜先生认为朗读可以“从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣”，他还说即使是自己写的作文，也要拿出来读，“才见出声音是否响亮，节奏是否流畅”。这就是说现代文的学习仍离不开朗读。
朗读与默看比，更容易让人身心俱入，专注集中。避开学习这个功利层面，朗读还能从美学的感受上产生心理的愉悦，体验出语文学习的乐趣。
(二)预习新课的习惯。老师教新课前，学生一定要先预习，做到：
1、能流畅地读出课文;
2、围绕课后练习，做出基本思考;3、找出难懂的地方，准备质疑;4、可以根据课文查阅有关参考资料。有了预习，才能提高听课效率，才能学得主动。
(三)记笔记的习惯
首先做好课堂笔记，老师讲的要点，一时还弄不懂的问题答案都要先记下，这将有助于自己课后复习理解和总结积累。其次做好读书的笔记，可以写在书上(自己的书)，也可以写到笔记本上。可以是抄录的词语运用或美言警句，也可以是自己的赏析点评。俗话说得好“好头脑子，不如懒笔头子”，有时听过、看过，却不如“记过”。笔记可以长自己的记性。
(四)勤用工具书的习惯
《现代汉语辞典》、《古汉语常用字字典》，作为中学生这两本工具书应必备，条件好的还可以置办一些其他的工具书。遇到陌生的或模糊的字词，要勤查，不要想当然。例如高中语文课本《南州六月荔枝丹》一文中有一处：“荔枝壳表面有细小的块状裂片，好像龟甲，特称龟裂片。”这里“龟”是个易读字，“龟裂片”一词，结合实物，虽带模糊，好像也能懂。如果放过去，错读产生了!查一下工具书就知道，这里“龟”有两个读音，前读“guī”后读“jūn”，又认识了一个古地名“龟池”的读音。俗话说“平时学习懒一懒，考试分数减一减”，你容易错的，也是考试容易考的，为什么不勤用工具书呢?
(五)思考和说话的习惯
课堂上，有的同学懒于思考，怕回答问题，总是等老师最后“真情告白”。有的同学虽然对答案有所知，却怕当众说话。口语训练本身就是语文教学的一个重要内容。现代社会离不开交际，说话既可以训练自己的表达能力，又可以训练自己的思维能力。一个经常在公众场合说话的人，其口头表达能力一定优于那些公众场合说话少的人，这也是“用进废退”的道理。农村中学的学生多不爱讲话，有的即使说话声音也小，语文课常处于沉闷状态，这是一定要改变的。
(六)课外阅读的习惯
要学好语文，仅靠《语文》书远远不够。像中学《语文教学大纲》就规定了学生的课外阅读量，比如规定一个高中生三年的阅读总量不少于300万字，并开列了课外阅读的书目。高中语文教材还配备了《语文读本》给学生课外阅读。几年下来，我们发现不少学校、不少同学并未好好利用，基本上是处于放任式、束之高搁式。可以说，缺少课外阅读，很难形成语文的悟性。
(七)勤写勤练的习惯
多写，手不生疏;勤练，熟能生巧。完成课内作业后，适当做点课外练习，对于提高自己阅读和写作能力是大有补益的。
(八)整理积累的习惯
这是要求学生对自己学习的知识，或是课堂笔记，又或是做错的题进行整理，形成自己的知识库。比如，整理文言文“为”的读音：1、wéi①当动词用，②表被动，③句末语气词;2、wèi当介词，表示“为了”或“替”讲。经过总结整理，形成深刻的印象，形成知识和能力的积累。
(九)总结得失的习惯
一篇课文教学结束后，一个单元教学结束后，一个专项训练结束后，一次作文评讲后，一次考试后，都要总结自己学习过程中的得失体会，这样可以巩固、强化自己已经学到的知识和能力，也可以借此来改正自己的错误，弥补其不足。
(十)书写清楚的习惯
凡是写给别人看的东西，都要养成书写清楚、文面整洁的习惯。让看的人一目了然，不能让人家难辨认，看得烦躁。中考阅卷、高考阅卷，书写马虎、文面不清的，都是吃亏的。
培养良好的学习习惯并非目的，而是手段。这样做的指导思想是“自主学习”的意识，同学们在习惯养成中走向“要学、会学、坚持学”的路子，形成良好的语文素养，提高语文学习的效率，适应课程改革的需要，最后达到“不教自会”的境界。
高一语文学习方法：学习方法与技巧，你用了哪些?
总结利用自己的“学习高潮”黄金期
一天24小时，有意识寻觅规律，确保学习高潮时段用于学习。
不同高潮时段配合不同学习内容。有时段宜背诵，有时段宜做练习，有时段听课效率高，有时段宜开展讨论。弄清什么时段做什么事，并持之以恒，极大提高学习的效率。
在课本上做笔记最大的优点是便于复习
只要有效，就是最好的。
补课中多做练习是很重要的
学与习其实是两个不同的学习时段，听不懂不会做，听懂了不一定会做，要经过大量练的过程，才能将听懂的知识化为答题的能力。
会学习，也要会考试
考试实际上是一种显示能力的方式：记忆能力、表达能力、分析能力、综合能力。有学习水平无答题能力，属于会学习不会考试一类。做一名成功的学生，要学会学习，也要学会考试。学会考试，要掌握两种应试的基本技能。
一是揣摩命题意图
每道题目都有命题意图，为什么要出这道题?想考考生什么?学生只要仔细分析题目，可看破出题者意图，就知道要回答什么，就看你能否“觉”“悟”出来。还可从题目中发现它属于知识系统中的哪一个部分，这个范围内答题，很容易抓住核心。
二是熟悉题型
许多学校建立题库，目的是规范题型。留意历年考卷，特别是近三年考卷，会发现题型都有一定的连续性。内容年年翻新，题型相对稳定。
目前题型一般有三种，第一类是再生式。包括填空题，问答题，名词解释，计算题，证明题等。其需要较强的记忆能力，第二类再认式，包括选择题、改错题、判断题、组合题、配列题等。要求发挥你通透的判断能力。第三类混合式，主要有以上两类题型合成，思考应变能力更强一些。需要进行由此及彼的知识迁移。
临近考试，如何复习?
一是带问题复习，将平时系统知识化解为一个一个小问题，自问自答。
二是依靠提纲复习，平时复习时提纲挈领的笔记，它能统率所有知识点。
三是选择重点复习，要选得分几率高，分值比例大的内容，抓主要内容复习，占领考试制高点(文言文是语文复习的要点)。
平时打好基础，再提纲携领的“抱抱佛脚”大有好处。
熟悉考题，陌生考题哪个难?
相信任何一位老师出题时不会让学生不经思考就轻松过关。他常会加进一些易出错或混淆的内容，来检验学生基础知识是否扎实。
的语文学习资料 第6篇
如何听语文课此话一出，很快就会有人说，“语文课有什么好听的，从小学到高中，语文都是老一套，读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。不听课，照样能学会。”不错，在众多科目中，语文好学，但要学好却不易，还需要掌握一定的学习方法和技巧。
要想学好一门功课，听课是关键。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔。”语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接授的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作持点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者如何布局谋篇的。而孩子成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生“听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说读的能力，学生在回答思考问题回答问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语语言表达能力。如果能正确、流畅的表达出来，这无疑也同时提高了写的能力。这些能力的培养是学生在课后的语文学习中无法达到的。真正会学习的人都善于利用课堂45分钟。
我们在知道了听课的必要性和重要性后，就会想，如何听课才能取得最佳听课效果，提高语文知识和能力呢
要想听好课，课前预习是必不可少的一个环节。
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标(内容)和采取具体的预习方法。
预习目标(内容)应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。
这个工作很好做，因为市面上的参考书很多，我相信大多同学手中都会有这类参考书。在参考书的帮助下，这些内容你很快就能掌握。既然这样，那你也许会说，该掌握的内容参考书上都有了，那就更不用听课，自学就行了。我前面已提到了课堂教学与课外学习的区别，参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的语文学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习语文，培养我们的语文能力。有很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要善于利用参考书，参考书用好了，对学生的帮助是无法估量的。
怎样利用参考书呢
把自己设想成老师，把预习当作备课，带着这种心理来运用参考书，你就会变被动为主动。不同的老师对课文会有不同的理解，这些在参考书中体现为对课堂教学的设计，你在参阅参考书时，可看出，写参考书的老师在讲这篇课文时，先讲什么样，再讲什么，这时，你要思考老师为什么要这样设计。等到你在课堂上听课时，听听你的老师在讲这篇课文时，又是怎样设计教学环节的，两位老师有什么不同之处，又有什么共同之处。
同时你在预习时也许会遇到这样的情形，参考书中对课文的分析，你有些地方会和参考书所想的一样，但又存在着不同的见解，如果能向同学借到有不同分析结果的参考书，则更好，不同的见解能让你去思考，哪种更合理，这个思索过程实际就是你理解课文的过程。在这个过程中，你也许会有很多问题，如果你的想法和参考书不同，你就要问自己，我为什么会这样想，参考书的结论是如何得出的。上课时，你可以带着问题听老师怎么讲的，这样能加深你对课文的理解，对课文的把握也会更准确，这大大减轻了你复习时的负担。
高一语文学习方法：正确运用常见的修辞方法
【考点透析】
《考试说明》对常见的修辞方法作了明确的规定，即比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问八种。需要注意的是，学习修辞方法的目的是指导语言运用，而不是仅仅辨认概念，指认文句中运用了何种修辞方法。学生应能够根据语境判断修辞方法使用得是否得当，进而辨其优劣。即根据规定的情境，运用一定的修辞方法表达一定的思想感情，或表达对事物的认识。还能熟练地运用各种修辞方法以增强语言的表现力。因此，所给材料，所设情境，多来自于现实生活，与自然、社会、人生密切相关。
修辞方法重在考查运用，命题时多与扩展语句、选用句式、仿用句式兼顾考查。
要做到能“正确运用常见的修辞方法”，首先应了解考纲规定掌握的八种修辞格的概念和种类，能区分不同的修辞方法，能领会它在具体语言环境中的表达作用。而要做到这一点，还必须从基本概念入手。
1.比喻
比喻就是打比方。只要是两种不同的事物，具有相似点就可形成比喻。比喻由本体、喻体、喻词构成，分明喻、暗喻、借喻三类。比喻的作用是对事物进行描绘渲染，使事物生动具体，给人以深刻印象，也可以用常见的事物说明深奥的道理，使道理显明。
使用比喻要注意：①喻体要常见易懂;②比喻要贴切，不能信手拈来;③要注意思想感情。
2.比拟
比拟就是把物当作人，或把人当作物，或把甲事物当作乙事物来写的一种修辞方法。包括拟人和拟物两种形式。比拟的作用是使语言形象、生动，使读者对事物产生鲜明深刻的印象，引起感情的共鸣。
使用比拟要注意与比喻的区别：比喻是“以此喻彼”，其修辞特点往往体现在名词或名词性短语上，且喻体必须出现;比拟是“拟此为彼”，其修辞特点往往体现在动词上，而喻体始终不出现。
3.借代
借代就是不直说某人或某事物的名称，借和它密切相关的名称来代替。主要有以下七种借代方式：特征代本体，专名代泛称，具体代抽象，部分代整体，结果代原因，牌号代本体，产地代本体。运用借代可以以简代繁，以实代虚，以事代情，从而引发读者联想，收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。
使用借代必须抓住事物最典型的特征，借代的事物要有所交代，本体借代体不能同时出现;借代与借喻不同，前者注重相关性，后者注重相似性，借喻可改为明喻，借代则不能。
4.夸张
夸张是为达到某种效果的需要，故意对事物的形象、特征、作用、程度等方面加以扩大、缩小或超前的描述的修辞手法。使用夸张可以揭示事物本质，给人启示;烘托气氛，增强感染力;使人联想，创造意境。
使用夸张既要注意显豁，又要注意以事实为基础，还要注意文体特征。
5.对偶
对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。对偶有正对、反对、串对等。使用对偶可使表意凝练、抒情酣畅;语言整齐，富于美感;也便于记忆。
使用对偶要注意与对比的不同，前者指形式而言，后者指内容而言;对偶中的反对则是两种修辞的兼用。对偶有严式和宽式两种，严式的对偶通称对仗，要求上下句字数相等、词性相同、结构相同、平仄相对、不重复用字。对对联往往就要达到这样的要求。
6.排比
排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起的一组句子。使用排比可以增强语势，强调内容，加重感情。
使用排比要注意与对偶的区别，对偶是两个语言单位，排比是三个或三个以上的语言单位;排比常用同一词语作为提示语，对偶一般不重字。
7.设问
设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后说出自己的看法的一种修辞方法。分自问自答和问而不答两种。使用设问，可起到吸引读者，启发读者思考的作用;有时用在文章中间，也可起到承上启下的作用。
8.反问
反问也叫反诘，是为了加强语气，用疑问的形式表达确定的意思的一种修辞方式。包括用肯定句表达否定的内容和用否定句表达肯定的内容两种形式。使用反问能加强语气，更好地表达自己的思想感情。
设问和反问都是无疑而问，但也有区别。设问多是自问自答，反问则是问而不答，人们可从问句本身体会出答案;设问本身不表示肯定或否定什么，答案在后面说出，反问则本身就包含着作者的意思;设问是为了提请注意引发思考，反问则是为了加强语气抒发强烈的感情，增强文章的说服力和感染力。