教师资格考试说课指导

教师资格考试说课指导（精选6篇）

教师资格考试说课指导 第1篇

教师资格考试说课指导：说课的内容及模式

四川教师资格证网

2011-02-24 21:57:33 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[大][中][小]

说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：

（一）说教材

教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）

本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用

教学目标

教学重点和难点

（二）说教法

教学方法

教学手段

教学媒体的运用

（三）说学法

学习方法

能力培养

（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

（四）说教学程序

新课导入

新知识的学习

检测训练

总结巩固

（五）说板书设计

程序性

概括性

指导性

艺术性

（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）

说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

教学能力测试常问问题

四川教师资格证网

2009-02-20 11:37:16 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[大][中][小]

1． 谈谈你课的教学设计指导思想,你的课堂上如何体现此指导思想 答：我这堂课的教学设计是以启发式教学思想为指导，所谓启发式教学思想指教学过程中充分调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展在具体教学过程中，充分调动学生积极性，让学生多想，多给学生提问等。如何体现这一思想：（网络参考）首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。这样，我们在教学设计上才能有的放矢。实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。

第二，要将主动权交给学生。启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。

第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。

第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。

第五，“要允许学生不懂”。这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。

2． 谈谈你这堂课的特色

答：本课基于建构主义学习理念进行设计，充分考虑****学生特点，以培养应*****人才为目标，结合学生实际，充分启发学生的积极性，让学生参与到教学中来，加强教学的互动性。3． 谈谈新型的师生关系,如何保证好的师生关系 4． 谈谈什么是课堂的交互性

5． 你如何怎样看待教师的德与才

答：教师无才无德，会受到学生厌恶；有才无德，会受到学生敬畏；有德无才，会受到学生同情；德才兼备，才会受到来自于学生内心的真心拥戴

6． 教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是什么？它体现在哪些方面 答：（1．教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是为人师表。

（2．体现在：模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，注重身教,成为学生的表率。

7． 教育学生的感情基础是什么？

答：教育学生的感情基础是爱学生。即：尊重学生的人格，平等、公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，保护学生的合法权益。

8． 你如何理解教育

答：教育本身是育人的事业，具有育人的功能，人是教育的核心和旨归。教育必须以人为中心、以人为本、以人为目的。教育必须尊重人、理解人、关怀人，教育的全部内容都应该有利于人的成长、进步和发展，有利于人本身有尊严的生活。

9． 请谈谈如何正确处理教学中出现的恶作剧等偶发事件或意外情况。

答：教师应通过精心备课，良好的气氛、精彩的内容和紧凑的结构等来吸引学生、征服学生，从而将偶发或意外事件降至最低。对于根本无法避免的偶发或意外事件，教师最好予以冷处理，应做到不惊奇、不慌乱、不追究、不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的同学处散发开来，从而使学生的注意中心再回到教师所安排的方向。10． 你如何看待教师这一职业,如何做个好老师

教师资格认定怎样准备试讲

四川教师资格证网

2009-02-20 11:37:31 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[大][中][小]

教师资格证考试中的说课，即是所谓的试讲环节，不是对课文进行深入浅出的分析，而是要你在讲台上说出你怎么给学生讲课。

说课，是先在指定教室候考，到时间老师带去抽文章，然后在专门的备考教室准备50分钟，之后到说课教室说课10－15分钟。

关于说课准备：

首先，考试的教材是高二的与你要考的科目相应的教材，比如考语文考试就用高二的语文教材。其次是可以选上下册，即可以选上册，可以选下册，不指定。然后评审老师在你选定教材里选一篇给你去准备。第三，在备考教室备考时主要时写教案。关于教案可以在考试前几天准备的时候各种文体（语文为例）的教案都试着写一下，到时不会生疏不会摸不着头。第四，资料的准备，可以到网上下，可以找相应的教师参考用书。这很重要。

说课注意环节：

注意教案的编写；

注意对教学目标和教学设计的表述；

注意是说课，时时提到怎么样给学生讲，这样给学生讲的原因和意义，时时注意是说怎么样讲这堂课，而不是直接在实践讲这堂课；

注意声音洪亮，表情大方，动作得体；注意板书设计，以我说的这首词为例，我仅仅在黑板中间偏上的地方把词牌和题目以及作者写出来，没有多余的板书，因为很简单，如果字写的不是怎么好看就尽量避免过多的板书，设计重点框架就是，但要注意要抓住重点；

注意说课时不要照着教案死念，要说明，要讲解，眼睛要能大方的看下面的评审老师。

以《念奴娇。赤壁怀古》为例作个教案范例：

念奴娇。赤壁怀古

一、教学目标：

1.让学生把握豪放词的风格。2.让学生理解掌握文本。3.培养学生的朗诵能力（这首词很适合朗诵）

二、教学设计：

1课时，讲述法，同时可以采用多媒体把这首词的朗诵版本放给学生听，让学生在欣赏高水平的朗诵的同时更准确的把握文本以及豪放词的风格。

三、教材分析：

1.创作背景介绍。苏轼被贬黄州所写，苏轼的抱负及经历简介，背景事物：长江，赤壁古战场。作者咏史、怀古来抒发自己壮志难酬的郁闷心情。

2.上下半片的不同和联系：⑴上片壮阔的长江为背景，点出赤壁的地理位置；称颂英雄人物。⑵下片先塑造周瑜英雄形象，描述火烧曹营事件，最后抒发感慨。⑶上片对下片有烘托作用，下片过渡升级，抒发感慨。

3.作者用豪壮的情调抒写胸中块垒。作者仕途屡遭打击，但对生活始终充满信心。4.烘托和映衬的艺术手法：⑴烘托：千古风流人物－多少豪杰－周瑜英雄形象－作者抒发感慨，这是逐步烘托升级的。⑵ 映衬：A：赤壁险要的实景和火烧曹营的虚景映衬。B：周瑜“雄姿英发”和作者“早生华发”映衬。

教师资格考试说课指导 第2篇

教师资格考试说课指导：如何的进行英语说课

说课，是80年代随着教改的深入而产生的带有教育科研性质的教改新课题。它是教师在规定时间内，面对同行或专家，系统地说出或写出某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。

一．说课的意义和特点：

1．“说课”是一个开放性活动，它源于备课又高于备课，是备课的深化和提高。要想说好课，教师必须认真学习《课标》、钻研教材，必须带着备课中的问题去深入学习有关教育理论，反复推敲琢磨自己的教学设计是否可行，说出其备课中的思考，即不仅要说出“教什么”和“怎么教”，更要说出“为什么这样教”。将其备课的理论依据展现给听众，将教学设计的思维活动过程从隐性变为显性，从无声变为有声。使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下。同时，说课教师的知识、能力和修养等状况随之直接表露出来。

2．“说课”为上课提供理论依据。“说课”有着很强的理论性和实践性，它能促使课堂教学趋于科学化。“说课”是介于备课和上课之间的一种教研活动，它为备课提供了理论依据，并为上课提供了理论指导。也就是说，运用说课对备课的理性思考去指导课堂教学。

它不仅能提高课堂教学效益，而且能提高教师自身的业务能力。由于“说课”活动把“说”和“评”结合起来，使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成一种研究氛围，大家互相切磋，集思广益，在这个基础上，说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中，并矫正充实原先的教学设计，使得课堂教学更趋于科学化、理性化，从而发挥“说课”对课堂教学每一个环节的指导作用。“说课”架起了备课和上课之间的桥梁，使教学活动与教研活动达到和谐统一。

二．说课的具体内容：

1．说教材

（1）说教材的地位与作用：教材内容是什么，包含了哪些知识；该课教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的哪些知识的运用，又是后面所要学习的哪些知识的基础；它在整个知识体系中所处的地位；它在学生学习知识、能力方面有哪些重要作用；对将来的学习还会有什么影响等。

（2）说教学目标的确定：教学目标是指在教学设计中确定的该课教学所要达到的目标，它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。首先确定一节课的教学目标，注意目标的完整性：

应包括认知目标，情感目标和技能目标。然后阐述确定教学目标的依据：教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性：目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该课的教学。

（3）说教学重点、难点的确定：教学重点是教材内容表现出来的知识点的内在联系及其语用价值。其确定的依据要从《课标》、教材内容和学生的知识基础及年龄特征等方面来加以说明。教学难点是指学生难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的知识点。其确定的依据要从造成学生难懂的原因来加以说明：一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时教学重点和难点重合。但如果难点属于教材内容的次要部分，则要分别说出教学时对重、难点的突破方法、占用时间等。

（4）说对教材的处理：教材处理是指教学设计时教师对教材内容进行加工，转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说对教材的处理应说出：对教材内容的取舍和重点的选择；依据、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性。既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。

2．说教学方法说教学方法的选择及其依据。教学方法的选择，一要考虑是否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动是否最少。选择教学方法时，一定要遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则。一般一节课以

一、两种教法为主，穿插渗透其它教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这些方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用比较法，旁证自己所确定的教学方法是否可行，并说出在具体实施中应注意哪些问题，说出自己的改进意见和创新是什么等。

3．说教学手段说教学手段的选择及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学方法时，要考虑到目的性、实用性、可操作性和新颖性。教具的选择，一忌过多，使用过频，使教学过程变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映英语课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备和主要教具的功能等方面作出解释。

4．说教学程序（1）说教学思路及其依据：教学思路主要包括各环节的时序安排及其内部结构，这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序，优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序，一般先说课型，确定

课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各教学环节的进行步骤、主要内容等。

如“导入”设计：这样导入有什么好处？效果如何？“新授内容”设计：分几步呈现？每步呈现哪些内容？各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计，如何提问和组织练习、交际活动？如何促进学生积极思维，引导学生积极参与教学活动？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路是教师的创造性思维活动，能体现教师的能力和水平，反映教师的教学技巧。它直接影响教学目标的实现，直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。

（2）说各教学环节的时间分配：联系教材内容、学生基础和教学方法等，说出教学各环节的时间分配及其依据。（3）说板书设计及其依据：说板书设计，主要介绍该课的板书类型，什么时间板书什么内容，彩色粉笔如何搭配使用，如何使用黑板，哪部分哪些内容属于主板书，哪部分哪些内容属于副板书等。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性，文字表达要准确、精练、醒目，例句要正确。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的“媒介”。板书集中了全部信息的关键点，是全课的纲要。见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师教学基本功的一页，能反映教师的素质和能力。说依据可联系教学内容、教学方法和教师本身特点加以解释。

5．说学法指导学法就是学生学习英语知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，指导学生学会什么样的学习方法，培养学生哪些能力。学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需要克服，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。说学法指导是说课内容的重要组成部分，也是说课活动的一个难点，同时也是检查教师在备课时是否摆正学生主体地位的主要手段。“说学法指导”就是：教师既要说出教给学生哪些学习方法以及为什么选用这些方法，还要说出在课堂上如何实施这些学法指导，如何使学法指导渗透到教学活动中。说学法指导要结合教材特点、教学重点和学生实际做到学有所得。

英语学科的学法指导可以从培养学生“四个学会”和“三个意识”入手。（1）“四个学会”：在教学活动中，教师要指导学生：学会记忆；学会阅读；学会运用所学的语言知识进行交际；学会灵活运用所学知识解题。其理论依据就是：《课标》明确指出，“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。”

建构主义指导下的英语视听说课 第3篇

关键词：建构主义,英语视听说,课程设计

1. 高职院校英语视听说课的现状和问题

经过高考的“遴选”, 步入高职高专院校的学生英语普遍不理想。英语高考成绩平均在80分左右。在高考指挥棒作用下, 听说能力尤为欠佳。经过我对相关院校的走访和观察, 高职英语视听说课教学, 在实际操作中基本就是听力课。学生都是被动的听, 参与环节太少。听力教学的传统模式为听录音—讲解答案—再听录音, 学生在课堂上被动地听, 完成练习, 在这样的传统教育方式下, 教师是课堂活动的中心, 其扮演的角色仅仅是操作手。教学活动简单枯燥, 教学效果低下。这种费时低效的现象多年来得不到有效的解决。从学生的英语应用能力考试来看, 听力部分的失分仍然是很严重的。

其中的原因很清楚, 在课堂教学中, 老师指定学生根据所听内容选出正确的答案, 并且给出答案的信息支持点, 缺乏视觉的生动性和活泼性, 有些教材内容缺乏时代感, 距离学生生活太远, 很难让学生在现实生活中运用, 降低了学生学习英语的积极性和兴趣。在某种程度上还是为了服务于“考级”这一终结性评价标准。据我做的问卷调查显示, 半成的学生认为大学的英语教育和高中的没有太大区别。和本科院校的英语教学相比, “职业教育”这一特点也没能在英语课堂上得到彰显。再加上教材教学方法单一, 语言学习环境不足, 学生缺乏自信和兴趣。“哑巴英语”及“中国式英语 (Chinglish) ”现象尤其明显。《英语视听说》课程的目的是通过视听说的有机结合, 来培养学生的英语综合应用能力和社会实践能力。因此, 学生普遍对视听说这门课程的期望值较高。但视听说课的现状和学生的实际需求还相差很大。

本文就是旨在从视听说课现状分析入手, 借助建构主义的学生观和教学观, 从选材、教法、教学环节及评价系统方面激发学生的学习积极性和主动性, 从而增强高职院校英语视听说课的课堂效果。

2. 建构主义与英语视听说课

2.1 建构主义的教学观和教学策略

建构主义是一种学习理论及教育理论。建构主义指出, 知识不是通过教师传授, 而是通过学习者在一定情境中借助他人 (如老师或同学) 帮助, 通过建构认知方式而获得学习过程中有意义的东西 (张家进, 2007) 。同时, 建构主义强调以学生为中心, 要求学生作为积极主动的认知主体进行信息加工, 对信息认知方式进行建构, 而教师则成为学生认知建构的促进者、帮助者。建构主义强调以学生为中心, 所有教学环节的设置都必须遵循可理解型输入即i+1原则, 教学内容不可太难, 也不可太易, 而是在学生现有知识水平基础上设置学习任务。在实际教学中, 部分教师考虑到不少学生英语口语水平低, 为了节省课堂时间, 完成授课任务, 剥夺了学生在课堂上开口的机会, 这与建构主义所提倡的教学观是相反的。建构主义认为教师是为学生建构知识提供必要的环境、情境和时间上的保证。教师是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者和合作者及心理支持者。建构主义所强调的教学策略结合到英语教学中就可以概括如下:创设情境—发现问题—自主探究—合作交流—评价反思。

2.2 建构主义指导下的视听说课堂

本文作为校级课题的部分研究成果, 从教学内容选择、教学环节和教学方法及评价标准几个方面来探讨高职院校的英语视听说课在应对新一轮教学改革和时代需求的情况下的走向。下面我就以《新视野大学英语》中的“How to get a good job”为案例来阐释建构主义教学观和教学策略及学生中心地位凸显的一系列理念对增强英语视听说课堂效果的作用。

2.2.1 教学内容选择

我选取了“Getting a good job”这个话题。相对于《新视野英语视听》中的其他话题 (有些话题过于脱离时代和学生的生活, 老师可以适当地删补) , 这一话题无疑更能激发学生的兴趣和主动性。从课堂效果及课后的学生反馈中也同样可以看出学生渴望生动形象、实用性强的英语课, 在活动中学生通过外界帮助自己构建了新的相关语言知识, 能够在相应的交际场合灵活运用。

在确定了教学内容后, 就要创立相应的目的语情境。Lyon指出语言既是生物现象也是文化现象, 所以语言的学习应该同文化的学习同步进行 (梁春林, 2005) 。在我们传统的教学中, 文化被看成是与语言脱离的教育目标, 解决交际中不同文化冲突所带来的障碍。电影作为一个文化的直接载体, 应该是给学生提供了一个不出国门、知晓世界的一个平台。视频资料的放映激发了学生的兴趣, 同时也使其了解了背景知识, 积累一些相关的词汇。

在做听力练习时, 不应再单纯地追求答案, 要让学生弄明白对话发生的背景或语境, 甚至要求学生把相关对话内容以两人对话的形式呈现出来。不但锻炼了听力, 而且为后面的教学环节储备了语言知识。通过电影的欣赏, 在老师的指导下, 归纳出招聘时的常用短语、句型、涉及的问题等。最后一个环节就是让学生自己设计一个招聘的场景, 进行相关练习, 巩固了语言知识, 获得了语言技能, 在实际的招聘会中交际能力得到了提高。

2.2.2 教学环节和教学方法

在传统的听说课上, 学生既不能习惯母语说话者的语速, 也不能完全正确理解听力材料中涉及的文化内容, 导致听力无法有效进行。在这个前提下, 背景知识的输入就显得尤为重要。改进教学方法, 倡导采取以学生为中心, 以活动、任务为中心, 用开放型的教学方法, 培养学生的语言能力就是视听说课的改革重点。

针对“How to get a good job”这一案例, 在Lead-in环节, 老师可先通过图片幻灯让学生Brainstorm出图片中工作的英文对应词, 在此基础上鼓励学生尽量说出这些工作需要应聘者具备什么样的品质, 为后面的听说打基础。

在听力环节之前, 先介绍找工作的基本流程:先apply for a job, 然后wait for response最终接受interview。在做听力练习的过程中, 不强调学生选择答案, 让他们通过听, 记录下听力的内容, 以同桌对话的形式展现出听力内容, 在此基础上, 答案的得出实属易事。在本课中, 面试无疑成了重要环节。作为大一学生, 面试终归会是他们在将来找工作中要经历的一环。所以我在教学中设置了这样的一些问题激发学生:What shouldyou prepare before interview?How should you behave in an inter-view?在学生经过了一系列的激烈讨论之后, 总结出他们所认为重要的内容。然后让他们通过电影The Pursuit of Happiness (《当幸福来敲门》) 中面试的片段, 让学生带着相关问题去听。这些问题的设置一定要和电影内容相关, 可以鼓励学生记录关键词, 从而有利于他们表演出电影中的面试情节。

在这一系列的环节结束后, 让学生根据课上的内容自己建构出一整个找工作的过程, 并以小组的形式策划招聘、应聘、面试的相关英语表达的内容, 并且相互面试、评价。

只要合理地安排英语的视听说课程的基本活动, 学生的语法知识不足、语音不全面, 这些传统课堂上的学习和教学障碍都不再成为影响学生听说的难点, 使得学生在轻松娱乐的环境中学得了知识。

2.2.3 视听说课的评价体系

很多院校对英语学科的评价还停留于考试型的终结性评价, 造成了师生在心态上不重视视听说课程。在新一轮的大学英语教学改革中提倡形成性评价, 把这一评价标准运用到视听说课上就是:不单纯追求听力的答案的选择, 而是要从背景知识、文化层面去感受目的语环境, 通过视听两种感官的刺激形成听说能力。如在“How to get a good job”一课上评价学生的标准就是学生通过一系列的教学环节, 对于找工作的英语表达有没有形成内化, 在日后能不能进行熟练的运用。

3. 结语

大学英语教学改革有一个着力点, 即加强听说, 这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的。其实, 加强听说是在“培养学生的英语综合应用能力”前提下提出来的。高等教育应该是分层次的教育, 高职高专英语教学应该在打好语言基础的同时, 走“职业化”英语教学的路线。在一些院校已经开始了试点英语教学改革, 由外研社委托深圳职业技术学院编写的《新职业英语》也受到了很多一线教师和学生的好评。

从“个性化”理念出发, 各校应朝建立大学英语教学综合评估体系方向努力, 使教学评估从对学生语言水平终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断和反馈。综合评估体系需“充分考虑学习者的个体差异, 注重学生个体在学习方法, 能力, 需求等方面的差异, 加强对学生个体内差异的评估, 并提供个性化的反馈信息, 以帮助学生提高学习效率, 激发学生的学习积极性” (金艳, 2008) 。以建构主义理论为指导, 在教学中充分利用学用学生的积极性、主动性和创造性培养其积极的学习态度和合作精神, 可以大大增强课堂教学效果。

参考文献

[1]梁春林.建构主义学习理论与更新教师教学理论[J].广西社会科学, 2005, (5) .

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[3]金艳.大学英语教学综合评估体系[A].高校大学英语教学发展报告[C].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[4]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语, 2003, (1) .

[5]余渭深, 韩萍.大学体验英语对大学英语教师职业发展作用的问卷研究[J].中国外语, 2009, (6) .

新课程理念指导下说课案例 第4篇

倡导利用信息技术进行数学试验,揭示数学本质。重视学习探究活动过程,培养学生数学思维能力,关注学习感受,力求帮助学生改善数学学习方式。学习活动设计切合教学实际和学情,符合学生的认知规律。

关键词奇偶性 教学设计 建构主义 数学实验 信息技术整合 图形计算器

一、教学指导思想与理论依据

(一)课程标准倡导的相关理念。

理念3 :倡导积极主动、勇于探索的学习方式。

理念4 :注重提高学生的数学思维能力。

理念7 :强调本质,注意适度形式化。

理念9 :注重信息技术与数学课程的整合。

(二)建构主义学习理论。

该理论的核心观点是知识是学生主动建构获得的,学生在原有的认知结构基础上,利用必要的学习资料,在一定的情境下,借助学习共同体的帮助,通过意义建构的方式获得新知识,形成新的认知结构。

意义建构有三个要素,学习内容本身必须具有逻辑意义、学生要有相应的知识准备、学生具有理解内容的心理倾向,并付诸于行动。

本节课函数的奇偶性的学习中,前两个要素都满足,我将会采用一些恰当手段充分激发学生理解内容的心理倾向,并促使学生积极参与探究活动,进行意义建构。

(三)数学实验。

数学实验是指从一个问题出发,确定研究目标,创设数学情景,通过改变可控条件观察结果来研究数学现象的本质和发现数学规律的实践活动,是一种思维实验和操作实验相结合的实验。数学实验的目的是学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后完成知识建构或解决问题。在数学实验中,往往需要构造大量的具有共同属性的数学对象,通过观察、分析、对比、归纳来寻找数学关系,可能还需要处理大量的数据来探究数学规律,信息技术为数学实验提供有力的支撑,使数学实验能够实施,容易实现。

二、教材分析与学情分析

(一)教材分析。

1.函数奇偶性的作用和地位。

函数是数学最基本的的核心概念之一,函数方程思想也是高中数学新课程的最重要的主线之一,贯穿整个高中数学课程。函数知识包括函数的概念、表示、各种性质、以及基本初等函数等,单调性是研究函数图象局部变化的性质,奇偶性则反映了函数图象的整体的对称性,它们都是用严谨的数学符号语言进行定义,也充分体现数形结合思想。函数奇偶性的学习对于今后学习函数其他性质以及研究基本初等函数具有重要意义。

2.课标要求。

《普通高中课程标准》对这部分内容的要求是,“结合具体函数,了解奇偶性的含义”,“学会运用函数图象理解和研究函数的性质”。

3.教材呈现内容的解读。

本节教材内容的呈现有3个特点,研究特殊函数的图象,抽象出函数的奇偶性的概念,考察函数图象上点的对称性,得出函数图象的对称性,进而掌握奇函数、偶函数图象的特征,这里讲究说理,并未严格证明。

通过典型例题的示范讲解,达到知识技能应用的目的。

(二)学情分析。

学生在初中也学习过轴对称图形与中心对称图形,对图形对称性已经具有一定的感性认识,也学习过正比例、反比例、一次函数、二次函数,知道它们的图象,同时进入高中,学生已经学过函数的概念、表示、单调性等知识,体验过用符号语言来刻画函数的性质。这就是学生在学习函数奇偶性时已有的认知结构,但是学生的操作观察、分析归纳、抽象概括的能力还比较欠缺,需要教师适时引导。

三、教学目标与重点难点

根据前面的理论和上述分析,我确定了本节课的三维教学目标:

(一)知识目标。

理解函数奇偶性的概念,知道奇函数偶函数的图象特征,并能判断一些简单函数的奇偶性。

(二)过程与方法。

积极参与数学实验,作出函数的图象,观察猜想、操作验证、抽象概括、形成概念,体验由直观感知到符号表示、由特殊到一般的认知规律,感悟数学知识的发生发展过程。

(三)情感态度与价值观。

经历概念形成的过程,体验数学的思考和研究问题的方式,提升数学素养,培养勇于探索、求真务实的科学精神。

教学重点是函数奇偶性的概念及其图象特征,利用定义判断函数的奇偶性。

教学难点是对函数奇偶性概念的理解和正确应用。

四、教学方式和手段

(一)教学方式——自主探究式。

根据前面的学习理论和目标分析,我将采用自主探究式的教学方式,教师通过设计数学实验活动,创设问题与任务情境,引导学生操作实践、观察发现、抽象概括、符号表示,最终完成对函数奇偶性概念的自主建构。

(二)教学手段——信息技术辅助学习。

由于学生人手一台TI图形计算器,操作熟练,初步具有用图形计算器进行数学试验的意识和能力,因此我选用图形计算器作为辅助学习的工具。更重要的是利用信息技术动态的展示图象上点及其坐标的变化规律,能够凸显概念本质。信息技术的使用符合直观感知、猜想验证、形成概念的认知规律,能够更好的突破难点。 信息技术的使用也有助于激发学生主动学习的心理倾向,并促使自己付诸行动。

五、教学过程设计

为实现教学目标、突出重点、突破难点,我在教学过程中设计了这样三个环节,每个环节又分成几个小的步骤,教学流程图如下:

下面我将有侧重的谈谈其中的几个步骤

(一)问题情境。

在问题情境中,我首先布置以下任务

1.请用图形计算器做出函数y=x2, 的图象,观察图象的有何特征?

2.如何利用图形计算器验证你所发现的结论?

3.图象上任意一点都满足这个规律吗?

活动设计:将学生分成两个大组,在给定时间内每个组探究一个函数,而后进行交流。

设计意图:作出图象、观察猜想、操作验证,进行直观感知,为抽象概括做准备

下面以函数y=x2为例分析学生可能的做法

方法一:在图形计算器函数图象的界面下,任意确定一组相反数,作为自变量的值,计算出函数值,发现函数值相等。

方法二:在图形计算器函数图象的界面下,任意做平行x轴的直线与函数图象的交点,分别度量出交点的坐标,发现横坐标互为相反数,纵坐标相等。

方法三:在图形计算器函数值表的界面下,设置初始值为0,任意设置步长,适当移动单元格可以发现,发现当自变量互为相反数时,对应的函数值相等。

方法四: 在图形计算器函数数组列表的界面下,在第一列中任意输入一些值作为自变量x的值,在第二列中计算f(x)的值,在第三列中计算f(-x)的值,发现它们的函数值相等, 于是抽象出“对任意一对互为相反数的自变量的取值,它们的函数值相等”这一本质属性。

(二)概念形成。

将上述本质属性用符号语言来表述,形成了函数、奇偶性的概念。

奇函数:设函数y=f (x)的定义域为D,如果对D内的任意一个x,都有f(-x)=-f(x),则这个函数叫奇函数。

偶函数:设函数y=g (x)的定义域为D,如果对D内的任意一个x,都有g(-x)=g(x),则这个函数叫做偶函数。

上述概念的认知过程是由直观感知、猜想验证、得出数量关系,再进行抽象概括、符号表示,形成概念,这一过程也体现了从特殊实例抽象概括到一般属性的认知规律。

为了进一步强化概念,我将通过几何画板课件演示,拖动函数图象上点(x,f(x)),观察发现在连续变化的过程中,图像上的点(x,f(x))与点(-x,f(-x))始终是关于原点对称的。

在这之后,我还将提出如下问题,加深学生对概念的理解。

观察函数图象判断函数的奇偶性

在学生充分交流讨论的基础上,我将再次演示课件,在变化的过程中发现点(x,f(x))关于y轴的对称点(-x,f(x)) 有时候在函数图象上,有时候不在函数图象上,引导学生认识到研究函数奇偶性时,必须注意函数定义域是否关于原点对称。

(三)应用反思。

例1. 判断下列函数的奇偶性

(1) f(x)=x3+2x;(2) g(x)=2x4+3x2

(3) f(x)=x+1; (4) g(x)=x2(x∈ [-1, 3])

例1是体现了知识技能的直接应用,其目的是让学生能够按定义判定其奇偶性,要求规范书写,培养规范意识。同时对反例的辨析识别,能够进一步加深对概念本质属性的理解和掌握。

题目完成后,我将引导学生总结用定义判断函数奇偶性的步骤,培养学生反思总结的习惯。

结合本题的特点,我还将提出2个问题留给学生课后思考:

多项式函数在什么情况下是奇函数、偶函数?

奇函数图象一定过原点?

这样做的好处是让同学们保持对数学问题的思考与探究,同时让学生体验到如何根据题目特点提出新问题,善于发现问题也是一项重要的能力。

通过研究函数性质来把握图象的变化趋势和一些特征,从而能够准确画出函数草图,感悟数形结合的思想方法,归纳如下图:

最后我们只需要做出第一象限的图象,然后作出图象关于y轴对称的图象就得到整个函数图象。

课堂小结:引导学生回顾本节课知识和技能,讲述学习过程体验,和感悟到情感态度价值观,养成整理知识的习惯,培养概括能力,提升总结反思能力,提高语言表达能力。

课后探索:

(1)作出函数y=|x-2|的图像,判断它的奇偶性。

(2)该图象是轴对称图形吗?是中心对称图形吗?如果是请找出对称轴或对称中心。

(3)请你找出另外一个满足上述对称性的函数。

(4)如果一般的函数y=f(x)满足上述性质请用符号语言表示这种性质。

设计意图:课内延伸到课外,使学生处于数学的问题探究情境中,巩固数学实验探究问题的方法,再次经历用符号语言来刻画函数的性质,最终认识到若函数y=f(x)满足f(a+x)=f(a-x),则它的图象关于直线x=a对称。

六、结束语:最后概括一下我的教学过程设计特色——体现课标理念

(一)强调基本知识和技能的掌握和应用,以理解函数奇偶性概念和能够判断函数奇偶性为基础展开数学学习活动。

(二)重视学习探究活动过程,培养学生数学思维能力,关注学习感受,力求帮助学生改善数学学习方式。

(三)倡导利用信息技术进行数学试验,无论是学生利用图形计算器进行数学实验,还是教师用几何画板进行演示,都恰到好处展示图象特征、数量关系揭示数学本质。

教师资格考试说课指导 第5篇

一、积极开展说课

完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。

把说课活动与听课活动相比，有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。

1.把说课作为教师自己的常规教学活动

说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，这个习惯，必有后效。

2.把说课作为教研活动的主要形式之一

如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十分关注的问题。说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。因此，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。

3.倡导民主的科学的学术气氛

说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学的气氛。首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。第三，不能过分求全。因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查反馈层次清楚准确具体。第四，说课的成果要努力发挥作用。就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。

二、说课的评价标准

说课要以国家颁布的“数学课程标准(实验)”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。

说课评价标准包括如下几方面。

1.背景分析

(1)学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。

(2)学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2.教学目标设计。

正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

3.课堂结构设计。

正确说明如何根据教学内容的特点(如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等)，按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

4.教学媒体设计。

正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。

5.教学过程设计。

说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维;说明如何根据学生实际提供适度的学习指导;说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解;说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。

6.说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。

教师资格考试说课指导 第6篇

（一）说课、教法和学法的改革及其关系

一、说课、教法和学法的改革

素质教育是充分弘扬主体性的教育，是一种基础性、发展性、创造性的教育，它要求教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。因此，素质教育的核心是教法与学法的改革。作为教学改革新创举的说课活动，其课堂教学的设计因素中就包含着教师教法的选择和运用、学生学法的指导和训练。说课教师依据教学方法的理论说教法，依据学习论说学法，不但说出怎样教，而且要说出这样教的道理，因而，说课具有了教学研究或教育科研的性质。教师以科学的教育理论为指导，钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法，运用教育学、心理学以及有关理论进行教学设计，从理性上认识教学过程的规律和特点，使人既能听懂又能学会，从而使教法、学法信息得到广泛而有效的传播。因此，说课能促进教法与学法的改革。

二、说课和教法改革

教法作为教师教书育人所使用的方法，根据不同的原则，有不同的分类。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。

说课时，教师要说好一节课，必须很好地解决教学的途径和手段问题，即教法。教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清为什么，就是说不仅要知其然，还要知其所以然。教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，探索教法的改革和创新。教法具体规定的标准是：http://sx.zgjsks.com/html/2013/mszd_0909/652.html（1）选择恰当、多样、有启发性的教学方法；（2）准备合适、多样的教具、学具；

（3）结合教学目的、教材特点和学生年龄特征贴切具体地说出所选教法的理论依据。

教师说教法时，应按照要求说清楚以上三点内容，并注意以下几方面： 1．说教课要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有其优势特点以及适用的范围和条件。明确各种教法的特点和作用，有的放矢合理优选是成功说课的必要环节。不同的教学阶段具有不同的教学任务，也需采用不同的教学方法。所以，要根据各阶段教学活动的目的，对各种教法进行优化组合，使用不同的教法交替进行教学，以达到课堂教学富有生气、不单调、不枯燥，使学生自始自终处于积极、兴奋的状态。

2．说教法时，教法的选择和运用要以启发式教学为指导思想。

启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力，使学生掌握规律性的知识，由此及彼，举一反三，触类旁通；启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中要充分调动学生学习的自觉性和主动性，让学生学会学习，学会创造。教师对任何教学方法的选择和运用都要以启发式的观点为指导，否则即使同一种教学方法也会出现不同的效果。

3．说教法时，选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。

说明选择教法的理论依据，也就是说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据常从以下几方面来考虑：

（1）根据教学目的选择与之相适应的教法；（2）根据教学内容的特点选择与之相适应的教学；（3）根据学生的年龄特点选择与之相适应的教法；

（4）根据教师自身的特长选择相适合的教学方法。这方方面面的要求正是教法改革的关键。