一年级数学8、9的加减法教案

一年级数学8、9的加减法教案（精选16篇）

一年级数学8、9的加减法教案 第1篇

一年级数学8、9的加减法教学设计

【教学内容】

义务教育教科书人教版一年级上册第53页，练习十一第6、7题。【教学目标】

知识与技能：让学生在摆学具的过程中感受并掌握8和9的加减法。

过程与方法：培养学生的动手能力、观察能力和口头表达能力。

情感、态度与价值观：通过小组活动，培养学生的团结合作品质，增强小组合作交流的意识。【教学重点】

利用“一图四式”掌握8和9的加减法。【教学难点】

利用“一图四式”掌握8和9的加减法。【教学准备】

学生准备：两种不同颜色、相同形状的9张卡片。

教师准备：8和9的加减法卡片若干；3、5、6、8、9的信箱各一个。【教学过程】

一、复习导入，引入新课 1.复习巩固8和9的分与合。2.发现问题，引入新课

讨论：看着数的合成与分解图，你找出三个数的关系吗？能不能将这种关系用加法或减法算式表达出来？

二、新知探究 师：今天我们大家主要通过这个关系来学习8和9的加减法。（板书课题：8和9的加减法）1.8的加减法

师:出示情景，引导学生观察，说出整体与部分所代表的具体含义。教师提问，引导学生列算式。（1）一共有几个苹果？ 5+3=8 3+5=8（2）一共有8个苹果，左边有5个，右边有几个？ 8-5=3（3）一共有8个苹果，左边有3个，左边有几个？ 8-3=5

设计意图:通过教师引导学生去探索发现，帮助学生理解每个算式的意义。2.9的加减法

自主学习任务:拿出学具（两种不同颜色的9只纸鹤），摆一摆，同桌之间相互提问、解答，列算式。

4+5=9 4+5=9 9-4=5 9-5=4 设计意图:通过学生摆学具，相互合作探索发现，不仅可以让学生写出四个算式，更重要的是让学生亲身经历根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到”一图四式”与实际生活的联系。

三、巩固练习

1.不摆学具，不用手指，我会算。做一做 第一题

7+1= 7+2= 8+1= 1+7= 2+7= 1+8= 8-1= 9-7= 9-1= 8-7= 9-2= 9-8= 设计意图：

2.转盘游戏算题王！

设计意图：

3.鸽子送信。（课堂模拟活动）

四、课堂小节

通过这节课，你有什么收获？能不能和同学们一起交流？

五、作业布置 【板书设计】

8和9的加减法 5+3=8 4+5=9 3+5=8 5+4=9 8-3=5 9-4=5 8-5=3 9-5=4 【教学反思】

一年级数学8、9的加减法教案 第2篇

【学习内容】人教版小学数学一年级上册第五单元第57页用数学 【课程标准描述】

能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。【学习目标】

1.学生能看懂图意，会说图意，2.能根据加减法的含义选择正确的计算方法来解答用图画表示的应用题。【学习重难点】

正确解答用图画表示的应用题

【评价活动方案】

通过合作探究教学环节的学生看图，说图意，评价学习目标1。通过列式解决问题评价学习目标2。【学习过程】

一、创设情境，明确信息和问题（评价目标1）同学们，现在是什么季节？那咱们就到郊外去秋游吧。

教师：同学们看看这幅图片，知道图片里有什么吗？ 教师：查一查有几只小鹿呢，它们都在做什么？（一共有9只小鹿，跑走了3只）

教师：一共有9只小鹿，跑走了3只，那么还剩几只呢？（这里要解决的问题是“还剩几只小鹿”）

二、解决问题（评价目标2）

教师：求还剩几只，怎样计算？你能列出算式吗？ 9－3＝6（只）

问：为什么用减法计算？

在学生回答的基础上总结：要求还剩几只必须从总数里面减去跑走的3只，所以用减法计算。

引导学生检查一遍解答是否正确。

从图中你还能提出其他数学问题并解答吗？

三、其他数学问题（评价目标1、2）

梅花鹿图：树下有6个蘑菇，旁边有2个蘑菇，一共有几个蘑菇？

说出图意后独立列式

6+2=8(个)

问：每个数表示什么？生答。

问：为什么用加法计算？生答，师总结：要求一共有几个蘑菇，必须把两部分合起来，所以用加法计算。

一共有8只鹅，游走3只，还剩几只？说出图意后独立列式 8-3=5（只）

问：每个数表示什么？

学生讲一讲为什么用减法计算。

【板书设计】

用8、9的加减法解决问题

– 3 = 6（只）

口答：还剩6只。

【学习目标检测】

一年级数学8、9的加减法教案 第3篇

差异教学并不是针对个别的教学,首先差异教学也是面向全体学生的教学.在教学过程中,以低年级学生喜闻乐见的情境串联教学,能激发学生学习的热情,让班级全体学生都尽快地融入教学中来.教师提问的问题与教学情境相联系,能让全体学生都有话说,都愿意说,从而很好地调动了课堂的学习氛围,使得课堂成为一个全员互动、学生积极参与的地方.

教学片段一:

师:《喜羊羊与灰太狼》的动画片同学们熟悉吗?

生:熟悉.

师:图中有几只羊?

生:4只.

师:有几只狼呢?

生:5只.

师:图中一共有几只小动物呢?怎样列式?

生:4+5=9

师:同学们,灰太狼抓走了羊村长并设计了四道关卡,喜羊羊想请同学们帮帮忙,你们愿意帮助喜羊羊吗?

师:他们来到了第一关———算一算,看谁算得又对又快.完成第一题:口算.

(学生独立完成,教师巡视,关注学困生完成情况)

师:写好的同学坐正.

开火车汇报,判断对错,统计对错.

师:小朋友们真厉害,算得真好!闯过了第一关,拿到了解救羊村长第一关的钥匙,要收好了哦!(实物贴在黑板上)

在此教学片段中,教师采用了“喜洋洋与灰太狼”的教学情境,这样的教学情境,是学生都愿意看到的,也是愿意参与其中的.在教学过程中,教师的提问巧妙地与“喜洋洋与灰太狼”的情境结合在一起,这样既可以让全体学生饶有兴趣地参与到课堂教学中来,又顺利地展开了课堂教学.

二、递进式的提问,让不同的学生都会说

学生在准备水平、学习兴趣、性格、能力、认知风格等方面存在明显差异,教师在实行差异教学时,就要立足于学生的差异,力求使教学与每个学生最大限度地匹配,保障学生对学习方式、途径的适应性.

教学片段二:

师:灰太狼很不服气,你们竟然连续闯过了他设计的二关,于是下一关难度要增加了哦,爱动脑筋的小朋友才能闯关成功,你愿意挑战吗?

生:愿意!

(师出示两组题,学生独立完成,关注学困生完成情况)

师:完成好的坐正.(学生口答,师出示得数)

师:刚才的这些算式中其实隐藏着大智慧,你看出来了吗?先看第一个加数.

师:比一比,第一组算式有什么相同的地方?

生:这些都是2加几的算式.

师:它们有什么不一样的地方呢?

生:加号后面的数字不一样.得数也不一样.

师:那加号后面的数怎样变化的呢?(边说边用手势引导:从上往下观察)

生:加号后面的数越来越大.

师:得数怎么变化呢?

生:得数也越来越大.

师:从刚才的比较中,我们发现这三道算式,什么一样?什么变了?什么也跟着变了?

生:都是2加几,加上的数越大,得数也就越大.

师:如果从下往上观察,加上的数和得数又是怎么变化的呢?

师:都是2加几,加上的数越小,得数也就越小.

师:小朋友们太厉害了!我们解救羊村长只有一步之遥了.

此环节的关键是让学生在计算后发现题组中蕴含的规律,由于一年级的孩子第一次接触这样的题型,所以老师在授课时通过自己的提问,一环套一环地引出了完整的规律,这样能让不同层次的孩子都有收获.教师由表到里的问题挖掘出了规律的本质,也为接下来能更好地运用规律解题埋下了伏笔,学优生可以直接使用规律判断大小,学困生也对此规律有了更加深入的理解.

三、张弛有度的提问,让学生都能说

在差异教学的课堂中,教师要尽可能地满足学生个性的需求,寻找学生适应的学习方式去教学,这样的教学才能最大限度地促进学生的自主发展.

著名的教育家汉斯·布莱登尔认为:课堂上,只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式,就好比单人乐队在演出,无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲.许多时候,我们往往害怕学生的沉寂与冷漠,习惯于要求学生对答如流的喧哗场面,可就是不能给他们充分思考的时间和空间,从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象,课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面.其实,真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的,而当提问出现静思的时候,恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候.

教学片段三:

师:(出示□+□=9)从数字卡片中选出两个数字完成这个算式,你能想到几种就摆几种,把每次选出的两张卡片放在一起,看谁的方法多.

师:哪些同学找到一种答案了?请举手!(找到一种的学生举手)

师:哪些同学找到两种答案了?请举手!(找到两种的学生举手)

……

师:最多有几种答案?

生:5种.

师:现在你能将5种答案完整地摆放出来吗?

(学生分组独立摆放,教师选取无序摆放和有序摆放的两位同学黑板上展示)

师:这是两位同学找出的数字卡片,你更喜欢哪一种?请同学们同桌讨论一下.

生:有序的那一种.

师:为什么更喜欢这一种?

生:按顺序排的.

师:有序地摆,不容易重复和遗漏.(以0和9为例)

师:根据这两张数字卡片,你能想到什么加法算式?

生:0+9=9.

师:还能想到什么加法算式?

生:9+0=9.

师:根据一组卡片,我们能写出两道加法算式,下面的几组卡片请同学们独立写出相对应的加法算式.

在此环节,教师反馈时的提问由简单的“一种”到复杂的“五种”进行反馈,关注了班级的全部学生,接下来两次关键的提问“你能将5种完整的摆放出来吗?”“有序和无序你更喜欢哪一种?”之后都安排了操作、讨论等环节,其实就是给予中等生和学困生们更多的思考空间,正是这样一个有张弛的提问,使大部分孩子的思维得到了很好的锻炼,对于有序和无序的理解更加深入和透彻.

问中自有智慧出,善教者,必善问.差异教学理念下的课堂,需要关注的是全体学生,满足不同学生的学习需求.一堂课的成功与否,不在于课堂气氛浓郁或沉静,而是需要我们教者开辟学优生、中等生、学困生的思考空间,给予他们展示自己独有才能的机会,善于发现他们身上不同的闪光点,及时激发他们情感深处的火花,给予每位学生以发言的机会,让他们都能充分展示自我,培养积极向上的精神.这就要求我们教者在情境中提问,激发学生的学习兴趣,让学生愿意去说;巧妙的设计问题,化难为易,让学生会说;设计张弛有度的提问,给予学生思考空间,让学生能说.让我们用精彩的提问,使我们的课堂教学魅力四射吧!

摘要：差异教学的理念是与基础教育改革相一致的,提问是课堂教学中师生互动的一种普遍方式.基于差异教学的理念,注重课堂提问的策略,做到提问与教学情境串联在一起,提问有梯度,提问能够张弛有度将有效地提高课堂提问的质量,促进课堂教学质量的提升,最终促进学生的发展.

一年级数学8、9的加减法教案 第4篇

1.数一数，写一写，比一比。

2.

（1）一共有（ ）只动物，的右边有（ ）只。

（2）从左数， 排第（ ），排第（ ）和第（ ）。

（3）从右数，在第8只动物下面画个△；把右边的3只动物圈在一起。

3.

4.

比少（ ）个，比（ ）（ ）个。

5.我今年（ ）岁，3年前我（ ）岁，2年后我（ ）岁。

6.我们班有（ ）个小组，从前往后数我坐第（ ）位。

二、细心算一算（12+8+8=28分）

1.看谁都算对。

2+4= 5Ha2= 5+2= 7Ha2Ha4=

3Ha3= 4+5= 10Ha6= 2+3+5=

5+3= 7Ha0= 0+8Ha3= 9Ha6+6=

2.

3.龟兔赛跑。

三、开心玩一玩（9+8+6+4=27分）

1.分水果。

2.小马过河。（按得数从大到小连上线。）

3.捉迷藏。（桃子后面藏着什么数？）

4.按要求画珠子。

（1）一共有7颗。

（2）再画7颗，一共有……

四、专心解一解（8+4+4+6=22分）

1.看图列式计算。

（1）

（2）

2.说一说图的意思，再解答。

飞走了（ ）只。 又飞来了（ ）只

3.

（1）原来有萝卜多少个？

（2）再拔掉3个萝卜，还剩多少个？

4.

（1）说一说，你发现了哪些数学信息？

（2）从图中你能提出数学问题并解答吗？

一年级数学8、9的加减法教案 第5篇

二、教学目标：1、知识与技能：能分8、9，看一图能写四式。

2、过程与方法：通过课件演示、划拳、摆一摆完成内容的学习。

3、情感态度与价值观：培养学生看图列式的能力。

三、教学重点：看图列式。

四、教学难点：看图列减法算式，以加法算式想减法算式。

五、教学准备：ppt课件、小棒。

六、教学过程：

师：小朋友，老师今天表扬你们。铃声一响，你们就自觉的摆好了书本文具，并坐姿端正。真棒！（一）划拳游戏 师：你们这么乖巧，所以老师决定和你们玩一个游戏作为回报。游戏规则听好了: 老师出一个数，你们也出一个数。但是两个数合起来要是8。提醒，我可不按顺序来说。有信心吗？（有）准备。

师：我出3 生：我出5（3和5合起来是8，学生说）师：我出4 生：我出4（4和4合起来是8，学生说）师：我出1 生：我出7（1和7合起来是8，学生说）师：我出2 生：我出6（2和6合起来是8，学生说）师：我出5 生：我出3（5和3合起来是8，学生说）师：我出7 生：我出1（7和1合起来是8，学生说）师：我出6 生：我出2（6和2合起来是8，学生说）师：说的真整齐，表扬！（二）新授内容 师：小朋友光说不摆不算本事。要不咱们就来摆一摆。

师拿出八根小棒，举高。

师：我有八根小棒。请小朋友拿出和我同样多的小棒放在桌面上。,摆好的举手。

师：表扬。小手如雨后春笋般接二连三地举了起来。

师：下面有请小朋友把八根小棒分成两堆,想想都能怎么分？用手摆摆，摆好的举手，比比谁最快？ 师：高高举起的小手告诉我你们都摆好了。那谁来说说你怎么摆的？ 学生说不同情况，老师板书。2 3 4 8 7 6 5 4 7 生：8： 师：小朋友，8分成7和1与8分成1和7一样么？ 生：一样！师：只是位置不同，那老师就不写了。

......师：小朋友们真能干，通过摆一摆，自己就分出了这么多种情况，老师表扬你们。嘿嘿，你真棒！师：能干的孩子动作也是最快的，现在比一比谁先把小棒放到抽屉里，收好的孩子请举手。刚才咱们是全班同学一起摆的，现在我请一个坐姿好的同学来摆。

老师在黑板上摆好8个磁石的同时，请一位小朋友上台来。

师：这次没请到的小朋友，你也别着急，下一个就可能是你来，先帮我数一数这里一共有多少个磁石？ 生：8个。

师：现在请XX同学帮我把它分成两堆。请下面的小朋友帮我看看他怎么分的。我来发现哪个小朋友的眼睛最亮，最先看出XX小朋友的分法。

学生分磁石，其他小朋友观察。

学生分完之后，师：XX，请你说一说你是怎么分的？ 生：我把8个磁石分成了3个和5个。

师：那就说成8可以分成3和5，说的真好，谢谢你，请回，谁来更大声的说一次？ 生：8可以分成3和5.师：这样是不是就分完了，（没有）小朋友，你们高高举起的小手已经告诉我还有许多种分法，但不着急，咱们先来研究这一种。

师：前面我们学习了加法，小朋友，考考你，谁能根据这个式子写出加法算式? 生：3+5=8（教师板书）师：声音真洪亮，请坐，还有补充么？ 生：5+3=8（教师板书）师：补充的真及时，表扬！小朋友，请看这两个算式，两个小数合起来，结果变成了一个大数。发现，两个小数加起来，结果要变大。

师：小朋友，来看看这两个式子，他们一样么，你们有什么发现？ 生：都一样。都有数字3，5，8只是位置不一样。

师：小朋友，3，5，8这三个数字不是随便写的。瞧瞧，3和5合起来一定是8，也可以说8可以分成3和5。

师：小朋友，我们前面还学了减法呢，你能写出减法算式么？ 生：8-3=5（老师板书）师：真能干！说出了第一个减法算式。还有其他的想法么？ 生：8-5=3（教师板书）师：小朋友，我有问题；

你怎么想出减法算式的呢？ 生：我是看图得来的，3个磁石和5个磁石合在一起是8个，那么用8个减去3个就是5个。

师：想法不错，那我再问问：用8个减去5个还剩几个（3个）师：小朋友，我对XX小朋友的回答还有另一种理解，“3个磁石和5个磁石合起来是8个”用算式怎么表示？（3+5=8）那么我们就可以想3+5=8，所以8-3=5，8-5=3。

师：这是我的方法，你还有补充么？ 生：我是这样想的，8可以分成3和5所以8-3=5，8-5=3。

师：自己的想法很独特，表扬。小朋友，现在看看我们根据8分成3和5这个式子写出了四个算式，两个（加法算式），两个（减法算式）。现在，请看：加法算式和减法算式有什么相同点？有什么不同点？ 生：都有数字3，5，8。

生：3，5，8这三个数字的位置不一样。

师：表扬！我发现小朋友们不但聪明，而且眼睛还特别亮。

PPT出示例1图片。

师;小朋友，我们刚刚只研究了8可以分成3和5。现在看看我还把8怎么分了？谁来说一说？ 生：8可以分成6和2。

师：说得真响亮。

PPT出示8分成6和2 师：小朋友，咱们刚刚发现了8分成6和2与8分成2和6是一样的，只是观察顺序不同。机会来了，你能根据它写出算式么？加法减法都可以。

请四个学生上来板书。

教师总结，出示PPT。

师；

小朋友真棒！这么快就能活学活用了。

PPT出示例2图片 师；

小朋友你们太聪明了，要想难倒你们，我只能加大难度了。

师：现在比比谁的眼睛最闪亮。看看，现在我们要分几了？（9）我想邀请全班同学一起来分，行么？ 师：好的，小眼睛看大屏幕。

课件演示动态分9的过程。

师：移动一个圈圈，还剩几个？（8）这个过程怎么说，谁来试一试？ 生：9可以分成1和8。（PPT出示）师：移动两个圈圈，还剩几个？（7个）又怎么说，谁来？ 生：9可以分成2和7。（PPT出示）…… 师：移动4个圈圈，还剩几个？（5个）又怎么说，谁来？ 生：9可以分成4和5。

师：如果再移一个，还剩几个？（4个）该怎么说？（9可以分成5和4）师：可是圆圈为什么不动了，而是直接写出来数字？是电脑出了问题么？小朋友，别乱猜，电脑没问题，告诉你，我找到规律了，现在 我不移动圆圈也能填数字了。你知道我发现了什么规律么？ 生：填的数字是有顺序的。第一排是从小到大，第二排是从大到小。

师：眼睛真亮，真是发现小明星。既然大家都发现规律了，那我们来一起填吧。

PPT出示：分成9 8 7 6 5 4 3 2 1 师：我还不相信今天就考不倒你们了。

课件出示：9 8 7 6 5 4 3 2 1 师：谁能根据这个式子一口气说出四个算式我就心服口服了。

生：9-4=5，9-5=4，4+5=9，5+4=9 师：谁再来说一说？ 生：

5+4=9，9-4=5，4+5=9，9-5=4 …… 师：好吧，你们个个是精英，老师输的心服口服。你们赢了，赢家怎么摆POSE的？（YES）（三）总结 师：小赢家们，这节课我们学习了把8和9分成两个数，还学会了写算式，都写了些什么算式呢？ 生：加法算式，减法算式。

（四）练习1、师：这节课你们都成小赢家了，做几道小题肯定不成问题。请你们翻到P35，完成例1，例2.师：做好的孩子请举手，做好之后抽学生作业展示。

2、师：小朋友们都填好了，看来这节课是学到了真本领了。那我就来考考你，请看大屏幕。PPT出示：8分成4和4。

你能写出哪些算式？ 师：小朋友，发现，这和我们前面学的不一样了。之前，我们都能写4个算式，现在只能写2个。为什么？ 生：因为8分成了两个一样的数字。

师：咱们的孩子真会思考，你也这样想的孩子，掌声送给自己：嘿嘿，我真棒！3、你会想吗？ PPT出示：王东在家做作业，他做好作业却不小心把墨水瓶打翻了，看：

看图写算式：

★★★ ★★★★★★ 3+6=9 师：王东一共写了4个算式，你知道其他3个算式是怎样的吗？ 生：6+3=9,9-3=6,9-6=3。

4、根据3个数，写算式：7,9,2。

师：根据这三个数，你能写出哪些算式？ 生：2+7=9、7+2=9、9-2=7、9-7=2。

5、从4个数字中选3个，写算式：2,9,6,8。

师：想想，究竟该选哪三个数字呢？ 生：2,6,8。

师：为什么呢？ 生：因为8可以分成2和6。

师：那你写的算式有......生：2+6=8,6+2=8,8-2=6,8-6=2。

师：太厉害了！小朋友们，掌声在哪里？（鼓掌）（五）板书设计：

一年级数学8、9的加减法说课稿 第6篇

8、9的加减法》

《

8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上进行教学的，单元的重点，也是本册书的重点内容之上安排的，是进一步学习20以内加减法计算最直接的基础。它是本一，甚至在整个小学数学教学中都占有着非常重要的地位。

根据《教学大纲》的要求、教材特点以及学生的实际情况制定教学目标如下：

1、通过观察、操作，使学生感受到根据一幅图能够列出两加两减四个算式。会计算8、9的加、减法。

2、培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。

3、培养学生合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。其中教学的重点是计算8、9的加、减法。教学难点是看图列算式（减法算式）、正确计算。为了突出重点、突破难点，在学法上我采用了让学生通过合作交流、操作、思考、游戏等多种方式进行学习，培养学生善于归纳、合作以及创新的精神、培养学生思维的灵活性，充分体现学生的主体地位。在教法上采用一法为主、多法配合的方式，主要应用引导、探序上究的教学方法组织教学。通过点拨、引导使学生形成技能。在教学程，遵循学生的认知规律，安排了以下三个环节：

第一：导课。在这个环节中，首先给出了3道练习题，复习8、9的组成和6的加减法。

第二：新课。

1、结合情境，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对容易一些，而列出减法算式则是这部分的难点。因此我采用小组合作的方式，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知根据一幅图可以列出四道不同的算式。

2、在老师的指导下进行操作，通过摆苹果图使学生进一步巩固和理解“一图四式”。在计算过程体现加减法之间的联系。

3、帮助学生积累计算方法，为学生提供创造的空间。直接出示算式5+3、3+5、8-

3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？鼓励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。同时让学生进一步感知加减法之间的关系。

第三：反馈练习，巩固新知。

一年级数学8、9的加减法教案 第7篇

周五的数学课学习了第五单元10以内加减法的第5课时——8、9的加减法。

课前就想着10以内的加减法在学前班的时候都学过，学生接受起来应该很容易。

和预想的一样，由于孩子们对所学知识已经有了认知，所以，学的`过程中信心很足，对于课堂中提出的问题也热情高涨，整个课堂按着设计的环节逐步进行着。

到了讲第二个例题时，题中出现了学生没见过的大括号，对学生讲解了大括号的名字及作用，告诉他们在这里大括号和分解符号的用法一样，然后问他们懂了吗?孩子们异口同声的说：“懂了!”看他们接受的快，心里挺高兴。可在做练习册上的习题时却让我目瞪口呆，有相当一部分学生都把带大括号的题做错了，分不清大括号哪部分代表总数，哪部分代表部分数，该用加法的用减法，该用减法的用加法，原来我看到的是假象，他们并没有真正的掌握。

为什么会出现这种现象呢?

一年级数学8、9的加减法教案 第8篇

【关键词】：数学 认识 教学 建议

【中图分类号】G623.5

在教新入学小学一年级学生的数学课，认识0—9这10个数时， 我的教学方式是运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：如“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现1只小鸟、2只鸭、3只鹿、4头大象、5只狮子、8只猴子等，让一年级的小学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并借助动画效果的魅力，牢固地吸引了学生的注意力；接着我让学生们按照刚才动画片的情形，让不同的学生扮演不同的角色（动物），依次给学生讲述1-9这9个数，让学生在游戏与欢乐中愉快地学习数学，对于0的学习，呈现出一个空白画面，在学生实物扮演时，展示没有一个动物，从而让学生理解，0就是“没有”的意思，也就是说“无”的意思；学习完新课后，我让学生分别按照0-9的顺序依次展示三次，让大家加深记忆，与此同时，我还抽查了5个学生进行数的认识训练，发现效果显著，学生都达到了教学设计时的目标。

对于小学数的认识教学，我的建议有四个：

一、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣：儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，生动形象的动画都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。兴趣是学习的动因，教师只要能根据教学的需要和学生的智力发展水平，培育学生浓厚的学习兴趣，让学生自主地参与到教学活动中来主动地学习，就一定能收到事半功倍的效果。

二、学生身体力行，参与其中，体验生活中的学习：“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生自己体验，并參与其中的活动为主，让学生在参与中体验与理解和接受新的知识，让学生终身难忘，对一些实际问题让学生通过自己动手测量、演示或操作，使学生动手动脑获取学习效果，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新与创造精神。

三、创设生动有趣的教学情境，让学生爱上数学：《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如：在教学0-9数的认识时，我首先让学生分组，扮演不同的角色，再根据教学要求，让学生参与其中，可以减少学生对学习的抵触情绪，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、艺术性的表演天才通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力，同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

四、组织开放的教学课堂，激发学生的求知欲望。

一年级数学8、9的加减法教案 第9篇

教学目标:

1、通过教学使学生初步掌握用8、9的组成，正确计算得数是8和9的加减法算式与8减几和9减几的算式。

2、通过看一幅图列四道算式的教学，使学生初步了解加减法之间的关系。教学重、难点：

1、重点：能够正确计算得数是8、9的加减法，掌握计算方法。

2、难点：能根据一副图列出两道加法算式和两道减法算式。教具准备： 贴图、蜡笔。教学过程：

一、复习8、9的组成。

二、谈话导入：

同学们，我们刚刚认识8和9，现在我们就进一步来学习8和9的加减法。

三、探索新知：

1、有关8的加减法教学。

（1）、想一想，这幅图可以求什么？该怎样列式？＋ 3 = 8

（为什么）

还有没有不同的列式？

＋ 5= 8

为什么可以这样列式？

因为观察的方向不同，所以就写出了两个不同的算式。

（2）、用书遮住左边的6个苹果，现在这幅图表示什么意思？怎样列式？－ 5 =3

老师遮住右边的2个苹果，又该怎样列式？ 8 － 3 = 5（3）、这一幅图表示6个苹果和2个苹果合并，从不同的角度观察，得到2道加法算式；也可以从8个苹果里去掉6个或2个，也得到2道不同的减法算式。这样看一幅图可以得到4道算式。

（4）、根据左右两边数量的变动来让生说出8的加法和减法的数学算式

然后让生说为什么这样做？你是怎么想的？

（5）、观察这四道算式都用了哪些数？都用了8的哪一个组成？引导学生

利用8的组成来计算

2、有关9的加减法教学。

（1）、让学生拿出小蜡笔摆一摆：师提出要求：分成左右两部分

让生根据自己的摆法列算式。

＋ 2 = 9 － 7 = 2 2 ＋ 7 = 9 － 2 = 7（2）、老师拿走左边的，谁来说一下，怎样列式？－ 7 = 2（3）、如果拿走右边的，哪位同学来说一下，怎样列式？－ 2 = 7（4）、让学生观察这四个算式都用了哪些数。这四道题都用了9的哪一个组成？

3、小结：

同学们，我们发现无论是苹果图还是摆小棒，我们都能列出两道加法算式和两道减法算式。它们同用一个组成算得数，这四个算式实际上是有联系的。

四、巩固练习：

P55-56练习十一第7、8、9、10题并让学生说说你是怎样算出来的！

五、全课小结。

六、布置作业。

本课的教学反思

一年级数学8、9的加减法教案 第10篇

教学要求：

1、在具体的情境中，学会“8”和“9”的加减法。

2、指导学生有条理地思考和表达。

教学重点：

学会“8”和“9”的加减法。

教学准备：投影

教学时间：1-2课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

出示情境图，说说你从图上看到了什么，发现了什么？

二、提出问题，讨论

1、观察图提出问题。

2、指名回答，列出算式。

3、分小组交流算法。

三、画一画

1、同桌两人一组，一人涂色，一人记录算式。

2、组织全班交流，整理出算式。

四、练一练

1、说一说，填一填，先学生独立填写，再指名回答，并说出这样列的理由。

2、口算，看谁算得又对又快。

3、凑成9，先指导学生看明白题目的意思，再连一连，同桌检查连好的结果。

五、拓展练习，数学故事

组织学生分组讨论，猜一猜八戒吃了几块西瓜，说一说自己是怎么想的，师巡回指导。

六、课外延伸

一年级数学8、9的加减法教案 第11篇

教学要求：

1、学会解决简单的数学问题。

2、巩固“8”和“9”的加减法。

教学重点：

巩固“8”和“9”的加减法。

教学准备：小图片

教学时间：1-2课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示境图，介绍图中的景物。

2、观察图，你发现了什么？

二、讨论、解决问题

1、指名说说你发现了什么？有什么疑问？

2、讨论解决提出的问题，并理解图中的大括号、问号各表示什么？

3、学生独立做题。

4、集体交流反馈。

三、试一试，尝试练习

1、拿出小图片，让学生自己动手分一分。

2、完成表格的填写。

四、练习

1、口算，生独立完成。

2、看图列式计算。先观察说说图意，再列式计算。

3、说一说，填一填。先同桌说一说，再指名说，不局限于一种填法。

五、数学游戏

1、说清游戏的玩法。

一年级数学8、9的加减法教案 第12篇

A. You’re rightB. Take it easyC. Sounds greatD. Have fun

解析：C Shall we…?表示提建议。对此类句子的肯定回答可以用Sounds great.“听起来很不错”，故选C。而选项B的Take it easy. 意为“不着急，慢慢来”。

2. “It’s sunny today. How about going skiing in Ying Yue Park?” “____! Let’s ask the twins to go with us.”

A. Sounds greatB. Best wishesC. Good luckD. That’s OK

解析：A How about doing sth.?是提建议的句子，回答可以用“Sounds great.”。

3. Silence, please, class. We’re going to have a math test in this class. Now I am going to give ____ your test papers.

A. outB. overC. upD. back

解析：A考查give短语。give out意为“分发”； give over意为“停止”； give up意为“放弃”；give back意为“归还”。根据句意“同学们，请安静。这节课我们要进行一次数学测验。现在我要给你们发试卷。”可知A项符合题意。

4. “All the clerks went home ____ Mr Wang. Why?” “Because he had to finish his work.”

A. exceptB. besidesC. withoutD. beside

解析：A except和besides都意为“除……之外”，但except不包括宾语部分内容，而besides包括宾语部分内容。由后句“因为他必须完成他的工作”可知except符合题意。

5. Have you ____ your new classmates yet?

A. had friends withB. made friend withC. got friend toD. made friends with

解析：D make friends with是固定搭配，意为“和……交朋友”，friend必须用复数形式。

6. “Which would you like to drink, coffee or orange juice?” “____. Please give me a cup of tea.”

A. NeitherB. BothC. AllD. None

解析：A neither意为“两者都不”； both意为“两者都”； all意为“三者或三者以上都”； none意为“三者或三者以上都不”。由Please give me a cup of tea.可知是“两者都不”。句意为“你想喝咖啡还是喝橘汁？”“都不。请给我一杯茶。”

7. “Can you come on Monday or Tuesday?” “I’m afraid ____ day is possible.”

A. neitherB. eitherC. someD. any

解析：A由I’m afraid可知是“两者都不”。句意为“你能星期一来还是星期二来？”“恐怕（这两天中）哪一天都不行。”

8. “Our country is becoming richer and stronger.” “____.”

A. So it isB. So is itC. It is so

解析：A “so+主语+谓语”表示赞同某人的观点，意为“是呀，确实是”； 而“so+谓语+主语”表示“……也……”。句意为“我们国家正在变得越来越富裕和强大。”“确实是。”

9. “Hello! This is Henry speaking. I’d like to speak to your father.” “Sorry, he has ____ Shanghai.”

A. been inB. been toC. gone toD. come to

解析：C have/has been in表示“在某地”；have/has been to表示“去过某地”； have/has gone to表示“去某地了”； have/has come to表示“来到”。句意为“你好，我是亨利。请让你爸爸接电话。”“对不起，他去上海了。”

10. “How long have you ____ this book?” “For three days.”

A. borrowedB. keptC. lentD. bought

解析：B非延续性动词不能和表示一段时间的词连用。how long表示一段时间；borrow, lend, buy都是非延续性动词，故选B。

11. “Have you read a book called Jane Eyre?” “Who ____ it?”

A. writesB. has writtenC. was writingD. wrote

解析：D根据语境可知，write这一动作发生在过去，故用一般过去时。句意为“你读过《简•爱》这本书吗？”“谁写的？”

12. About ____ of the workers in the factory were born in the ____.

A. two thirds; 1970B. two thirds; 1970sC. two third; 1970D. two third; 1970s

一年级数学8、9的加减法教案 第13篇

活动设计背景

1、我班有45名幼儿，只有以为老师，因此为开展教学活动带来了不少的问题

2、幼儿很多都是来自农村，留守儿童占多数。

3、本次教学活动会用到幼儿很熟悉的扑克牌、苹果卡片、梨卡片。

活动目标

1、学习看图计算8、9的加减法，学会解答口头应用题。

2、认识表示加法、减法的图示特征。

3、培养幼儿学习数学的兴趣。

4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

教学重点、难点

重点：认识表示加法、减法的`图示特征。

难点：学习看图计算8、9的加减法，学会解答口头应用题。

活动准备

苹果、梨卡片复习8的组成用的，每个幼儿1~10扑克牌。演示用范例图如幼儿用书第1、3题所示在黑板上画好，老师自编一些简单的加减应用题。

活动过程

一、组织幼儿入坐，手指活动：十个小矮人。

二、复习：

1、游戏“开火车”复习得数是7以内的加减法。

孩子们，你们都喜欢看动画片吗?《动画城》节目你嫩看过吗?《动画城》里的聪明屋有位金龟子姐姐，她呀今天邀请我们到聪明屋去做客，她呀要看一下谁是最聪明的孩子，你们想去吗?怎么去呢?我们坐火车去吧!我们的火车几点开(出示算式：2+2 =幼儿算)嘿嘿!我们的火车的几点开?启发幼儿用加法算出结果(4)。我们的火车4点开，老师弹琴“开火车”音乐幼儿坐在位子上做动作。

2、游戏“又有苹果又有梨”复习8的组成。

呜……火车开到了聪明屋，看看，金龟子姐姐他们拿什么来招待我们呢?导出“又有苹果又有梨”的游戏。分组进行，老师举纸条出示苹果数、幼儿说梨数。

第一组第二组第三组

1个苹果几个梨3个苹果几个梨2个苹果几个梨

4个苹果几个梨6个苹果几个梨5个苹果几个梨

3、游戏“对数”合9，刚才小朋友对得真好。老师也来考考你们，我们对数，取牌，把牌散开做合9的游戏，复习9的组成

三.新课：

孩子们：金龟子姐姐非常喜欢爱动脑，爱动手的孩子，你们是吗?(是)很好，金龟子姐姐想好考考你们数学学得样，她有几道题希望小朋友们能解答。你们愿意吗?

1、老师出示范例图

提问指导幼儿观察思考：一共有几个三角形?(幼儿说，老师写出数字8)。画去了几个?(说明画去表示去掉，减去，拿走)从几里画出1?(从8里划去1)

提问：应该列一道什么算式?用加法还是用加法计算。列出算式8-1=?算出得数，说出算式中数字的意义。

让幼儿说出算理，鼓励幼儿用不同的方法算出得数，鼓励幼儿列出8-7=1

指导幼儿看范例图2

引导幼儿看图，列式计算，说出算理(划掉了表示被减去了或拿走了，应该用减法计算，减法首先要找到总数，减法是从总数里去掉一部分)。

2出示范例图3

提问指导幼儿观察：

集合圈里一共有几个五角星?

讲解说明：注意看集合圈里还有一个小圆圈，里面有三颗五角星，告诉幼儿小圆圈住的是表示要去掉的，看到这种图示，就是到应该列一道减法算式。

指导幼儿列出算式：8-2=算出得数，说出算式中各数字的意义。

提示幼儿：列减法算式首先要找对总数，把它写在减号的前面。

3、出示范例图4、5：图4

引导幼儿看图示正确列式，带箭头的条形图表示加上，合并，要求列一道加法算式，要计算出一共是多少?

提示：列加法算式时，要把加号写在两部分数的中间。

引导幼儿说出原先有几朵花，有卖来了几朵花，一共有几朵花?个别幼儿写出算式，集体评定。

指导幼儿观察图5

指导幼儿观察带齿状(撕裂状)的条形图表示从总数中去掉或减去，要求列一道减法算式要计算出剩下多少?

引导幼儿找到总数，去掉的部分，剩下的部分。

个别幼儿列式计算，计算检查对错，个别幼儿说出算式里各数所表示的意思，提醒幼儿列减法算式时，要把总数写在减号的前面。

4、幼儿做教材上的练习：老师引导幼儿按顺序完成作业，把书本笔收拾好，放在桌子中间。

四、巩固

孩子们，金龟子姐姐发现小朋友们真的很聪明，她还想给小朋友们玩一个“抢答”的游戏，小朋友们愿意吗?老师告诉幼儿游戏玩法是：老师口头说应用题，要求幼儿听清题目，记住已知条件(两个数)和问题，从而判断计算方法，在心里进行计算，说出计算方法，口头列式计算。

给答对的幼儿发星星鼓励。

五、小结活动情况：

小朋友们，今天我们在聪明屋玩得怎么样，(很高兴)，小朋友们表现的非常好，上课专心听讲，积极发言，作业认真，写字姿势端正，金龟子姐姐要下班了，我们也给回去了，看题卡我们的火车几点开算出(9-5=?)算出结果4，提醒幼儿快到4点立了，我们给金龟子姐姐说再见，坐火车回家，全体幼儿起立开火车下课。

教学反思

小学一年级数学8和9的认识教案 第14篇

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较09各数的大小，知道8、9的序数含义。

3、培养学生收集、处理信息的能力。

教学具准备：

课件、学习纸、学具(10以内)

教学过程：

一、准备

请第三行的前四名同学站起来。

请第四行的第三位同学站起来。

说说我们学习了哪些数呢?他是按什么顺序说的?

请大家按从小到大和从大到小的顺序读出这些数。

二、探究

1、数数、认识数字

校园里同学们在老师的带领下正在愉快地劳动。

你从这热闹的场面中看到了些什么呢?

谁来先说说与8有关的事物?

都用8表示。(板书8)

与9有关的事物有哪些呢?

都用9表示。(板书9)

请大家说说自己看到的事物，注意把数量相同的放在一块叙述。

请看这里的点子图，图上的点子用几表示?

(你是怎样清点的?)

能说说生活中与8和9有关的事情吗?

拿出自己的学具：先数8个，摆在桌上，边摆边数，想一想8与哪个数最近?

再请你数出9个，在桌上摆出来。

在刚才数图片的过程中，你有什么发现?

2、数的顺序

如果我们让8和9与前面所学的这些数一起来排队，它们该排在哪个位置上呢?谁来排一排?

拿出自己的小米尺，看一看，8和9的位置排对了吗?

齐读(顺、倒)

3、比大小

如果我们把8和9与它们前面的数比一比，它们的大小关系是怎样的呢?谁来猜一猜?

借助点子图比。

从位置上看。

7添上1才是8

4、这里有一群蝴蝶，它们想穿上漂亮的衣服。大家愿意帮帮它们吗?

请看清楚要求：给左边的8只蝴蝶做上记号，再给它们涂色。

给从左数第9只蝴蝶涂上红色，是什么意思，再想一想：要给几只蝴蝶涂红色呢?是哪一只?

请按要求涂色。

5、写数

8象什么?8是一笔写成的。从这里着笔，先写一个拼音字母s，不提笔，斜上去回到起笔的地方封口，8就写成了。

谁来说说9象什么?9也是一笔写成的，与写拼音字母q很象，只是这┃斜着写。

请大家在书上描红写8和9。

三、总结

大家看一看，我们又认识了哪两位新朋友呢?

你有哪些收获呢?

一年级数学8、9的加减法教案 第15篇

内容：

P53-P54的内容及练习八第1-2题。

目标：

1、通过数8、9个的物体的实践活动，认识8、9，会写8、9。

2、知道9以内数的顺序，会比较9以内数的`大小，

3、能准确区分8个、9个和第8个、第9个，培养初步的比较能力。

4、结合课文内容对学生进行热爱自然，保护自然的教育。

重点、难点：

区分基数和序数及比较大小。

教具：多媒体。

学具：小棒。

教法：引导观察法。

学法：观察操作法。

教程：

一、创设情景。

1、从0数到7，再从7数到0。

2、小花猫钓无尾鱼和半截鱼的故事引出8、9。

3、板书：8、9的认识。

二、合作探索：

1、认识8、9。

(1) 引导观察主题图，仔细看一看，数一数，说一说图意。

(2) 用8、9说一句话。

(3) 提问小结。从说一句话中，你知道8、9的用途吗?数字8可以是八个任意物体的数目，也可以是第八个、第八名、第八等。

2、基数和序数及大小比较。

(1)操作：拿出数字卡片08，摆一摆，从0排到8，再从8排到0，说说是按什么顺序排的。

(2)涂色：P54蝴蝶图，给从左数第8只蝴蝶涂上黄色，第9只蝴蝶涂上红色。

(3)媒体出示：尺子图，引导观察数的顺序。

(4)媒体出示点子图，数7和8，8和9并比较大小。

(5)指导写8、9，练习写8、9。

三、应用拓展：

1、练习八第1题。

多媒体出示动物坐火车的图和火车进山洞的图

2、练习八第2题。

一年级数学8、9的加减法教案 第16篇

clean up 意为“打扫”､“整理”｡例如:

She is cleaning up the kitchen now. 她现在正在打扫厨房｡

另外,它还有“梳洗”､“(俚)大捞一笔”的意思｡例如:

Wait a minute. I’ll have to clean up. 等一下,我要梳洗一下｡

He cleaned up in the stock market last year. 去年他在股票市场大捞了一笔｡

注意它和 clean down 的区别, clean down 的意思是“彻底清洗”｡例如:

Please clean down the wall. 请把墙壁清洗干净｡

2. We can’t put off making a plan.(P62) 制定计划这件事我们不能再拖延了｡

put off 是由“动词+副词”构成的短语动词,意为“推迟”､“拖延”｡其宾语可由名词､代词或动名词充当｡若代词作宾语,该代词应放在 put 和 off 之间,不可放在 off 之后｡例如:

We’ll put off the sports meeting because of the heavy rain. 因为下大雨,我们把运动会延期到下周举行｡

另外,它还有“消除”､“去除”的意思｡例如:

You must put off your doubts. 你必须消除你的疑虑｡

注意: put sb off 则意为“把和某人的约会等延后”､“闪避”､“敷衍”､“推诿(已答应做的事､责任)”｡例如:

We shall have to put the Smiths off till next week. 我们将不得不把同史密斯夫妇的约会推延到下星期｡

He tried to put me off with vague promises. 他企图以含混的允诺来敷衍我｡

3. These three students all volunteer their time to help other people.(P60)这三个学生都自愿花时间帮助其他人｡

volunteer 作动词用时,既可以用作及物动词,表示“自愿(做)”､“自愿提供”､“自愿给予”;又可以作不及物动词,表示“自愿”､“自愿服务”的意思｡例如:

They volunteered to repair the house for the old lady. 他们自愿替老太太修缮房子｡

She volunteered the information. 她主动提供了这一信息｡

He volunteered for the hard and unprofitable job. 他自愿做这份苦差事｡

4. Let’s cheer him up. (P61) 让我们使他振作起来吧｡

cheer sb up 意为“(使某人)高兴/振作起来”｡例如:

The news cheered him up. 这消息使他高兴起来｡

Cheer up! Our troubles will soon be over. 振作起来!我们的困难很快就会过去｡

5. Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do. (P62)我在帮助他人的时候,不仅感到快乐,而且我还可以把时间用在我想做的事情上｡

当 not only 置于句首时,后面的句子一般要倒装,但 but(also) 后面的句子不用倒装｡另外,使用 not only... but(also)... 并列连词时,应注意以下两点:① 当 not only... but(also)... 连接两个并列主语时,句子谓语动词的形式必须和靠近 but(also) 的主语在人称和数上保持一致｡例如:

Not only you but also he has to attend the meeting. 不但你要去参加会议,而且他也要去｡

② not only... but(also)... 应该连接两个并列的句子成分｡例如:

He speaks not only English but also French. 他不但会说英语,而且还会说法语｡(连接两个宾语)

I not only heard it, but(also) saw it. 我不但听到而且也看见了｡(连接两个谓语动词)

get to do sth 表示“经过一个过程或努力而……”､“逐渐做……”的意思｡例如:

You’ll get to like the work. 你慢慢会喜欢这工作的｡

6. I’ve run out of it. (P63)我把它用完了｡

run out of 意为“用完”､“耗尽”｡例如:

Two weeks passed. They ran out of money. 两星期过去了,他们的钱用光了｡

注意: run out 常表示“(储存物､供应品等)用尽”､“(合同等)期满”等意思｡例如:

His patience is running out. 他渐渐失去了耐心｡

The fuel was rapidly running out. 燃料很快就要用完了｡

When does the lease of the house run out? 房子的租约什么时候到期?

7. I take after my mother. (P63)我长得像我母亲｡

take after 意为“长得像”､“有(某人)的特征”｡例如:

He takes after his father, a drunkard. 他就像他父亲一样,醉汉一个｡

She took after her mother almost in everything. 她长得几乎与她母亲一模一样｡

8. He also put up some signs asking for old bikes. (P64) 他还张贴出一些告示来收集旧自行车｡

句中的 put up 意为“张贴”｡例如:

We’d better put up a notice about it. 关于这件事,我们最好出一个通知｡

They are putting up a wall newspaper. 他们正在出墙报｡

注意: put up 还表示“搭建”､“住宿”､“留……宿”等意思｡例如:

They put up a tent by the fire. 他们在火堆旁搭起了一个帐篷｡

They put up at a small hotel for a couple of nights. 他们在一家小旅馆住了一两夜｡

We can put all of you up for the night. 我们可以安排你们所有的人住宿｡

put up with 则意为“容忍”､“忍受”｡例如:

There are many inconveniences that have to be put up with when you are camping. 在你露营时,有很多不方便处必须忍受｡

ask for 意为“要求见(某人)/得到(某物)”｡例如:

There’s an old man at the door, asking for you. 门口有一位老人要见你｡

The miners are asking for another increase in pay. 矿工们正在要求再次加薪｡

9. The strategies that he came up with worked out fine. (P64) 他提出的方案结果证明很有效｡

句中的“that he came up with”是一个定语从句,修饰 the strategies｡

work out 意为“结果为”｡例如:

Things worked out quite differently. 结果,情况大不相同｡

10. It’s very important that this organization does not run out of money. (P66)重要的是这个组织没有把钱用完｡

这是个主从复合句,其中含有由连词 that 引导的主语从句, It 为形式主语｡

为保持句子结构平衡,这类主语从句大多被放到句子后部去,而用代词 it 作形式上的主语,在口语中连词 that 有时可省略｡例如:

It’s a pity(that) you missed such a fine talk. 这样好听的报告你没有听到真是遗憾｡

11. I think the telephone was invented before the car. (P68)我认为电话的发明比汽车早｡

invent 意为“发明”,表示设计出或制造出以前没有的东西,因而又引申为“编造”､“虚构”等意思｡例如:

He invented a story to explain why he was late. 他编造借口来解释迟到的原因｡

注意它和 discover 的区别, discover 的意思为“发现”,表示发现客观存在的但以前不为人知的事物,也可以表示发现已为人知的事物的新的性质或新的用途｡例如:

Gilbert discovered electricity, but Edison invented the electric light bulb. 吉尔伯特发现了电,爱迪生发明了电灯｡

12. They are used for seeing in the dark. (P69) 它们用来在黑暗中看东西｡

be used for 意为“被用来做……”,介词 for 后接名词或动词的-ing形式,表示用途｡例如:

A pen is used for writing. 钢笔用来写字｡

注意： be used as 和 be used by 的区别:

be used as 意为“被用作……”,介词 as 意为“作为”,其后一般接名词,强调使用的工具及手段｡例如:

English is used as the second language in many countries. 英语在许多国家被当作第二语言使用｡

be used by 意为“被……使用”,介词 by 后面接名词或代词,表示动作的执行者｡例如:

Tractors are used by the farmers. 农民使用拖拉机｡

13. Although tea wasn’t brought to the western world until 1610, this beverage was discovered over three thousand years before that. (P72)尽管茶直到1610年才被带到西方,但这种饮料早在此前三千多年就被人们发现了｡

although 用来引导让步状语从句,意为“尽管”､“虽然”､“即使”､“纵然”｡例如:

Although it was so cold, he went out without an overcoat. 天气尽管很冷,但是他没有穿大衣就出去了｡

注意 although 与 though 的区别: ① 两者用作连词时,基本上可以通用,但 although 比 though 正式些; though 引导的从句放在句首时,从句可以部分倒装, although 却不可以｡例如:

Child though he was, he helped me a lot. 虽然他是个孩子,却帮了我不少忙｡

② although 只能作连词用,而 though 不仅可以用作连词,还可以作副词用｡例如:

It’s hard work, I enjoy it though. 这工作很艰苦,但我乐意干｡

not... until... 意为“直到……才……”｡例如:

They didn’t find her until the next day. 他们直到第二天才找到她｡

Not until midnight did it stop raining. 直到午夜,雨才停止｡

14. According to an ancient Chinese legend, the emperor Shen Nung discovered tea when he was boiling drinking water over an open fire.(P72)根据一个古老的中国传说,神农氏在明火上烧开水时发现了茶｡

according to 是介词短语,意为“根据”､“按照”｡例如:

According to the weather forecast， it’s going to rain tomorrow. 根据天气预报,明天要下雨｡

when 作为连词引导时间状语从句时,通常指时间点,此时从句的谓语动词须用终止性动词;它也可以指一段时间,此时从句的谓语动词须用延续性动词｡例如:

When we were at school, we used to go to the library. 我们在校学习时,常去图书馆｡

He raised his hat when he saw her. 当他看见她时,略略举帽示敬｡

而 while 引导时间状语从句时,通常表示一段时间,强调主句动作与从句动作同时发生,从句中必须用延续性动词｡例如:

Tom is singing while Mary is dancing. 汤姆在唱歌,而玛莉在跳舞｡

15. A team from China took part... (P74)来自中国的一支球队参加了比赛｡

句中的介词短语 from China 充当 team 的后置定语｡在英语中,除了介词短语作定语要后置外,动词不定式(短语)､从句､一些副词､形容词等作定语修饰名词时,通常也置于被修饰词的后面｡例如:

I have a lot of things to do. 我有许多事情要做｡

The weather today is quite wet. 今天天气阴雨｡