改善中职数学课堂教学的几个方法

改善中职数学课堂教学的几个方法（精选11篇）

改善中职数学课堂教学的几个方法 第1篇

改善中职数学课堂教学的几个方法

数学家G·波利亚曾指出:数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看数像是一门系统的演绎科学;但另一方面，创造过程中的数学看起来都像一门试验性的归纳科学.大数学家欧拉说:“数学这门科学需要观察，也需要实验”.可见数学实验对数学的发展起着非常重要的作用，是学习数学的重要形成途径.1、中等职业学校数学课堂教学现状

中职数学是中等职业学校重要的文化基础课之一，是学生学好专业课程的基础.然而对于中职学校的学生来说，因其数学基础薄弱，数学思维不够活跃，抽象复杂、过分形式化的数学逻辑推导和结果令他们谈之色变，对数学学习失去信心.再加上不良的学习习惯，致使中职数学课堂教学难以组织，学生上课趴睡、开小差，课后抄作业等现象俯拾皆是.如何改变这一状况，提高中职数学课堂教学的有效性?笔者在实践中发现积极开展数学实验，让学生动手实践，引导学生在“玩数学”、“做数学”中体验数学知识的形成过程，能有效降低数学学习难度，帮助学生树立学习自信，激发学生学习数学的兴趣，提高中职数学教与学的有效性.2、数学实验在中职数学课堂教学的应用

伽利略指出:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找.一切推理都必须从观察与实验得来.”在中职数学教学中开展数学实验教学，引导学生通过实验、观察、猜想、归纳，让学生亲历数学建模过程，逐步掌握认识事物，发现真理的方式、方法，有助于提高学生观察和独立思考的能力，是学生正确理解、掌握数学概念和发现数学规律及本质的有效途径;更重要的是可以培养学生探索、研究新事物的创造精神和科学态度，有利于学生主体地位的发挥.下面笔者就自己的教学经历谈几点拙见，希望能够起到抛砖引玉之效果.2.1 游戏实验，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁克纳说:“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”.中职学生具有爱玩、好奇心强等特点，对游戏有着浓厚的兴趣.在中职数学教学中，如果教师能根据学生的这种心理特点结合教学内容引入适宜的游戏实验，将知识在潜移默化中传授给学生，就能最大限度地提高教学效率，同时也会使课堂教学变得活泼有趣，调动起学生的学习积极性.例如在频率与概率的教学中，可组织学生做如下游戏实验:课前教师制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戏币若干，学生每人制作面值2元的游戏币5张.上课时，要求学生四人一组开展掷骰子游戏.游戏规则是:每次掷两颗骰子，计算掷得的点数之和，若掷得的点数之和等于12，得一等奖，奖游戏币100元;若掷得的点数之和等于10或者11，得二等奖，奖游戏币50元;若掷得的点数之和等于8或者9，得三等奖，奖游戏币10元;若掷得的点数之和等于2，3，4，5，6，7等情况时，负游戏币2元.游戏后提问学生:出现各个数值的可能性是否是同等的?中奖和不中奖哪种可能性大?接着进行分组实验检验学生的猜想是否正确.本节课通过游戏实验，让学生体验“玩中学、学中玩”的数学学习乐趣，充分调动了学生的学习积极性、主动性，课堂教学达到事半功倍的效果.2.2 直观操作实验，建立数学表象，加深学生对概念、定理的深入理解

我国着名心理学家林崇德教授指出:“儿童掌握数学概念和运算过程.是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程.实现这一过渡，表象是关键”.在中职数学教学中加强直观实验教学，让学生参与实验探索活动，有利建立数学表象，加深学生对数学概念、定理的本质属性理解.例如在教授平面的基本性质3时，笔者让学生如下实验:首先在桌面上放一颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一块硬纸板，观察一颗图钉能否将硬纸板架起来;接着在桌面上放两颗图钉，让图钉尖朝上，在两颗图钉上放置硬纸板，观察两颗图钉能否将一块硬纸板架起来;然后在桌面上并排放三颗图钉，图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察并排成直线的三颗颗图钉能否将硬纸板架起来;最后在桌面上放不成直线的三颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察不在同一条直线上的三颗图钉能否将硬纸板架起来.通过上述实验学生就能清楚地理解平面的基本性质3:不在同一条直线上的三个点，可以确定一个平面.2.3 开放性数学实验，发散学生思维，培养学生的创新思维能力

着名的数学教育家G?波利亚指出: “只要数学的学习过程稍能反映出数学发明的过程，那么就应让猜想合情合理地占有适当的位置.”由此可知在中职数学教学中，教师根据教学内容，合理开设相应的数学实验，引导学生细心观察，动手实践，大胆设想，把教学重点放在发现问题和证明方法的探究上，有助于发散学生思维，培养学生的创新能力.例如:在 “圆锥体积公式”的教学中笔者设计了如下的教学实验:课前将学生进行分组，每组自制等底等高的圆柱形纸筒和圆锥形纸筒各一个、直尺一把、细沙一小袋.上课时让学生利用这些工具探寻圆锥体积公式的推导方法.学生在分组实验、探讨交流过程中，发现如下一些方法，并顺利得出了圆锥的体积公式.方法1 将圆锥形纸筒装满细沙，倒入圆柱形纸筒，用直尺分别量出圆柱形纸筒的高度和沙子在其内的高度，通过两个高度的比，推得圆锥的体积与圆柱的体积的关系，用圆柱的体积公式推求圆锥的体积公式.方法2 将圆锥形纸筒装满细沙，倒入圆柱形纸筒，重复数次，通过统计重复的次数，推得圆锥的体积与圆柱的体积的关系，用圆柱的体积公式推求圆锥的体积公式.方法3 将圆柱形纸筒装满细沙，倒入圆锥形纸筒，计算细沙装满圆锥形纸筒的次数，通过统计重复的次数，推得圆锥的体积与圆柱的体积的关系，用圆柱的体积公式推求圆锥的体积公式.2.4 数学信息化实验，化繁为简、化难为易，突破教学难点

数学信息化教学实验是将信息化技术与数学课程教学有效整合的一个重要手段.在中职数学教学中，学生最头疼的是作图和复杂的计算，引入信息化教学软件，借助功能强大的操作软件，可以帮助学生进行复杂的画图、计算，降低课程学习难度，突破教学难点，提高课堂教学效率和效果.2.5 生活实验，让数学走进生活，展示数学魅力

数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学.这是对数学与生活关系的精彩描述.在中职数学课堂教学中开展数学生活实验，把数学知识和学生的生活实际连结起来，可以使学生感受到数学在生活中的魅力，从而激发他们的学习，增强他们学习数学的自信心.例如，在教学“数列在实际生活中的应用”时，针对当前流行的购物分期付款潮流，笔者设计如下生活实验:首先将学生进行分组，让学生利用课佘时间到商场、银行了解相关产品的售价及分期付款方式，记录不同付款方案的期限和计息利率.上课时指导学生利用调查的结果进行数据分析，并根据个人的实际情况选择最优分期付款方式.通过这样的生活实践活动，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生感受到数学在实际生活中的重要作用，充分调动学生学习数学的积极性、主动性.综上所述:在中职数学课堂教学中，合理科学地开展数学实验教学，让学生亲自参与数学建模与实践，依托数学实验向学生揭示数学的本质和学习规律，能有效调动学生的学习兴趣，是带领学生步入数学殿堂大门的行之有效的数学教学方法.参考文献

[1]孟男，朱兴涛.浅谈生命教育下初中数学课堂实验教学.科教文汇(下旬刊)，2012(8):122-124

[2]吴响铃.重视数学实验教学对学生的影响.基础教育课程，2011(5):57-58

[3]曹一鸣.数学实验教学模式探究.课程·教材·教法，2003(1):46-48[4]陈耀忠.关于数学试验教学的实践和思考.中学数学杂志，2004(6):19-22

[5]戴志生.数学实验教学的认识与实践.数学通讯，2003(1):5-6

[6]波利亚.数学与猜想(第一、二卷).科学出版社，1984

[7]邵革蓉.浅析数学实验教学.四川教育学院学报，2002(6):30-31

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改善中职数学课堂教学的几个方法 第2篇

一、学生入学成绩不同，班级教学难以同步

中职学生很多都是由于成绩不理想，高考没有什么希望而选择职业院校的。这就导致了很多中职学生在入学的时候，他们的成绩就不是很理想，然而也有一些学生是非常喜欢这个专业而选择通信技术的，学生的入学成绩相差很大。在教学过程中，班级授课制就显现出了它的先天不足。有的学生在课堂上觉得“吃不饱”，认为教师教授的觉得知识太浅;但是还有一部分学生觉得“吃不了”，认为教师讲授的知识太多，他们接受不了，学生和教师都很苦恼。

二、教师的教学水平有限，影响学生成才

学生的学习最重要的还是教师的指导，没有教师的指导，学生就像在大海中失去了航向的船只，有了灯塔，船只就找到了行进的方向;同样，有了教师的指导，学生也就有了学习的目标。但是现在的中职教师因为没有高考的压力，可以说是没有一个很直接的评价的标准，这让他们对工作不是很用心。还有一部分教师专业水平本身有限，他们对学情分析、研究教材、模块划分设定教学目标、动态管理、全程评价等方面都很难完成独立的探索。教师知识的束缚，导致学生进步的空间有限。

三、学校教学设备落后，更新迟于发展

大家都知道随着科学技术的发展和社会的日益进步，通信技术发展和更新的特别快，以至于这是一个需要很大投入的专业。为了满足学生的需要，尤其是动手实践的需要，学校需要给学生提供最新的实验设备和实验器材，这就需要有大量的资金的投入，可是通信技术的设备一般都很昂贵，而且更新很快，学校在资金投入方面受到了一定的.限制。没有设备，对于通信技术专业的学生来说，一切都是空谈。

四、就业不对口，学生学习没有兴趣

中职学生的学习就是为了有一个很好的就业渠道，但是目前有的学生即使学得很好，但是不一定能够找到很理想的工作，要么是就业不好，要么是就业不对口，这导致学生在学习的过程中没有很高的积极性，学习兴趣不高。学生如果在毕业的时候都能够找到一份理想的工作或者是很适合自己专业的工作，让他们觉得学有所用，学生的学习兴趣就会大不一样，课堂效率自然也会提高很多了。但是，就业这个很实际的问题，学生的学习兴趣与之息息相关。

针对以上提出的难题，我们所有的中职教师一直都在努力地探索，想要找到解决问题的途径，下面结合本人多年的工作经验和教学实践，谈一些行之有效的方法，以期提高学生的学习，促进他们的就业。

一、分层教学，因材施教

分层教学是解决大班授课制不足的一种有效的措施。分层教学，顾名思义就是在学生入学的时候根据学生的成绩，把学生按照他们自己的程度分成若干个不同层次的班级，学生也可以根据自己的实际情况选择适合自己的层次。在教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况进行因材施教，当然教学的内容页是因人而异。这样学生就会从适合自己的层次学起，学起来也会感觉容易的多“吃不饱”和“吃不了”的现象也会消失了。学生在这样的环境中学习，就会慢慢地找到自信，激发了学生的求知欲和好奇心，学习起来自然也就有了主动性和积极性，这也有利于学生创新能力的培养，促进学生全面的提高。

二、提高专业课教师的教学能力，教学相长

教师要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水甚至是一缸水，而且这些水必须是活水，所以教师也要不断地给自己充电，接受各种各样的培训，以使自己能够与时俱进，适应时代发展的步伐。教师要根据自己所教的专业课，在教育教学理论指导下有计划、有目的、有针对性的提升专业课教师自己的教学能力。教师的教学本身也是教师学习的一个过程，从备课到讲授，还有和其他教师的教研，都是在促进教师的进步。

三、增加资金投入，用于各模块设备的更新和购置

学校要根据本校的实际情况，为学生提供一些最新的设备，让教师能够在设备的帮助下，施展自己的才华，展现自己的能力。如果学校没有这样的条件，也要从多方面去征集资金，获得政府的帮助。或者是通过校企合作，工学结合的方式，让学生有一个实践的舞台。学生可以在实践的过程中学习到很多书本上学不到的知识，这些一般都是在实践中慢慢总结和摸索出来的，也是具有实践经验的人所具有的宝贵的财富，这样的学习比在教室里的学习效果要好的多，同时也节省了学校的投入，给企业带来利润，可以说是一个两全其美的方法。

四、扩大就业

改善中职数学课堂教学的几个方法 第3篇

关键词：中职数学,教学设计,细节

课堂应该是有生命力的课堂, 中职数学课程的特殊性决定了教师更应该激活课堂的生命。而激活的关键在于数学教师对教学内容、教学环节、教学方法进行科学合理的预先设计, 即提升数学教学设计能力。在设计中, 只有从大处着眼, 小处着手, 注意数学教学设计的一些细节, 才能提升教学设计能力。

1 教学设计能力的内涵

教学设计能力是指教师在课堂教学之前, 根据教学目的和要求, 预先设计教学程序, 确定教学方法, 选择教学内容等事项的创造性本领。它是考查教师以学习理论、教学理论和传播理论为基础, 应用系统科学方法, 对教学中的问题和需求进行调查分析, 确定教学内容和目标, 建立解决问题的步骤, 选择相应的教学活动和教学资源, 评价其结果能否达到优化教学效果的能力。其基本内容包括课堂教学目标设计的能力、教学内容设计能力、课堂教学方法手段设计的能力、教学模式和教学策略设计的能力。

2 提升中职数学教师的教学设计能力的必要性

一方面, 中职学校的特殊性决定了教师必须提高教学设计能力。中职学生大多文化基础薄弱, 参差不齐, 中职教育的主要目的是培养学生的职业素养和专业技能。另一方面, 当前中职教师的数学教学设计存在很多不足。数学教学设计偏重教材知识, 对与本学科相关的知识以及所教专业联系不够;数学教学设计教师的讲授时间太多, 没有以学生的活动为主, 没有充分让学生在活动中锻炼自己, 展示自己;数学教学设计强调知识的传授, 对学生职业能力的培养和情感的教育不够。因此作为一名合格的中职数学教师, 必须提高自己的教学设计能力, 适应职业教育的发展。

3 提升中职学校教师数学教学设计能力, 要注意细节

提高数学教师的教学设计能力是优化学校素质教育的有效途径, 教学设计能力是众多技能的组合。一般水平的数学教师都能整体把握教学框架, 掌握数学教学设计的基本程序。高水平的数学教师具有丰富的教学设计经验, 并且可以运用所掌握的教学设计经验创造性的解决实际问题。因此, 好的数学教学设计一定主线清晰, 教学环节逻辑严密, 细节处理又比较恰当, 要提升自己的数学教学设计能力, 一定要注意很多细节问题。

3.1 数学教学设计的课前环节应注意细节

3.1.1 教学目标的制定要明确而具体

中职学校课程的教学目标应该与企业岗位所需的能力相对接。要以具体明确的方式说明学生通过设计的教学活动完成学习任务后, 能够做什么。对行为的表述必须是动宾结构的短语。数学教学设计中对认知目标的动作描述可以采用背诵、区别、计算什么, 比理解、掌握什么等更明确;对动作技能目标的行为应该具体;对情感目标的行为描述可以采用修正、判断、接受、拒绝、正视什么, 比感悟什么等抽象词语更清楚。在教学目标设计的时候, 中职教师还应注意对三维教学目标的整合, 体现认知—技能—情感逐步递进的层次感。确定教学目标要注重与专业的结合, 为学生后续学习专业基础知识和专业技能奠定基础, 充分利用专业课的教育资源, 优化数学学习环境, 坚持数学教学为专业服务的宗旨[1]。例如建筑专业的数学课可以把抛物线方程与拱形门联系起来。

3.1.2 学情分析定位要准确, 面向全体

中职教师在进行数学教学设计时, 要特别注重分析数学教学设计对象的基本情况, 即中职学生的普遍特征、学习基础、学习目的、对知识的接受能力等情况。中职学生普遍个性张扬, 自我意识比较强烈;思维转变快, 注意力不集中;逻辑思维较差, 但他们也有优势, 形象思维好, 动手能力强。数学教学设计要充分考虑这些优势和劣势, 设计中弱化对数学理论的学习, 多增加学生动手计算, 解决实际问题的活动, 教学任务的设计要简单, 让学生在简单的操作中, 获得对学习的信心。特别注意要具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构, 接受的困难和障碍, 并考虑解决方案。

中职教师进行数学教学设计时, 也要分析教师自身特点对数学教学设计的影响。教师的价值观, 教师的教学理念, 教师的专业特长, 教师的个性特征, 对数学教学设计具有指导性的作用。

3.1.3 教学方法的选择注意细节

教学方法是将各种教学方式按照其本质特征进行归纳分类, 组合而成的教学方式的集合, 其行为体现是教学方式。教学方法多种多样, 有讲述法、问题法、讨论法、读书指导法、演示法、练习法、场景教学法等。中职学生的数学学习过程是一个经验形成的过程, 对不同经验的形成宜采用不同的教学方法, 具体取决于教学内容, 数学教学多采用练习法。教师在练习法的过程中, 起到组织学生, 指导学生的作用, 可以单个练习, 也可以分组练习, 也可以模拟学生将来的岗位角色练习。数学教学设计选择教学方法时, 没有固定的模式, 应采用适合学生情况和教学内容的方法。教学方法的选择应立足于学科和教学内容, 有助于调动学生积极性和发展能力, 既要考虑学生的可接受性, 又要考虑教师对各种教学方法的驾驭能力, 同时也要考虑学校的教学条件。一节课的教学方法不宜选得太多太杂, 主要以一两种方法为主。

3.2 数学教学设计的课堂教学过程应注意细节

3.2.1 在创设情境方面注意细节

教师的主导作用之一体现在为学生创设各种各样的情境, 帮助学生学习。创设情境的基本途径有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演情境、语言描述情境。创设的情境一定要暗含学习内容, 不应华而不实。情境的安排要有针对性、合理性、实效性、时代性。有效的教学情境应该营造真实的学习氛围, 充满乐趣, 使学生身心愉悦, 为学生提供良好的暗示和启迪, 提高学生的学习兴趣, 锻炼学生的创造性思维, 让学生与情境中的人物和书本知识产生共鸣, 全身心投入到学习中。例如笔者在设计等差数列的概念导入这个情境时, 用《爸爸去哪儿》节目中姚明及杨威父子的身高图片引入, 又结合Wi Fi信号的图标, 把学生吸引到课堂中来。

3.2.2 在多媒体的应用方面注意细节

在数学教学设计中, 充分考虑媒体的作用, 可以使用单一的媒体, 也可使用组合的媒体。合理利用多媒体技术, 使课堂声音、图像、动画并存, 向学生展示丰富多彩的教学内容, 增大课堂容量, 调动学生的各种感官, 让学生的注意力停留到课堂中, 从而达到优化课堂教学, 提高教学效果的目的。媒体的使用要注意适时, 适量, 适合教材, 一切对课堂教学无多大效果的多媒体运用都应避免。例如, 在讲解中心对称图形的时候, 可以把中心对称图形以动态的形式展现。例如展示圆, 让圆以动态的形式展示。让学生结合课本的知识点来理解圆, 加深对中心对称图形特征的影响, 充分了解抽象概念和具象图形间的关系, 有助于培养学生逻辑思维能力[2]。

此外, 对学生的学习效果的评价中也要注意一些细节。特别注意对学生学习过程, 参与课堂活动的评价, 在知识方面, 注意对学生的纵向评价, 对比学生的过去和现在, 评价的主体和方式应该多样化。

3.3 提高数学教学设计能力应注意的细节

在实践中, 中职教师可以通过观摩优秀教师的数学教学设计细节, 揣摩他们的设计思路, 总结数学教学设计的规律, 将好的设计思路运用到自己的设计中, 拓宽自己的视野, 力争创新;为了提高自己的数学教学设计能力, 在日常的教研活动中, 中职教师还应该经常说课, 把自己的数学教学设计思想及理论依据和同行交流探讨, 集思广益;为提高数学教学设计能力, 教师还应坚持教学反思, 审视、质疑自己的教学, 找出低效的数学教学设计, 加以改进。

总之, 中职教师提升数学教学设计能力的方法很多, 设计中一定要注意细节的设计。比如制定明确具体的教学目标, 分析具体的学情, 选择合适的教学方法等;要提升整体把握教学框架的能力;在创设教学情境方面也要注意细节;在媒体的选择方面更应该注意细节。在实践中, 中职教师要多学习优秀的数学教学设计思路, 经常说课, 找出不足, 加以改进, 只有不断学习探索, 并经常反思, 才能更好地提升自己的数学教学设计能力。

参考文献

[1]刘毅.浅谈中职数学课教学目标的确定[J].吉林省教育学院学报, 2009 (12) :56-57.

点击中职数学教学中的几个误区 第4篇

1、“生活”是数学内容唯一的底色

国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。因此，在中学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。反思一：数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。既然说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”那么，数学教学过程就可以实现如下的模型概括：生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。这就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”，所以，“生活化”应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。

2、数学教学亮丽的包装“情境”

在中职数学教学中，为了激发学生的学习兴趣，对教学情境的设计非常关注，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮裝课堂的亮点。可是有些情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的，细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。反思二：教学媒体的广泛使用，对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都有十分重要的作用。但在实际教学活动中，有的教师却走向了另一个极端，不管是否需要，效果如何，将实物、挂图、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这就在一定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性，耽误了教学时间，降低了教学效果。因此，在使用教学媒体时，要根据具体的内容和学生实际，合理配置，适时展示，用来突出重点，突破难点，另外多媒体展示背景颜色与图案也以一种为佳，不易太多。教学中恰当地选取和适度地变换教法，对活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，

3、“合作”是学习方式最佳的摆设

“合作学习”由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了启发式教学的眷注与青睐。然而，由于理念的缺失和操作的异化，有些数学课堂中的“合作学习”正逐渐走向“标识化”。反思三：新理念下的合作学习需具备四个基本要素，即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：（1）精选合作内容。这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思辩中逐步澄清的；可以是具有较大难度的、需要学生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。（2）明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。（3）细化合作组织。以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任。从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。

4、“赞扬”是数学课堂不变的声音

改善中职数学课堂教学的几个方法 第5篇

关注立体几何的变化

传统教材与新课程标准在处理立体几何上有着明显的区别，所以如何进行立体几何的备考争议最多、迷茫最多，而这些焦点集中反映在点、线、面的位置关系上。首先我们要注意新旧教材的差异：

(1)传统教材侧重于空间点、线、面的关系以及有关的定理公理和相应的推理证明。

新课程标准将上述内容进行淡化，对能力的要求变为直观感知、操作确认、思辨论证，能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。也就是说，新课程标准降低了推理与证明，将简单论证与数值计算有机结合在一起是考查的重点。

(2)文科数学在必修2中学习了空间直角坐标系，这可以认为是更倾向于立体几何的数值运算，而且是采用代数(建立空间直角坐标系)方法计算一些几何量(点到点的距离)。

在的立体几何备考中应该注意以下几点：

①空间的点、线、面的位置关系要把握好尺度，重点在基本的线面平行与垂直上，不应该学习向量办法。

②立体几何也有创新，广东将立体几何与函数结合在一起、体现三角函数在立体几何有关数值运算中的作用都是很好的尝试。

复习时要处理好的几个关系

1.基础与提高的关系

高考数学复习时，起点要适当降低，以符合自己的实际水平为主。回归基础知识，找到自己的不足，制订进一步训练的计划。对知识点进行拾遗补缺也是一种提高。提倡准备错题本，将每次训练的错误登记在册，时常提醒自己。回归教材复习的时候，要对照课本目录(资料目录)回忆和梳理知识，在自己头脑中应形成明晰的知识体系。对基本方法和技巧不能回忆出的，要及时补上。把重点放在掌握例题涵盖的知识以及解题方法上，选择一些针对性强的题目进行强化训练。

名师辅导高考数学：五招教你如何解除考场难题

高考数学考试中要注意的几个问题：(1)合理用时，科学排序。由于高考有时间的限定，因而合理用时就显得很重要，我的建议是客观题与主观题各控制在一小时左右，答题先易后难，先同后异，先熟后生，先高后低，立足中下题目，一次成功。(2)掌握窍门，增加得分。教师在阅卷中经常发现学生一道会做的题却得不到满分，一道未完成的题却得了不少分，这是值得考生思索的一个问题。每位学生都应树立必胜信心，能写则写，能得分就决不放弃，要知道高考是分段给分。

初中数学中的几个教学难点 第6篇

红河州金平八一中学——谢美婷

数学是一门严谨的学科，它对逻辑推理能力的培养起着独特的作用，经过严格的训练，可以使人清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。在我的教学实践中，我认为以下问题教学起来较为困难。

一、初中数学中空间与图形的学习．

对于初中数学空间与图形的学习，很多教师感到难教，学生感到难学。初中学生开始学习空间与图形的相关知识时确实存在很多困难，概念集中又抽象，难理解；由“数”转入“形”，难适应；推理论证逻辑性强，难下手.特别是农村的学生学起来就更困难了具体表现在：、不会说――不会用几何语言进行描述；

常用的几何语言，如“两两（相交）”、“任意（取）画”、“任何一个”、“有且只有”等，学生常常不能正确理解这些语言.又如“任意画一条直线垂直于已知直线”这句话中，“任意”画并不完全是“任意取”的意思.对此，学生有时分不清楚.表示图形位置或大小关系的词语，如“相邻”、“互相”、“互为”、“等角”、“等边”等，学生则常常分不清这些词语表述几个

1图形或几个量.如分不清“互为余角”表示的是两个角（不是一个角，也不是多于两个角）的关系.2、不会画――不会正确画出合乎要求的几何图形；

表示画图的语言.如直线 AB与 CD相交于 B点，学生们总在一条直线上标出两个 B点.再如 “过点×作直线××，使它平行（垂直）于直线××”等，学生难以根据这类文字语言做出正确的画图动作；把画图过程表述为文字语言时，又往往不会使用规范的语句.3、不会想――不会根据题意分析探索解题途径；

对于几何推理的思考，对学生是一个很大的挑战.学生如何将学习过的定理应用于证明过程中，如何在一个几何图形中寻找到熟悉的基本图形，如何去解决图形运动后的变化，都是在几何推理中遇到的困难.4、不会写――不会合乎逻辑地有条理的写出解题过程.如何将几何证明推理过程书写清楚、准确，对学生是一个更大的挑战.过分专业而严密的叙述要求是不少学生无法逾越的语言表述的障碍.本来会表达的意思都被几何语言搞糊涂了.5.不会添—不会添辅助线。

在初中数学学习中，如何添加辅助线是许多同学感到头疼的问题，许多同学常因辅助线的添加方法不当，造成解题困难。

二、函数这部分内容，我讲得很慢但学生理解起来还有很困难。放到实际问题中更是难度大。工作这十几年都觉得函数这部分不好讲。比较抽象。函数教学在整个中学数学教学中是难点,也是重点,更是每中考的考点.所以老师们都想尽一切能想尽的方式方法教学,但教学效果并不是非常理想.特别是二次函数,学生一看到就头痛.多数学生直接就不去做。尤其是普九以来更为突出，因为这些学生他们的基础太差。

三、如何上好中考压轴题是我感到很困惑的问题。

数学课堂教学引入的几个着眼点 第7篇

赵化中学郑宗平

课堂教学的引入是课堂教学的第一个关键环节。常言道：好的开头便成功的一半。课堂引入的好坏直接关系到课堂教学的成败，因此我们每位教师不能不研究或注意课堂的引入，那么从那些方面引入，又如何进行引入呢？我认为可着眼于以下几个方面来设计：

改善中职数学课堂教学的几个方法 第8篇

一、人文性是有效课堂教学的关键

有效课堂要求以学生为本, 将外在的课堂管理要求转化为学生个人的自觉行为。特别是中专学校的学生, 有其独特的心理特征, 教师要改变过去“高高在上”的形象, 保持年轻的心态, 拉近与学生的距离。英语学科不仅要传授英语语言知识, 训练英语技能, 更为重要的是让学生从语言文字中汲取人文精神, 所以英语教学必须突出“人本”, 体现深切的人文关怀。

1.教学过程要尊重学生的身心发展规律

学生的身心发展具有一定的规律性, 要尊重这种规律。这个年龄段的学生比较容易叛逆、敏感, 教师要注意自己的语言和行动。特别是中职的学生, 学习成绩可能会差一点, 但只要学生还有学习的积极性, 甚至是不学习的学生, 教师都要学会尊重他们, 不能采用语言冷暴力的方式对待学生, 或流露出任何歧视他们的言行, 不然他们在内心会把教师归为不可沟通的对象, 产生逆反心理。还有些学生本就来自缺乏关爱的家庭, 内心更加敏感, 教师的爱护就会显得特别重要。当然, 教师跟学生的关系又不能走得太近, 毕竟师生有一定的距离才能维持教师的威信。太近了, 会暴露教师更多的缺点, 反倒会让学生不自觉地与教师疏远。

2.要尊重学生的个性差异

学生都有个性, 对不同个性和兴趣爱好的学生要有不同的教法, 把性格各异的学生变成标准件, 那是教育的失败和悲哀。因此, 教学过程中, 教师不能以同一标尺来衡量所有的学生, 但是这个差异又不能太过明显, 学生每掌握一个知识点, 教师都应给予充分的肯定。有的学生英语基础好一点, 有的学生基础相对弱一些, 教师在教学中就应该根据学生的英语水平进行提问、考核, 布置检查作业, 差别对待学生的学习水平而要让学生不自知, 这样即使今后学生知道了也能理解并感谢教师对他的不放弃。所以本人在英语课堂上对部分不听课的同学, 会事先询问他们听不懂的原因, 如果是教师教学中的问题, 我可以适当调整教学, 但是如果学生陈述的原因是教师没有办法帮他补救的, 我也会如实地告诉学生, 并按原有的教学计划安排进行。对于这样的学生我会给一个更简单的方法, 比如抄写课文或英语单词, 根据一学期累积下来的量, 给他一个及格的成绩, 如果做不到, 那就只好请他参加补考。这样, 学生反而会理解教师, 在课堂上听不懂, 也不会吵闹或跟教师对着干。

3.实现学生的全面发展

课堂教学的目的不应该是单一的知识传授, 而应该是最大限度地促进学生的发展。在商务英语教学课堂中, 学生也许学习不到专业的英语知识, 但是可以从教学当中学会做人做事的道理, 实现素质教育的目标。在商务英语听说的教学中, 教师可以教会学生良好的沟通心态和积极乐观的生活态度。也许学生英语不够好, 但我们教师知道, 信息多数是通过非语言信息进行传递的, 所以通过简单的词句和自身表现出来的个人信息, 也可达到沟通的目的。虽然学生在英语学习方面不够出色, 但是可以在其他方面做到很好, 这样的学生也不要打击或批评, 能做到在班级里与同学相处融洽, 完成学校或班级安排的各种活动和任务, 就已经达到了教学的目的了。

二、注重有效课堂管理的实效性

中职学校的学生在校时间是非常有限的。如何利用课堂教学取得良好的效益和质量, 如何让学生的课余时间为教学内容服务, 在有限的时间里给学生更多的自主参与机会, 是有效课堂管理必须思考的问题。

1.课堂有效管理要加强学生的参与程度

我任教的是商务英语听说课程, 商务英语就是一门专门用途英语, 在教学过程中教师要尽最大可能让学生参与课堂练习实践, 可以师生对话、生生对话, 可以做复杂对话, 也可做比较简单的对话, 让学生学会英语应对, 达到交流的效果。

2.课堂有效管理要注意在解决问题时追求实效性

课堂教学后, 教师要布置作业, 而最关键的是教师的检查和及时评价, 每次课前对学生上一次作业及时的评价是对学生的一种激励。教师布置作业时要考虑到学生的特点, 尽量布置无法互相抄袭的作业, 比如口语作业。教师检查后要及时进行考核评分登记, 作为学期末学习考核的一部分, 这样的考核可以让学生获得一种满足感和成就感, 而这恰恰是中职学生长期以来所缺少的。如此循环, 学生在接下来的课堂里就能集中精力, 积极参与其中, 期待教师的评价, 形成良性循环;课余时间也在积极准备下一课堂的任务, 争取更好地表现, 有效达到教学目的。

新形势下改善中职数学教学的方法 第9篇

改善

中职数学

有效教学

改善中职数学课堂教学的几个方法 第10篇

崇相西初中

李红霞

万变不离其宗,无论语文教学怎样的变化和改革,都要在原有教学体系上来完善和添加,创新,创的不是形式,创的是让学生如何更好的来学习语文知识的技巧。本文就从传统基础教育出发来分析语文课堂教学的现状

一、初中语文教学现状

1.课堂发言不积极

上课学生兴趣低下,这使课堂变得没有任何生机,有的学生不喜欢主动发言,得过且过,甚至很多学生害怕上课回答问题,这是课堂中普遍存在的问题。所以要正确的引导孩子认识到课堂的意义,主动举手发言是一节课上的成功与否的关键。举手发言不仅是锻炼学生的思考能力和主动能力,也是让教师及时掌握学生学习状况的一种好的途径,在讲课堂习题的过程中有个知识难易渗透的标准。

2.学生学习成绩差距大

从初中的语文教学现状来看,学生的考试成绩往往是参差不齐的,造成这种局面的原因是多方面的。比如教师的教学手法单一导致学生的学习兴趣低下,学生的学习基础不同等等。针对这样的现状,教师一定要加以重视,否则将会导致学生偏科严重,久而久之对语文产生厌倦的情绪,甚至抵触。初中生大多处于叛逆期,可塑性很强,教师要抓住学生的这一特点,运用正确的方法对学生加以引导,让他们认识到语文学科的重要性,从而认真的学习语文知识。

3.学生自主学习能力差

学好语文,不仅能够提升学生的自身素质,更能够拓展学生的各方面能力。成功的激发学生的主观能动性,往往使教学呈现出事半功倍的效果。所以,在初中语文教学中培养学生的主体参与意识受到了越来越多的人关注。但是初中语文的教学当中,很多学生不能积极地参与到学习当中,原因在于学生对语文课的重视程度不高、教师的引导方法不正确等等。针对这样的现状,教师应该积极地引导,定位语文在学生未来生活中的重要作用,让学生在思想上对语文产生一个整体的新认识,重塑学生对学好语文的自信心。

二、创新初中语文教学方法

1.让学生主动发言

培养学生举手发言的习惯。教师可以让学生每节课都要有发言,然后积分,回答一次得一分。每天每周都有。每天发言好的学生,发言次数最多的,分出前三名,根据发言的内容,适当的减轻他们的作业。虽然有的学生积极举手没有答对,但是通过举手也能在站起来的那一会努力的想答案,这就是一个进步。所以,不要让学生害怕举手,要让他们知道,举手是一件值得夸奖的举动,这样才会调动学生们主动举手的兴趣。

2.因材施教

每个孩子学习的能力都不同,一个班级当中学生学习成绩定是良莠不齐的,所以,把学生分成几个小组,培养一个良好的学习氛围。针对每个小组的具体情况,因材施教,共同进步。每个小组中都必须有不同基础的学生,这样有利于相互帮助。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次,难易程度由低到高、循序渐进,相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问,较难的问题则由基础较好的学生来回答。这样,整个课堂就会“活”起来,激发学生学习兴趣的同时,又保证了课堂的质量。

3.培养学生自主学习的能力

⑴引导学生进入情境

语文的学习,本身是个枯燥的东西,字、词、句、段的学习是一个理解、记忆的过程,这些基本的掌握还是要从课文当中寻找。所以能把一篇文章读的熟练,理解的好才能更好的掌握字词的应用。分角色来朗读、复述课文、讲故事等都是学习课文容易让学生进入情境的方法。比如《木兰诗》的教学,可通过以上方法引导学生进入情境,就能更好的掌握文言词、句、篇,达到事半功倍的效果。所以情境和氛围的设定是很重要的。

⑵引发学生的想象力

语文教学当中,要调动学生身体上的每一个感官、每一个部位。一般初中学生们的注意力不集中,所以我们要尽量调动他们各个部位去感受,去触摸、去闻、去听等等,这样不仅能让学生在课堂当中感觉快乐,重要的是在快乐中学到知识。比如《看云识天气》这节课,讲的是云和天气之间的关系。教师可以在上课的时候,让学生看一看窗外的云。然后提问学生,我们的双眼发现了外面有哪几种不同的云彩,然后让同学们用自己的双手来把不同的云彩画下来,之后再到课文中看一看,文中的云彩是什么样的。这样有助于学生掌握课文当中的知识,学生在轻松的氛围中学习。

⑶善用激励手段

俗话说的好,好孩子都是夸大的,孩子在学习的过程当中要适当的表扬和鼓励他们,让他们对学习有兴趣有激励时时都存在,并不仅仅针对于课堂之上。

课堂教学风格形成的阶段 教师从开始教学，到逐步成熟，最终形成自己独特的教学风格，是一个艰苦而长期的探索过程，这个过程一般经过三个阶段。1．摹仿一学习一惜鉴阶段。教师开始教学时，没有教学经验，开始总是摹仿别人的教学方式方法，套用优秀教师的成功经验。摹仿既是人的一种本能行为，又是人们学习的重要途径。这个阶段的特点是对别人 的教学方法、方式，教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都进行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教师在摹仿中进行学习和借鉴，取人之长，补己之短。教育家叶圣陶曾说：“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。

2．独立――创造――反思――再创造阶段。在这个阶段，教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等等。这个阶段的特征是摆脱了完全摹仿别人，能独立进行教学工作。但在独立的教学过程中，要善于惜鉴别人的成功经验，结合自己的特点，创造性地教学。在教学进行一个阶段后，自己能够善于反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。

3.教学风格形成阶段。教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创 造，教学具有浓厚的个性化色彩。其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的开展有序和谐。

我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；

（一）理智型

这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种 理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。（二）情感型

这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的 广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语 言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。

（三）情理结合型 这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。

（四）幽默型

这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含 性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。

（五）典雅型

这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

（六）直观型

这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关 系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

（七）奇异型

这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。

三、课堂教学风格的形成

（一）影响课堂教学风格形成的因素分析

教师的课堂教学风格是经过长期的探索逐步形成的。一般说来，影响教师课堂教学风格形成的因素主要有：

1．知识因素。知识因素主要是指教师的文化基础知识和从事专业活动的专业知识。首先要求教师有广博的文化基础知识，既要学有所专，又要广泛涉猎，不断拓展自己的知识面，其次要有精深的专业知识，因为 教师主要是从事专业教学活动的，只有专业知识达到精深，讲起课来才能居高临下，统筹帷幄，才能引导学生向学科的深度进军。最后要拥有扎实的教育理论知识，这是教师形成教学风格的工具性知识。

2．能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力；组织管理能力；表达能力（包括语言表达能 力和非语言表达能力）；灵活应变的教育机智；自我控制能力；了解研究学生的能力；对学生进行思想品德教育的能力；教育科学研究能力和社会交往能力等等。

3．心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特 征。其具体内容主要有：教师敏锐细致的观察力；准确清晰的记忆力；多方位立体的思维能力；丰富的想象力；稳定而较强的注意力；广泛的兴趣和爱好；愉快的心境和良好的性格。

4．经验因素。教学经验是指教师在长期的教学实践中逐步积累起来的有关教与学的感性或理性认知和处理教学问题的行为方式。教学经验的积累受多种因素的制约，其中最主要的因素是教学年限。一般说来，教学年限长的教师，教学经验比年限短的教师相对丰富些。教学风格的形成与教师教学经验丰富程度有关。但是，有了丰富的教学经验，并不

一、定就能形成自己的教学风格，因为教学风格是教学艺术成熟的标志，仅靠经验是不够的，还需要教师在教学中体现出自己与众不同的教学个性和对教学艺术的不断追求与探索，最终形成自己独特的课堂教学风格。

5．主观因素。在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也是非常重要的。教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必 备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。6．外部条件因素。教师教学风格的形成除了上述的内部因素外，外部条件因素也是制约教师教学风格形成的重要条件。影响教学风格形成的外部因素主要有社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。如中国封建社会的学校教育，采用串讲、背诵、评点等方式方法，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨，这就决定了在封建社会中宣讲成为其主要的教学风格。当代社会，一方面要求全面提高学生的综合素质，另一方面要求培养学生的创新精神和实践能力，因而，产生了许多新的教学方法，从而形成了各种教学风格。教学内容也是影响教学风格形成的一个重要因素，一般说来，理科的教学内容倾向于“理智型”的教学风格，文科的 教学内容倾向于“情感型”的教学风格，同样，学生实际情况的不同，教师的教学风格也不同。例如，特殊学校的教学风格会明显不同于普通学校。小学、中学、大学的教学风格也会因学生的年龄大小、知识面宽窄、能力的强弱而不同。

改善中职数学课堂教学的几个方法 第11篇

如何提高小学语文课堂教学效率?我们学校很多教师对这个问题都感到很困惑。通过多年的教学改革摸索，我觉得，提高小学语文课堂教学效率，最关键的，就是激发学生的学习兴趣，使学生常常处于好奇和求学的状态下，这样就能取得事半功倍的效果。因此作为一名语文教师，激发学生的学习兴趣，培养其语文综合素养，提高其语文综合实践能力，将是我们语文教学的出发点和最终目标。而要实现这一目标，就必须立足课堂，向课堂要质量，努力提高课堂教学效率。那么，在新课程改革不断向纵深推进的新形势下，如何提高语文课堂教学效率呢?笔者就当前小学语文课堂教育教学改革实践，谈谈自己的一些做法，请小学语文教师同行们批评指正。

1关于教学目标

课堂教学始终是围绕教学目标进行的。教学目标设计的依据是课程标准的要求和教材的内容，以及学生发展的实际。我把教学目标划分成三个方面，既：知能目标、方法目标、情感目标。但是，这三方面的目标，在实际教学中不可能并重，也就是说根据教材特点各有侧重，一般来说知能目标要重些。

知能目标指的是识字与学词、积累与运用，朗读与背诵、听说与练笔、思维与想象等。方法目标指的是读书方法、观察方法、自学方法、写作方法等。情感目标指的是教材渗透出来的价值观念、师生之间的沟通，个性的体验，以及行为习惯等。从理论上说，目标分类很复杂，但在操作上不必求全。笔者认为目标应该简单化、具体化、有可操作性。虽然有些目标没有提出来，但在教学过程中能渗透在里面。例如，获取知识必然隐含着方法与过程问题。所以，教学目标不要过大，过繁，表述明白就可以。

语文教学目标，既有具体的，也有模糊的。既有近期的，也有长远的。既有课内的也有生成的。

2关于教学结构

我说的教学结构指的是教学流程。课堂教学应该不应该有流程，一段时间以来，众说纷纭。有人认为，新课程是以学生为主体的，教学过程有很大生成性，所以不应该有完整的流程，更反对教学模式化。笔者认为，教无定法，教必有法。课堂教学没有预设的流程，也就成了断线的风筝。俗话说“成事在天，谋划在人”，这谋划者就是教师。没有科学的谋划，也就不可能有高效的`教学。因此合理安排教学结构是非常重要的。按着现代教学方式，我归纳有三种教学流程结构。即：“导学”结构、“学导”结构、“双主”结构。“导学”结构的特点强调教师为主导，也就是问题的设计，活动的开展，生成的体验，练习的设计都是教师来引领的，学生是在教师圈定的范围内完成学习任务。每个步骤要完成哪些任务，用多少时间都有周密的计划。“学导”结构的特点强调学生为主体，也就是纯脆的以学论教，例如问题由学生提出，方法由学生选择，练习由学生设计，体验由学生生成，教师的作用就点拨、引导、评价。“双主”结构的特点是强调教师与学生的都是主体。教师与学生始终都是以平等、商量的口吻建构学习内容或过程。教师靠人格的力量获得平等中的首席。

三种教学结构各有其利弊。在教学设计的时候，我们要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方式。例如小学低年级，选择“学导”结构显然就不适应。另外识字教学、阅读教学、口语交际等，都有明显的差别。理想的教学流程，应该三种方式的交错运用。

3关于教学活动

语文学科不同与其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱;通过学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高认识水平，发展个性。为此，在阅读教学的活动设计中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证活动的有效性。

语文教学活动形式多样，错综复杂，例如，听说读写、观察、想象、思维……都属于教学活动，但是，课堂教学主要看师生的互动过程是怎么样的，教师是否保障了学习者的主体地位，使学生积极主动地占有活动过程。活动方式主要有：

教学式学习活动。这是教师主导的学习过程。如教师导语染渲情境，调动学生的情趣，身临其境地学习。这种学习活动方式的要点是教师采用的主导手段均要服务于激活、维持或引导学生主动学习的状态。

自学式学习活动。学生独立进行的学习活动。如以自读方式整体感知课文，学生边读边思考课文主要描写了一件什么事;或学生以圈圈、画画、评评(打批注)的操作方式自读自悟某一部分文章内容。这种学习活动方式的要点应是学习者的操作活动(如圈圈画画，有感情朗读，配乐诵读等等)要与他的内部思维活动紧紧相连，相得益彰，使学习者的主观能动性始终处于主动进取的状态。

互助式学习活动。生生之间进行的学习活动。这种学习活动的要点应注意对生生互助方法的指导。如教师布置小组学习的任务：(1)共同学习某个自然段(划定学习范围);(2)讲一讲你读懂的内容，再把读懂的部分有感情地读出来征求组员的意见(授予交流的方法);(3)把不懂的内容提出来，小组内讨论解决等。布置学习任务的导语要明确，易于学生操作，以调学生互助学习的方向，保证活动的效率。

4关于学习体验

语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。听读，是一种言语体验;说写，也是一种言语体验。语文学习主要是对言语的体验，而在言语体验的过程中也伴随着知识体验、方法体验、情感体验。所以对整个课堂教学过程而言，体验又具有多元性。对学生的个体而言，体验具有亲历性、个人性和内在性等特征。语文教学如何设计才能让学生具有多元的感受，并且富有个性特征呢?