提高课堂参与度的方法

提高课堂参与度的方法（精选8篇）

提高课堂参与度的方法 第1篇

提高课堂参与度及有效性的方法之活动法

数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。活动时应注意以下几点

一、在活动前做好定向引导

在设计一个数学活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么。也就是说，必须让学生明白为什么要参加这次活动，通过这项活动应达到什么样的教学目标。因此，教师平时应做个有心人，注意收集活动资料，在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的针对性。1．挖掘素材，因材施教

纵观小学数学教材，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，我们应充分利用这些素材，让学生自己动起来。如圆面积公式的推导，可让学生自己动手，通过剪、拼及小组讨论、反馈交流，共同推导出圆面积计算公式。对于一些具有隐性活动因素的教材，我们必须深入钻研，认真挖掘。２．明确目标，以据教材

切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识、到达新知彼岸的灯塔，同样也是评价活动及效果的依据。通过深入研究教材，明确了每个知识点的显性和隐性的活动素材后，必须针对其重点、难点内容确定活动目标。例如，教学“小数的性质”时，活动目标可定为：通过操作、讨论等活动，比较0.1米、0.10米、0.100米的实际长度以及0.30与0.3的大小，从而发现小数的性质时；同时培养学生的比较、归纳和语言表达等能力。目标一旦确定，就得围绕目标精心设计落实目标的活动策略。

二、在活动时强化策略落实

设计丰富多彩的学习活动，强化活动的落实措施，是高效达成活动目标、获得知识的关键。在活动过程中，教师要针对目标创设情境，营造氛围，设计行之有效的活动策略。

１．创设情境，激发兴趣

教师要借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教学“体积和体积单位”时，教师可引导学生在两个盛有相同多水的两个杯子里分别放入大小不同的两个石块，由此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同。这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑随之迎刃而解，学生轻松地尝到成功的喜悦。

２．动手操作，理解知识

学生的数学认知结构的形成首先必须依赖于学生的实践活动，即使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识变成有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过操作，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，从而多渠道地促进知识内化。如教学“圆柱体的表面积”时，可让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分，接着让学生动手操作。拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，并引导学生在操作中观察、思考展开图：长方形的长是圆柱的什么？宽呢？让学生用语言表达出来。在学生有了丰富的感性认识的基础上，再引导学生推导出： 长方形的面积＝长×宽

圆柱侧面积＝底面圆周长×高

最后综上所述，形成对圆柱表面积的整体认识。这样，每个学生在活动中观察、操作、表达、分析，既清晰认识了圆柱表面积的求法，又培养了观察能力、操作能力与分析推理能力。３．专题研究，探索规律

数学学习往往需要学生经历为检验某一理论或假设而进行操作活动，来建构某一数学概念或掌握某一知识。我们可以把这类活动称之为专题研究。专题研究的一般步骤是：（１）选好研究内容；（２）明确研究目的；（３）做好研究记录；（４）得出研究结论。如“圆的周长”一课的新授，就可采用专题研究这一形式，让学生在活动中发现“圆的周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。再如，在高年级学习中，可通过握手的游戏活动，让学生发现某一数学规律：把全班学生每3人分成一组，每组学生相互握手（每两个人只能握手一次，不能重复），然后看看3个人能握手几次，把它记录下来；然后把全班学生换成每4人分成一组，相互握手，看看能握几次；再把全班学生分成每５人一组、每6人一组、每7人一组，看看分别能握几次。活动结束后学生回到座位上，把刚才的记录画成表格（表1），进行小组交流，完成实验记录表（表２），再组织小组讨论。讨论的问题是：可用什么来表示人数与握手次数的数量关系？通过讨论、争议，学生发现了握手的次数可以用n(n-1)÷2来表示。

通过专题研究，学生亲身经历了探索数量关系及其发展变化规律的过程，不仅学会了数学知识，而且有效地培养了学生的创新精神和实践能力。4．实际应用，勇于创新

在数学学习过程中，联系学生的生活实际，唤起学生的记忆表象是培养学生形象思维能力的重要途径之一。因此，我们可以引导学生走向生活，在实践活动中激活创新思维；在解决实际问题中表现自己，培养其创新精神和创造能力。例如，把数学知识应用到当前的购房问题中，可设计这样的内容：“李叔叔共有50万元存款准备购房，购房的具体条件如下（见下表）。请同学们帮李叔叔当一次参谋，让李叔叔购哪一套房最为合适？（注：购房付款时，如果一次性付清，可95折优惠）

学生的积极性很快就被调动起来了，他们为李老师设计了多种方案，如A型的5楼、C型的5楼、E型的3楼等；也有的学生设计了购E型的5楼，多余的钱可用来装修；甚至还有的学生说可以贷款买D型的3楼，这样住得舒服。学生在活动中所展示的不仅仅是一种数学知识的应用，更是一种生活的体验和选择，是一种能力的再现和升华。

再如，在学习有关图形的面积计算后，我组织学生进行户外测量与面积计算，学生们兴致勃勃地测量了操场的长与宽，算出操场的面积。我又指导学生估算面积，在操场上画了许多图形，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等，请学生单凭自己的“眼力”，看谁估算得最准确，然后再实际量一量、算一算。学生就在这样的“量算”与“估算”中，思维能力（特别是直觉思维能力）得到了较大的提高。这时，有一名学生突然问：“我家有一幅玄武区地图，我想算一算它的面积，可它是一个不规则的图形，应该怎样来算出它的面积呢？”这个问题把大家难住了，于是我说：“能不能把地图用纸板放大再考虑呢？”让每个学生回去思考这个问题。第二天学生们在课堂上纷纷发表意见，有的说可以用割补、拼凑的方法将其拼成一个近似的长方形、正方形或其他图形再进行计算；有的说这样算出来很不准确；还有的说先称出整个玄武区这块纸板地图的重量，再在地图的中间刻一个长和宽都是10厘米的正方形，用天平称出它的重量，最后算出整块纸板的重量是边长为10厘米正方形纸板重量的几倍，就能算出整个地图的面积……学生在这样的自主活动和交流讨论中，打破了常规思维，迸发出创新思维的火花，解决了别人看来不可思议的问题，体现了学习数学的真正价值。

三、活动应注意及时总结与评价

及时、恰当的评价能指导学生的目标行为，调动学生的学习积极性。如果学生发现某一规律时，教师可及时给予热情的赞扬和鼓励，并对活动中出现的问题及时给予指点、调控。另外，再积极开展学生间的相互评价，使学生始终保持着一种探索、发现、进取的良好心态去参与活动的全过程，从而最大限度地提高活动效果。比如，前面“计算玄武区地图面积”这一活动，当学生提出问题时，教师并没有置之不理；当学生不知所措时，教师及时提出建议；当学生互相交流、积极讨论时，教师鼓励学生充分发表意见，让学生在民主、和谐的氛围中促进思维的发展，所以才会出现“称地图”的想法。

在活动中学习数学，我认为其实质就是通过活动激发学生的学习兴趣，让学生在活动中理解知识、发展个性，从而充分挖掘学生的创造性，使知识在活动中升华，智慧在活动中闪烁。

提高课堂参与度的方法 第2篇

艾常明

摘要：打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿，而提高学生课堂学习参与度是其着眼点。教师自己科学的发展定位成为学生高度参与课堂教学的“安全”保障。多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习，激励学生勤于思考，合作展示，从而取长补短，实现师生共同成长，把提高课堂效率落到实处。

关键词：课堂、参与度、有效策略

课堂是贯彻实施素质教育的主阵地，是进行教学实验的主战场。打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿。纵观全国各地多种成功的教学模式，如江苏洋思教学模式、河南西峡“三疑三探”教学模式、山东青岛“和谐互助”教学模式等等，无不在最大限度地提高学生的课堂学习参与度上做文章、想办法，尽可能采取多元化的手段力求让学生“动”起来，即让学生的个性张扬出来、思维活跃起来、手脚解放出来，从而达到提高课堂教学有效性，提升课堂效率之目的。

由于中学生年龄特点以及身心发展规律，他们对教师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运作，没有掌握学习的主动权，表现在：不制定学习计划，课前不预习，上课忙于记笔记或呆坐听课，听课不得要领，听不出来门道，凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差、被动学习的结果。要改变以上种种现状，教师必须积极更新教学观念，不断完善教学方法。

一、教师要对自己有科学的发展定位

1、教学理念要创新。

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中教育尚未摆脱应试教育的阴影，没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准特别强调初中教育教学工作要致力于学生品质与能力的培养和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，构建以人为本的教育观以及学生观，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。

2、师生关系要创新，角色定位要正确。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”传统的师生关系中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。这种师生关系扼杀学生的个性，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习参与度不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。教师与学生是朋友，要相互理解、相互信任。教师要以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展为宗旨。在教学活动中教师应尊重学生，树立民主意识，在平等的基础上，相互协作。总之，新世纪的教育应该是师生教学相长、和谐发展、共同进步的教育。教师要调整好与学生之间的站位关系。在理解尊重与宽容关爱学生活泼健康成长的前提下，教师应做一个明智的辅导员，不同的时间和情况扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友，从而拉近师生间的距离，为学生高度参与课堂提供“安全”保障。

二、多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习

1、创设和谐进取的课堂氛围，为学生参与课堂提供一切可能。

心理学研究认为，作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少，因而只有在宽松、民主的教学氛围中学生的创造思维能力才能得到最大限度的发挥。这就需要我们教师根据课程特点，根据教情、学情，投入、运用或渗透情感并利用多样化的教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、微机等手段为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂氛围，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，引导学生主动投身于课堂教学这个大舞台之中，快乐成长。

2、因材施教，加强指导，提高学生课堂参与效率。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”要诱发学生求知欲，让学生善于参与，作为教师，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地参与教学活动。

在课前，教师应先深入研究教材，认真备课，设计好哪些教学内容应做必要的启发指导，哪些应交给学生自由充分的讨论。在课堂教学中，教师要正确对待每一位学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，使他们乐于参与。特别是对于那些性格内向、参与意识不强的学生，更要多加鼓励，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，促使他们积极参与，生动活泼、主动地学习。对于教材重难点的突破，教师要精心设计饶有兴趣的问题来吸引学生积极思考，在思考的过程中，教师可以适时给予点拨，教会学生如何去动脑，如何去思考，但不是在老师的思维圈子里沿着老师的路子走。而是引发学生在新旧知识的联结处想、在知识的疑难处想、在思维的干扰处想。教师要鼓励学生标新立异，发表独立见解。这样，每个学生都能深刻理解知识的形成和发展过程，体验解决问题的过程。使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而很好地促进学生创新思维能力的发展，形成学生主动学习的良性循环。

3、加强交流、合作，培养学生良好的学习品质

现代教育家布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学生合作”的方法，苏联合作教育派教育家们指出，教育教学过程应是“人际合作关系”。所以，交流、合作不仅是一种习惯，更是一种能力。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，即在师生、生生之间建立一种和谐有序的交流，从而在潜移默化中锤炼学生的技能、塑造学生求实进取的个性品质。

在新的教学理念下，让每个学生在小组合作中动手、动脑是发展其创造力的有效方法。教师指导学生在个人自主探索的前提下积极参与学生之间的交流活动，有静待花开的耐心。对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论，对于学生出现的错误不压抑而是群体交流，在讨论中让学生暴露问题，在交流中让学生自我发现。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。关键是通过交流讨论后让学生意识到自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认知上的缺陷与偏差。同时，让每个学生亲历过程，这种良好的教风对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸显、人文性的彰显、创造性的解放。对教师而言意味着与学生分享收获的喜悦，是生命活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就了自己。通过不断地交流与合作，逐步培养学生解决问题的协作精神，养成科学的学习品质。

综上所述，课堂是学生获取知识、培养能力的主场所。只有帮助和激励学生积极参与，自信成长，才能让每一个学生都成为参与者、探究者，让课堂真正成为学生发展自我、完善自我、超越自我的平台，才能真正把素质教育落到实处。

参考文献：

提高小学数学课堂参与度方法探究 第3篇

一、设氛围促进教学

从心理学看,一个师生平等的教学气氛能让学生更好地融入课堂情境。面对小学生,教师需要抓住每个小学生的不同情况,以一个大朋友的姿态给学生们上课,但是要把握一个度。只有让学生感受到师生平等,学生才会有良好的课堂心理,它能有效地激发学生的内在情感和动机,协调人与人之间的关系,形成强大的合力,对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。例如,一年级数学《准备课》内容,教师可以让学生(小组或者个人代表)数一数能数到多少?老师也一起参加,让学生们感受到老师是和他们站在一起的,待数完后再让小组或者不同个人写一写刚才数到的数字,教师可以给学生们打分、送红花,这节课主要让学生感受到小学上课的教学氛围。

二、用旧知带动新知

依据数学学习过程的教育规律,数学学科学习遵行严格的系统与逻辑性,往往以前学习的知识为后面学习打下基础,因此数学老师也深知这个道理。为此,教师要想提高学生课堂参与度,就要积极利用原有知识与能力,这样才能获得良好的效果。因此,要把数学学习中原有知识与能力作为学习新知的过渡作用。教师找到新旧知识的连接点,把新知识难度降下来,让新知识变成旧知识的面孔,顺利地完成新旧知识交接。例如,在教学平行四边形的面积时,教师就可以从长方形或者正方形的面积作为旧知识,通过出两道题目,再让学生做出平行四边形的高,最后再对平行四边形的图案进行变型,看看原来的长方形或者正方形的面积能否一样?在教学时教师可以多提醒,多让学生思考,必要时让学生上讲台展示刚才的思路(画图演示)。通过这样的处理,教师积极地引导学生参与平行四边形探究过程,能充分利用已有的长方形(或正方形)面积的知识学会平行四边形面积的计算方法。

三、巧动手激发兴趣

在小学数学课堂中,师生要一起创造更多的活动。课程中多活动也是活跃课堂的一个方面,能更多地吸引学生的注意力,让学生感受到数学学习的魅力。在教学实际中,教师要整合教学知识,多创造活动的内容。课堂活动中能调动学生参与的积极性。

在人教版(2013年版)三年级上册长方形、正方形周长中关于最优选择的教学内容时,教材86页例5:“用16张边长1分米的正方形纸拼成长方形和正方形。怎样才能使拼成的图形周长最短?”教师准备好16张边长1分米的硬纸板,教师可以带领学生一起动手实践。这边要解决两个问题:一是16张纸张怎么摆的问题,应该有多少种呢?二是这些所有摆的图形中,哪一种摆法周长最短?

教师让学生自己动手摆 (教师课桌可以三四张拼在一起,以便好放纸张),教师在旁边观察学生摆,不要过多干涉(遇到问题时可以适当提醒),然后让学生自己计算所拼新图形的周长。通过这样的活动设计,教师将操作、观察、思维有机地整合在一起,让学生生参与教学的活动过程,达到了让学生学习知识与培养思维的目的。

四、设疑问激发思考

在数学教学中,教师要在参与中要适当地设置一些疑问,以便让学生更好地理解参与过程的问题,激发起疑问所在,思考如何解决问题。再以上面例题类似题目为例,“用16张长方形(长2分米、宽1分米)纸拼成长方形或正方形。怎样才能使拼成的图形周长最短?”这里拼的图形与刚才的拼法一样吗?不是一样该如何拼呢?那么同课文例题相比以后考试或者练习中该如何解决呢?有没有好的方法?

通过这样设置疑问,层层深入,不断激发学生思考,让学生处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中,这自然而然能激发学生的求知与参与欲望。

提高课堂参与度的方法 第4篇

【关键词】小学数学 课堂参与度 途径方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0136-02

只有学生参与的课堂，才会显得有生机、有活力。以往的小学数学课堂，学生参与度非常低。在设计数学课堂教学时，教师往往从自身角度出发，忽略学生的兴趣爱好和学习需要，因而学生倍感数学学习的枯燥与无聊，从而不愿意主动参与数学课堂。此外，教师数学课堂教学中，很多教师仍然“高高在上”，学生只能“认真倾听”，因而出现学生不敢参与课堂的情况。为此，唯有改变观念，创新方法，才能提高小学数学课堂参与度。

一、创设情境，激发课堂参与兴趣

以往小学生不愿参与数学课堂的原因之一在于教师不注重结合学生兴趣设计教学。实践证明，只有学生对数学学习感兴趣，其主动参与课堂的意识才会更高，也才会以更为主动的姿态参与数学课堂学习。其中，情境创设是一种有效的带动学生参与数学课堂兴趣的手段。教师将数学学习与情境创设有机结合，带动学生的情绪，优化教学，突出生本理念。例如：在学习人教版小学四年级数学《图形的拼组》这一课时，笔者以情境激发学生参与课堂，取得很好的教学效果。首先，教师以激趣方式导入。教师利用多媒体课件出示一幅拼组图形，并配上适合的背景音乐，调和学习氛围。紧接着，教师与学生互动：同学们，请观察这幅拼组图形有什么特点呢？此时，学生的参与兴趣被调动出来。观察仔细的学生一会就说出了这幅拼组图形全部由三角形组合而成。其次，教师利用语言调动学生的学习热情：同学们，想不想拼组出比这幅更漂亮的图形呢？让我们一起学习本课的图形拼组内容吧，尽情发挥你们的聪明才智吧。在这个案例中，教师利用图片情境和问题带动学生的参与兴趣，取得很好的效果。

二、因材施教，促进学生主动参与

小学数学课堂教学中，学生都是有差异的个体。这也就决定了教师必须因材施教，促进学生主动参与数学课堂。以往的数学课堂中，教师习惯性以“一刀切”的方式授课。如果设计的任务过于难，那么数学处于基础水平的则没有兴趣参与课堂，因而也就变成了“尖子生”的天下；如果设计的任务很简单，全员能够参与，但是学生却容易骄傲自满，思维也得不到启发和发展。为此，教师要因材施教，设计分层任务，保证全员参与数学课堂。例如：在学习人教版小学数学《认识立体图形》这一课时，笔者因材施教，设计分层任务，取得很好的教学效果。分层任务如下：

课前，教师准备好各类图形实物。

1. 请同学们将桌面图形分类（引导数学基础水平一般的学生操作）

2. 请同学们分析不同图形具有什么特点（引导数学基础水平较好的学生仔细观察，认真分析，从而总结出特点）

3. 你还能说出生活中有哪些具体的图形吗？（引导全员思考，列举出来）

学生根据教师设计的分层任务，主动思考完成。当然，在分层任务中，不全是按照教师指定的分层学生进行。学生如果觉得有能力，可以继续下一个任务。如：完成任务1后，基础水平一般的学生可以继续进行任务2。只有这样，学生才能有更大的发展，也才会在数学学习中有所突破。

三、设计活动，提高课堂参与度

在小学数学课堂教学中，教师还必须设计一定的数学活动，以全面提高课堂参与度。特别是在计算类教学中，教师可以设计分组竞赛活动，比一比哪一组计算得最快、最准。教师利用这类竞赛活动，既能够促进全员参与数学课堂，又能够提高学生的计算能力。例如：在学习人教版小学数学《两位数加一位数和整十数》这一课时，笔者设计计算竞赛活动，引活数学课堂的同时提高学生的课堂参与度，从而取得很好的教学效果。教师将学生分为六个小组，在黑板上列出不同的计算题目，引导各小组学生排成纵队形式，做好计算竞赛准备。竞赛活动要求：每一个学生只能写出一道题的答案，依次轮流，哪一个小组最快、最准写出答案，则为胜出小组，并得到一定的奖励。教师设计的计算题目有：23+8=？ 53+13=？ 87+4=？等等。学生对于这样的活动非常感兴趣，以十分的热情投入其中，数学课堂异常热闹与精彩。由此可见，一定量的数学活动能够提高学生的课堂参与度。

四、积极评价，提升主动参与情感

提升学生主动参与情感的关键在于积极的评价。如果教师不注意观察学生的课堂行为，不注重激励评价的运用，那么学生感觉处于“被忽视”的状态，参与课堂的主动性也会降低。为此，教师必须结合小学生心理需要，实施积极肯定的评价，以全面提升学生主动参与情感。例如：在对人教版小学数学《两位数加一位数和整十数》这一课进行评价时，笔者以积极性的评价，提升学生参与情感，取得很好的教学效果。针对各个小组学生在计算竞赛中的表现，教师给予积极评价，温暖学生。如：有一个小组虽然没有胜出，但是在竞赛活动中遵守秩序，表现非常不错，教师即可评价：老师看到了团队的力量，大家也都能遵守秩序，有序参加竞赛活动。如果在计算时稍微再仔细一点，老师相信你们会胜出哦。在这个评价中，教师利用积极评价表扬做得好的地方，再委婉道出不足，提醒学生仔细计算，指明方向，启发学生。

总之，小学数学课堂需要学生主动参与，课堂才会彰显出精彩，才会呈现出生机勃勃的一面。教师要抓住学生的兴趣爱好点，不断优化数学课堂教学，运用多样化的方法和手段，提高小学数学课堂参与度。

参考文献：

[1] 朱晓兵. 如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度[J]. 科普童话. 2014（14）

[2] 林淑萍. 试论小学生数学课堂参与度的提高[J]. 教育教学论坛. 2014（37）

提高课堂参与度 第5篇

成都市新都区北星小学蒋东

教学是一个师生互动的过程。通过互动，形成一个“学习共同体”。我想我们可以从四方面来提高学生的课堂参与度：成为学生喜欢的老师；让课堂幽默生动、有趣；给学生提供展现自己的舞台；把极的评价体系成为激励学生进步的动力。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。

一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。因而，作为教师应从以下几个方面来激励学生参与教学活动。

一、让自己成为学生喜欢的老师

古人云：“亲其师，则信其道。”教师应放下“师道尊严”的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

二、让课堂生动、有趣

教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“好”和“乐”能使学生对学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣，做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。

三、给学生提供展现自己的舞台

教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。

四、让积极的评价体系成为激励学生进步的动力

美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。因此，在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励。学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。这是学生不断进步的动力。同时也让学生参与到自己评价自己、小组成员中相互评价的过程中。而且我们的评价不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。通过多种形式的评价，提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

提高课堂参与度的方法 第6篇

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

一、创设情境，激发学生参与课堂的动机

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。动机是学生进行内部活动的动力，学生的创造力在动机之下才易于引起。实践证明，动机能有效地引发学生活跃的思维。巧设问题情境，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。因此，教师要创设一定的问题情境，巧妙地把数学学习的内容转换成具有潜在意义的问题，在新旧知识之间制造冲突，把学生引入迫切希望探究的情境。

例如：在教学“分数的初步认识”时，有意识地创设生动有趣的情境，以激发学生学习活动的动机，积极引导学生进行探究。上课时，老师说：“今天我们先来做个小游戏，一起动手拍一拍。要求，你拍手的次数是老师的一半。”学生都不知道老师葫芦来历卖的什么药，兴趣盎然的跟我做着。第一次，我拍了4下，学生跟着拍了2下。第二次我拍了2下，学生又跟着拍了1下。第三次，我拍了一下，有学生就傻眼了。随着问题的出现，激发了学生的学习动机，调动了学生思维的积极性，这样自然而然的引出了分数。在充满探究精神的状态下学习，学习效率肯定很高。

二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。

提高课堂参与度的方法 第7篇

摘要：在目前课堂改革不断推进加深的过程中，中学教师们越来越重视各科目的研究性学习，尤其是数学类科目。作为教师，怎样提高学生主动融入课堂的兴趣，也就是学生的课堂参与度，从而提高学习效率是至关重要的。第一点就是要变换学生在课堂上的位置，发现学生的水平和兴趣，准备一些有新意并且能够打开?W生思维的问题。除此之外，课堂上的师生平等、具有启发性的教学方法、重视小组合作学习模式等等，这些方法都很适合提高高中学生课堂参与度。

关键词：高中数学；课堂参与度；学习能力

下面我们就来探讨一下高中数学课堂如何提高学生的课堂参与度。

一、把教学转化为导学，让学生回到主导地位

高中数学的教学目的就是要让数学知识转换两次：一个是自己创造条件将知识转化为能力。一个是把现在的科学真理，用自己创造的条件变成学生的真知。所以教学的时候，引导学生学会实验思维方面的运用是十分重要的，这也是高中数学课堂教学上所需要的。所以根据“主体参与，分层优化及时反馈，激励评价”的中学实验基础原则，教师应该主动对目前的高中数学课堂教学做出尝试以及探究，把传统的教学变成引导，还学生课堂主体的地位，努力去创造一个高素质的课堂教学模式，创造一个宽松、和谐的数学课堂氛围。

二、课堂教学既要预设成功，也要动态生成预设成功意思是指按照预设的教案可以顺利地完成教学计划，达到教授知识的目标。动态生成就是教师在教学过程中可以及时合理的改变原教学计划，跟着学生的思路进行变通，从而达到教学效果。课程预设成功是使一堂课中的学习生效的最基本要求，而动态生成则是课堂学习之外的拓展延伸，两者相辅相成，促进教学。然而想要做到预设成功，就一定要做好课前准备：（1）对于教材：弄透教材，制定合理的教学计划。备课最基本的要求就是教学内容和教学的结构。除此之外还要大量地搜集课程相关资料，拓宽自己所知，拥有广阔的知识面，这样才能把课堂效果发挥到极致。除了备课方面，教师还应该站在学生的角度思考学生会产生什么疑惑，然后引导学生解决问题。另外对于教材的重难点，要设置多种层次的教学内容，将难点分散。这样课堂教学就能更快的引入，更高效的引导学生，课堂也就达到了动态生成这一要求。（2）对于学生：要学会了解学生。教师不能一直用相同的方法去控制学生，学生当然也不可能都根据教师的想法来学习，有时学生的反馈甚至会跟预想的恰恰相反，这就要求教师的动态生成能力，必须要对预设做出合适的调整，来与学生同步。

另外我们必须合理的使用多媒体，如果过分依赖，会导致学生思维僵化，失去自主探索的兴趣和能力。很多教师为了自己方便，讲课几乎完全依赖多媒体，用演示工具代替了板书，看似使用了新式教学方式，实际上学生的思维得不到带动，其实还是回归了老一套的教学，没有在根本上改变教学方式，没有体现新式教学中学生的主体地位。多媒体确实对教学有很多方便之处，比如容量大、速度快、易操作等等。但是如果教师不能合适的操控多媒体，比如对学生的理解能力和思考速度没有考虑到位，学生来不及细看或者思考教学内容，那样就会适得其反，不但达不到教学目的，还可能减弱学生的思考能力，降低他们的探究能力，对学生创造思维和逻辑思维的培养有害无益。

三、创造教学情境以培养学生的数学学习能力

本身数学就是一门与生活息息相关的学科，其实很多我们所学的数学知识都是来自生活，在教学时需要以学生所处的生活实际情景作为起点，根据学生所熟悉的语言与环境带入，让学生能清晰地感受到生活中处处包含数学，数学知识在生活中也展露无遗，如此学习数学也变得更加真实，有效，贴切，从而能够激发学生们的学习乐趣，进而提升他们的解答问题的能力。

1.创设乐学情景让学生具备重在参与的心情。在实施教学中也可通过创设一些新奇、有趣的情景来体现乐学情景，如在课堂讲学中不时地插入一些小故事让学生感受学习的动听之处，这样学生也能感受得到数学课堂的其乐无穷。

2.创设悬疑情景让学生有急于求知的心态。在讲学过程中教师可预设一些比较有悬念的知识，先让学生在心理上有一种牵挂，念而不忘，让学生把这种期待与渴望之心保存到最后，最后在悬念揭晓之时给学生一种成就感，更能促使学生的参与热情，让学生更加积极的思考问题，探求知识的奥秘。3.创设空白的教学情景让学生主导课堂。在讲学中积极的创设一些必要的教学情景，让学生用更平和的心态和充分的生理休息来参与学习，与此同时更让学生在讲学过程中充分占有主体作用，在此过程中培养了学生探究新知的参与度，让学生更加主观、灵活的自我思索，创造，突破，更加完善学生学习的心态。

四、让学生参与实践，加深学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲自而为就是要学习个体的参与，主体参与策略的研究不能局限课堂研究的层面上，加大与拓展实践型作业的设计是培养与提升学生参与能力的有效补充。一是调查或查阅性作业可以拓宽学生参与的领域。二是让学生写解题反思，写调查报告和小论文。

让学生把他们学习数学的心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来，并进行交流，可以培养学生的数学交流能力，并且提高学生的数学学习水平与探索研究能力。一是让学生写知识小结。二是让学生写解题反思。三是让学生写调查报告和小论文。

五、结语

兴趣是一个人可以积极探究事物的最根本前提，也是认知需要的一种情绪表现。而且高中生学习数学的兴趣大致可分为四种发展水平，依次是直觉兴趣、操作性兴趣、因果关系兴趣和概括性认识兴趣。它们的发展程度跟年龄密切相关，但学习过程中的不断培养也是起到关键作用的。学生在学习数学的过程中要不断满足自己的认识，以此来不断提高兴趣水平，渐渐分化和扎实学习数学的兴趣，所以学生作为主体的数学课堂上十分重要的一点就是培养学生学习数学的浓厚兴趣。

参考文献：

提高课堂参与度的方法 第8篇

经过多方科学的论证和摸索实践后,我校采取了建立校级课堂评核量表、形成以小组合作学习为基础的新型教学模式、开展以“提高课堂参与度”为主题的校级活动等多种措施提高课堂教学学生的参与度。

一、建立校级课堂评核量表,有效评估学生课堂参与情况

课堂教学评核量表,既是课堂参与度的评核依据,又是教学活动的指挥棒。学校根据《天津市中学课堂评价标准》和红桥区教育局常态课评核要求,综合考虑校情、师情和学情,结合“以小组合作学习研究为基础,以学科思维训练为逻辑起点”的课堂教学原则,制定了符合学校实际、具有可操作性的课堂教学评价表,把课堂学生参与度作为课堂评核的主要评核点,用以指导教师有效开展教学,将之作为评价学生课堂参与度的重要依据。

我校制定的评核表侧重把更多的时间留给学生,最大程度地发挥学生的学习主动性和积极性,从学生学习和教师教学两个维度对课堂教学进行评价。其中,学生学习维度又从学习方式、学习能力、学习效果三个观察点进行评价;教师教学维度从角色把握、环境营造和综合素养三个观察点进行评价。我校参与度评核量表主要由三部分组成,分别是学生课堂参与的量度、学生课堂参与的效度、教师的引导作用与学生的参与态度,选取可观察、可记录、可推理的方面进行考核量化。《天津五中“学生课堂参与的量度”专项评核表》从参与次数和时间方面,对集体和个人回答问题、课堂展示、课堂练习进行评核;《天津五中“学生课堂参与的效度”专项评核表》围绕问题回答、练习反馈、纠错与点评、主动质疑进行次数和准确率的评核;《天津五中“教师的引导作用与学生的参与态度”专项评核表》分别从教师提问的指向性和明确性、引导启发和对学生激励的次数以及学生的主动性积极程度方面进行评核。

根据上述评核表,听课人可以记录课堂上教师和学生的表现指标,汇总统计出学生课堂参与的广度、频度、深度和效度。将课堂教学学生的参与度情况量化出来,任课教师可以根据评核量表调整教学模式、设计教学环节,从而有针对性地提高课堂参与度。

课堂参与度评核的标准不能一成不变,现行的评价量化表还有需要完善的地方,在实际使用过程中总会出现这样或那样的问题,所以,我们会边实施、边验证,在不断修正中逐渐完善。未来,我们将探索、推出适合不同学科、不同课型的学科型参与度评价量化表,凸显我校“以小组合作学习研究为基础,以学科思维训练为逻辑起点”教学原则下的课堂教学评价指导作用,引导教师追求完美教学,调动教师提高课堂参与度的积极性,促进教师在教学中形成个性,创造性地开展教学活动。

二、实施小组合作学习,提高学生课堂参与的广度与深度

形成以小组合作学习为基础的新型教学模式是提高课堂参与度的重要途径。教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架,是课改理念的基本载体,任何新的教学思想、教学原则都要通过课堂教学模式来落实。我们认识到,在当前课堂教学模式下存在的一些问题:重“教”不重“学”,重“知”不重“思”,重“讲”不重“练”,重“量”不重“质”,课堂教学学生的参与度不足。为此,天津五中建立了“一三一”小组合作教学模式。

合作学习是这种教学模式的核心,它是以学习小组为基本形式,系统地利用师生、生生等之间的互动来促进自己和他人的学习,以团队的成绩作为奖励标准,共同达成教学目标的一种教学活动,它是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系,能满足培养学生合作能力和创新思维的需要,是让学生真正参与课堂的理念。实践证明,“一三一”小组合作教学模式,有效提高课堂教学学生参与度的广度。

同时,我校还延伸了“一三一”小组合作教学模式,形成了“三级建模”教学模式,有效拓展课堂教学学生参与度的深度。所谓“三级建模”是指“一校一模,一科多模,一模多法”。其中的“一科多模”是指,各门学科都要根据学校的基本教学模式,依据学科的特点,形成不同课型的教学模式。学校内科目众多,不同学科具有各自的教学特点,同时,不同教师的教学风格迥异。学校借助“三级建模”的方式规范、灵活地激励每个教师形成自己的教学风格,既对广大教师有基本的要求,又不抹杀学科之间的差别,更不限制教师的创造性和积极性。同时,我们还以“一周一科一课”活动为载体,以学科思维能力训练为逻辑起点,依据学科的特点,逐渐形成更为具体、有效的学科教学模式,真正拓展了学生参与的深度。

三、开展校级主题教学活动,促进学生课堂参与度提升

开展校级主题教学活动,是促进学生课堂参与度提升的保障平台。我们重视常态课教学质量以及课堂教学参与度的核心位置。为此,我们以“提高课堂教学参与度”为主题,开展了天津五中常态课评核展示活动、“怡和杯”常态课暨“四课一会”活动、“一师一优课”等一系列活动,为教师提供了沟通交流的桥梁,为“提高课堂参与度”提供了可能。

在常态课评核展示活动中,我校成立了校级领导小组和工作领导小组,多次召开学科组长会、学科组研讨会、学科组成员培训会,以保证活动的开展,真正达到提高课堂教学学生参与度的目的。活动促使教师由观察他人课堂参与度,进而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升教育教学能力,无论是评核者还是被评核者,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升专业素养。

自2012年起,我校每年进行“怡和杯”常态课暨“四课一会”展示评比活动。“四课一会”包括名师展示课、课改课、青年教师汇报课、校本课和主题班会。做课、听评课活动中,每位教师都学习他人的优点,学习其他教师在提高课堂参与度上的小方法、小技巧。教师寻找自己的不足,取长补短,促进自身更快提高,更好地实现课堂全员参与、深度参与、广度参与,真正实现高效教学。这些活动对教师的专业成长大有益处。

近期,我校又开展了“一师一优课”活动,就是要做到全体教师依托信息平台,每人上一堂自主设计教学问题、有个性特色的优质公开课(与现代教育技术相整合的优质课)。通过校园网站优质课展示等方式进行观课、评课;利用国家教育资源公共服务平台上“晒课”功能,组织教师在规定的时间内进行实名制网上“晒课”。活动中,学校明确强调“课堂教学学生参与度”的重要性,并把“参与度”作为优课评选的重要指标。教师将加强对教材的纵深探讨与研究,对某一课的问题设计与教学方法及信息手段实施高度融合,以达到课堂教学的高效参与。这样的研究越深入,课堂资源就会丰富,从而确保教学研究的深度,以指导课堂教学朝着高品位、高参与度的方向发展,同时,培养有个性特点的名师,提高教师的整体素养。

通过上述措施,在天津五中课堂教学中学生的参与度明显提高,教学质量连年提升。未来,我们会不断探索提高课堂参与度的新途径、新方法、新思路,与时俱进,开拓创新,进一步聚焦课堂,实现教育教学质量的科学提升。

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