听课之收获范文

听课之收获范文（精选8篇）

听课之收获 第1篇

听课之收获

为贯彻落实师大要求在11月份进行第二轮听评课的要求，威县二中实习教师在驻县教师高洁的带领下在实习生内部开展听评课。11月4日下午，初三年级实习教师王静邀请威县二中16位实习教师对她的化学公开课进行听评。

下午2:30分，学生刚午休完来到教室，精神状态不太好，王静老师针对这种情况首先要求学生们以热烈的掌声欢迎听课教师的到来，打起了学生的精神使这节课比较能够顺利的进行。课堂上王静老师通过举例和提问的方式提高了学生们的兴趣，轻松地将学生引入了本课所授内容。整节课上王静侃侃而谈，几乎不用看课本，真正做到了心中有教材。讲课结构清晰，层次分明，突出了课堂重点，循序善诱，一步步引导学生找到正确答案。所做的课件图文并茂并配有视频资料，给人留下的印象深刻。

王静是我们实习小分队公认的淑女，可到课堂上就像变了个人似的，说话铿锵有力，声音洪亮，音调抑扬顿挫，抓住了学生听课心理，吸引着学生注意力。当然，人无完人，就王静老师的不足来说主要有两方面需要改进：① 幻灯片背景过深且和文字颜色大体相同，同学们普遍看不清课件内容，② 在提问学生方面，老师应该喊学生姓名，这样学生会认为老师比较重视他，个人价值容易得到满足。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”未来的路还很长，只有不断吸收别人的长处，及时发现自身存在的问题，扬长补短，我们才能不断完善自己，顺利完成顶岗实习任务，成为一名合格的人民教师。

第十一期 威县二中 英语 高富斌

听课之收获 第2篇

听了廖霞瑶老师的一堂“群文阅读”教学尝试课，我对“群文阅读”有了新的认识，感受如下：

“共性整合·群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，结合当前的小学语文课堂教学现状，为了切实提高儿童的阅读量提出来的。

群文阅读教学理念的提出，让课内大量阅读有了实施的路径。目前，我们一直习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师正在开始尝试群文的阅读教学活动：结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。我觉得廖老师在这方面的探讨，很有实际意义，她的阅读教学课别具风格，让人耳目一新。

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式中“量”的叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念更新的“质”的飞跃。

“群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。过于精致细腻的传统课堂，间接地侵占了学生自读自悟的时间。没有大块时间读，大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能，“群文阅读”就不可能实现。廖老师的课就是源于“读”“悟”结合，让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，使课的容量增加，内涵得以延伸。

“群文阅读”的提出不再让老师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”的教学目标在抓住重点，突出要点，把握难点上有了“质”的突破，因此，“群文阅读”一定要学会放弃，而廖老师在这方面更给我们提供了很好的榜样。

以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，是群文阅读向传统语文教学提起的挑战，也是本堂课的显著特征。廖老师在试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，给我们提供了很好的借鉴。

通过这堂课的观摩，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。

这堂课也给人留下了不少探索空间。我觉得“群文阅读”选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。老师在课的预设上应该更贴近学生。以丰富学生信息量，为不同等次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。

“群文阅读”在体现了阅读理念的广泛性、经典性的同时，还应该特别强调文本的可朗读性，让学生从朗读童韵和谐、脍炙人口的文

本中获得语感，获得内心成长的能量。

授课者可以让学生在自己的阅读文本中选择喜欢的片段来进行朗诵展示，让大家一起来分享自己的阅读收获，这样，课堂就会更加活跃，学生的阅读体验就会更深刻。

群文阅读应该倡导多阅读，多比较，让孩子在阅读中学习阅读；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践，寻找适合自己的的阅读策略。

“群文阅读”课堂要透过老师的教学活动，步骤化、程序化。让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都有自己的收获和感悟。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短学生能力间的差距，妥善解决“群文阅读”教学活动中出现的层次差距，让“群文阅读”课堂面向全体学生。

八拜·夜霜

策划：离霜宵镜

词：小谢【汉唐逸歌】 曲：又君 原曲：池中鸯 唱：骨灰

后期：小吴太太

【舒】年少无端 慕刀剑轻狂 【李】年少无畏 正邪路悠长

【舒】江湖雨茫茫 堪堪濡湿一季海棠 【李】迎风斩浪 千堆雪落满紫裳

【舒】一道流光 识一片衷肠 【李】一季秋霜 换一盏佳酿

【舒】一刻斜阳 伴一曲轻唱 【合】携手焚香 长风舞长杨

【舒】 狼牙月如霜 你身着一袭紫衫 模糊了星光

【李】 温酒聆清商 几度把盏共醉 几度笑轻狂

【舒】

院中一片殷红蔚霞影 【李】 且同赏

【合】 白马踏流芳 我将情义斟一杯 敬与这时光

那时夜未央 不知八拜过后 暗涌正深藏

只道知己相识这一场 已不枉

【李】江湖动荡 刀剑泛血光 【舒】正邪两茫茫 秋风卷残阳 【李】少时多少梦 堪堪碎若白浪【舒】一季海棠 抵不过子夜秋霜

【李】那一片晚霞 碎了琼觞 【舒】那支广陵曲 只余回响 【李】一场飞霰 落两肩梅香 【合】是劫是缘 不过梦一场

【舒】 阴霾笼厅堂 我看着那道流光 划破了轻狂

【李】 剑影挽紫裳 就让我胸口伤痕 祭奠你信仰

【合】

回眸时仍是一年霜降 夜未央

【合】 多少次回望 竹林青郁苍苍 却相隔参商

几度梦痴狂

说来自是缘分细想却也荒唐 不若就这样将它归葬 在过往

听课, 捕捉点点滴滴的收获 第3篇

●前5分钟, 吸引学生参与, 课堂造势

场景一:2008年, 深圳, 粤版教材优质课现场。

师:同学们 , 下面我们分一下组。

分组过程:分为5组, 每组6名学生。

师:小组有了, 每个小组还缺一位灵魂人物, 下面大家自己推选出本小组的组长。

教师一声令下, 课堂上马上气氛热烈, 学生七嘴八舌地讨论谁当组长, 很快组长产生了。

师:组长产生了, 大家是否愿意为本小组起一个能代表本组特点的名字呢?

课堂上, 学生热情高涨, 讨论得非常热烈。很快, 学生喜欢的动漫明星以及学生崇拜的偶像明星等成为各个小组的名字。

场景二:2008年, 深圳, 粤版教材优质课现场。

课题:综合活动——设计一个旅游计划。

出场人物:课堂上有30名学生, 还有听课的大约20名教师、评委。

分组完毕。

师:每个同学都曾经出去旅游过, 出去旅游都是有目的地的。当然, 出发之前还需要有些具体计划, 包括线路的确定、时间、住宿、费用等问题都要有规划。现在, 每个小组针对这些问题, 采访一下你周围的同学, 当然也包括远道而来的各位评委、老师。看一看大家是否能从其他人身上挖掘出最有价值的信息。

听课收获:去外地讲课的教师, 与听课的学生是素不相识的, 如何在课堂上快速与学生形成良好的互动, 激发学生主动学习的热情, 从而为整堂课奠定一个良好的基础。上面两个场景中两位教师的做法都是值得我们好好学习的。“场景一”中教师不仅分组、推选组长 (大部分教师简单地进行到这一步就开始上课了) , 而且让学生为小组起名, 虽然是一个小细节, 但马上就能调动起学生的积极思维和主动参与。“场景二”中教师不仅让学生互相采访, 还鼓励学生采访听课的教师。如此, 本来学生因为陌生还感觉有些拘谨, 通过这样一个活动, 学生的积极性一下子就被调动起来了, 并且课堂氛围有了微妙的变化, 教师反倒有点紧张了, 学生真正变成了课堂的主人。通过这样一些小细节, 使教师与学生之间的陌生感很快消失, 主动参与让课堂气氛随之活跃。作为一名听课教师不得不佩服这些上课教师在细微处所花的心思。

●任务设计, 激发学生探索, 步步为营

场景一:2009年, 山东省, 优质课现场。

课题:因特网信息的查找。

下面是课堂上教师设计的几个任务。

任务一:这是微山湖北端的一个小岛。这里拥有浩渺的湖泊, 古老的京杭大运河穿镇而过。古香古色的书院街, 沿运河而错落有致的民居, 以船代步的叶叶小舟, 荷花与蓝天、碧水、野鸭、苇草构成的如画风景。这个昔日的运河四大名镇之一, 如今已成为人们度假休闲的绝妙去处。问:你知道这是微山湖的什么镇吗?

任务二:微山湖人文荟萃, 历史悠久, 名胜古迹众多。请大家搜索微山湖有哪些名胜古迹。

… …

场景二:2009年, 山东省, 优质课现场。

课题:体验人工智能。

任务一:请用简单的英语和机器人eliza对话, 体会她“说话”的特点。

任务二:不用键盘, 看看如何能把我们说的话变成文字输入到Word中。

听课收获:信息技术课堂中, 任务驱动是教师百用不厌而又行之有效的一种教学方法, 任务的设计是非常重要的。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’, 就看你能不能点燃这‘火药’。”如果说学生心中存有渴望知识的“火药”, 那么一个个好的任务就是点燃火药的“引线”。“场景一”中所有的任务串联起来就像是一篇优美的散文, 层层递进, 而一个个任务的提出就渗透在这优美的文字当中。学生对这样的任务怎能不感兴趣呢?“场景二”中, 人工智能的应用平时学生是很少接触的, 所以让学生参与、体验尤为重要。本节课, 通过这样一些优化的任务让学生不仅知道、看到人工智能, 更重要的是让学生参与、体验什么是人工智能。相信通过这样的体验, 学生对人工智能有了更深的体会。

●及时评价, 深化兴趣, 体会成就感

场景:2009年, 山东省, 优质课现场。

课题:信息的交流。

课堂上, 教师先让学生登录一个问卷调查网页, 并完成实名注册。学生在网页上回答教师预先设计的问题。其中1题如下。

你有过哪些网络交流? (1) 你有没有自己的博客; (2) 你有没有QQ号或电子邮箱; (3) 你是否经常看博客, 并与别人在博客上交流。

学生提交结果后, 页面可以即时反馈学生的答案, 并以彩色条形图形式显示答题的分布比例, 非常直观。整个课堂评价是以ASP网页上的问题形式完成的, 包括选择题和问答题。每个学生提交答案以后能看到自己的答题结果, 而教师也可以通过查看全班学生的答题结果了解课堂教学效果, 大屏幕上可以看到每道题的正确率以及答错题的学生名单。另外, 网页还设计了留言页面, 学生对教师精彩的讲课都给予好评, 同时也提出了很多中肯的建议。

听课收获:课堂评价一直是教师想做而又很难做好的一个环节。本节课借助学科本身的优势, 利用计算机、网络很好地解决了这个问题。学生不仅能及时知道准确答案, 还能了解到全班的答题情况, 教师也可通过这样的平台实时掌握学生的情况, 并通过这些反馈及时处理一些学生掌握不好的知识点, 最终提高课堂的效益。

教师听课之我见 第4篇

一、当前教师听课存在的问题

1.敷衍了事，三心二意

听课过程中，不少教师人在心不在，出人不动脑，敷衍了事，三心二意。听课时，有的在下面开小会、有的神游天外、有的批改作业和写教案、有的干脆打瞌睡甚至中途离开。在听课中，只带了人来，但没把头脑带来，只是一个看客与听众，对所听之课没有更多的思考。

2.没有准备，盲目听课

许多教师都会有这样的印象：马上要上课了，很多教师才急急忙忙地拿个听课本直奔教室，课前没有任何的准备工作，有些可能会赶着课前两分钟拿起学生的书本浏览一下教学内容，有些甚至根本都不知上课要讲什么内容。这当然也和听课活动的安排有关系，因为很多时候听课的教师只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也不会提前分析教材、教参，研读课标，研究学生，想想如果自己来上课的话，应该教什么、怎么教、怎么突破难点等。

3.为听课而听课

每所学校通常都将教师每学期的听课任务与教师考评结合。因此，许多听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，只要听够节数就万事大吉，至于听课作用无从谈起，导致听课效果大打折扣。因此，到了最后听课节数是完成了，可质量却上不去，无助于教师自身的教学水平的提高。

有一位教师在被问到近期忙什么，她说在忙听课，也忙“被听课”。当谈到累不累时，她说“被听课”多少有点累，但听别人的课，更累。原来，学校规定每人每周要听4～6节课，原因是“校领导看到老师在忙，就放心了”。

更何况有的教师是跨学科听课，若抱着学习的心态当然无可厚非，但很多时候只是为了凑听课节数。听课的教师对这门课程根本不了解，听课带着强烈的盲目性，完全处于被动，也就不能参与到课堂中去，这样的听课其实可以说完全无效，纯粹浪费时间。

4.听完就结束，没有后续跟进

每次听课结束后，教师一哄而出，各奔东西。但事实是如果听完课以后没有评课，听课也就失去了意义。当然，可能因为工作安排的原因，听完课后让教师立刻聚在一起评课比较困难。但可以采用其他方法来进行听课的后续跟进。如，可以要求每位教师写听课反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。大家共同总结经验修正不足，这样的听课活动才可以说对于执教者和听课者均有帮助。

二、重视听课方法，引领教师有效听课

听课是提高教学质量，提高教师教育教学水平的重要途径。那么，作为教师，如何听课才能发挥听课的作用，让听课更有效呢？

1.听课前做好准备

凡事预则立，不预则废。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目进行听课与有所准备地听课，效果大不一样。听课前要有充分准备。第一，要了解授课教师，了解其教学能力、教学风格、教学习惯等；第二，要熟悉教材，熟知教学内容与重难点，对要听的课程内容有个清晰的了解与把握；第三，事先了解要听课的班级的班风和学生的日常表现，了解学情；第四，带好听课必需的物品，如听课本等，并且要注意听课时的纪律，不要开小会，保证听课时注意力集中。

只有在听课前做好充分的准备，才能在听课的过程中做到有的放矢，关注到自己要关注的重点。做到有“备”而听，课堂中的一切就会尽在掌握之中。

2.听课时有针对性地听看记，善听巧记

听课过程中，听课教师要认真听的就是听上课教师是怎样导入新课、引入新知识的，是怎样启发学生思维的，是怎样指导学生学习的，是怎样提出问题、分析问题和解决问题的，是怎样突出重点、突破难点的，是怎样巩固新知识的。同时，要看上课教师的板书、表情、体态、看上课教师使用的教具与运用的教学手段；不仅如此，更要看学生的反应，看学生与教师在课堂上的“互动”表现等。

听完课后并不断地加以揣摩和回味，才能真正地消化和吸收听课的精华。而要能够在课后揣摩和回味，就必须善于记录，为课后“反思”提供依据。那么，听课时应该记些什么呢？

简单来说，就是按听课顺序以课堂实录或提纲挈领的形式记录下课堂时间分配，即教学各环节所用时间、教师教的时间和学生学的时间；记录教法学法的选择与应用；记录教师处理偶发事件的情况；记录练习内容、形式和效果等。记录中，要重点关注教学目标落实、重难点的突破、教学环节设计、教学方法与学习方法、辅助手段的应用与板书设计、练习设计与知识拓展等。具体而言，重点记录以下几点：

（1）记讲授环节。讲授环节体现着授课教师授课的方法性、艺术性、灵活性等特性化内容。所以，要注重对讲授环节的记录，这对听课人更有启迪性。

（2）记录闪光点。教无定法，贵在得法。尺有所短，寸有所长。每个人都有自己的长处，每节课也总会发现一两个闪光点。把这些记录下来，课后可以仔细揣摩，再将这些精妙之处拿到自己的课堂上去实践印证。

（3）记录不足点。教学是一种遗憾的艺术。理想与现实还是会有距离的。事先做好的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，很可能出现不尽如人意之处。听课记录时把这些也要特别记录下来，帮助我们吸取教训，以便自己在教学中得以改进和提高。

（4）记录疑问点。教学有法，教无定法，每个人对于教学都有自己不同的看法。在听课时，我们对别人的教学，可能会持不同看法。在听课时，也应把这些地方重点记录、标记出来。用以反思、商榷和询问。尤其是自己与执教者有不同的思考、不一样的环节设计时，更应该记录下来。教学水平就是在这样的碰撞中得以提升。

（5）记录灵感点。听课者在听课的过程中要随时记下当时的感想、感悟和收获，并进行归类、整理、总结。这不仅有利于课后评课、交流。更有利于提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。

3.听课要有自己的思考，学会举一反三

教师不要为了听课而听课，教师听课要有自己的思考。听课只是在模仿，模仿得再好也是别人的。亦步亦趋的结果是失去了自己，画虎不成反类犬。听得多不一定就能提高教学水平，即教学水平能否提高不仅仅取决于教师听课的数量，不在于教师听了多少节课，更重要的是取决于他会不会听、能否在听课中举一反三。能否在听课时通过思考，透过现象发现本质，而非仅仅停留在表面上模仿。

三、教师听课时应注意的细节

1.教师听课前要把需要处理的事务处理完以后再去听课，听课时要做到专心、心无旁骛。听课时要保持良好的精神状态。

2.教师在听课时手机要关机，不要发出影响上课的声音。在听课时不要私下交谈，更不要谈论与上课内容不相关的事情。不要影响正常的上课秩序。

3.听课要有计划，不要突击听课，不要为了听课、为了完成任务而听课。要保证听课数量，更要注重听课质量。

4.听课前要做好准备，了解听课的内容、班级情况，听课要有的放矢。■

听课收获 第5篇

在学院的精心安排下, 我们有幸观摩了泽州一中学优秀生物教师于志辉的研讨课。通过观摩这两节课，使我受益匪浅。下面是我在观摩这节课后的教学收获和自我反思。

（一）教学收获

1、采用适当的教学模式是关键

为什么每位做课的老师都充分为她的课做准备，但却产生不同的效果呢？我觉得还是在导入这一环节有所不同。课程导入好的老师，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。他们具有一个共同点：引人注目的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。而不太成功的教师则恰好相好。一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得英语课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。

于老师采用了分组学习讨论的方法，把细胞显微技术需要掌握的内容印成单元测试，让学生自学课本的内容，并做单元的测试内容，然后各个小组之间讨论内容，把自己做错的和不会的相互交流。然后有解决不了的向于老师请教，这样调动了学生的学习积极性，提高了学习效果。紧接着让比较学习好的学生讲述这节内容，有不清楚的和不适当的，于老师自己在补充。

2.教学资源选用合理

主要表现：一是把仪器带进课堂的使用；二是颜色及背景的合理搭配；三 音乐及录音的有效使用为教学服务，为学习服务，为学生服务。于老师把听力部分让学生自己表演并让学生把其录下就是教学资源选用合理的最好表现。四是资源是有利于教学的开展，有利于提高教学效率；，3教学理念要新颖

她们充分体现新的教学理念，主要表现：一是注重师生情感交流，有较强的亲和力；二是注重学生主体作用的凸显 刘老师让学生自己动手去操作录音机和照相机，既让学生作为活动主体，又让学生在教学成为主导；而张老师让学生的自行阅读也让学生自己学会如何学习。三是注重师生之间学习过程的互动；四是教师是学生学习的指导者，帮助者，而不是灌输者、传授者；五是注重教师形象的感召力，微笑、亲切的表情让学生听不懂也喜欢听；六是三维目标的完满体现，尤其是在过程与方法和情感、态度、价值观的教学目标上得以充分体现，让听课者觉得新课标、新资源的英语课就应该是这样教。

2、教学设计适合学生、贴近生活

在教学设计上体现了继承与发扬、改革与创新的特点。主要表现：一是不以讲为主，以师生对话为主要学习方式；二是注重学生活动的设计，让学生尽可能参与到学习过程之中、三是课堂教学的重要内容。四是贴近学生、贴近社会、贴近生活；五是学习方法的多样性，如看、听、说、议、练、读等；六是创设语言学习环境，为学生学习英语提供有力支持；七是教学目标定位准确，并在教学过程中得到具体落实；八是教学源于课本又不局限于课本，学生学的有趣和轻松；

（二）自我反思

这次听课收获不少，但关键是学而时行之，要将这些运用到自己的课堂教学中。

一、教学目标的合理性，适合每个学生的发展。

从这两节课中，我体会到我们的教学应注重对话课与阅读课的内在区别，阅读课文和对话课文是不同的课型，要建立不同的教学模式，使用不同的教学方法和步骤。不能准确理解和把握语言基础知识是难以培养学生获取信息的能力的。有的教师教对话课文时，体现不出对话教学的特点，却把对话课文当作阅读课文教，甚至看着书对话，等于是在朗读课文。

对话课重在听说，听了以后，用自己的话来表达对话内容，注重学习发展的规律和学生身心发展的规律，由浅入深，循序渐进的输入知识，在设计活动时，注重其实效性，活动是否与教学有关，通过这次看课我明白了如何去做我想自己在今后的教学中，会越来越好。

二、教师为学生创了一个轻松的课堂氛围。

轻松的课堂氛围是一节课成败的另一个关键，也是注重学生情感的关键。如果一名教师能始终面带微笑，始终令课堂气氛活跃，可以说他的学生在享受课程，她自己也在享受课程。我在这点做得比较不错，我会保持这一优点。

三、运用灵活的教学方法。

听课反思及收获 第6篇

20xx年9月25日上午，我十分有幸到师范附小三小参加xx大篷车名师讲评团研讨活动，听了两位名师上了两节课，其中对我影响最深的是来自xx小学的...教师上的三年级上册《解决问题的策略—从条件想起》，这是一节很难上的课，学生不容易理解，可是xx教师在引导学生时，并没有着急，而是相信学生，学会等待，让学生认真思考，这是我所需要学习的，在课堂上了，如果我发现学生不能够清楚表达自我的想法，总是迫不及待地提示学生，进而得到自我想得到的答案，其实这样做的话，学生没有能够充分思考，对于学生的独立思考是不利的，在以后的教学中，需要注意，学会等待，学会给学生独立思考的空间。

另外一点，让我很佩服方教师的是对于学生的回答能够准备具体的说出优点，让学生了解自我表达自我的观点好在哪里，比我们经常使用“你真棒!”、“不错”等一些空泛的表扬语言要好多了，在以后的教学中，我应当要向方教师学习，找到学生回答的具体优点，用自我的语言表达出来，表扬要具体。

听完两节课后，是关于这两节课的研讨活动，几位名师对于这两节课给予了不一样方面精彩的点评，其中...教师说，关于教学要把握学生的生活实际，让学生在活动中经历知识的探索，来自教研室的...提到了作为教师解读教材，把握本节课的重难点是上课的前提，...提到了，作为教师，在关键点的地方必须要起到引导作用，我们在教学过程中，应对的是绝大多数学生，当遇到学生将知识的结论直接说出来的时候，需要我们教师运用教育机智将其引导到原先的地方，一步步讲解，让全班同学都能够掌握。

听课反思及收获 第7篇

在听课学习中我看到：以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我还看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学形式更加开放了。 听了这些老师的课，再反思自己的教学工作，觉得应该做好以下几个方面：

一、深入学习语文的教学方法，真正将自己推到一个更“隐蔽”的角落，让学生站在更“亮”的舞台中间，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。

二、加强自己的教学基本功和驾御课堂的能力，学习灵活机智地应对课堂的能力。要不断提高自己的理论修养和业务素质。

三、平时注意挖掘教材，深入研究教材。

四、教学中努力为学生们提供一个温馨、和谐的环境，倾注更多的关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让数学成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。

五、教学过程中，要善于调动学生的学习积极性，要多鼓励学生，鼓励学生的每一个发言，鼓励学生的每一种想法，让学生乐于表达，乐于钻研，让学生真正的发自内心的喜欢中国的语言文学。

六、在教学中，要加强学生良好学习习惯的培养，比如预习和复习习惯、错题整理习惯??。

提高学生数学课的听课效率之我见 第8篇

一、预习是基础

预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读, 达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法. 而课堂上老师都要求学生的思维与自己同步, 打破学生被动接受知识的局面. 因此学生首先课后一定要抽出部分时间对下节课所学新课预习一遍, 这样对所要学习的知识胸有成竹, 听课时才能抓住重点、难点; 其次教师还应教会他们作记号, 以便在上课时认真听讲. 从而真正理解这些有困难的内容, 此外, 坚持预习可以培养学生的自学能力.

二、勤记是良方

俗话说: 好记性不如烂笔头. 在课堂上, 除了要专心听讲外, 还要不失时机地做好笔记. 因为记笔记有助于弥补听课的不足; 有助于掌握重点、难点, 提高学习效率; 有助于防止遗忘; 有利于进一步归纳整理积累材料. 但记笔记并非什么都记: 次要的、一看就懂的、书上有的不记.

那么, 数学课堂笔记记什么?

一记重、难点. 不仅要记下知识要点, 还要记下提纲, 有关例题.

二记问题. 将课堂上未听懂的问题及时记下来, 便于课后请教同学或老师, 把问题弄懂弄通.

三记疑点. 在预习时尚未搞清楚的疑点, 若经讲解仍有听不懂的便要记下来, 课下再去请教老师或同学, 或因老师讲课疏忽在课堂上造成的疑问, 记下来课后与老师商榷.

四记方法. 勤记老师讲的解题技巧, 思路及方法, 这对于启迪思维, 开阔智力, 培养能力, 复习巩固所学内容, 提高解题水平大有益处.

三、阅读是手段

常言到: 书读百遍, 其义自见. 老师都要留一段时间让学生阅读教材, 这时, 学生要逐节、逐段、逐句, 泛读或精读, 有针对性地弄清楚定义、公理或公式的逻辑关系, 内涵和外延, 可及时查阅有关资料, 理清概念、定理、公式和法则的来龙去脉, 这样既可以扩大知识面, 获取更多信息, 又可使知识内化.

四、多练是关键

有道是: 曲不离口, 拳不离手. 素质教育下的课堂要求老师精讲多练, 故每节课都有充足的时间进行练习. 在练习前, 学生首先要把课本上的基础知识掌握熟练, 再去做练习; 其次在练习过程中, 要把那些模棱两可的题目做上标志, 要严格要求自己, 不能养成边做练习边查阅课本或翻阅答案的习惯. 做完练习后, 要认真核对答案, 把那些模糊的、错误的、不会的题目搞清问明, 记在错误记录本上, 建立自己的错题档案; 最后老师要教会学生读题、审题, 在理解算理的基础上完成作业和练习的基本方法. 大多数学生在作业和练习时往往提笔就做, 不去认真地读题、审题、分析数量关系、弄清算理, 这就导致了作业和练习过程中普遍存在的机械模仿例题的现象. 今天教的是乘法, 那么作业中所有题目全用乘法, 稍有变形或引申、综合便错误百出, 这不仅不利于养成学生认真作业的习惯, 而且对学生数学能力的培养训练, 也是一种消极思维定势的障碍. 因此, 认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系, 理解运用算理的基本方法; 不仅仅解应用题要这样, 做计算证明题、概念题也同样如此, 如: 计算题要求学生读题, 看清运算符号, 分析计算数据, 看有无简便方法. 再确定运算顺序, 动笔演算, 这看起来仅仅是一种计算习惯的培养, 实际上同时包含了思维的条理性和灵活性的训练. 但多练并非搞题海战术, 同一类型题可以少做, 不同类型的题可多做一点, 力求触类旁通.

五、方法是钥匙

听课是教学中最为重要的一个环节, 多数学生在听课时不懂方法, 学习效率也就不显著. 那么怎样听好课呢?

( 1) 在听课时必须专心, 不要身在教室心在外.

( 2) 抓住重点作上笔记, 上课时老师会强调某些重要问题, 以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上. 那么就要求作上重点符号, 并作上笔记, 将某些知识点记录下来, 以便复习巩固.

( 3) 在预习中作上记号的知识点应认真听, 多提问, 保证能听懂.

( 4) 积极回答教师的提问, 做到先思考再回答, 不要不作思考的回答.

( 5) 指导学生掌握知识的方法. 认真完成课堂练习, 将所学知识掌握巩固. 多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行归类, 这就要求教师教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点. 比如说在学习完一元二次方程的解法后, 针对这些不同的解法, 什么样的问题选择什么样的解法, 师生共同学习总结各自的特点, 然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解, 再具体操作. 可以增强学生对几种方法的理解、掌握, 并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法.

六、应用是目的