小学英语高效课堂初探

小学英语高效课堂初探（精选6篇）

小学英语高效课堂初探 第1篇

小学英语高效课堂初探

所谓 “高效课堂”就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在所提倡的“高效课堂”研究，就是要做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，从而提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。

新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。

教学模式的合理性和科学性至关重要，因此在平时的教学过程中，我着重从以下几个方面抓起，改善课堂教学，使得英语课堂教学变得更加有效、和谐。

一、充分利用课前3分钟，唤起学生注意

长期的教育教学实践让我充分地感觉到，一节课开始的最初几分钟是学生注意力极不稳定的时候，多数学生的心理仍处于上节课或课间活动的兴奋中。因此，为了让学生尽快地进入到英语学习的氛围中来，一般情况下，我都会提前几分钟进教室，和学生们一起“活动”起来。如：每天必有的值日生汇报制，要求值日生用英语作自我介绍、表达自己的喜好；简单介绍家人、朋友或班级情况等等，旨在鼓励学生大胆地用所学英语进行实际的交际活动。同时，结合本课时要学习的新课内容组织学生唱唱英语歌曲，讲讲英文小故事，说说英语绕口令，表演英语情景剧等内容丰富，形式多样的活动。这样不仅将学生分散的注意力集中起来，也为每个学生提供了参与运用英语的机会，既加强了他们的口语运用，也进行了听力训练，使学生整体听说能力得以提高。

二、积极为学生提供自主学习的时间和空间

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。自主学习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地引导”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。以往的教学中，我一直认为作为城乡结合的我们的学生，没办法和能力进行课前的自主学习即预习，同时也认为小学英语很简单，没必要进行预习。但随着对新课改思想和理念的进一步领会和理解，我觉得要实现高效课堂，促进教学发展，培养学生主体意识和能力，真正体现教师主导，学生主体作用，科学的预习必不可少的，同时通过预习也为学生的自主学习提供了时间和空间。

教学是教师与学生的双边活动，课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力，而课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。当然，教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要我们教师在布置学生进

行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。自主学习使学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着及其重要的作用。

三、积极为学生提供主体参与的机会和条件

要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，首先，我们教师要转变教学观念，将过去教师“一言堂”模式变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。在教学活动中，师生实现双向交往，共同发展。

1.建立良好的师生关系。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。教学中，我们要真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。这样学生才能放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

2.设计有效的课堂活动，促进学生主体参与

（1）以单元的话题为中心，进行单元重组整合来设计教学活动把教学重点放在句型的口头交际运用和短语的复习巩固上。刚开始时，以和学生一问一答形式来引导学生理解和初步运用句型，然后以小组讨论、交流的形式进行练习，最后以小组汇报形式来进行全班性的交流汇报。这时的学生们个个跃跃欲试，囊括并超越了本单元，甚至于本册教材的内容。这一活动很好地复习了已学知识，巩固了本单元内容，大大调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。

（2）根据学生的真实生活来设计教学活动

贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。

这样的活动大大地调动了学生的参与积极性，并使学生在参与中体验，在合作中进步，在探讨中创新，在求知中发展。同时，也促进了学生的个性形成、知识整合、能力迁移，激发了兴趣，培养了语感，培养了他们敢于探索和创造的精神，促进了英语高效课堂的形成。

总之，要实施高效的英语课堂，作为教学主导者的教师首先要不断转变自己的教育教学观念，改变自己的教育教学方式，建立起一个民主、和谐、宽松的教育教学氛围。同时要在自己的教育教学实践中不断探索，促使学生主动、有效地参与教学活动。这既是新课改的需要，是素质教育的需要，也是师生共同发展的需要。我认为也只有这样，我们的英语课堂才能走向和谐、高效！

小学英语高效课堂初探 第2篇

阳春镇中心小学 张雪利

随着小学英语课改的进一步深化,实施课堂有效教学,提高小学英语教学质量越来越被每位英语教师重视。小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。什么是高效课堂？我的理解是，教师在40分钟的时间里，将教学目标最大化，最优化；也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化；也就是教师高效率的完成教学任务，学生高效率、轻松、愉快地掌握知识的课堂。在小学英语教学中，对话和阅读的教学是每单元教学的重点内容，对话和阅读教学是发展学生听、说、读、写及语言综合运用能力的主阵地，在每单元中占有相当大的比重。下面我将从对话和阅读教学两方面与各位同仁进行探讨。

一、对话教学。

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，贯穿于教材的始终。对话教学是培养学生综合技能的最有效的途径，在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲对话，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端是：学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课 1 程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何高效进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。

1、在听力活动中感知新语言。

在五、六年级英语教材中，每单元A、B 部分的对话教学（Let’s talk）之前都有Let’s try这个板块，为学生加大了听力的输入，这个听力练习可以用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，同时在进行Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。Let’s try中的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可以反复播放录音，引导学生通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。例如：六年级上册Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分学习了几种出行方式，Let’s talk部分学习句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 foot.Sometimes I go by bike.而在这个Let’s talk之前的Let’s try中就设计了类似的内容How do you go to school,Mike?I usually go to school by bike.Sometimes I go on foot.Is your home near our school?Yes,it is.It’s fine.学生听完录音后，很容易通过句中的by bike,on foot,找到正确的图片，教师还应引导学生多听几遍录音，听清、听懂对话中的句子，并鼓励学的好的学生试着说出句子，为学习Let’s talk做好铺垫。

2、为学生创设情景，在理解语言的基础上学说语言。

众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓一举两得。教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩 3 固语言。例如：在学习询问对方喜欢吃什么及其回答时，我是这样做的：把事先准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄等几种水果整齐地摆放在讲台上，让一名同学上台扮演卖水果的老板，另一个同学扮演买水果的。买水果的同学拎着一个篮子走到水果摊前正寻思着要买什么的时候，老板就笑容满面地热情询问： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.同学们都争先恐后地上台表演。因为买水果这样的情景是大家都很熟悉的，所以这些对话可以让学生更好地了解对话内容。逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对话内容的理解。

3、对话的拓展。

有很多老师往往认为，只要把书本里的对话教完，学生掌握了，便完成了教学任务，其实不然。我认为老师在进行对话教学时，除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导，鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际能力。Let’s talk中提供了可供学生进行替换操练的情景图，在学生掌握了Let’s talk中的主 句型后，让学生进行操练，以巩固所学句型。这一过程可让学生在小组中合作进行，学的好的学生可以给学的差一些的学生一些帮助，最后小组进行展示，教师重点听一听学的差一些的学生，促使他们巩固、掌握新句型。在对话教学的巩固和拓展阶段，教师应尽量避免模式化的课文表演，而以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动巩固和运用所学的知识，培养学生的语言运用能力。例如：五年级下册Unit3:My birthday.Part A Let’s talk中是询问生日的内容：When is your birthday?My birthday is in February.Is your birthday in February,too?No,my birthday is in December.What about you.ZhangPeng?My birthday is in October.当学生学会主句型后，我让学生运用句型在班上去寻找和自己生日在同一月份的朋友，学生的积极性很高，乐于用所学句型去进行交流。课后我又鼓励学生用所学句型询问家人和其他班级学生的生日。通过这些课内外活动，使学生轻松、愉快地运用、巩固所学知识。

二、阅读教学。

五六年级英语教材中的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适量扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。进行这部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把这部分和Let’s talk的教学区别开来。将教学重点放在巩固重点词汇、句型和提高学生的阅读能力上。在阅读教学方面我经过摸索、5 实践，逐步形成了“导——读——练”的教学模式。下面我具体说说这一教学模式。

1、导，即导入。这一环节的目的是复习本部分重点词汇和句型，同时激发学生的学习兴趣。可以借助图片、单词卡、歌曲等，采用游戏、竞赛或师生自由会话等形式。例如在教学五年级上册Unit4:What can you do?Part A Let’s read一课时，在热身环节，师生拍手唱本单元歌曲“I can help”,既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。并根据内容问答：“What can you do?Ican„„”同学们积极踊跃地回答，教师再适时夸奖“You are helpful”将课堂处在自然和谐的交流中。然后创设情景，教师假装生病,说:”I’m ill.Can you help me?What can you do?”最后引入本课内容”Mother Goat is ill.Monkey、Rabbit、Zoom and Zip can help her.What can they do?” 通过情景和问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

2、读。在阅读教学中，教师首先要培养学生良好的阅读习惯。教会学生阅读的方法。作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。学生是学习的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。阅读的过程可分四步进行：扫读——细读——精读——活读。扫读时要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，学会根据上下文、语境等猜测词义，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。细读时让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。例如在六年级上册Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教学中，第一遍我要求学生略读，设置了What is Mike going to do?这个比较简单的问题，让学生带着这个问题进行快速阅读，培养学生阅读的自信；第二遍细读，先出示问题，让学生齐读问题，再带着问题细读对话内容，并在答案下面画线，理解语篇；第三遍精读后完成排序练习，检测学 生对内容的进一步理解和掌握情况；最后跟录音读，并在小组内分角色表演对话，培养学生的合作学习意识。通过这一循序渐进的阅读过程，培养学生良好的阅读习惯。

3、练。这是读后理解性的检测环节，通过阅读活动来发展学生的英语学习技能，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。阅读后可布置一些小的任务。比如：.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力；读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考；画图，利用自己所画的图介绍该故事给其他人；讲述类似的个人经历；续写故事等。例如：五年级上册Unit5:My new room.Part A Read and write中学习的是免子的公寓布局和房间的陈设，There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.There is a mirror,a bed and a big closet.通过学习让学生掌握There be句型的用法。在学习课文后，我出示一些房子的结构图和房间内部陈设图片，要求学生用There be句型描述图片中的内容，课后又让学生画出自己家的房子和自己的房间，并向同伴进行介绍，这种贴近学生生活实际的活动既调动了学生的积极性，又提高了语言运用能力。再如：在六年级上册Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read一课的教学中，在学生完成了阅读之后，设计了让学生讨论和朋友去万达电影院，看完电影后打算去哪里？怎样去？并将对话写下来，以运用、巩固这节课所学的重点句型。

小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们明确阅读教学的目标要求，注重培养小学生英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，语言综合运用能力也将大大提高。

以上是我在英语教学中的几点初浅的经验，在这里和大家相互交流学习，旨在抛砖引玉，不妥之处敬请各位领导和教师批评指正。

小学英语高效课堂初探 第3篇

追求课堂教学的高效率, 是每一位教师不断追求的目标。它是教学过程的最优化, 教育效果的最大化, 是师生完美配合的结晶。而构建高效课堂的两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效, 就看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。那么如何才能在有限的课堂时间内完成课堂教学任务, 同时又可以兼顾培养和锻炼学生的各种能力呢?我从以下几方面谈谈自己的看法。

一、科学安排, 合理组建学习小组

目前, 小组合作的学习方式已经被广大教师认可并采纳。学生间的合作交流使得学习在某种意义上更加高效。组内明确的分工使合作学习能更好地服务于课堂教学。小组合作学习成为课堂教学的常态。课堂教学使每个学生发现自己的优势, 学习他人的长处, 改进自己的不足, 真正让每一个学生感受到自己是重要的。我们的课堂教学也因合作学习变得更加高效。

如何合理组建学习小组呢?根据教师对学生的了解, 在组建学习小组的时候, 可以根据学生的特长、兴趣爱好、性别、智力水平、学习成绩等各方面水平, 然后依据学生自愿选择合作伙伴, 组成小组。分成的组与组之间的战斗力均衡, 差异不能太大。组与组之间的这种战斗力均衡, 有利于促进组内合作与组间竞争, 有利于激发班级活力。而小组内的不同层次的成员之间可以实现能力互补, 性别互补, 性格互补, 为兵教兵兵强兵做好准备。每个小组都需要一名小组长来组织和带动本小组其他成员的学习。每个小组的小组长是该组的灵魂人物。一个优秀的小组长既是小组活动的领导者, 又是小组活动的组织者, 同时又是教师的小助手。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责, 在组内开展系统有效的培训, 充分发挥自己的作用, 小组合作学习才能真正产生实效。为了更好地发挥组长的作用, 及时地对小组长进行培训, 并在工作中经常对组长的工作加以指导督促, 就像教师开例会一样, 每周都要给组长开小会, 针对组内存在的问题进行讨论, 给以帮助, 帮助组长建立一个比较健全的组规, 形成积极向上、奖罚分明的组风。

平时自己上课也可以采用这种方法。上课一开始就将班里分好组, 结合自己班级的实际情况, 我将班里分成6个小组, 分组合作最好体现在课堂游戏环节中。采用奖罚机制能很好地控制课堂纪律, 从而达到提高课堂效率的目的。英语课堂在游戏环节中, 学生小组合作的机会会增多。学生在合作中掌握了知识, 而且学生情绪始终高涨, 兴趣极浓。实践证明, 在小组合作学习中, 小组成员为了争取小组的胜利和荣誉往往能做到团结协作, 从而建立良好的人际关系。

利用集体力量让学生自己去探索。另外, 小组学习不仅能让学生学会自己发现问题、解决问题, 而且能培养学生主动参与, 与人合作、与人竞争、与人沟通的意识, 是促进学生主动参与学习的有效途径。

二、师生互动, 努力营造活力课堂

高效课堂对学生来说, 学习不再是被动地接受, 而是主动地获取知识。在每一次合作学习中, 教师精心设计情境, 使教学目标始终包含学生的学习目标, 并切实使学习任务具有合作性, 让学生知道需要与别人合作, 探讨。在活力课堂中, 师生共创教学情境。在具体的教学情境中, 教师是引导者, 学生才是主体。师生的平等合作, 不但激发了学生的创造潜质, 而且使课堂充满了生机和活力。学生在民主平等的氛围中与教师合作, 师生间相互影响, 相互启发。让学生在与教师的互动合作中掌握了所学知识并且提高了自己的协作能力, 这也是师生合作的魅力所在。

三、达标检测, 巩固课堂教学效果

达标检测应注重基础练习, 让每个学生通过训练感受到学会新知识的喜悦。在英语课堂中, 单词是基础, 有关单词的练习题型是比较基础的, 要求全体学生都必须掌握, 而对于一些较难的题型, 则对英语水平相对高的学生作要求。而达标检测检查的形式灵活多样, 可以是小组之间查, 小组长检查或是抽查, 最终的目的是为了把握学情, 巩固课堂教学效果。

四、激励评价, 激发学生的学习兴趣

打造高效课堂, 就是让学生主动。教师在评价学生的表现时多运用欣赏和鼓励的语言, 可以提高学生的求知欲和创造欲。通过积极的评价, 提高学生参与学习活动的积极性。一旦学生品尝到这种成功的喜悦感, 就能唤起他们学习的兴趣和动力。

教师应该时刻关注整个课堂, 每一个必要的及时的评价都能使课堂更加精彩。可以是一句话, 也可以是一阵掌声, 一个微笑, 或是一个眼神。这都能使课堂更“靓丽”, 更有趣, 运转也会更顺畅。

总之, 课堂是教师教学的主阵地。只有理性认识我们的课堂教学, 客观地面对课堂教学存在的问题, 才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多, 除了合理组建学习小组, 营造活力课堂, 精心设计达标练习, 多元化的激励评价外, 还有许多方法需要我们去尝试去探索实践。只要我们坚持不断地更新教育观念, 提高业务水平, 勇于实践, 敢于创新, 善于总结, 英语课堂将会更生动、更高效。

参考文献

[1]刘俊海.赢在课堂:唐山68中高效课堂途径与方法[M]济南:山东文艺出版社, 2014.

小学英语高效课堂初探 第4篇

关键词：小学英语;高校课堂;问题;对策

小学英语教学非常重要，因为小学阶段是学习语言的最佳时期，在这期间如果能够给学生以高质量的教学，会为其今后英语学习打下坚实的基础，意义非常大，因此，小学英语教师一定要注重英语这门学科。

很多学校，特别是县区小学，学校的英语课程往往开设得较晚，很多学校三年级才开始学习英语，作为新的学科加入到小学生的课程中，很多时候会出现学生对此的不适应，再加上师资数量和质量的问题，教学质量不很乐观，逐步沦为学生的薄弱学科，特别是在口语方面，很多学生只会写不会念，影响了英语学科的健康学习，下面笔者结合自身的教学经验对目前小学英语教学中存在的问题和解决的策略进行分析。

一、小学英语教学现状分析

1.教学方式机械，忽略语言环境的创设

英语学习与母语学习相比困难要多得多，最突出的一点就是缺乏像母语学习那样有语言环境，听得少，说的更少，从听力和表达方面都缺乏练习。也就是说，语言环境的营造非常重要，但教学实际中，又因小学生的英语词汇量非常有限，教师在英语课堂上英文教学时，学生会出现听不懂的问题。在这种情况下，很多教师知难而退，放弃课堂英语口语的导入，就教材内容直接灌输给学生，特别是中文式输入，造成一种“英语教学、中文语境”的现象。

2.课时数量少，缺乏口语教学

有很多学校对英语的重视程度不高，安排的课时数量少，每星期也就两至三节的课时，语言的学习需要不断地听，不断地表达练习，但课时少使学生学习的机会就少了，不满足英语作为一门语言学科的教学要求，当然教学计划也难以完成。另外，很多小学英语教师由其他科目的教师兼任，教师精力不足，甚至还不自觉地把其他科目的教学思路用到英语教学上。

二、打造小学英语高效课堂的对策和建议

1.创设多重的英语学习环境

语言是在具体的情境中作为沟通工具运用的，和语境的关系非常密切。真实的或是创设一些贴近生活的情景，这对培养学生的语言沟通欲望有非常大的作用。所以，英语课堂教师就要尽量以英语来组织教学，如果学生听不懂，可以适当说慢一点，多重复、少说汉语，尽可能给学生营造一个良好的英语学习环境，让学生很好地學习英语。如此，逐步地培养学生以用英语的方式交流，感受英语这门语言的美，提高学生的英语水平。

（1）执行课前口语热身制度

执行课前口语热身制度，每次上英语课之前，英语教师应与全体学生进行英语口语的互动交流，让每个孩子都有英语表达的机会。例如：

T：How are you，boys and girls？

Ss：Im fine，thank you，and you？

T：Im fine too. Thanks very much.

像这样既简单又有实用性的情景对话，经过不断地交流和练习，学生很容易就掌握了，而且日积月累学生就会对日常的英语口语交流掌握的越来越多，这样为学生今后的英语学习打下了坚实的基础。

（2）通过视听模拟场景，加强口语练习

教师应通过视听模拟场景，加强口语的练习，如，教学“Its a rainy day”一课时，教师就可以通过多媒体播放给打雷声、下雨声，给学生营造一个下雨的情景，然后引入有关下雨的对话内容。如此，学生与教师在这样模拟场景中可以非常自然地进入对话的角色，这样可以非常容易地接受新的教学内容。以外研社《新标准》的“Module 8 Sports Day”一课为例，教师会很直接地提问“What are you going to do for sports day？”但很多学生不容易听懂，这时教师只能以汉语问“你想为运动会做什么？”

2.加强英语课外学习平台的构建

在小学英语课时少，教师兼职精力不足的情况下，英语教师应加强英语课外学习平台的构建，引导学生尽可能多地用英语交流，防止哑巴英语现象的出现。

众所周知，语言学习不能只靠讲，要有沟通、要开口，这样才会说。教师应结合小学生的特点，为学生创造更多口语交流和课外活动机会，为学生的英语学习构建更大的平台。例如，可以定期开展“英语角”“看谁说得多（好）”“英语日”等活动，组织学生制作英语单词卡片。另外，教师还应多鼓励学生在日常交流中多用英语，而且教师要以身作则，引导学生在课后多运用课堂所学知识。

总之，在进行小学英语口语教学时，教师要为孩子创造快乐的贴近生活的学习语境，培养学生想要表达的欲望，养成喜欢沟通的英语学习习惯。

参考文献：

[1]臧秀艳.构建小学英语高效课堂的几点做法[J].教育革新，2013（02）.

[2]王玉萍.小学英语高效课堂实施初探[J].现代教育科学：小学教师，2013（03）.

小学数学高效课堂初探_9 第5篇

江苏省高邮市城北实验小学 相玉梅

摘 要：新课程背景下课堂教学理应充满生机和活力，呈现新的景象，“知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂的整体理念。审视我们的课堂，不少教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，穿新鞋走老路，种种不和谐的现象充斥课堂，直接导致了课堂低效或无效，阻碍了学生身心的健康发展。如何践行新课标，使课堂教学迈向高效，是我们一线教育工作者需要思考和探索的问题，仁者见仁，智者见智，只要我们多实践、多反思，相信理想中的高效课堂会离我们越来越近。关键词：和谐 课堂氛围 高效课堂 预学导航

追求课堂高效是我们每个老师的梦想，可是受种种因素的制约，这种梦想一直难以实现，许多致力于教育研究的同行们都为此进行了大量的研究和实践，为我们提供了许多理论和方法上的指导，终于使得高效课堂的打造不再是梦，它离我们越来越近了。李炳亭先生就是其中一位令人尊敬的智者，最近我仔细研读了他的《高效课堂22条》，给了我许多有益的启示，使得我对高效课堂的认识由模糊变得清晰起来，我还将自己的教学实际和书中对高效课堂的要求做了详细的对照，做了一些实践和尝试。

一、多种渠道 营造和谐氛围

课堂氛围是指在课堂活动中师生相互交往所表现出来的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。课堂氛围有积极的也有消极的，它直接影响着学生学习活动的参与度和活动效率。我们知道，教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接制造者，为此，我从以下几方面做了努力。

（一）言传身教 赏识学生

用自身对教育事业的满腔热情和对学生无私的爱去感染学生。尊重爱护每个学生，让他们感觉到自己是班集体这个大家庭里平等的一员，是课堂的主人，在课上不胆怯，敢想敢做敢说。每个学生都有要好心，都希望得到老师的赞许和赏识，一个微笑的眼神，一句激励的话语都是对学生最大的鼓励，使得他们毫无顾忌，信心满满地参与学习。

（二）引导探究 激发兴趣

由于数学知识具有严密的逻辑性、高度的抽象性等特点，它和学生的生活经验相差甚远，决定了其枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。我就将数学知识融入故事之中，数学问题置于情境之中，数学学习寓于活动之中，拉近数学与生活的距离，使枯燥的数学知识鲜活起来、生动起来，引领学生探究数学蕴含的奥秘，领略数学无穷的魅力，会让学生在不知不觉中迷上数学，学生的学习兴趣慢慢变浓了，参与热情自然就高涨了。

（三）交流展示 突出主体

将课堂的话语权交给学生，使数学课堂由传统的“一言堂”变为“群言堂”，课上放手让学生自主探究、合作交流，鼓励他们走上讲台，展示自己的成果，交流自己的想法，分享自己的经验。若是如爱因斯坦所说“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担”。那么还有谁不喜爱数学这门学科，不喜欢数学课堂呢？

二、运用模式 开展高效实践

在大力推进高效课堂之际，我校推出了“预学导航”模式，此模式的推广旨在冲破传统教学藩篱，构建新型课堂教学模式。这就要求我们教师要认真学习，更新教育观念，把课堂的主动权还给学生，充分体现教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，学生是课堂的主人。开始运用模式时我还不适应，甚至表示怀疑，经过一段时间的实践和反思后，开始认同和适应了，我还在运用模式时融进了自己的思考，做一些有益的尝试。

首先，我特别重视“课前预习、独立尝试”。纵观建国以来历次课程改革理论实践的探究中，不乏成功的课堂教学模式，他们大多有着共同的成功因素值得我们借鉴：极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。我校的预学导航模式，正是属于其中的“把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程”的一种做法。在备课时虽然有独立尝试题让学生课前完成，可是我发现不少学生预习不充分或者干脆没有预习，草草完成任务，只等上课同学的交流和老师的讲解，修正答案完事，以为那样自己同样能学到新知识。独立尝试中的“我还有不懂的问题”一栏形同虚设，几乎无人问津，质疑问难的习惯又如何养成呢？古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。问题是把学生的思维推向深层次的动力。因此在教学中，我千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识。我从指导学生预习入手，要求学生预习新课要做出标注，用彩笔画出重要的定义、概念、公式等，区分哪些是自己能理解的，哪些是自己还不懂的就作为问题记录下来，有的重要内容可在课前加强记忆，以便课上理解和运用。预习时还要思考：通过预习我知道了哪些新的知识？学习新知识的基础是什么？学了这个新知识可以解决哪些新的问题、它和哪部分的知识容易混淆？你想提醒同学们注意些什么等等。我每天坚持检查预习情况，并把学生提出的有价值的问题罗列在黑板上，在教学过程中相机释疑，学生都有争强好胜的表现欲，当他提出的问题被老师放在课堂上全班共同探究时，他的内心就会产生强烈的自豪感和成就感，有这种感觉的次数越多，质疑问难的习惯就越容易养成。

我还认真备课，精心设计合作探究的问题，组织并指导学生开展小组合作学习，收到了较好的教学效果。

三、注重实效 灵活选择教法

随着多媒体技术迅速兴起，多媒体课件逐渐进入课堂，它以丰富的视听信息，虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使得

教学内容克服时间和空间的限制，直观具体、形象生动，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，从而获得良好的教学效果。各级各类教学比赛教学观摩，课件使用泛滥，使得传统教学媒体中课本、板书、实物、模型、挂图等冷落一边，该让学生自学的不让学生自学，该让学生动手操作的不让学生操作，该板书的重点内容无板书等等。我们知道“尺有所长，寸有所短”。教学媒体的使用也应该根据教学内容和教学目标而选择，不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能产生事半功倍的效果。我在教学中特别重视运用传统教学媒体的优势进行直观教学，将抽象的数学知识形象化、具体化，向学生呈现新知的形成过程，让学生在做中学，学中思，思中悟。

案例1：用一张长12.56分米，宽6.28分米的长方形铁皮做一个无盖圆柱形容器的侧面，再配上一个底面，做成一个圆柱形容器，怎样围容积最大？最大容积是多少? 题目出示以后，学生很快说出了有两种围法，有的说用12.56分米做底面周长容积最大，有的说用6.28分米做底面周长容积最大，正当两方学生争执不下时，我试着问学生：我们可不可以做个实验看看呢？学生也都赞同，暂且停止了争论。这时，我将准备好的长方形卡纸（长12.56厘米，宽6.28厘米）和一袋黑豆呈现在大家面前，他们异常兴奋，两方各选出一个代表参与实验。学生先用长方形卡纸的长边做底面周长，借用桌面做底面，围成了一个无盖的圆柱形容器，再将黑豆慢慢倒入这个容器中，直到容器口，让全班同学观察一会；接着把这些豆先放在另一个空袋中，用长方形卡纸的短边做底面周长，借用桌面围成了一个无盖的圆柱形容器，再把原来放在袋中的黑豆又慢慢地倒入这个容器，这时全班学生都屏住呼吸，期待实验结果，豆还没有到容器口呢，参加实验的学生的脸上的表情开始有了戏剧性的变化，一个由刚才的把握不大，变成了自信十足，胜券在握；另一个则垂头丧气，他自言自语道：“估计黑豆放不下了，我们要输了”。果然，黑豆放到容器口时，袋中还剩不少黑豆呢！这时全班同学没有了争论，大家达成了一致的意见，毕竟事实胜于雄辩嘛。接着由学生列式计算完成了解答。

至此，是不是问题就解决了，该结束了呢？其实不然，在学生完成解答后，我带着学生对这题的解答做了反思。仔细观察比较两种围法的两道列式中各个数，我们就会有新的发现。

223.14×（12.56÷3.14÷2）×6.28=3.14×2×6.28 223.14 ×（6.28÷3.14÷2）×12.56＝3.14×1×12.56 原来用长边做底面周长，配的底面大，而用短边做底面周长配的底面小，而圆柱的容积是用底面积乘高的方法来计算的，所以用长边做底面周长做成的容器容积最大。

此外，在学习圆柱体积公式时，我还引导学生变换圆柱切拼成的近似长方体的观察角度来推导圆柱体积公式，得到了用侧面积的一半乘底面半径求圆柱体积的公式，用它来解释前面的结论就更清楚了。

12.56×6.28÷2×（12.56÷3.14÷2）=12.56×6.28÷2×2 12.56×6.28÷2×（6.28÷3.14÷2）=12.56×6.28÷2×1 同一块长方形铁皮，两种围法，侧面积是不变的，半径的大小就决定了容积的大小。当我引导学生做出这样的理论解释时，这时学生们感受到了数学知识的神奇，个个惊叹不已！

这样的一个既有实际的操作，又有理论的推算，由表及里，揭示数学的本质的解决问题的过程，点燃了学生思维的火花，有效训练了学生思维的深刻性，又引发了师生智慧的碰撞与交融，让师生的生命在课堂里涌动。

一根线、一个茶杯、一个饭盒、一个土豆、一个包装盒、一双手„„这些学生再熟悉不过的东西，到了数学课堂就变成了学生喜欢的哈利波特的魔杖，施展着它们无穷的魔力，它们所揭示的数学知识给学生带来一个又一个的惊喜，学生兴趣盎然地参与数学活动，他们觉得数学并不枯燥，并不难学，它是那么的神奇，那么的美妙！

利用身边唾手可得的资源辅助课堂教学，已经成为我的习惯，凡是能为学生学习新知、训练思维架桥铺路的各种资源我都会充分利用起来，既激发了学生的学习兴趣，也大大提高了课堂效率，还为课堂增色不少。

案例2： 将长方形斜拉成平行四边形，周长和原来比（）。（1）变长了（2）变短了（3）没有变

为了解决这一问题，可以通过讲解，告诉学生周长没有变；也可以用木条做的长方形框架，拉给学生看，说明周长没有变。我利用双手进行形象的简易操作：将左右手手心反向，左手拇指与右手食指相接，左手食指和右手拇指相接，在一个水平平面上，其余手指弯曲（如图3。）

然后右手食指和拇指同时下压，就形成了一个平行四边形（如图4）。简单的一个手势，轻松地解答了学生感到困惑的问题————周长不变。

我在课堂中常常运用“数学手势”进行辅助教学，深受学生欢迎。

此外，我还教会学生画图、列表、枚举、转化等解决问题的策略，为学生的思维插上了翅膀。

教无定法，贵在得法。通过经常地反思自身的教学行为，可以使一些问题得到有效解决，并逐步提炼为教学模式或符合教学原则的方法，这或许才是实现高效课堂的有效途径。

总之，高效课堂实践我也是刚刚起步。只要我们能摈弃传统教学中的糟粕，取其精华融入先进的教育理念，努力打造我们心目中理想的高效课堂，就会使数学课堂距“知识的超市，生命的狂欢”越来越近。参考文献：

1、卢家楣 《情感教学》 上海教育出版社 1997年

2、崔允漷 《有效教学》

华东师范大学出版社 2010年

3、李炳亭 《高效课堂22条》

山东文艺出版社 2009年

小学英语高效课堂初探 第6篇

摘 要： 高效课堂教学的实质是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。要使课堂高效，就必须了解学生的年龄和特点，把握课堂教学的目标和任务，培养学生的思维能力，加强实践训练，做到教与学的双向互动。

关键词： 小学英语教学 高效课堂 双向互动

近年来，随着“高效课堂”理念的不断深入，每个学校的老师都在探索适合自身和学生实际的“高效课堂”模式。那么作为一门外语学科，特别是小学英语教学，如何提高课堂教学的效率呢？下面我就在教学中摸索的一些教学模式谈几点看法。

一、高效课堂中要掌握小学生的年龄特点和语言发展水平

要达到课堂教学的高效性，实现小学英语的教学目标，教师在教学中必须考虑小学生的年龄特点、认知能力及语言发展水平，根据小学生已具备的能力设计教学活动。小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激发这种学习动机。如果教学设计活动未针对小学生，未反映小学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的人有不同的智力，小学英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使每个孩子都充分参与，不断进步。同时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，并且明确、有效、有趣，具有参与性。

学习是一个互动的过程，教师引导下的互动是很重要的，语言本身就是用来交流的，只有在交流中，孩子们的语言才能得到发展、完善。鼓励小学生互动参与英语教学是必不可少的环节，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为任务的实践者。教师应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，探索语言的意义。教师要激发学生的学习兴趣，创造轻松、愉快、支持性的学习环境学习的成功，对孩子而言，他们需要有安全感的、适当的、愉快的、轻松的学习环境。为创造积极、明确、有意义的学习环境，营造轻松、愉快的学习氛围，必须注意对所有的孩子一视同仁，鼓励有困难或胆小的孩子，并对学生适当加以称赞。

二、高效课堂教学中启发是必不可少的环节

启发要尽可能亲切自然，消除学生的学习焦虑，引导学生集中注意力，为新语言学习做好必要的准备，激活学生已有的知识、技能，为新知识、技能、能力的学习做必要的准备。

启发和引导可以是口头的、书面的或技术的；方法可以是讲故事、听儿歌、谈话、练习等。我们在小学英语课堂教学中一般会用：师生问候、拍手对节奏、背童谣、唱英文儿歌、游戏、做值日生报告、放英文歌曲、放教学光盘等方式加以引导。儿歌可以经常渗透到每一堂英语课堂中，让孩子们积累语言，耳濡目染，从而达到潜移默化能自编、自创歌谣的效果，满足儿童的求知欲和成就感，同时提升语言能力。下面是我在教学中探索的启发和引导的例子：

My sister was a teacher.One day，a pupil iSn her class told her that there was a

bird nest（鸟巢）in the tree outside the classroom.“What kind of bird？” my sister asked.“I didn’t see the bird，only the nest，” answered the child.“What is the nest like？” my sister asked again.“Well，madam，it is just like your hair.”

让学生听并看这个故事，然后鼓励学生讲他们知道的相似故事，这样学生会自然地使用过去时态。

三、高效课堂中主要目标和任务要先行

学生知道的不必要再重复，学生不知道的要通过引导、小组讨论，让学生自己解决。当通过小组讨论得不到一致的见解时，就需要教师帮助解决，并发挥学生的主体作用，因此，学生的练习显得尤为重要。

在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，练习要形式多样。如采用个人、同桌、男生、女生、横排、竖排、小组等操练形式，使枯燥的练习变得趣味十足。操习的范围要广，不要一两个人做，而要让全员动起来。为激励全班学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，采取学生集体表演的形式进行；如果只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。练习时间至少需要10分钟～15分钟，让学生在乐中学，并学以致用。

四、高效课堂中实践与练习要相结合

这一步骤就是在充分理解课文、掌握词句之后，把知识内化，形成自己的能力，活动方式可以灵活多样，但要充分体现学生之间的合作、小组互动、探究式学习。我们可以这样进行：

1.自由跟读模仿对话。

让学生模仿语音语调跟读，跟读一遍后，如果还有难度，让学生重新跟读新词、新语句、困难语词、语句，检查有困难的学生，给予重点帮助。利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径，词汇教学不能局限于讲解层次，必须给学生提供具体的情境让学生使用单词，少一些单纯地机械地读，可通过教师板书、运用词汇挂图、故事挂图等，让学生掌握书写运用词汇的拼写和语法项目的结构。讲练要根据实际情况，讲究方式方法。

2.小组展示。

通过讲故事、表演课本剧或短剧，自编对话、小演讲等，强化要求词汇和语法项目的运用能力，提高学生的积极性和主动性，以便向高新目标迈进。