优化师生关系,提高教学效率

优化师生关系,提高教学效率（精选8篇）

优化师生关系,提高教学效率 第1篇

优化师生关系，提高教学效率

摘要：无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就会越好，反之，教学效果愈差。一个不受学生尊重的教师就不可能在学生中树立较高的威信，那么良好的师生关系就无从谈起。在教学过程中，教师必须提高自身素质，时刻严格要求自己，以身作则，才能成为学生学习的楷模。只有与学生建立了良好的师生关系，才能让学生在和谐氛围中努力学习，不断提高课堂教学效率。关键词：师生关系、教学效率、热爱学生、教学效果

新课程理念认为，课程是师生共同的舞台，教师的“教”必须要为学生的“学”服务。我认为现代教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流的过程。教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，在教学活动中不可忽视。无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就会越好，反之，教学效果愈差。因此，我认为优化师生关系对于提高教学效率是十分重要的，结合多年的教学实践，我认为教师可以从以下方面做起，与学生建立良好的师生关系，提高教学效率。

一、学会用发展的眼光看待学生

影响中学生心理健康的因素有很多，其中学生的自身是一个很重要的方面。一个好的教师应该懂得学生的身心发展规律和特点，用发展的眼光看待和解决学生所面临的种种心理和行为问题，它是培养良好师生关系的基础。初中学生的表现欲望很强，他们希望得到别人的肯定与赞扬。首先我们教师一定要相信学生，即使是面对经常犯错误的学生，我们也要用发展的眼光去看待，不吝啬我们的语言，我国有句老话：“数子一过，不如奖子一功”。有人说:“好孩子是夸出来的”。其实，好学生也是夸出来的。斯大林也曾说过：“要小心翼翼地培养人，就像园丁栽培心爱的花木一样”。心理学研究和教育实践经验也证明，如果教师喜欢某些学生，及时实施鼓励性评价，对他们抱有期望，他们就会以积极的态度对待教师、学习和自己的行为，经一段时间之后，这些学生常常会如老师所希望的那样有所进步。反之，如果教师厌恶某些学生，对他们不抱希望，他们会从教师的言行态度意识到教师的偏心和歧视，因而以消极态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求，甚至“破罐破摔”，不求进步。这些学生的学习成绩或品行便会一天天变坏。我班有一个男同学英语成绩很糟糕，我多次教育，但做题时仍改不了粗心的毛病，成绩一直不理想。该生的单词书写却很漂亮。一次，我在班上表扬了他英文单词书写得很漂亮，希望他在做题方面更认真一点。从那以后，我发现他粗心的毛病确实改了不少。其次，教师要尊重学生的个性特长，发挥和培养他们的这些特长，培养其创新精神和能力。如：让擅长于舞蹈的同学当文艺委员，有体育特长的同学当体育委员，让他们的特长被肯定，并鼓励他们在班上起到带头作用。当学生们的特长得到肯定时，会激发出他们更加浓厚的学习兴趣与愿望，他们会更积极地配合老师，使师生关系更加融洽。

二、扮演好教师的多重角色

古人云：“亲其师，信其道，方能效其行”。教师首先应成为学生的知心朋友，走进学生的情感世界，关心了解他们，与他们同喜共忧，学生才会信任你、依赖你。教师要豁达大度，学会宽容，在学生犯错误时给予引导，学生需要帮助时伸出援助之手，这样学生才会对老师无话不谈，把老师当成真正的朋友。其次，教师是学生美好心灵的雕塑者。学生的行为习惯还在不断发展阶段，并未形成，他们就像一片净土，播撒行为，收获习惯，播撒习惯，收获性格，播撒性格，收获命运。教师要培养学生良好的行为习惯，使他们终身受益。教师应该以积极乐观的态度感染学生，使他们树立“班级是我家，我要为班添红花”的观念，引导学生努力学习，为班争光。再次，教师是知识的传播者。著名教育学家陶行知先生曾说过：“要想学生学好，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。新课程理念提出要想给学生一碗水，教师必须是自来水。中学生对教师在学识上的要求越来越高，他们绝不会崇拜和尊重学识平平的教师。一个不受学生尊重的教师就不可能在学生中树立较高的威信，那么良好的师

生关系就无从谈起。这就要求教师不断学习专业知识，拥有渊博的学识，能触类旁通。最后，教师应做学生的人格表率。“学高为师，身正为范”．加里宁说过：“教师必须好好检点自己的行为，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下”。教师作为“以德育人”的劳动者，不仅要用全部的知识才华去教育学生，而且要用人格风范去影响学生。“身教重于言教”要求学生做到的教师首先要做到。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从”。教师要时刻严格要求自己，以身作则，才能成为学生学习的楷模。

三、教师应把真情、关爱传给学生

“捧着一颗心来，不带半根草去”。这是伟大教育学家陶行知先生对教师的真诚教诲和殷切希望。教师的爱能使学生的道德和智慧得到更好的发展。凡是缺乏爱的地方学生无论从品德上还是智慧上都不能充分地或自由地发展，没有爱的教育将是教育的沙漠。热爱学生是教师的天职，好的教师应该是温柔的，不把乖戾与粗暴当教具。要知道，粗暴是易仿制品，一个今天的受暴者很可能成为明天的施暴者。热爱学生是形成教育事业和教育艺术的基础，作为教师首先应该把教育当成一种事业而不是事情。事业和事情差之毫厘，失之千里，两者在时间、空间和性质上都绝不相同。当你把教育当作事业去做时，你就会付出自己的精力和心血，而且会创造性地开展工作，从而更加热爱教育事业，热爱自己的学生。

爱是一首无言的歌，它使师生之间心心相通，产生共鸣，它是开启学生心灵窗户的金钥匙，是推动学生努力学习的动力所在。热爱学生是教育艺术的前提和基础。教育的一切技巧和方法离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人是根本无法实施教育的，更谈不上教育艺术。一位老师曾经说过：“教师爱学生，师生感情好，表扬学生，学生认为是鼓励，批评学生，学生认为是爱护，如果师生关系紧张，表扬时学生认为是哄人，批评时学生认为是整人”。可见，能否给学生一份关爱，热爱学生，将直接影响到师生关系，也会影响到教师的人格魅力。感情的交流是双向的，当学生感受到教师对他们 的热爱时就会产生“爱”的对流，从而也会对给予他们这种感受的教师产生喜爱之情。“爱屋及乌”就会对教师所教的学科感兴趣，从而努力学生，提高教学效率。

四、尊重后进生，平等地对待每一个学生

热爱学生就要平等民主地对待每一个学生。教师与学生在人格上是平等的，从人格上说学生理应得到教师的尊重。尊重学生，学生得到尊重才能学会尊重他人。没有尊重，建立良好的师生关系就无从谈起。教师要学会尊重学生的个体差异，学会“蹲下来”看学生，和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题，为学生提供最适合的教育。前苏联一位教育家曾说过：“漂亮的孩子人人爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱”。教师应平等地对待每个学生，把爱的阳光洒向每个学生的心田，在培养尖子生的同时不放弃任何一个后进生。著名教育学家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。后进生身上的缺点固然不少，但“瑕不掩玉”，后进生身上的闪光点不可埋没，教师应尽量挖掘他们的闪光点。当他们犯错误时尽量避免公开批评训斥，维护他们的自尊，当他们有一点进步时，要紧紧抓住，尽量给予更多的表扬和鼓励。青少年的年龄特点决定了他们不够成熟却又向往成熟，在这个不稳定的成长阶段，他们极其需要得到别人特别是师长的信任与帮助，而不是一味的说教。去年我新任教的班级中有一个叫王明的学生是全校叫出了名的“头痛粉”，该同学上课时要么讲小话要么爬着睡觉，满口脏话，经常和同学吵架，老师和同学都不喜欢他。我开始上课时他也不认真听讲，但我没有像其他老师一样用严厉的语言批评他，而是一次次地提醒他要好好上课，下课后我经常让他帮我抱作业去办公室，通过多次交谈，我了解到该生是个单亲家庭的孩子，从小父母离异，该生和父亲在一起生活，可父亲经常喝酒，生活过得很拮据，根本顾不上管他的学习。得知这一情况后，我主动关心他，当他在学习上遇到困难时我及时给予鼓励与开导，在生活中出现困境时我毫不吝啬地伸出援助之手。王明的行为慢慢地变好了，学习成绩也逐步提高了。可见，如果我们用

师爱一点一滴地转化，后进生也可能变为优等生。

五、正确处理师生之间或学生之间的矛盾

和谐的师生关系，求之难，去之易。师生关系是人与人之间的特殊关系。与其他的人与人之间的关系一样，也会经常出现这样那样的矛盾。矛盾处理得当，会使师生关系更加和谐。反之，会造成坏的影响。为此，教师要善于控制自己的情绪，要冷静思考，不要感情用事；要发扬民主，听取学生的意见；处理学生之间的矛盾要公正、友善。记得有一次，我班的学习委员和一位平时学生态度不太端正的学生之间发生矛盾，告到我这里来。这两个学生住在同一个宿舍，那天学习委员的钱不见了，当天只有他们俩在宿舍，学习委员便认为是那个同学拿的，结果两人就吵了起来。了解事情的经过后我没有急于责骂他们，而是让学习委员再好好想想钱到底放在哪了，最后，学习委员还真在床下发现了自己丢失的钱。事后，两个同学都来找我承认错误，学习委员说自己不该那么粗心，不该冤枉同学。那个同学也说自己当时该好好和同学解释，不该骂脏话。两人和好如初，对老师的处理方式非常满意。可见对待学生中的错误，只有坚持耐心、正面教育矛盾才会迎刃而解。

六、让微笑成为拉近师生关系的法宝

教师的微笑是最有魅力的，它犹如一方良药，能唤醒沉寂的课堂，唤起学生心中的热情，促进师生和谐发展。教师真诚的微笑对学生能起到鞭策与激励的作用，拉近师生之间心与心的距离。教师只有与学生一起感受欢乐与忧愁，学生才会把一切都告诉你。人的心扉都是为知己者打开的，学生也不例外，教师只有真正走进学生的情感世界，才能更加了解学生，与学生建立和谐的师生关系。因此，微笑是一种教育艺术，是建立良好师生关系的最佳突破口。学生是很容易被感动的，而感动一个学生靠的未必是慷慨的施舍，巨大的投资，往往一个热情的问候，一个温馨的微笑就足以在学生的心田里洒下一片阳光。微笑对于那些优秀的学生是锦上添花，对于那些需要鼓励的学生则是雪中送炭。微笑作为教师重要的体态语具有极大的暗示及期待和鼓舞

作用，教师的微笑包含了对学生的尊重与信任，让学生时时刻刻对自己充满信心。实践证明，当学生感受到教师对自己的期望时就会萌芽出强烈的好学愿望，提高学习动力，同时更加信赖你、亲近你。

总之，“师雅生倍敬，师俗败身教”在教学过程中，教师必须提高自身素质，用身心去教育学生，用热情感染学生，使学生与你心心相印，协调一致，只有与学生建立了良好的师生关系，才能让学生在和谐氛围中努力学习，不断提高课堂教学效率。

参考文献：（1）《论师生心理关系的理性构建》当代教育论坛

（2）《教育心理学》 2002年12月第一版

（3）《陶行知文集》江苏教育出版社 2001年3月

（4）《新课程中教师行为的变化》首都师大出版社出版

（5）《名人名言大全》吉林美术出版社出版

优化师生关系,提高教学效率 第2篇

一、课题研究的指导思想

坚持科研强校的理念，努力构建和谐的师生关系，从而推动教育教学的改革，提高课堂教学效率。

二、课题研究的目的意义

构建和谐的师生关系是建设和谐校园的重要内容，是构建和谐教育、和谐社会的基础。同时，构建和谐的师生关系还是“以人为本”理念的具体体现。

构建和谐的师生关系既是新课程改革的基础，也是新课程改革的内容。研究该课题可使教师进一步认真学习和研究新课程标准，学习先进的教育教学理论，创新教育机制，培养学生学会做人、学会合作、学会生存；改革课堂教学，构建符合新课程理念的学科教学模式，培养学生学会求知，努力提高课堂教学效率。

构建和谐的师生关系既能体现教师的政治素质、心理素质和业务素质，也能促进教师的教育教学水平的提高。

构建和谐师生关系，能够使教师寻回从事教育工作的职业幸福感，在愉悦的状态下，积极探索教育规律，改进教学方法，实现自我提升，自我发展。

课堂是学生求知、获知、发展的主渠道，也是师生进行情感交流的主阵地。建立和谐的师生关系，是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。

三、课题研究的理论根据

1．《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深感课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。

2．著名语言学家吕叔汀先生生前曾说：“中小学语文教学效率很低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”课堂教学盲目性、随意性大，教师往往偏重于课文内容的讲解，而忽视学生听说读写能力的培养和训练。宝贵的课堂教学时间被白白浪费，学生负担沉重，厌学情绪日增。

3．著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖于教师的讲解分析。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”

四、课题研究的目标

1．教师能够转变教学观念，充分发挥学生的主体性，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自己获得问题的解决，把学生推向学习的主体地位，使学生愿学，教学目标才能得以实现，教学质量才能得以提高。

2．教师能够依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。

3．教师能够恰当地运用各种比较先进的教学手段，多使用教具、学具，能大大增强教学效果，大幅度提高教学效率，收到事半功倍之效。

4．科学合理地利用时间。学生学习的时间是有限的，要珍惜分分秒秒，不做无用功。当我们节省出更多的时间时，我们应该让学生多读书，多背书，读好书，好读书，在语文积累和实践中逐步把握规律。总之，要尽可能科学合理地利用时间，以提高学习效率。

五、课题研究的主要内容

如何提高语文课堂教学效率构建和谐师生关系：

(1)、灵活运用教材，激发学生语文学习的兴趣，让他们喜欢学语文，愿意主动地去学习；

(2)、体现“以学生为本”的教学理念，构建高效语文教学；(3)、优化师生关系，营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围；(4)、提高课堂训练效率，构建和谐师生关系。

六、课题研究的方法

本研究遵循理论指导实践、实践求证理论的研究思想，主要采用实验法来完成。

七、课题研究的步骤

本课题研究分四个阶段。

1．准备阶段（2008年9月----2008年12月）

选择课题，初步确定研究目标。分析语文教学高耗低效的原因，做好准备工作。

2．初步实施阶段（2008年12月——2009年6月）

加强理论学习，研究教育理论、方法等，边学习边总结，不断完善课题研究的方案。3．实施阶段（2009年7月——2009年12月）

重温课题研究的意义，记录研究过程。包括案例、论文等阶段性成果的材料收集与整理。４ 总结阶段（2010年1月－－2010年6月）撰写课题研究报告、论文、案例。结题。

八、课题研究的预期成果

1、教师教学观念得以转变，教学素质及能力得以提高。

2、学生学习热情得以助燃，主动学习成为习惯。

3、师生关系融洽，课堂气氛和谐民主，教学质量得以提高。

九、成果形式

教学随笔、教学案例、教学论文等。

语文组

优化师生关系,提高教学效率 第3篇

法国作家拉封丹写的一则寓言, 讲的是北风和南风比威力, 看谁能让行人身上的大衣脱掉。北风呼呼猛刮, 行人紧裹大衣, 北风无奈于他。南风徐徐吹动, 温暖和煦, 行人解开衣扣, 脱衣而行, 南风获胜。有管理者称之为南风效应, 把它作为处理与员工关系的一条原则。其实它也给了我们教师一个很好的启示:那就是如何对待学生的逆反心理, 如何用关爱的温暖来融化坚冰。一个学生如果对一门学科不感兴趣、没有信心, 或对任课老师有抵触情绪, 那么, 老师的课讲得再好, 对这个学生也是没有效果的。教师在教育、教学过程中在传授知识, 更在造就学生的健康心理, 对学生应具有启迪、爱护、期待的爱心, 对他们的点滴进步和成绩都应予以鼓励、赞许, 使学生体会到成功的喜悦。我对待学生总是很温和, 即使他们很淘气或者有不羁的性格, 我仍然坚持在教育教学过程中设法温暖他们的心房, 以真情打动他们。

这一届我教的班里有位学生英语成绩很差, 对英语不感兴趣, 对我也产生抵触情绪。我要求学生背诵课文, 他说背不出来。我找他谈话说:“你如果真的背不出来, 那就背你喜欢的段落。”但他仍然不背, 而且上课也不用心听讲, 英语作业经常不交。于是我寻找机会消除他的抵触情绪。

有一次我发现他英语作业中的英译汉做得很有特色, 于是抓住机会对他的这一长处进行表扬。这个学期第一单元语法内容是动词不定式, 我结合高考常考题型出了几个题目, 要求学生用动词不定式的恰当形式填空, 并译成汉语, 目的在于突破本句型的两个重难点:动词不定式的时态语态;对句型意义的正确理解。这个学生的翻译很有独到之处:

Robertissaidtohavestudiedabroad, butIdon'tknow whatcountryhe studiedin. (或闻罗伯特曾留学西洋, 然不知师从何国。)

Thebookissaidtohavebeentranslatedinto 8languages;manypeopleallovertheworldarereadingit. (人云此书已译八国文字, 举世阅之。)

几次翻译练习他都很出色, 我都在班里公开表扬他, 把他的译文念给全班同学听。因此, 他的学习兴趣一下就上来了, 信心倍增。

通过上个学期和这个学期几次课堂表扬, 这个学生的学习态度有了明显的改变, 我的话他愿意听了, 也开始尝试着背诵课文了, 听课更认真了, 作业也能每次都按时交了。最近他还主动找我谈他学习中的困难, 自己主动做课外习题, 有不懂的题目也常常来问我。我可以预言:他的英语学习一定会有大的进步。

二、真诚交流, 积累素材

师生关系是教育过程中人与人最主要的关系。很多研究表明:师生关系融洽, 学生会更加爱戴、尊敬老师, 学习积极性更高, 学习兴趣更强烈, 学习也更有成效。因此, 教师应该时刻做营造和谐师生关系的有心人。

去年中秋节, 我回乡下看望父母。路上收到现任教的班级学生胡政铨给我发的一条中秋节问候短信。我当即在车上写了一首诗作为回复, 诗中含有这个学生的名字。到了10月份, 要准备教学高二英语教材第四单元英语诗歌了课文内容涉及到人们为何爱读诗歌诗歌有些什么特点中国古代诗歌与诗人;15～20世纪的英语诗歌与著名诗人等内容。

在课堂上, 我引入了自己中秋节回学生短信写的这首小诗。这次活动, 除了板书的诗歌是汉语外, 所有上述讲解都用英语进行。上课过程中学生几次热烈鼓掌。第二天我来到这个班上课。发现讲台上放着一张小纸条, 我仔细一看, 原来是哪个学生用中文写了一首诗, 里面含有我的名字, 而且下面还有这首诗的英文翻译, 中文诗和英文翻译都很不错。我当即读给全班同学听。全班同学兴趣盎然, 热烈鼓掌。

教师在平时与学生真诚交流, 无意之中积累了教学可用的教学素材。我的诗尽管写得不怎么样, 但是引发了学生的兴趣, 同时也让学生了解了老师对他们的殷切期望, 增加了师生感情, 由一人而及全班。而且紧密结合课文内容, 对学生兴趣的激发、课文的引入和教学内容的理解起到了很好的铺垫作用。

三、结合实际, 即时举例

积极融洽的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态, 注意、记忆、思维等各方面能力都得到提高。宽松的学习环境有利于课堂教学的顺利进行。教师恰当利用课堂偶发事件创造交际情景, 即时举例, 能极大地激发学生的学习兴趣。

在讲上述同一篇课文《英语诗歌》时, 我复习了初中学过的现在完成时和过去完成时, 板书了几个例子, 进行新旧知识的对比, 即三种时态的对比:

Bytheendofnextmonth, wewillhavefinishedthework.

ytheendoflastmonth, wehadfinishedthework.

ynowwehavefinishedthework.

板书完后我转过身来, 发现一个学生趴在桌子上睡着了。我走过去把他叫醒, 没有批评他, 而是微笑着对他说:“Bynowyouhavesleptfortwominutes.”运用了现在完成时。然后我请他把这个句子翻译成汉语.

因为课文谈到:诗歌能唤起梦幻世界中奇妙的意象, 在诗歌中能够与莎士比亚、济慈、拜伦相遇。因此我问他:“Whom didyoumeetinyourdream world, Shakespeare, orKeats?Perhapsbothofthem helpedyougivemyquestionssuchaccurateanswers.ThankbothyouandyourfriendsShakespeareand Keats.”全班同学都笑起来了, 这个学生自己也笑了。这几个句子用的是板书例句的时态, 把课堂里的突发事例与课文内容结合起来, 创造了生动自然的交际情景, 既复习了三种时态, 又激发了学生的兴趣。这个学生这时睡意全无了。在课堂里, 学生有时难免疲惫、松懈、走神。只要我们能恰当地处理这样一些偶发事件, 并且结合课堂教学内容, 就能因势利导, 变坏事为好事。

摘要：注重建立和谐的师生关系, 营造轻松愉快的课堂氛围, 能有效地激发学生的学习积极性, 提高课堂教学效率。良好的师生关系在教育教学过程中发挥巨大的作用。和谐的师生关系, 愉快的课堂氛围, 能有效提高课堂教学效率。

关键词：师生关系,课堂教学,效率

参考文献

[1]漆书青.新编教育学原理.江西高校出版社, 1997.

[2]李文虎.心理学.江西高校出版社, 1998.

优化师生关系,提高教学效率 第4篇

一、教师要从自身做起，要具有良好的素质和先进的教学理念

教师要有一口纯正、流利的英语，广博的知识，良好的形象，优雅的举止，因为这些是学生喜欢一位老师的基本条件，一旦学生喜欢你，他们会“爱屋及乌”喜欢你的课。

二、教师应该公平公正的对待每一位学生

由于学生的个体差异，我们不能要求每位学生都像我们理想中的那样优秀。当他们之间发生矛盾时，教师应该将真实情况调查清楚，再做出公正的处理。决不能因个人好恶或成绩是否优异而偏袒自己喜欢的学生。

三、教师对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，多鼓励那些学习吃力的学生

这样才不会打击他们的学习积极性、挫伤自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。而且要对学生以诚相待，如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”，只有这样才能建立良好的师生关系。

四、教师应对学生永远充满期待

人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么樣去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反，就会失去一切信心，学习成绩就会直线不降。所以教师应在期待学习好的学生能背出一篇长的文章，能写出一篇质量较高的书面表达，能表演一段生动的英语话剧的同时，也应当期待差生能读懂一两个句子甚至四五个单词。

五、语言是教师传递知识、影响学生的主要手段

教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。只有这样学生才会尊重、相信教师，把教师看成自己的朋友。

六、善于运用鼓励性评价

我们都知道鼓励性评价是我们在日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩抚摩，甚至是在作业本上一句简单的“加油”。但是这种简单的鼓励更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的一种重要手段，它也是形成学生可持续发展能力的重要途径之一。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以此来激发学生更好学习的一种重要的评价方式。

七、教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容

把握教材的精髓，灵活地处理教材，选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，由于趣味性，生活性的话题能充分调动学生自主学习的积极性，使每个学生觉得有话可说。使学生在话题中能充分发挥所学知识，这样既锻炼了语言交际能力，又复习巩固、创造性地应用了新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬，奋发，进取的心理状态。寻找与生活贴近的话题，并将教材中涉及到的德育思想延伸到周围的人和事物。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，给学生一些启示，激励他们在课堂外自学。

我认为教师应该转变角色和学生建立一种平等的师生关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围。我们应该尊重每个学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。

总之，新的教育形势要求教师和学生应是平等的关系，教师要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，教师应该转变角色和学生建立一种平等的师生关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围。我们应该尊重每个学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。提高学生的学习能力和学习水平。

优化师生关系,提高教学效率 第5篇

王志亮

王凯

课堂教学是师生在特殊环境、特定时间内的一种平等交往与多边互动。因此，前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往；美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

由此看来，良好的师生关系，是提高课堂教学效率和对学生进行良好教育的前提和基础。对此，笔者谈谈自己的一点认识。

一、良好的师生关系在教育教学中的突出作用

1、良好的师生关系，有利于提高学生学习的兴趣。教育心理学研究表明，学生的认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。古代教育家孔子早在两千多年前就强调过兴趣在学习中重要性，他认为“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。在教学实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来会给教师相应的积极的情感回报，由爱教师进而爱他所教的学科，正如《学记》中所指出的“亲其师，而信其道”。

2、良好的师生关系，可以通过影响学生学习中的归因方式来提高学生的学习积极性。教学实践中，教师对学生的尊重、理解及客观的评价，引导他们采用适当的归因方式进行自我评价，可以使学生增强学习的自信心，进而大大提高他们学习的积极性，激发出努力向上的进取精神，从而获得持久的学习动力。

3、良好的师生关系，能激发学生积极的情感，促进智力活动的进行。美国心理学家莫维尔认为：情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。教学实践中，教师深切的期望和爱护，和谐友好的师生关系，使学生心情愉悦，对智力活动起到良好的调节和组织作用，使课堂教学活动成了学生获取成功体验的场所，学生的整体学力得到提高。

二、良好的师生关系的内涵

1、平等与民主：从教师所承担的社会角色而言，要体现国家对学生教育总体目标的要求。从教学过程的特殊性看，教师又要把学生作为教学的主体，以人格平等的态度对待每一个学生；从课堂教学的本质看，教师要让学生充分发表自 己的见解，特别是要允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见，学生的学习才积极、主动，才会更有兴趣、自信和动力。

2、尊重与信任：尊重和信任是人的一种高级心理需要。所以，对于正在成长中的学生，教师首先要尊重学生的人格，把学生作为一个独立完整的社会人来看待，特别是要尊重学生的自尊心，任何情况下都不要令学生的自尊心受到伤害，因为这是学生发展的重要内驱力和精神支柱，是人自我意识的表现；其次是要信任每一个学生，相信每个学生都有他自己的优点和长处，相信他们经过努力都会取得成功的。

3、理解与合作：教师要善于理解学生，要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们，包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等。在此基础上，同他们建立一种互助、合作关系，让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习，共同进步。

三、构建良好的师生关系的途径

1、与学生平等相处。

教师为学生的长辈，这是我国传统的礼仪道德。但正是这种辈份关系，影响着一些教师，在课堂教学中以长辈自居，唯我独尊，不知不觉中在教师与学生之间划上一道鸿沟，使学生不敢亲近，这与“亲其师，而信其道”严重背离。改变这一不良现象的途径有：

与学生交朋友：在课余时间，教师要主动找学生谈心，了解学生的家庭情况、兴趣爱好和对学习生活的感受等。

让学生谈看法：让学生谈谈自己对老师上课时的教态、语言、知识点的讲授、提问方式，以及对待学生的态度，有什么想法和意见？引导学生象朋友一样坦诚相见，指出老师上课的不足，促进教学相长。

和学生共活动：老师与学生一起参加课外活动，这是学生引以为荣的事，也是培养师生关系最佳时机。所以，在学生打乒乓球、下棋、做游戏等活动中，老师也应该参加，跟他们比一比、赛一赛，成为学生中的一员。

2、营造民主和谐的课堂氛围。

一堂好课，应该有以学生为主体的民主和谐的课堂气氛。民主的气氛有别于无组织无纪律的吵吵闹闹，它是围绕知识的学习，师生之间展开讨论，质疑问难，把知识学得更广、更活。主要形式有： 让学生当老师：有些知识浅显易懂，教师在学生自学的基础上，就可让认为“我”已学会的同学上台当老师，传授他所学到的知识，由其他学生逐步把知识补充完整。除此之外，还可让学生评价同学的作业，包括正误、书写格式、解题方法等。

让学生提问题：学生中有仔细的，有粗心的，有爱动脑筋的，有爱满足现状的，通过课堂学习，能提出一些问题来思考学习，这是一种很好的知识互补和复习。所以，老师要鼓励学生自己设计问题，尤其是容易疏忽、混淆的知识点，作为设问的主要内容，达到互相学习、共同提高的目的。

让“后进生”质疑难：在课堂里，能质疑问难的学生应该并不多，尤其是学习能力较差的学生，也正是因为他们不懂不肯问，才成了学习上的“后进生”。老师应该特别关照他们，让“后进生”提出不懂的问题，然后大家一起解决。

另外，教师还要提高自己教学的艺术性。一个小玩笑，一个小游戏，一点点幽默，都能活跃课堂气氛，让学生们活跃起来，从而大胆展示自我。在此过程中，教师要以肯定和鼓励为主，侧重看学生的能力、思维是否得到和谐发展，使学生明白：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之才。

3、尊重学生的人格，信任每个学生。

现在的学生，由于大多都是独生子女，娇气金贵，造成了自尊心和自信心较脆弱，个别学生人格也有一定缺陷，本能防卫意识强、逆反心理重、受人尊重的需要及愿望强烈。为此，教师必须：

（1）研究怎样讲，学生才喜欢听？

首先，要赢得学生的尊重，获得学生的认可。一个不具备扎实专业知识和教学技能的教师，是很难给学生以人格的感召力，他的课学生不会喜欢听。因此，教师不仅要不断地学习本专业的最新知识，还要潜心研究怎样讲学生才喜欢听？

其次，要时刻注意保护学生的自尊心。处理问题要一视同仁，批评教育千万不能“急不择词”，想到什么就说什么，一定要注意方式和效果的统一，以促进学生学习的积极性，让学生带着尊重和自信生活学习在班级里，始终保持乐观向上的学习态度，从而积极配合、专心听讲、勤于思考、努力学习。

（2）宽容对待学生的错误。

人非圣贤，孰能无过。面对学生的错误，不管在何种情形下，首先要使自己冷静下来，过于激动会使事情变得更加糟糕，尤其是在课堂上当学生言语中有冒 犯教师权威或尊严时，更要摆正自己的位置，宽容对待学生的错误。宽容并非代表软弱，有时比严厉批评更有力量。

信任是一种无声的教育力量，是促进学生学习的强大动力。如果教师能真心地信任学生，那么学生才会真心地相信教师，这样才会消除他们心中的隔阂，才会对老师敞开心扉，从而心悦诚服地接受老师的批评和教育，并自觉地去改变自己。

4、爱而有方，有区别地塑造不同学生。

教师所面临的是一个个活生生的个体，不同的学生有不同的个性特点，有些学生，由于社会、家庭等方面的原因，导致一些心理上的异常和不健康，如孤僻不合群，无组织无纪律，自卑和自信心不足，等等。这些不同，促使我们用不同的方式，把情感和理智统一。

对于孤僻不合群的学生：教师要有意在其他学生面前和他亲近，与他谈学习、谈生活，问寒问暖；要有意安排与其他学生一起完成老师布置的作业；要有意让他为同学、班级做事而得到表扬。久而久之，一颗“小睡”的心得到“唤醒”，老师的亲切，同学的热情，集体的温暖，使他心情愉悦，学习的劲头随之而来。

对于无组织无纪律的学生，我们给予更多的关怀和爱护，因为这些学生多数是父母离异或留守儿童，无人看管的可怜的受害者，他们缺少爱，缺少教育。首先，我们要力所能及地帮助他们解决生活上的困难，告诉他们“你的身边还有很多人在关心你，爱护你”。然后，让他们懂得不遵守纪律，不好好学习将来害的是自己，人应该对自己负责。在这期间，对他们的行为作适当的评价，鼓励并督促他们，逐步改掉自己的坏习惯，培养他们的自律、自控能力。

对于有自卑感和自信心不足的学生：我们注重挖掘他们的优点和潜力。我们的口号是：给学生多一点爱，少一点怨；多一点表扬，少一点批评。课堂上让他们回答一些简单的问题，让他们感到自己也能行；评比先进时让他们榜上有名，以看到自己的优点。

感人心者，莫过乎情。教师应以“爱”为桥梁，让学生处于关爱、平等、尊重、民主和谐的氛围中，才能直面教师，大胆、热情地投入到学习中去，达到“亲其师、而信其道”的教育效果。

5、建立互助、合作的教学模式，促进教学相长。

从信息论的角度来说，课堂教学，实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息交流、获取、处理、输出的流动过程，在此过程中信息的交流应该 是双向的、同步的、互助的、合作的。为此，教师必须改变传统“单向静听”的教学模式为互助、合作的教学模式。在这个过程中，真正放下架子与全体学生平等相处、相互帮助、友好合作，在真诚和谐的气氛中共同切磋、琢磨学习中的问题，让学生的学习不应再是仅仅从教师的传授中接受知识，而应是在师生之间、同学之间的互助、合作中主动地去探求知识。

因此，教师一定要打破“教师中心”旧的数学教学模式，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向合作的首席。只有这样，才能在进行课堂教学设计时，深入了解学生的知识结构﹑思想动态和学习兴趣，在教学中及时了解学生的心理感受和信息反馈，从而及时有效地做出学生需要的合理而有效反应，使课堂教学具有科学性、合理性和创造性，促进教学相长，共同提高。

6、实施多元评价，为良好师生关系的发展保驾护航。

优化师生关系,提高教学效率 第6篇

新的时代呼唤全新的教育，全新的教育呼唤和谐的师生关系。和谐的师生关系是指教师与学生之间亲切的、友好的、活泼的、健康的关系。在教育教学中，教育者所传授的信息能否被学生接受，所传导的价值观能否被学生接纳，很大程度上取决于学生对教师喜欢程度，师生关系越和谐，教师对学生的影响就越大。在强调以学生为卞体，先学后教的课程改革形式下，学会赏识学生是实施课程改革的有效途径。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。陶行知先生在半个世纪前就曾深刻地指出:“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”作为教师，我们必须树立这样一种信念:没有不可造就的学生，学生身上不缺少美，面是教师缺少发现的眼睛。只要我们能够真正理解、关爱、尊重、赏识学生，就能让他们在健康教育理念下树立起坚定的信心，在快乐的学习中成长为社会栋梁之才。

一、相信学生

把学生看圆了，孩子就像打足了气的气球，一跃千里;把学生看扁了，孩子就泄了气的气球，无力前进。有经验的老师懂得如何信任赏识学生。正如周弘教师所说:“你想让你的孩子聪明吗?那么找出让孩子聪明的‘星星之火’，吹风鼓气，它就会成为‘燎原之势’;你想让自己的孩子写的字漂亮吗?那么他哪天有进步，您就‘小题大做’，无限大地表扬，一定会有意想不到的效果!”。美国总统林肯曾说:“每一个人都喜欢别人的赞美。”因此家长和教师都应该细心观察学生，对他们的点滴进步和微小的成功要及时给予表扬，使他们产生一种愉悦感。在我们毫不吝音地把微笑洒向学生，把赞赏送给学生时，我们一定会惊喜地发现，他们越来越懂事，越来越自信，越来越能干。教学实践证明，如果学生能感受到教师的关爱和欣赏的时候，他会积极和教师配合，用自己的刻苦努力回报教师的爱心，提高自己的学习成绩，改变自己的处世态度，并向好的方向转化。

二、关注学困生

建立和谐的师生关系的重要性不仅体现教学效果的提高，面且在建立和谐师生的关系过程中，学困生会获得人际关系的积极体验，更好地完成社会化的任务。学困生的学习成绩不理想是由许多原因造成的，如学习习惯、学习方法、思想品德等方面。后进生有诸多的缺点和不足，教师对他们进行赏识帮助的时候，首先要承认他们与好学生之间的差异，对他们的教育不能急功近利。其次遇见学生不会的问题要耐心教导，要根据他们的实际认知水平，从最简单的问题开始，循序渐进地加大学校难度，从面激发他们的学习动机，唤起他们努力学习的激情。再次，对暂时性的学困生，教师应以情绪导出、正向引导为主，赢得学生的信任，并不断给予他们心理支持，建立和谐师生关系，进面影响和改变学生。第四，对学习动力欠缺的学困生，教师要帮助他们了解自己，建立自信，并给予学习方法的指导，促进他们的发展和提高。

三、尊重和宽容学生

我们面对的学生存在着明显的差异，有的学生虽然学习成绩不是太好，但他很可能有着一颗积极向上的心态。所以，我们教师不能一味地用成绩来衡量学生，这种思想是不可取的，是与新课程改革的理念背道面驰的。作为长期奋斗在教学一线的教师，我们要善于挖掘每个学生的优点，还要学会包容学生的缺点，要根据每一个学生的`家庭背景、社会环境来分析他们不同的处世态度和独特的处理问题的方式。教师在日常教学管理当中，发现学生的优点很容易，但是尊重学生个体的差异，包容他们的缺点比较困难。教师要想理解学生的真实想法，必须学会和他们交朋友，走进他们的心里，让学生感觉教师就是他的好朋友，只有这样，教师才能真正理解学生的个体差异，并能采用利一学恰当的管理办法解决学生出现的问题。有的教师习惯板着脸面对学生，尤其是对学习成绩不太理想的学生，会用尖刻的语言讽刺、挖苦他们，似乎只有这样，才有助于生改正缺点，追求进步。殊不知，师生之间这种交流方式，大大损害了学生的自尊心和人格，加剧了师生间的对抗情绪，使学生丧失了自尊心和自信心。对于学习成绩差的学生，当他们出现一些问题的时候，教师要详细了解事情发生的原委，不要不问青红皂白先把学生痛批一顿，用简单粗暴的方式处理问题，这不仅不利于问题的解决，还会加大师生间的隔阂。前苏联教育家赞利一夫曾经说过:“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”因此，在教育教学中，教师要尊重和关爱每一位学生，尤其是要宽容和优待学困生，有时这种处理方式更能起到神奇的教学效果，因为学困生更需要教师的精心关爱和呵护。

优化师生关系,提高教学效率 第7篇

芒场镇中心小学 韦晓玲

随着新课程的逐步实施与推进，“一切为了学生”的全面和谐发展，已经成为当今教育界的广泛共识，作为教育工作者在教学中要牢固确立“以人为本”的思想，促进学生科学全面健康发展。

课堂师生关系是教育活动中的最基本的关系,是在教育活动中作为教育者的教师和作为受教育者的学生之间形成的一种极为复杂的关系,师生关系形成于教育活动中,师生关系的好坏也影响着教育活动的进行，影响到和谐校园的构建。

一、课堂师生冲突的定义及表现

中学阶段的教育教学和受教育者等方面都具有特殊性，师生冲突更容易发生。

（一）师生课堂冲突的界定

师生冲突是师生之间由于价值观、目标、地位、资源等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在遏制对方并实现自己目的的互动过程。师生冲突主要表现在课堂冲突方面。归纳起来有三大类型：

1.语言冲突。表现为师生因认识、情感、思想等方面的严重分歧和矛盾激化，采取直接的语言上的对抗。

2.行为冲突。当学生不服从教师管教时，或老师多次批评不改时教师即采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施，对学生实行体罚、变相体罚，学生因行为意志受阻，自尊心受到伤害而进行反抗。

3.心理冲突。即教师对有不良行为的学生、差生采取的心理惩罚。

（二）师生课堂冲突反应方式

课堂中师生冲突由于条件、情境不同而类型各异。师生课堂冲突可分为一般性冲突和对抗性冲突。一般性冲突是指在课堂上师生之间出现的可由教师控制的对立或对抗行为。一般性行为冲突一般不影响课堂教学，仅是课堂中的小小插曲。教师可以通过自己的权威地位控制整个局面。学生的表现往往是消极应对教师合理的教育教学要求，如上课讲话，做小动作，搞恶作剧等。一般性行为冲突处理得当，就会有利于激发学生群体的活力，处理不当则容易转化成对抗性行为冲突。

对抗性冲突是指在课堂上教师和学生之间发生的激烈的对抗性失控行为，它通常表现为教师和学生均以非理智的态度和行为来表示对对方的敌视以及对对方的攻击或诋毁。教师不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表现为行为失控。学生在这过程中也往往怀有强烈的抵制情绪。若不控制，双方僵持下去将会产生恶劣的后果，有时会出现过激言语或行为。对抗性行为冲突对师生关系造成深重的破坏性影响。

二、引发课堂冲突的原因探析

课堂师生冲突主要是以教师为代表的成人文化与学生为代表的青少年文化之间的冲突无法协调所。

（一）教师方面

在课堂上，导致师生冲突行为的发生主要是学生的违纪、违规问题，表面看是学生的问题，实际上与教师的某些行为有关。导致师生冲突的教师方面的原因主要有：

1.教师教学行为（1）教师误解学生

有些教师把学生看做知识的容器，课堂上所有活动都是为了保证教学任务的畅通无阻，学生的学习任务就是按照教师的意旨恰到好处地配合教师顺利完成课堂教学任务。而学生又具有较强的独立性，他们有的对压制表现出不满，教师就会认为学生故意破坏课堂，这样师生冲突也就不可避免。

（2）教师语言失控

有些教师的急于求成思想严重，盲目冒进，结果却欲速则不达，没有重视教育规律和学生的年龄特征，许多教师在上课中常常担心纪律问题,管理对于课堂中出现的问题行为轻者训斥、恐吓,重者讽刺、挖苦, 使课堂里责备声不断。这样一来, 实际上把学生看成了威胁教学的力量,教师言语的“出格”，导致师生情绪对立,这样就容易发生师生冲突。（3）教师惩罚学生

有些教师师道尊严的观念严重，过分地强调教师权威，学生如果稍有不从，就会认为和自己过不去，就会体罚学生。虽然教师权威是教育教学中必不可少的，但它不是建立在对学生的压制和控制之上，而是建立在对学生的尊重的基础之上，建立在学生的自愿服从的基础之上。2.教师教学方法缺乏灵活性

教师缺乏教学法的灵活性往往是引发师生冲突的原因之一。实际上，在课堂教学中，学生的许多问题并不是真正的课堂行为问题，有些教师由于缺乏课堂管理经验，常常担心纪律问题，因而采取生硬的措施控制学生，维护课堂纪律，这样也容易导致师生情绪对立。

3、教师评价学生的标准存在片面性

教师的期望值过高，教师往往期望学生能够达到某种目标，但是学生往往达不到这种要求。教师就会对学生提出批评。教师在批评的过程中，往往一吐为快，根本没有考虑到学生的多元化存在、个体差异性以及他们丰富的内心体验。学生认为自己的尊严、地位等可能受到损伤，就会和教师发生冲突。

如果教师对那些成绩好、听话的学生给予高的评价，而对那些学习成绩不出众，但其他方面能力比较强的学生给予负面评价；对自己喜欢的学生就特殊照顾，对不喜欢的学生就置之不理，这样就会导致学生的怨恨，即使是一点小事，也就容易导致师生冲突的发生。

4．教师能力

教师能力包括智能和非智能因素两方面，前者如知识系统、教学能力、3 组织能力等，后者如监控能力、应激能力、情感交流能力等。教师智能因素的欠缺会引起学生对其价值功能的质疑和挑衅，教师知识权威的威慑力无法引起学生的共鸣；教学和组织能力的凌乱也同样会引起学生的怀疑和排斥；而教师对班级问题的监控不力或手足无措使部分学生更加肆无忌惮的捣乱，引起课堂的混乱，爆发师生冲突。同样，教师在职业与生存造成压力时的沮丧与无助，往往引起情绪激昂，一遇到课堂的突发事件时无法适应，会使他们对待学生的方式显得更加非理智性、情绪性。

（二）学生方面

1.学生个性特征发展的差异性

在现行班级授课下，每个学生对学习的需求、兴趣的选择、目标的追求各不相同。但在实际上，教师还是采用的是整体性的教育，来完成共同的教育任务。这时教师总是希望学生按照教师的指导去做，包括认真听讲、正确回答课堂提问。但由于学生水平的参差不齐，行为的过分张扬，有时就不服教师的管束，就会引起师生冲突。

2.学生的需求得不到满足

有些“学困生”无法掌握教师所讲的知识，无法满足自己对学习的需求，就会去干扰其他学生。有些“学困生”的情感需要得不到满足，当教师提出一个问题，他们不管答案的正确与否，不加思考就回答了，或者在课堂上扮鬼脸、发怪声、骚扰同学等，导致课堂纪律涣散，“易于冲动的孩子更容易引发令人头痛的课堂纪律”这些学生会因为这些行为“引人注目”或“逗人一笑”而获得一种在学习中得不到的情绪体验

3.学生行为的偏差和品行障碍

行为偏差和品行障碍是不同程度的行为问题。有些品行障碍的学生往往做出违反和年龄相应的社会道德和纪律，妨碍别人的正常学习。这些学生渴望成功，但由于其个人原因，往往得不到期望的表扬的时候，会产生挫折、焦虑，从而使他们对学习丧失信心，并直接转换为课堂问题行为，通过捣乱、欺骗、懒散来缓解内心的压力和获得教师的关注，如果教师关 4 注的方式方法不符合他们内心的期望，就会引发师生冲突。

三、师生冲突的负面影响

第一，如果师生冲突没有得到及时的正确引导和解决，冲突就会陷入恶性循环之中，即冲突次数越来越多、程度越来越深，这样良好师生关系的建立将无从谈起。

第二，课堂教学中的师生冲突影响师生的身心健康，在冲突中形成的敌对情绪破坏力很大，轻者表现为学生将敌对情绪转移到学业中，荒废学业，不思进取，更严重的是对自我的遗弃。教师则把不满的情绪带到工作中，对学生态度冷漠，不管不问，最终不利于学生智力的开发和身心的正常发展，也不利于教师教育教学任务的完成和合格的教师角色的实现。

第三，师生冲突发生到一定程度会引发一系列的法律和社会问题，影响学校和教师的声誉和形象，也会导致学生、家长、社会对教师、学校产生信任危机等等。

第四，课堂教学中的师生冲突会严重影响课堂教学的顺利进行。冲突一旦发生教师必定要花费一定的时间去处理，这样课堂教学的时间和秩序就被打乱，从而不能完成教学任务。甚至整个课堂教学将会陷入难以控制的混乱之中。

第五，引发社会问题和法律问题。课堂教学中的师生冲突是属于课堂中的事情，但是如果不能恰当处理，可能会因为教师的失误而造成学生的伤害，这将会受到行政处理，甚至刑事法律制裁。这对教师和学生都将造成终生的遗憾。

四、师生冲突的应对策略

虽然师生冲突的意义是双重的，其正向功能对教育教学工作的实现具有积极的意义。因此，需要对师生冲突进行合理的审视，采取一些有效的措施来避免师生冲突的发生或者发生了的师生冲突要向其正面功能转换。1.教师要树立正确的权威观念。教师权威包括人格权威和制度性权威。人格权威是建立在专业知识、知识面和阅历的基础上；制度性权威是教师 5 作为一种社会角色，由教育制度所赋予的合法地位，这是教师职业所固有的，如教师奖赏或惩罚学生的权力。作为教师，如果仅靠制度性权威，而不注重个人的素质提高，那么这种权威就很难为学生所认可。教师只有尊重学生，理解学生，热爱学生，树立正确的学生观，才能真正树立个人威望，增强自身吸引力，2.教师在处理一些突发事件时要采取一定的策略。例如一些课堂突发事件微不足道，不足以影响课堂教学，教师放一放就可以过去，教师就不要去管理；一些课堂突发事件，教师一时无法掌握足够多的资料，或者了解的信息不够全面，教师就不要急于做出处理，待冷静下来，重新分析问题，然后做出恰如其分的处理。这样也可减少课堂师生冲突。

3.教师要尊重学生，了解他们的兴趣、爱好，尊重他们的人格尊严，不对他们进行讽刺、挖苦；教师要抽出时间来倾听学生的心声和建议。很多时候学生的课堂过错行为是由于其年龄和生理方面的客观因素所导致的，所以教师要宽容学生的失败和偶尔的过错行为。

4.教师要树立教育法制观念，依法执教。教师要尊重学生的权利，要保证自己在课堂中的行为不侵犯教育法所赋予给学生的权利，公正地对待每一个学生，要把自己处理课堂突发事件的行为、方式限定在法律所允许的范围内，不要以自己的非理智行为来对待学生的违纪行为。

5.教师要注意在日常生活中促成学生良好的纪律行为，培养他们团结友爱的合作精神。只有各学科教师互相配合，长期坚持，才能让学生养成在教学活动中遵守课堂纪律的习惯，才能让学生加强对自己的管理和控制，规范自己的不良行为。

6.争取学校的支持，学校对于控制师生冲突也有一定的责任。学校要改革一些不合理的制度，要给教师和学生营造一种和谐的氛围，例如定期召开师生座谈会，就可以在一定程度上加强师生的沟通，增强师生的相互理解和情感的疏通。

7.学校要主动承担心理干预的责任。经常发生冲突的学生心理都存在 6 着一定的困惑，学校要指导学生进行自我宣泄、自我调节、自我控制。要让学生正确认识自我，看到自己的长处和优势，正视自己的缺点和不足。学校要想方设法化解学生的心理矛盾，以免心理矛盾和冲突激化。

优化师生关系,提高教学效率 第8篇

一、 建立良好的师生关系,使学生学得愿意

随着教育制度的改革,教师的观念也应当转变,“师道尊严”那一套似乎是行不通了。如果教师把学生只看成不懂事的孩子,凡事“唯我独尊”,整天“有好心,没好脸”,不愿与学生交流,学生怎能愿意接近你或接受你?上你的课也是迫不得已,提高学习积极性当然就无从谈起。

这方面,笔者是有深刻的体会的,放下所谓“尊严”时的轻松,以及取得意想不到的效果真是有点出乎意料。记得刚参加工作那年,学校让我教初二两个班,而且是重点班挑剩下的两个班级。我跟大多数同事一样,都很像“老师”,跟学生比较疏远,再加上刚出道,没什么经验,教学水平也不高。那些学生又怀有入不了重点班的愤恨与自弃,结果可想而知,虽然我也尽心尽力,但不要说成绩,有时连课堂秩序也维持不了,所谓的“师道尊严”当然也荡然无存。第二年,我换了一种方式,索性自己主动放下“尊严”,与学生打成一片,大家嘻嘻哈哈,只求玩个痛快,我也成了孩子王一样。结果:我放下了“尊严”,他们反而更尊敬我了,我的课,是不用讲纪律的,我班的晚自习,可以不用有老师的;成绩,不要说学校,全学区平均分赢过我班的也不多。

有一年我任教班级的音乐课,由于音乐老师有事连续请假两三周,我代课的机会也多了,有一节音乐课又要我代,我们学校音乐课本来不多,那次见我又去了,学生便很不情愿,在下面叽叽喳喳、喋喋不休。我想,这要是用老师来压他们,那这节课效果肯定不佳。于是,我装出一脸的可怜相, 巴巴地说:哥们姐们,我这大半天的,都找不到课上了,对于热爱社会主义教育工作的我来说,这多难受啊,你们就让我上一节吧!我这一反常态的方式,倒把学生给逗乐了,那一节课,他们就没再为难我了。所以,我认为调动学生学习积极性,应从改善师生关系开始,要有一颗尊重学生,热爱学生的心,拿学生当自己的朋友。教师喜爱和尊重自己的学生,对学生有深厚的感情,学生对老师也会尊敬,发自内心地喜爱这老师,并常常因为爱老师而爱上老师所教的学科,正所谓“亲其师,信其道”。

二、营造轻松的课堂气氛,使学生学得快乐

沉闷的课堂,不但让人打不起精神,相反还会压抑神经,影响学生智力水平的发挥。精心地备好每节课,在教学活动中,力求做到形式新颖,落实愉快教育的原则,使课堂生动活泼,构建平等和谐的课堂氛围才能促进学生的积极参与。除了上述课堂中大的方面要注意,笔者觉得有些细节也不容忽视,有道是细节决定成败。许多老师可能课前精心准备,然后一进教室就按预设方案马上上课。我有时则不然,我注意创设和谐的课堂气氛,比如,今年冬至那天,我们学校是没放假的,班里有几个学生中午没回家,他们当然没能回家吃饺子。那天下午刚好有我的课。到教室时我并没有马上上课,我说:“同学们,今天早上吃饺子了吗?”下面当然是有的说有,有的说没。我说:“今天大家表现得真好,过节了,都能安心在这里上课。”这时有同学反问我有没有吃饺子,我说:“吃了,但我很不想吃。”学生马上来了兴趣,有的说:老师你不喜欢吃饺子吗?有的说:老师,你家饺子做得不好吃吗?……“唉,吃了饺子,我又老一岁了。”学生大笑。“我就知道你们今天为什么这么乖,原来是你们又长大一岁了,更懂事了。”这一夸,学生更乐了,那一堂课,学生特别活跃。

另外,老师上课的激情、教学语言和知识面对课堂气氛也有较大的影响。 要想调动学生上课的情堵,教师讲课一定要有激情,激情有一定的传感性,饱满的热情是活跃课堂气氛的必要条件之一。教师讲起来有气无力,语调平平缓缓,即使这位教师课前耗费了相当多的精力认真备好了课,课堂各环节设计得相当精美也将无济于事,学生上课准保昏昏欲睡,教师付出的劳动,价值根本得不到体现。

三、采用灵活的教学方式,使学生学得有趣

学生学习没有主动性的原因之一就是教师教学方法单一,不灵活。所谓不灵活就是不从学校的实际出发,不能根据本学科的特点,学生年龄特征和能力基础来考虑去安排适当的教学方法。而是盲目的照搬外地经验,采用公式化的教学方法,平淡无味,千篇一律,不能引起学生的兴趣,因而也就无从谈起学生学习的主动性了。

所谓多样性就是说每节课的方法各异,每个教学环节的讲授方法各异,取百家教学之精髓为我所用,灵活多变,交错的使用,就能充分调动学生学习的积极性,从而使学生成为课堂的主人,学习的主人。

数学相对来说较为枯燥无味,刚参加工作时我就按照平常的方式教学,学生学得枯燥,我也教得乏味,教了一段时间,我不断向老教师学习,不断的反思如何能让学生们在45分钟课堂上手脑眼嘴都动起来呢?通过不断地实践总结出这样几种切实可行的方法,简单地说,分别是组内抢答,个人抢答,随时当堂检测。一节课中简单的问题我设置为个人抢答,一般设置在刚上课时,这样可以活跃气氛,增强自信心,为这节课的高效学习打下基础,在自主学习探索阶段,我采用让学生先分组讨论,然后组内抢答,组内抢答与个人抢答不同之处在于一点,组内抢答要求一组人按照一定的顺序共同回答一题,这就要求组内每个同学必须认真听课,这样才能接上上一个同学的回答,如果又一位同学回答不上来或回答错误,其他组的同学可以抢过发言权,为了争得抢答权,其他同学也会认真听课,这样就一举两得,既检查了同学们自己学习讨论的结果,又能控制同学们认真听课,这样他们必须手脑眼嘴都要动起来才能取得本组的成功。练习环节我一般都采用当堂测验的方法,在有限的时间内只取前15名学生的小测验加分,这样同学们既训练了本节课的内容,又训练了他们的做题速度。这样三个重要环节采用这三种方法完成,大大提高了学习效率,又活跃了课堂气氛,同学们在紧张而有有趣的环境里度过了45分钟,从此数学课堂再也不乏味了,同学们每天都很期待上数学课。我也迸发了无限的激情,成绩可想而知,每次考试都是年级第一,平均分超市平均分20多分。

四、运用机智的课堂评价,使学生学得乐意

任何人都渴望得到他人的评价,尤其是肯定的评价,学生更是如此。因此,我学得老师在课堂上必须注意自己的评价语言,努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

“好孩子是夸出来的”。对于课上敢于发表自己见解,回答准确的学生,要及时赞赏,这是“锦上添花”。对于回答错误的学生,也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,再对他说一句“下次还请你回答,老师相信你能成功”。这是“雪中送炭”。当学生举棋不定,不敢发言时,要鼓励学生“凡事试试就能行,争争就能赢”,这是“培养自信”。

另外,还可以采取以下方式对学生进行评价,调动学生学习的积极性,如课后及时谈心,主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心,让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待。

五、关爱学习滞后学生,使优劣各得其所

一个班学生程度不一,学科爱好不尽相同,性格特点各异,要活跃课堂气氛,教师上课不能只盯着少数尖子生,几个活跃分子,而要面向全体,特别应该鼓励后进生。我们都有这样的体验:某科学习成绩好的学生往往跟这科科任老师有“交情”,上课发言也大胆踊跃;而学习成绩差的同学则往往怕老师,上课则躲开老师的视线,甚至有时对某个问题想出答案也怯于回答。一些性格内向、羞怯的学生也大都如此。如果不把这些学生的积极性调动起来,他们就可能成为其他同学的陪坐者,而感受不到课堂主人的乐趣。针对这种现象,有人认为找些简单的问题让这些学生答,以增强他们的信心,这种做法有一定道理,但我认为这不能算是最好的方法,我以为在教学中应特别注意发现这些学生偶尔迸出的智慧火花,如果能让一个差生回答出一个有水平的问题,其产生的效应是不能低估的。所以在同学们的纷纷议论之中,我常常有意识地注意这些学生的反应,一旦有价值的意见出自他们的窃窃私语之中,我就先让他们站起来说说,风光风光,这时老师的及时肯定和周围同学惊喜的目光往往会令他们兴奋不已而再找表现的机会,同时对其他水平相似的学生又是一大鼓舞。

另外,笔者还利用一个班主任的优势,平时应多与学生交流,了解学生的动向。让其明白学习的目的性、激发其求知欲望。特别针对后进生,可以帮其树立近期的小目标。俗话说:一口不能吃成个胖子。一下子给学生布置许多学习任务,叫学生达到一定的标准,学生感到任务重,一时难以完成,因而就会丧失学习的信心,积极性就会级、渐渐的减退。