行动导向教学法在中职语文教学中的运用

行动导向教学法在中职语文教学中的运用（精选8篇）

行动导向教学法在中职语文教学中的运用 第1篇

行动导向教学法在中职语文教学中的运用

中职学生具有一些独特性，在文化知识方面，中职学生的文化课基础较为薄弱，基础不够扎实。在学习状态方面，中职学生多数学习心理较为懈怠，厌学的状况很常见。语文知识因较为枯燥、乏味，?o法满足中职学生的心理诉求，因此其教学质量较为低下。笔者尝试通过行动导向教学法的应用来提升中职语文课堂教学质量，并以此促进中职学生语文素养的强化。

一、行动导向教学法概述

1.行动导向教学法的概念

行动导向教学法是一种新型的教学方法，这种教学方法起源于德国，又被称为实践导向、行动导向、行为导向教学法等。自教学改革全面实施以来，这种教学方法便逐渐在我国中职院校的教育中进行试用。随着近些年中职语文教育逐渐对行动导向教学法的应用观察，其对中职语文教学质量的提升有着很大的帮助。实际上，行动导向教学是教师和学生共同努力学习的一种教学方法，即让师生在课堂教学期间进行通力合作，不断强化师生之间的交流和沟通，通过这样的教学方法来增进师生之间的情感，让学生乐于聆听教师对语文知识点的讲解。同时，这也符合中职教育的特色。

2.行动导向教学法的意义

行动导向教学在中职语文教育中的应用能够有效的提高学生的学习意识，让学生认识到语文知识的重要性，并在日常其他学科学习中自主运用探究性思想去思考问题，使得学生的自主学习意识不断得到强化。中职教育与普通中学教育相比有一个特点，即学生本身必须要具备一定的专业知识，学生能够通过专业知识进行自主学习，并在这个过程中使得其专业知识和语文知识得到同步锻炼。语文学科是中职教育中的必备学科之一，中职院校在语文教育工作的同时需要结合行动导向教学法，用该教学方法来培养学生的自主学习意识。需要注意的是，行动导向教学具备多种教学手段，其能够帮助学生建立起良好的语文学习习惯，从而促进学生语文素养的强化与稳健发展。

二、行动导向教学法在中职语文教学中的运用

1.关于案例教学法的实施

案例教学法是行动导向教学中的重点教学手段之一，其能够通过对特定案例的描述来引导学生在这些特殊的教学情境中讨论教学工作，从而贯穿学生的思维能力。案例教学法能够让学生在彼此讨论中找到语文知识的精华，并在充分理解后作出案例学习的经验总结，从而强化学生语文理解能力。在中职语文教学工作中开展案例教学要善于设计多样化的案例教学形式，如辩论赛和讨论活动，这些运动能够有效的活跃课堂教学氛围。在案例教学法的应用过程中，不同的案例会针对性的指向不同的任务，因此，大多数情况下需要学生自主对案例教学中所需要的资料和数据进行搜集，这样才能更好地解决问题。

2.合理安排教学任务，提高学生自学能力

行动导向教学需要教师适当的为学生设计和安排一些任务，让学生在合理的教学任务下自主实践，并以此提高学生的自学能力。中职语文课堂知识较为繁杂，单凭教师的机械讲解不仅难以完成语文教学任务量，更难以通过较少的课时保证学生的语文学习能力得到提升。为此，教学任务的安排便显得十分重要，这里所致的教学任务往往需要学生利用课余的时间完成，其主要是为了能够提升语文知识点、教学量的同时，更进一步强化学生的自主学习能力。此外，中职院校在传统的语文教学中没有对学生进行足够的引导，使得学生在文章学习中无法深层次领悟到文章的核心。为此，教师在语文教学中需要优先带领学生对文章进行阅读和分析，让学生了解文章的内容，通过互动式教学才能保证教学效果得以事半功倍。通常情况下，教师对任务的布置要具备一定的可思考性，这样能有效的避免学生对语文知识学习产生逆反心理，从而使得语文教学质量得到保证。

3.适当强化实践活动，提升学生思维能力

行动导向教学法要求教师指导学生进行实践活动，学生对学习语文理论知识无法真正强化自身的语文素养。在诸多文章中会出现各种各样的情境对话，对于此类文章的教学便可采用实践活动的方式进行推进，学生在课堂中积极参与实践训练能够折射出学生的思维能力。此外，教师还可以通过文章情境内容的创设对学生进行指导，学生在角色扮演的中不仅提高了对语文知识学习的积极性和主动性，更能深入的了解文章内容。丰富多彩的课堂实践活动能锻炼学生的专业知识，对学生其他专业知识的学习也会起到很好的帮助。需要注意的是，行动导向教学法的应用需要适当结合传统教学法，通过多种教学方法的结合可让学生学习到相应语文知识的同时还能锻炼自己的学习能力。总之，中职语文教学工作需要灵活运用教学方法，将不同教学方法中的优势进行紧密结合，这样便能更好地实现教学目标。

行动导向教学法在近些年的中职语文教育应用中取得了不错的成绩，教师要根据行动导向教学法的需求来调整教学思路，以此提升学生对语文知识的积极性和主动性，让学生在自主学习的过程中强化语文素养，并以此实现中职语文教育的科学化和专业化。

★作者通联：江苏灌南中等专业学校。

行动导向教学法在中职语文教学中的运用 第2篇

摘要：行动导向教学法作为一种新型的教学方法引入到中职机械基础课程的教学体系中去，这对于传统的教学方式来说无为是一种创新。从学生的主观能动性来看，它可以起到提高的作用，从学生的综合素质水平来看，它可以帮助学生提升。本文对行动导向教学法的应用进行了深度的剖析，以使得在中职机械基础课程教学中能更合理地利用这种教学方式。

关键词： 行动导向；中职机械；教学方式；应用

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0017-01

行动导向教学法来源于上个世纪80年代的德国，这种教学模式在当时的德国掀起了一阵狂风，对德国的职业教育产生了很大的影响。后来传到我国，这种教学模式在我国成为主流学习模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力。这种培养模式以学生为中心，教师职工都围绕着学生运转。

1.行动导向教学法的概述

1.1 概论。

我们都知道现在的职业教育相当于是一种就业的教育。因为职业教育的最终目标就是提高学生的就业竞争力，让学生在就业压力大的情况下能够凭着自己较高的能力胜出，从这点而言，职业教育就是一种为了社会发展的教育。那么我们的中职机械基础课程教学就要从这点出发，利用行动导向教学的教学思路培养学生的各方面能力，全优发展。

行动导向教学法顾名思义要行动，要以学生的行动为主要内容，教师则作为答疑解惑的一个角色，帮助学生分析问题和解决问题。教师告知学生需要完成的学习任务，或者由学生自行分布学习任务或目标，学生以自己的行动以个人或小组形式完成这些任务，在这个过程中进一步提升自己的学习能力。

1.2 特点。

学生参加性强。行动导向教学模式会要求学生多方面参与各种学习阶段，从信息从何处来源到信息是否正确中间每个阶段都要学生自己的参加。每个方案表面形式的要求都要遵循，在实施方案的过程中要制定合理可行的目标，反馈要有效果，还要注意汇总评价。在这样的教学思路下，努力让每个学生都变成活跃分子，积极参加。

教师的地位发生了转变，由主导地位变为非主导地位，更多的是一个领路人的角色。学生要明确自己在课堂教学中的地位。了解自己角色的内容，扮演好自己的角色。教师也要更好地、更有方向地对学生加以引导和指导。教学主体发生了改变，直接影响了教学效果。

2.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的具体应用

2.1 行动导向教学法增强了学生的团队意识。

“众人拾柴火焰高”。团队合作才会共赢，在中职机械基础课程教学中，利用行动导向教学法对学生团队意识的形成很有帮助，教师也更应该培养学生的团队意识。我们在关于钢的课程学习中，教师就可以让学生以小组的形式进行自主学习，共同探讨钢的相关知识和理论。教师和学校联系有关金属材料的学习基地，如：建筑施工单位。让学生在实际生活中学习钢结构、混凝土等的实际使用方式。再将学生的学习成绩汇总到一起，大家共同进行讨论学习。每个学生的成绩都会关乎自己小组的成绩，这样大家会为了集体荣誉一起努力学习。如此一来，团队意识也越来越强烈。

2.2 行动导向教学法丰富了学生的专业课程体验。

行动导向教学法让学生在课堂上、课堂下都有很好的体验，教学环境不再一陈不变，由于机械课程的特性，学生在不同的社会场景中都会“身临其境”，感受这个专业的特点和以后发展的趋势。教学环境的设置再结合技术、科技对教学内容进行更优良地整合，丰富了教学内容。在原先复杂的教学课程体系中，本门课程会让学生感受到厌倦，我们充分结合行动导向教学法再对学生因材施教，??增加学生对本专业的兴趣爱好，久而久之，人们对机械学专业的印象也会有所改观。让学生在不同、新颖的教学情景下领会新知识，掌握新内容。

2.3 行动导向教学法完善了教学评价系统。

过去的教学评价系统与加入行动导向教学法的教学评价系统相差甚远，新型的教学评价系统会把重心之重放在学生的课程质量上。学生在学习一节课的内容的时候作为主导地位要多提出问题，提出的问题要建立在自己所学的本课内容或者结合之前所学内容的根本上，这些问题把学生带到一种新的学习领域上，探索问题答案的欲望更强烈。教师把学生的课堂表现结合学生的考试成绩作为对学生的评价标准，这样的设置对学生的评价会更客观。学生也会乐于接受教师的褒贬评价，反思自己的不足，改正自己的错误。结语

中职机械基础课程教学对我国教育事业中机械学的发展有很大的作用，它的发展会直接影响我国机械学人才的发展，进而影响我国的机械制造业或其他机械相关行业的发展。少年强国自强。我们从学校里抓起学生的课堂质量，才能培养出一批批优秀的学生，让他们为中国梦献出一份薄力。我们要在教学体系中不断加入新时代的新方法，提高教学质量，助力社会发展。

参考文献：

[1] 胡小文.《浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用》教学探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行动导向教学法在机械基础课程中的应用初探》方法，2013，4

行动导向教学法在中职语文教学中的运用 第3篇

一、头脑风暴法, 提升学生思维水平

我在实际的教学中根据本节课的具体目标和实际的教学内容, 确定一个适当的话题, 让学生基于这个话题能够说出自己的见解, 其他的同学不发表评论。这样, 学生就能够在最短的时间里获得最多的观点和思想, 逐渐的培养学生的创造性, 打开学生的思路, 让学生能够进行创造性的思维。如, 在教学“雨”这一话题作文时, 我采用如下的操作法:第一, 教师根据学生的实际情况将班级科学的分为四组, 在每一个小组内再根据具体的任务进行合理的分工, 有记录者、组织者、汇报者和提问者。小组成员围绕这一话题进行自由的讨论, 并做好记录。第二, 记录者将“雨”写在白纸的中间, 然后每一位小组成员想到一个观点就在“雨”的外面画一个圆圈, 代表一个角度。第三, 整体的浏览自己记录下来的东西, 并找出这些记录的相关联的地方, 也可以找出自己感兴趣的熟悉的地方, 或者是自己的独特的见解, 不断地培养自己创造性思维的能力。

二、项目教学法, 提升学生动手能力

项目教学法是需要通过师生之间的相互的配合来完成整个的项目进而提升学生的认知水平。学生在相互的合作交流中完成一个个的教学项目, 在做的过程中学习和掌握一些基本的技能。这一种教学方法是以小组的形式开展的, 主要目的是培养学生的合作意识和团队意识, 并提升学生的专业知识和专业技能。如, 在教学实践活动《安全专栏的制作》。具体的方法为:第一, 合理分组, 将4 到5 个学生分为一组, 自己选择一名小组负责人来组织小组的分工合作, 让交际能力较强的学生担任小组的主编, 写作能力较强的学生负责小组的编辑工作, 美术功底较强的学生担任小组的美术编辑。第二, 要制定新颖的主题, 教师在课前要给学生提供一些相关的资料, 如“安全在我心中”“畅想安全新发展”等安全专栏的主题以及一些相关的问题, 学生也可以根据自己的兴趣爱好设定相关的主题。第三, 进行活动前的准备, 教师引导学生了解安全的相关知识以及制作的步骤和要求。小组讨论制定该项目的计划, 包括整体的设计、信息的收集、文章的编辑以及版面的编排等等。第四, 实施该项目, 教师要指导学生积极地查阅相关的课本与课外的资料, 充分的利用网络的资源, 鼓励小组成员积极地发表自己的见解, 并组织相关的辩论和质疑, 进而达成一定的共识, 对于一些通过小组交流还不能够解决的问题要经由小组的组长反馈给老师, 在老师的帮助下完成项目任务。第五, 小组要汇报自己学习的收获, 各组要充分的展示自己的学习成果, 与大家一起分享。第六, 要进行成果的评价, 要组织每一位学生填写项目的效果测评和自测活动, 对照各项的完成情况, 概括知识的重点和要点。

三、角色扮演法, 提升学生辨别水平

在教学中对于一些故事性较强的文章, 教师可以结合学生的实际情况和学生一起创设表演的情境, 让学生根据自己的特点, 有选择性的扮演相关的角色, 通过这样的方式让学生学会判断并在表演的过程中感悟生活, 体味人生。如, 在教学莫泊桑的短篇小说《项链》的过程中, 教师就可以让学生进行角色的扮演, 在扮演中了解人物, 走进人物, 扮演马蒂尔德的同学就能够感受到她的变化和社会生活对她的影响, 也能够了解到她的虚荣心, 同时也能够了解到她作为一个女人的不易与辛酸。角色的扮演为学生的学习提供了大量的生动的实例, 学生通过实际的角色的扮演, 进而有效地完成语文的教学目标, 提升学生的实际水平与能力。

四、模拟教学法, 提升学生的运用能力

模拟教学法又可以分为模拟情景教学和模拟设备教学两大类, 模拟情景教学法更加适合于中职语文的实际教学。如, 在教学《项链》这一篇文章时, 可以设置一个“联系自我, 体会感悟”的环节, 让学生来思考这些问题:在读过这篇文章后, 你明白了什么道理?学生通过思考后得出大致两个方面的答案:主人公是值得同情的, 另外一个是主人公是爱慕虚荣的。在教学“求职文书”的写作时, 针对高职护理等专业的学生, 教师可以组织学生模拟一场招聘访谈, 由一位学生担任主考官, 然后四位学生模拟招聘人员, 通过这样的方式让学生熟练地运用和掌握应聘的语言文字, 掌握应聘的言语技巧, 在模拟中提升学生的实际运用语言文字的能力。总之, 通过模拟教学法, 能够有效地提升学生的语言运用能力, 同时能够帮助学生提升口语交际的能力, 让学生在实际的教学中能够与社会接轨, 更好地实现语文教学的目标, 提升学生整体的素养和能力。

五、结语

总之, 行动向导法是一种打破传统的教学模式的新的教学方法, 其教学目标是培养学生的综合能力, 并在实际的教学过程中探索出更多的教学方法, 让中职语文课堂变得更加的生动活泼, 提升学生的课堂参与热情和学习的积极性。因此, 在语文教学中学生不仅能够完成知识的积累, 也能够提升自己的品德修养, 为学生的终生发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]黄春鹊.初探“行动导向教学法”在中职语文教学中的运用[J].职业教育 (中旬刊) , 2013 (11) .

[2]马向荣.行动导向教学模式在中职语文教学中的运用[J].科技视界, 2013 (19) .

[3]陈俊菁.行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践[J].职业, 2012 (30) .

行动导向教学法在中职语文教学中的运用 第4篇

【关键词】行动向导法；中职语文教学；运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

为适应课程改革的需要，我在中职语文教学中进行了一系列的课堂教学改革，进行了一些有益的尝试，针对在教学过程中忽视学生的主体地位的问题，我通过行动向导法来提升学生的主观能动性，激发学生学习的自主性，进而有效地提高学生的课堂参与积极性，提升学生的综合能力。

一、头脑风暴法，提升学生思维水平

我在实际的教学中根据本节课的具体目标和实际的教学内容，确定一个适当的话题，让学生基于这个话题能够说出自己的见解，其他的同学不发表评论。这样，学生就能够在最短的时间里获得最多的观点和思想，逐渐的培养学生的创造性，打开学生的思路，让学生能够进行创造性的思维。如，在教学“雨”这一话题作文时，我采用如下的操作法：第一，教师根据学生的实际情况将班级科学的分为四组，在每一个小组内再根据具体的任务进行合理的分工，有记录者、组织者、汇报者和提问者。小组成员围绕这一话题进行自由的讨论，并做好记录。第二，记录者将“雨”写在白纸的中间，然后每一位小组成员想到一个观点就在“雨”的外面画一个圆圈，代表一个角度。第三，整体的浏览自己记录下来的东西，并找出这些记录的相关联的地方，也可以找出自己感兴趣的熟悉的地方，或者是自己的独特的见解，不断地培养自己创造性思维的能力。

二、项目教学法，提升学生动手能力

项目教学法是需要通过师生之间的相互的配合来完成整个的项目进而提升学生的认知水平。学生在相互的合作交流中完成一个个的教学项目，在做的过程中学习和掌握一些基本的技能。这一种教学方法是以小组的形式开展的，主要目的是培养学生的合作意识和团队意识，并提升学生的专业知识和专业技能。如，在教学实践活动《安全专栏的制作》。具体的方法为：第一，合理分组，将4到5个学生分为一组，自己选择一名小组负责人来组织小组的分工合作，让交际能力较强的学生担任小组的主编，写作能力较强的学生负责小组的编辑工作，美术功底较强的学生担任小组的美术编辑。第二，要制定新颖的主题，教师在课前要给学生提供一些相关的资料，如“安全在我心中”“畅想安全新发展”等安全专栏的主题以及一些相关的问题，学生也可以根据自己的兴趣爱好设定相关的主题。第三，进行活动前的准备，教师引导学生了解安全的相关知识以及制作的步骤和要求。小组讨论制定该项目的计划，包括整体的设计、信息的收集、文章的编辑以及版面的编排等等。第四，实施该项目，教师要指导学生积极地查阅相关的课本与课外的资料，充分的利用网络的资源，鼓励小组成员积极地发表自己的见解，并组织相关的辩论和质疑，进而达成一定的共识，对于一些通过小组交流还不能够解决的问题要经由小组的组长反馈给老师，在老师的帮助下完成项目任务。第五，小组要汇报自己学习的收获，各组要充分的展示自己的学习成果，与大家一起分享。第六，要进行成果的评价，要组织每一位学生填写项目的效果测评和自测活动，对照各项的完成情况，概括知识的重点和要点。

三、角色扮演法，提升学生辨别水平

在教学中对于一些故事性较强的文章，教师可以结合学生的实际情况和学生一起创设表演的情境，让学生根据自己的特点，有选择性的扮演相关的角色，通过这样的方式让学生学会判断并在表演的过程中感悟生活，体味人生。如，在教学莫泊桑的短篇小说《项链》的过程中，教师就可以让学生进行角色的扮演，在扮演中了解人物，走进人物，扮演马蒂尔德的同学就能够感受到她的变化和社会生活对她的影响，也能够了解到她的虚荣心，同时也能够了解到她作为一个女人的不易与辛酸。角色的扮演为学生的学习提供了大量的生动的实例，学生通过实际的角色的扮演，进而有效地完成语文的教学目标，提升学生的实际水平与能力。

四、模拟教学法，提升学生的运用能力

模拟教学法又可以分为模拟情景教学和模拟设备教学两大类，模拟情景教学法更加适合于中职语文的实际教学。如，在教学《项链》这一篇文章时，可以设置一个“联系自我，体会感悟”的环节，让学生来思考这些问题：在读过这篇文章后，你明白了什么道理？学生通过思考后得出大致两个方面的答案：主人公是值得同情的，另外一个是主人公是爱慕虚荣的。在教学“求职文书”的写作时，针对高职护理等专业的学生，教师可以组织学生模拟一场招聘访谈，由一位学生担任主考官，然后四位学生模拟招聘人员，通过这样的方式让学生熟练地运用和掌握应聘的语言文字，掌握应聘的言语技巧，在模拟中提升学生的实际运用语言文字的能力。总之，通过模拟教学法，能够有效地提升学生的语言运用能力，同时能够帮助学生提升口语交际的能力，让学生在实际的教学中能够与社会接轨，更好地实现语文教学的目标，提升学生整体的素养和能力。

五、结语

总之，行动向导法是一种打破传统的教学模式的新的教学方法，其教学目标是培养学生的综合能力，并在实际的教学过程中探索出更多的教学方法，让中职语文课堂变得更加的生动活泼，提升学生的课堂参与热情和学习的积极性。因此，在语文教学中学生不仅能够完成知识的积累，也能够提升自己的品德修养，为学生的终生发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]黄春鹊.初探“行动导向教学法”在中职语文教学中的运用[J].职业教育（中旬刊），2013（11）.

[2]马向荣.行动导向教学模式在中职语文教学中的运用[J].科技视界，2013（19）.

[3]陈俊菁.行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践[J].职业，2012（30）.

[4]陈妍.行动导向法在中职语文教学中的应用价值及方式[J].时代文学（下半月），2014（4）.

行动导向教学法在中职语文教学中的运用 第5篇

摘 要：行为导向教学是一种全新的教学方式，是推动职业学校教学改革的重要举措。本文在将行动导向教学法与传统教学法进行比较的基础上，重点论述其在电工电子课程教学过程实施过程。

关键词：行动导向教学法；电工电子课程；实践

0 引言

中等职业教育作为一种职业能力教育，是以就业作为教育导向。具体到对学生的要求就是学生能够明确地适应岗位需求，胜任岗位工作。鉴于职业学校学生基础薄弱、学习能力差、缺乏学习目标的特点使得旧有的以教师为中心的传承式教学模式致使教学目标难以实现，学生的综合素质及能力的提高成为空谈，其已无法适应现在的教学形势，传统的教学模式式微，行动导向教学法应运而生，实为大势所趋。因此，在教学中实施“行为导向教学法”符合电工电子专业教育的方向，对学生的实践技能以及综合职业能力的培养有着较大的促进作用。行动导向教学教学法概述

行动导向教学法是以各种能力为本的教学方法的统称，并非一种具体的教学方法其起源于20世纪60年代的英国，随后在世界各国得到广泛的推广和应用，尤其受到德国职业教育的推崇。行动教学法强调以学生为中心，教师作为学习过程的组织者与协调人，以企业生产任务要求为目标，用职业行为体系代替专业学科体系组织包含“知识、技能和关键能力”课堂教学，引导学生主动使用脑、心、口、手进行学习。其注重实践，突出职业实践能力培养，提倡提问和反思培养学生分析和解决问题的能力，通过小组讨论获取深入的思考，进行经验的分享。行为导向教学法其主要内容包括：案例教学法、卡片展示法、情境教学法、项目引导法、文本引导法、实验法、角色扮演法等。笔者更倾向于将行动导向教学法的理解为贯穿于师生教与学过程的各个环节中一种思路和理念，而绝非只是教学方法。

本人从事电工电子教学数年，经过教学中不断琢磨，在电工电子专业课程中尝试运用行动导向教学法对学生的学习习惯和学习方法进行改进。以下结合行动导向教学法在电子电工课程教学中的应用，谈几点做法。行动导向教学法的教学实践

案例1 ：三相异步电动机的正反转控制电路的安装。

项目任务：某企业用户要安装通过开关控制的机正反转的电路，电机铭牌主要参数：Y90L-4，1.5kW，380V，3.7A。电路具有过载保护，热保护，短路保护，欠压保护，能紧急制动。

步骤一――任务分析：①对本任务所涉及工具、仪表、器材、电路原理图、安装图、工艺等进行思考。②师生及学生间进行交流，并完成信息整合。步骤二--信息收集：①完成工量器具的选用和准备；②完成正反转电路接线图的准备；③确定电机的接线方式和调试方法；④确定各功能元件的如：过载保护、短路保护元件的选择。收集方式可以通过对教材、工具书或网路相关知识的查阅和汇总，在公示后经或网上对相关内容进行收集汇总，并在“海报”上展示结果，由各组交流、反馈最终确定。步骤三――计划决策：本阶段以“小组合作”为组织形式，以问题为导向，通过完成各步的任务，把教学内容一步步向前推进。本过程中设计如下问题：①如何实现电动机的反转？②若要实现正反转，如何改进？③确定并完成电动机正反转的电路图的绘制。④完成元件选择。⑤确定安装图。⑥确定安装步骤及调试方法。（对环节中有可能要出现的问题，教师可通过必要的分析进行补充）步骤四――实施阶段：教师首先采用“角色分配法”对小组每个成员赋予不同的角色：安全员、任务监督者、时间控制者、音量控制者、材料准备者等。然后小组成员按照安装步骤现场安装配电盘，同时每位成员要认真完成自己的角色扮演。步骤五――检查阶段：学生仍以小组为单位进行自查或小组间“互查”，检查项目包括：通电前的安全检查和通电试车，如有必要还包括故障排除。教师对实施过程中的存在的问题记录在案，必要时做典型案例分析。步骤六――评价反思：工作任务结束时各小组评价，反思整个学习流程，要评价自己及小组成员每个人在工作中的优缺点。教师则根据每组的结果进行成绩评定。

案例2：楞次定律的讲解

作为章节的重点内容的楞次定律教师难讲，学生难懂。“阻碍”二字的含义理解不透。出于强化学生理解的思考，笔者在教学尝试通过实际探索性演示实验的方法帮助学生对问题进行理解。①磁铁在线圈中静止时指针的偏转状况；②磁铁插入（或拔出）的速度与指针偏转角度之间的关系；③磁铁极性改变后，指针偏转方向的变化；④由磁铁换成铁棒，指针的动作情况。同时在每一次实验中，关照学生注意对实验现象的观察，注意实验元素发生变化时实验现象的改变，通过所学知识判断感应电流与磁场的变化之间的关系，让学生逐步弄清定律的具体含义。

案例3：三相笼式电动机点动工作原理

教师对照三相笼式电动机点动控制的线路图，讲解电路的工作原理，结合图形分析每个元件在该电路中的作用和动作条件。得出如下动作过程：按下SB1按钮→KM线圈得电→KM主触点闭合→主电路接通→电动机M启动。停止过程为：松开SB1按钮→KM线圈断电→KM主触头断开→主电路断开--电动机停转，此过程中每一次按下SB1按钮，电动机便随之转动，松开即停止，实现点动的过程。如需实现连续工作，必须对电路进行改造，进而引入新知。结语

完全意义上的行动导向教学法必然引发职业教育的一次变革，它将让职业教育焕然一新。它将从根本上提高了学生的课堂积极性和参与率，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，实现知识向能力的转化。行动导向教学法的引入也对教师的教学提出了更高的要求，既有对教学方法多样化的要求，也有对自身角色转变的要求。但笔者坚信，只要广大职业学校教师同心协力，行动导向教学必然大有可为。

参考文献：

行动导向教学法在中职语文教学中的运用 第6篇

摘要：

本文重点分析在ASP.NET程序设计课程中引入行动导向教学的意义，阐述了行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的具体实施过程，并从确定课程学习目标、构建课程基本内容以及探索教学实践过程和课程评价等方面展开论述，旨在通过行动导向教学有效地提高学生的职业能力。

行动导向教学法在中职语文教学中的运用 第7篇

延吉国际合作技术学校

电气组 黄载渊

自从11年开始“行动导向教学法”理论学习与实践研讨为主线开展师资培训的工作，行动导向教学法的导入给我的课堂带来了生机。我所有的课堂都导入了行动导向教学法，经过一年多的教学实践发现行动导向教学明显提高了学生的团队精神、讨论能力及综合职业能力。

课堂教学目标

1.强调培养应用型专门人才和劳动者，这就要求学校在传授基础理论知识的同时，必须高度重视实践、操作、应用技能的培养。

2.强调在生产、服务、技术和管理第一线工作，职业学校毕业，一般来说是生产线上的操作员、工艺实施员，一线的管理人员等。

3.规定毕业生应具有“全面素质”和“综合职业能力”。这就要求在教学上应贯彻“以全面素质为基础，以综合职业能力为本位”的教学指导思想。

4.要求同21世纪我国日新月异的科技和现代建设相适应。这就要求人们终身学习。因此，应该培养学生会学习、会生活、会合作，有健康的身心、丰富的个性、高度的适应能力和应变能力。

课堂融入教学特点

1.学生作为学习的行动主体，教师是组织者与协调者。

2.以职业情境中的行动能力为目标。

3.以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。

4.以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。

5.以师生及学生之间互动的合作行动为方式。

6.以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。

7.以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

确定教师在课堂中的地位

行动导向教学法中教师充当主持人的角色，以前的教学模式是教师在前面讲，学生就顺着教师的意思去完成实验，最后教师看学生是否是按着自己的意思去完成实验去评价学生的实验成果，学生在教学中很少有创新或合作的机会。行动导向教学法的导入给教师和学生带来了变化，尤其是教师在课堂中的角色变化。要想上好行动导向教学课程教师应注意以下几点：

1、不是展示专业能力，而是作好充分准备工作。

2、要控制学生的学习过程，而不是控制学习内容。

3、不是小组的领导，而是小组工作方法的辅助者。

4、不需讲很多话，要学会保留自己的意见。

5、是整个活动的发起者、促进者、引导者并掌握活动全过程。

6、要学会处理意外结果以免破坏活动环境或气氛。

7、必须正确描述问题，明确工作指令。

8、要不断激励学生的学习积极性。

教师在课堂中讲课的分量明显减少了，但是加大了教师备课量，没有充分的备课及准备工作学生上课时能感觉到课堂压力少、学习内容不明确、讨论不激烈、不用合作自己单干也能完成实验等等一系列偏差。

行动导向教学法在中职语文教学中的运用 第8篇

一、头脑风暴法

头脑风暴法又称为集思法、畅谈法, 最早是由美国创造学家A.F.奥斯本在1939年提出来的, 到了1953年, A.F.奥斯本在其发表的作品中, 将“头脑风暴法”正式定义为是一种激发创造性思维的方法。头脑风暴法的最大特点就是能充分打开学生的思想, 让其在课堂上不受束缚;教师通过一个简单的问题, 激活学生的灵感, 让其自由发挥, 踊跃发言;最后, 教师引导学生就提出的看法、观点进行归纳、概括。头脑风暴法最大的优势就是能在课堂上用最短的时间, 获得最多的思想和观点。在中等职业学校的语文教学中, 教师可以通过头脑风暴法, 让学生就某个需要实际解决的问题进行讨论, 并将这些讨论的结果进行整理。在整理的过程中, 促使学生对某个所要学习的问题提出意见, 并在讨论过程中达到同学之间相互激励的效果, 并从中获得大量的信息, 教师在课堂上引导学生通过小组间的合作, 提高对学习问题的认识, 从而达到创造性地解决问题的教学目的。

学生活动即具体实施方法是:第一步, 根据任务书的要求, 小组成员各自进行自由思考或联想, 组内成员之间以及组与组之间尽量避免讨论;第二步, 将思考或联想得出的观点以关键词的形式 (一般不超过7个字) 书写在卡片上, 一词一卡片, 多少不限;第三步, 张贴卡片 (一般都用磁铁压在黑板上或展示在辅助的白板上) , 然后请小组代表解释关键词所表示的含义;第四步, 进行分类、归纳。在操作中教师要注意引导学生明白, 每个观点“只有超范围的, 没有错误的”, 在分类归纳时, 只可以删除, 不可以批评。

在中职语文课堂教学中, 头脑风暴法比较适用于每一篇课文的“导入”环节。如在学习《我的母亲》 (高教社出版职业模块上册第一单元) 的时候, 笔者设计了这样一个非常简单的问题:“请同学们回答古今中外有关歌颂母亲的诗词、歌曲或文章。”学生回答的积极性很高, 有的背诵孟郊的《游子吟》、余光中的《乡愁》, 有的唱周杰伦的《听妈妈的话》、毛阿敏的《烛光里的妈妈》……在学习《我的空中楼阁》 (高教社出版职业模块上册第二单元) 时, 笔者问同学们:“如果有可能, 你会将自己的家建造在哪里?”学生的回答更热烈, 有的说在海边, 有的说在森林里, 有的说在大草原上, 也有的说在自己的心里……

在学习《像山那样思考》 (高教社出版职业模块上册第二单元) 这篇课文时, 笔者请同学们回答关于“狼“的成语, 同学们绞尽脑汁, 甚至将美国电影《与狼共舞》这个片名也作为一个成语回答。然后引导学生辨析这些成语的感情色彩。

由于职高的学生对语文学习不感兴趣, 所以每一堂导入课显得尤为重要。教师在运用头脑风暴法进行新课导入时要注意降低问题的难度, 设计的问题要在结合教学内容的基础上贴近学生的兴趣, 调动他们表达的欲望, 从而启发他们学习的兴趣。

二、任务驱动法

任务驱动法以“工作任务”为核心, 通过专业技能训练和构建专业理论知识展开教学, 其核心思想是“基于工作任务”。这种教学法是针对传统教学法中把知识和任务剥离开来的弊端提出来的。任务驱动法认为知识只有在与实践情境的联系中才有意义。中职语文的教学其中一个教学目标是为培养学生的职业能力而服务, 因此, 在教学中, 教师应在课程中找到与学生专业知识能产生联系、并能与之整合的教学内容, 将知识和任务有机地整合起来。

任务驱动法具体实施过程:第一步, 布置学习任务。教师首先应该给学生讲清楚所要完成的学习任务的内容、要求和目标, 并根据学习任务的难易程度进行必要指导, 激发学生学习的兴趣和学习动机。第二步, 尝试完成学习任务。在学生尝试完成任务前, 教师进行简单的演示, 或辅导一个学生进行演示;然后要求学生尝试完成任务。在完成过程中, 教师在旁观察并进行适当辅导。第三步, 提出问题。这一步根据学生是否能完成任务分为两个方面, 如果学生能基本完成任务, 那么所提问题应该针对的是如何理解、分析任务完成的操作过程;如果学生无法完成任务, 那么所提问题应该针对的是怎样解决问题。第四步, 理解和记住所学内容。学生通过阅读教材或教师的讲解演示, 获得完成学习任务所需要的专业知识和操作技能。

如在学习《我愿意是激流》 (高教社基础模块上册第五单元) 这首诗歌的时候, 在其中两个教学环节中, 笔者做了如下设计:

学习任务之一:品一节诗 解一种情

1. 教师明确小组合作探究的任务, 四小组按组序依次解读一节诗歌。同时下发学习任务单。

(1) 找一找诗中的意象。

请每个小组将所找意象, 写在纸上, 张贴在白板上。

评分标准:寻找准确得1个奖牌, 书写正确清晰得1个奖牌。

(2) 说一说所找意象的特点。

请每小组概括所找意象的特征, 并且用简明、连贯、得体的语言进行简要的说明。

(3) 解一解诗人表达的情感。

评分标准:每组选择一名代表陈述本组讨论的结果。言之有“礼”得1个奖牌, 言之有理得1个奖牌。

2. 教师对小组展示进行指导。

大家好, 我是第____组代表____。我在第____节诗中所找的“我”的意象是____, “她”的意象是____。其中“我”的意象是____, “她”的意象是____的。我们觉得诗人通过这些意象表达了____。

我的发言到此结束, 谢谢大家!

3. 学生小组合作探究并展示 (略) 。

4. 抢答解读第5节诗歌 (展示略) 。

5. 教师总结。

作者通过对比强烈的两组意象, 寄托了一种无私无悔的爱, 产生了一种崇高的人格魅力。

学习任务之二:作一节诗, 诉一种情

请按照下列结构, 为你的父母、朋友、同学、师长或者梦想中的恋人, 创作一节短诗, 表达你对他们的爱与责任。

我愿意是______,

只要我的______是______,

在我的______里。

学生作品展示:

我愿意是漆黑的夜空

只要我的爱人是那最闪亮的星星

在我无声寂静的身躯上

熠熠生辉

我愿意是孤独的灯塔

只要我的朋友是远航的汽船

在我微弱的灯光里

驶向梦想的彼岸

我愿意是破旧的书籍

只要我的朋友是散发着墨香的毛笔

在我泛黄的身躯上

记载下知识的厚重

在这一教学活动设计中, 第一个学习任务“品”主要是为第二个学习任务“作”服务的。当学生们迫不及待地走上讲台, 大声地朗诵自己的诗歌时, 笔者感受到以任务驱动法为教学理念进行的教学设计带来的成功的喜悦。

三、角色扮演法

“角色扮演”就是根据教学内容, 创设一种情境, 让学生扮演一定的角色, 通过对各种角色的扮演和比较分析来学习, 充分体会角色的情感变化和行为模式, 表现角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等, 在一定程度上提高学生自我学习的能力, 培养学生的人际交往能力和社会能力。在中职语文课堂上, 一些故事情节性较强的小说学习, 角色扮演一直被广大教师所采用, 分角色朗读, 通过对剧本的删减, 重新编排, 在课堂上演出。运用角色扮演法, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能激发学生的学习动机, 并在编排过程中学习人际交往, 获得一定的社会能力。

角色扮演法的实施过程:第一步, 分组、确定组内成员;第二步, 根据角色需要确定参加扮演者;第三步, 剩余学生作为参与者旁观 (负责观察、点评等) ;第四步, 情境流程的设计 (剧本的编写) ;第五步, 角色扮演 (课堂情景剧演出) ;第六步;讨论与评估;第七步, 总结。

四、案例教学法

案例教学法, 是指教师描述一个具体的教学情境, 然后引导学生对这个情境进行讨论的一种教学方法。在中职语文教学中, 案例教学法比较适用的教学内容是与学生实际生活和职业实践活动相关的问题。案例教学法重点不在于是否能得出正确答案, 重点在于学生的思考过程, 培养学生积极思考的能力。一般情况下, 案例教学法在具体实施过程中需要经过案例介绍、个人准备、小组交流、课堂讨论和教师总结五个阶段。

在《好雪片片》 (高教社基础模块上册第一单元) 的拓展教学活动中, 笔者安排了一节课, 让学生开展“把握文章主题”的辩论。课堂教学要求教师引导学生运用整体感知的阅读方法, 思考文章是怎样抓住流浪老人的言行, 表现老人的善良, 凸显“善良”这一主题的。进而归纳出两组问题并进行思考:“善良者得多于失”还是“失多于得”?当前社会“缺失善良”还是“不缺失善良”?全班根据辩题分成四个组, 第一小组和第二小组构成一个辩题, 第三小组和第四小组也构成一个辩题。在准备过程阶段, 每个小组要明确自己的主题, 搜集切合主题的材料, 展示形式可以多种多样, 如制作PPT、小品表演、视频剪辑等, 教师要特别留意各小组的准备情况, 及时辅导, 保证活动的有序展开。在辩论展示阶段, 学生按照各自的组别就座, 各组组长与教师组成评委团打分。

活动规则:第一组和第二组所选的是一组对立的主题, 第三组和第四组也是一组对立的主题, 因此, 在四组解说员展示完所在组的成果之后, 如果能对对立组所展示的成果是否切合主题提出疑义并说明理由, 经评委团商议该疑义有道理, 将给对方小组扣去1分, 而提出疑义的小组则加上1分。当然, 其他小组也可以对某一小组的成果提出疑义。

在以案例教学法展开的语文课堂教学过程中要注意, 教师不仅要发挥主导作用, 还要注重学生的主体地位。在各小组搜集资料可能产生偏离时, 教师要及时指导。

这堂以案例教学法展开的语文实践活动课, 很好地激发了学生的学习热情, 培养了学生的语文综合素养, 在形式多样的实践活动中, 提高了学生把握主题、分析概括的能力, 同时, 也锻炼了学生搜集信息、整理信息的能力和交流合作的能力, 进一步强化了学生对课文主题的理解。

五、项目教学法

项目教学法又称为模块教学法, 是指教师和学生通过共同完成一个完整的“工作、学习项目”而展开的教学活动, 其教学活动的核心是让学生通过一个完整的项目来实现知识和专业技能之间的整合, 提高学生的职业能力素养。在课堂上通常以小组合作学习与个人学习相结合的方式展开, 将学习项目按照教师的教学要求有条不紊地加以落实。在项目实施过程中, 学生要了解、把握每个项目环节的基本要求和操作方法, 以及理解掌握整个项目实施过程中的重、难点。项目教学法让课堂真正成为学生的舞台, 学生通过自主学习和小组成员间的合作学习, 提高独立解决问题的能力和团队协作的沟通能力。

项目教学法的实施过程:第一步, 确定学习项目。这个过程通常由教师提出设想, 然后交由学生一起参与讨论, 最终通过集体讨论, 教师与学生一起确定项目学习的任务和所要实现的学习目标。第二步, 制订计划。尽可能做一个详细的具有可行性的方案, 主要由学生设计, 明确学习的过程和实施步骤, 并最终得到教师的认可。第三步, 实施项目。学习组长根据小组成员特点和项目要求进行合理分工, 每个人明确自己要完成的项目, 按照事先制订的计划一步步实施, 通过小组作业、多层交流等形式开展交往性学习, 学生在这一过程中逐步加强自主、合作的学习能力, 教师则发挥咨询者的作用, 在整个项目实施过程中引导学生的学习过程。第四步, 检查评估, 这个环节一般由三方面组成, 首先由学生对自己的学习成果进行评价, 然后小组对组内成员进行评价, 最后由教师对学生自评和组内评价进行检查评分。

在项目教学法的实施运用中, 教师要做好充分的准备工作, 如对教学内容的处理、学习材料的准备、学习小组的划分、协助组长做好组内分工、根据教学需要对教室进行布置等。

经过教学实践, 笔者发现“行动导向教学法”在中职语文课堂上相比于传统教学法, 更能体现学生的主体地位, 更有利于激发中职学生的学习热情, 更容易达到教师与学生的教学互动, 从而实现中职语文课堂有效性教学的目标。

摘要：“行动导向教学法”是由一系列以学生为主体而展开的教学方式或方法所构成, 运用在具体的中职语文课堂教学中, 呈现出方法的多样性和灵活性。本文通过“行动导向教学法”中常用的几种方法, 如头脑风暴法、卡片展示法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法等, 在中职语文教学中的具体操作过程的介绍, 旨在改变目前中职语文课堂教学效率低下的现状, 提高学生学习语文的兴趣。

关键词：行动导向,中职语文,课堂教学

参考文献

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