生活的启示优秀作文400字

生活的启示优秀作文400字（精选17篇）

生活的启示优秀作文400字 第1篇

生活就像一位小老师，总是在一些微不足道的小事中，告诉我们许多道理。

记得有一次：那是，我三年级的暑假，我吃过中午饭，妈妈说：“今天，我教你游泳吧!”我听了，高兴的一蹦三尺高。

到了游泳馆，我换好衣服，就下了水。起初，起初我听到好好的，可是，越到后来，我听的不耐烦了，就不听了，自己去游去了。可是，因为我没有控制好，摔了个狗啃泥，而且还呛了好几口水。妈妈看到我这狼狈的样子，笑得喘不上气了：“看吧，让你不听我的话。心急吃不了热豆腐哦!”

我只好虚心请教妈妈。慢慢的尝试，虽然呛了好几口水，可是，经过我努力而得来的成果，让我很开心。

学游泳教给了我两个启示。一是，心急吃不了热豆腐，二是，做任何事只要坚持不懈，就一定会成功!

生活的启示优秀作文400字 第2篇

我也渴望有一双自己的轮滑鞋，我也想像他们那样穿上轮滑鞋，在小区里穿来穿去。那一天，妈妈带我去买了一双轮滑鞋。

晚上，我迫不及待地带上轮滑鞋去小区里练习。我在妈妈的帮助下穿上轮滑鞋站了起来，我却不敢动了。因为我的脚不听“命令”，前后动了起来。像踩在冰块上。我吓出了一身的冷汗，腿开始发抖。在妈妈的鼓励下，我勇敢的抬开了腿，但腿却怎么抬也抬不起来，像吸在了地上。我使劲一抬腿“呀!”结果可想而知，我随着“呀!”的一声，坐在了地上。妈妈把我扶起来：“你抬腿时别太猛了!”我站了起来。“你先慢慢走!”妈妈说。我就按妈妈说的做，可是又摔到了，我不想练了，我不想练了!妈妈安慰我：“你一定可以的，你不能着急，慢慢来，我相信你一定可以的!”这时，妈妈鼓励我的话像一缕温暖的阳光照亮我的心房。“对，我一定可以的!”我站了起来，继续一点点练习!不久后，我也能穿上“笨笨的”轮滑鞋在小区里“游来游去”。一阵清风扑面而来，让我想到了我以前的“境遇”，“啊，原来成功的背后是鼓励和努力呀!”我不禁感叹。

生活的启示优秀作文400字 第3篇

一、生活作文及其价值

朱建人先生认为:“生活作文”是以真实的生活世界为写作对象, 以现实生活需要为作文能力培养目标, 从关照学生真实生活, 拓展学生作文内容与作文形式入手, 充分关注学生个性差异, 努力激发学生写作内驱力, 提高学生书面语言运用能力, 与此同时, 发展学生思维, 提升学生人格的一种作文理念及教学策略。陶行知先生的“生活即教育”是他生活教育理论的核心。叶圣陶先生说, “作文原是生活的一部分, 我们的生活充实到某程度, 自然要说某种的话, 也自然能说某种的话”, “教学生作文, 老师先要自己明白为什么写作, 作文不是为了考试, 作文不是为了生活的点缀, 而是生活的必需。”生活作文实质上是从学生写作的内容入手, 鼓励学生写真实的生活, 并且从写作训练中获得生存所必须的基本写作能力, 这是生活作文教育所要达到的最基本的目标。

生活作文教育对于中学生写作具有许多积极的影响。首先, 生活作文教育有利于消除学生畏惧写作的心理。从实际生活出发, 学生才能抒写真情实感, 做到有话可说, 不会苦于不知如何下笔, 从而消除矫揉造作, 无病呻吟的写作流弊;其次, 生活作文教育有利于学生健全人格的形成。学生写自己的生活, 可以从写作中认识自己、反观自己, 有利于学生健康心理的形成, 形成自己独立的个性;再次, 生活作文写作促进学生积极融入社会生活, 从而增长见识, 思考人生, 形成实事求是的作风;最后, 实用性原则是生活作文教育最鲜明的特色, 也是对写作教学的最深刻启示。当今社会, 人们越来越重视语言文字的交际性和实用性, 因此, 写作教学也应该顺应社会的需要, 使学生具备适应未来生活与工作的写作能力。

二、中学写作教学中存在的问题及原因分析

在中学生写作中常会出现以下几类问题:1.言之无物, 内容空洞。许多中学生的作文内容比较单一, 选题大同小异, 难以出新;2.为考试而写作。学生写作文只为在考试中能得高分, 至于写的是否真实并不重要。教师在平时的作文讲评课上给学生讲解一些考试范文, 指导学生写哪些句子能够得高分。为了应试的需要, 许多老师也会教学生一些应试之策, 例如让学生背诵优秀范文与段落。因此学生的作文逐渐变得毫无新意, “异口同声, 千人一腔”, 学生极力敷衍、应付了事。这样的作文教学只能使学生的思维僵化并厌恶写作, 从而抹杀了学生对于写作的热情和兴趣。在这样的应试教育下, 学生的写作水平当然不能得到根本的提高;3写作轻视真情实感, 形式化倾向严重。好作品就要用宏大叙事风格, 正面人物就用“高、大、全”, 写负面人物就是“贼眉鼠眼, 猥琐不堪”, 人物描写被格式化、框架化, 难以贴近现实生活、突显有血有肉的人物性格。写荷花就用“出淤泥而不染”来形容, 写竹就想到“高风亮节”, 形容时间过得快得用“日月如梭, 光阴似箭”, 这些标签化的词语早已不能给人新鲜感。原本一些生动的好词被使用得太泛滥, 也会显得庸俗不堪, 清人赵翼写道:“预支五百年新意, 到了千年又觉陈”, 说的就是这个道理。

产生上述问题的原因是多方面的。首先, 对于中学生而言, 考试是他们人生的转折点, 发挥着举足轻重的作用。从1977年恢复高考至今, 高考作文类型离不开话题作文、材料作文、命题作文等, “命题作文训练系列的一个特征就是作文的内容范围、表达的动机、思想中心是外加的……命题作文训练系列的另一个特征就是圈定了学生表达的范围, 束缚了表达的自由。”从命题作文到话题作文、材料作文, 虽说放松对写作文体的限制, 但基本也是在一定框架之内的发挥, 考生写作之前要仔细审题, 决不可偏离题意。在这样的选拔人才的机制下, 教师平时的作文教学很难离开应试需要;其次, “文以载道”思想的深远影响。北宋周敦颐认为:“文所以载道也。轩辕饰而人弗庸, 徒饰也, 况虚车乎。”写文章就是要阐述道理、弘扬精神的。若想文章广为流传, 就必须宣扬儒家的传统伦理道德思想。“文以载道”的思想在今天仍有影响, 一篇文字优美、随兴而作的小散文, 在他们的过度诠释下, 也能变成道德教化的工具, 有形之中夸大文学的教化目的;第三, 对“真实情感”的误解。“真情实感”是什么概念呢?我们认为真情实感首先是健康、积极、引人向上的一种情感、情绪, 语文教育要培养学生正确的世界观、人生观、价值观, 引导学生形成良好个性和健全人格。一些中学生误认为不留余地、不加掩饰地写自己心中所想、所思就是真情实感, 在作文中流露出一些偏激、消极、愤世嫉俗的言论。由于中学生处于人生的初级阶段, 他们的思想还未发展成熟, 许多感情还未经历与体味, 作文思想单纯、片面在所难免, 有极端的思想存在实属正常, 教师了解到以后必须要正确引导、纠正, 让学生了解到错误的原因所在, 并且给他们指出正确的写作方法。第四, 学生作文水平得不到提高, 写不出好文章, 与教师个人的文学素质有关, 也与教师的作文教学的态度与方法有关。有些教师连自己都不喜欢写作, 怎么能让学生爱上写作呢?还有许多教师教起写作来照本宣科、枯燥乏味, 也不管学生能吸收多少;最后, 学生个人阅读的限制, 中学生要面临升学考试的压力, 课业负担重, 很难抽出充足的时间阅读。而且中学生人生的阅历有限, 生活经历简单而重复, 也很难写出有思想深度的作文。

三、生活中的两种写作

李海林认为写作分为两种:“生存写作”与“生命写作”, 前者是指规范的实用写作、交际写作等, 写作目的在于交流;后者是指自由的、理想的、率性的写作, 目的在于自我表达。黄厚江指出, “简单地说, 也可以分为两种写作, 即内驱力写作和外驱力写作, 或者指令性写作和自由写作。”两种写作的观点为众多教学研究者所广泛认同, 在中学写作教学中, 我们将这两种写作称之为实用写作和文学写作。实用写作教学目的在于让学生掌握将来工作学习中所必须的各种交际表达技能, 为学生走向社会生活打下坚实的写作基础。谨记各类实用文的格式与结构, 写好实用文就不会很难。文学写作, 通常被认为需要天赋与才情, 掌握基本的写作技能远不足以成就一位作家。许多语文教师都认为写作教学的最终目标绝不是培养作家, 那些知名作家也没有谁声明过自己的文学造诣得益于学校的写作教学, 因此, 他们都认为作家是不可培养的。这种观点难免存在偏颇, 有效的写作教学是可以培养出作家的。在写作教学中, 教师首先应该明确的是写作教学的内容与任务。“写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。”因此, 写作训练是有章可循的, 教师的教学方法在学生写作训练中起着举足轻重的作用。虽然学生的写作处于初级的技能训练阶段, 但它也是真正文学创作的开端。

四、对写作教学的几点建议

从生活作文教育出发, 有这样几点值得在写作教学中实施:1.鼓励学生记录下日常的观察成果。鲁迅先生在《致董永舒》的信里谈到:“此后如要创作, 第一须观察, 第二是要看别人的作品, 但不可专看一个人的作品, 以防被他束缚住, 必须博采众家, 取其所长, 这才后来能够独立。”在写作之前, 要做足准备功夫, 观察就是首要的一步。观察不只是观察生活的表面现象, 更要教会学生学会思考生活的本质、生命的意义, 从而获得积极的人生观、价值观。

2.必须培养学生热爱阅读的习惯, 在阅读教学中完成词汇和语句的积累。杜甫云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 阅读量的积累到了一定的程度才会有写作上质的飞跃。阅读课是学生文学积累的过程, 是写作的前期准备。由于学生课业繁重, 学习生活简单而重复, 因此难以获得直接的生活经验。阅读是学生获取间接生活经验的最好途径, 那些名篇佳作既能带给学生美的文学熏陶, 又能给他们提供学习写作的绝好参照。模仿是学习的重要形式, 是学习的基础。但是模仿不等于机械学习, 我们提倡在模仿中思索, 在模仿中学习, 在模仿中创造。模仿范文不是照抄字句, 而要体味作者的文气。要多读范文, 只有多读才能有语感。对于初学写作的学生而言, 模仿是他们练习写作的必经之路。

3.学生多写多练是提高作文水平的关键。写作是一个复杂的思维构思过程, 写作之前要做大量的、辛苦的准备, 这些工作都需要学生亲力亲为。因此教师要指导学生多写多练, 在锻炼学生语言能力的同时发展学生的思维。写日记、写周记、做摘抄等都是增加日常积累的好办法。但学生习作量的简单增加不能直接决定写作质的提高, 必须在写作中善于思考, 注重对个人写作做出发展性评价。

4.从重视学生语言能力的提高到重视学生个性人格的提升。一篇文从字顺、富有文采的作文, 可以在考试中拿高分, 但如果看不到学生个人生活的影子, 那就会让人怀疑文章的真实性。但文学的真实并不等于生活的完全照搬, 为了追求审美的意义, 必须对生活中的真实做必要的艺术概括与创造, 使作文达到生活真实和艺术真实的统一。因此, 教师要教导学生在真实的基础上锤炼词句、润色辞藻。

5.把作文教学从课内延伸到课外, 教师要确定作文为生活的教学目标, 以此来培养学生写作的兴趣。生活的范围是广泛的, 学生将视野拓展到生活的各个方面, 做生活的有心人, 将看到的转化为情感, 再从情感到文字, 这样就不会感到选题困难。生活的每一方面都需要作文, 订合同之前要写合同方案, 做社会调查要写调查报告, 等等, 这些工作都需要用语言来表达, 强化生活处处有作文的观念, 指导学生从自身感兴趣的话题入手, 深入了解学习, 做到“我手写我口”。

日本生活作文启示 第4篇

生活作文教育在日本有较长的历史，它产生于日本近代的学校教育并在第二次世界大战后再次复兴。日本生活作文教育是以大量教师的教学实践为基础，改革作文的内容与表达方法而展开的教学活动，它提出的背景与我国当前学校教育状况有相当程度的一致性。我国学校教育与学生的生活相背离的情况也是相当普遍的，作文教学的“形式训练”倾向明显，借鉴日本生活作文教育运动的成功经验，让作文教学根植于学生的生活世界，是改革作文教学的一个很有价值的课题。

一、回归生活引发真情实感

日本写作教学十分注重回归生活，“它扎根于现实生活之中，它是以儿童自主地、能动地表达为出发点的，它是主体作用于对象同时又深化对自我思考。它是一种完整的对象性活动。”①也就是说，生活作文使写作和生活融为一体并互为因果。生活阅历丰富有助于写作表达，它可以改变以往写作与生活脱离的情况，写作也有利于提升生活品味，因为写作介入生活之中，可以使生活丰富和深邃起来。学生写作时，在真诚地拥抱生活亮丽的同时，也真实地反思生活，这样就使写作成为生活必需的一个部分，成为促使人格形成的活动形式，而不是生活的点缀。

其实，日本生活作文的教学思想与我国一直倡导的“写作与生活密切联系”是一致的。叶圣陶先生早就指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。”的确，学生生活就是一座原始金矿，而习作应是经过矿厂提炼的产品。应该让学生的习作走入生活，写生活的喜怒哀乐，写生活的酸甜苦辣。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，把生活与作文结合起来是作文教学的重要任务之一。

但多年来，我国的写作教学虽然也一再强调学生的写作应该反映生活，应为反映生活而写作，但由于习惯于两节课内交卷，这种写作实际上只可能是思考辨析，或者干脆是为作文而编造生活。有的教师不断地提醒学生要注意观察生活，有些教师则制造一些“生活体验”，如为了写“擦鞋”，就要求学生把鞋和鞋油带到课堂上，实际擦一遍，然后写，即所谓“为作文而生活”。但诚如一个学生所说：“有一次老师带我们去春游，临行前老师对我们说回来每人要交一篇作文，到了那里要仔细观察。结果没玩好，作文也没有写成。”作文本来应该是为了反映生活的，结果在教学实践中变成了“为作文而编造生活”，甚至是伪生活，本末倒置的方法不会产生真正的好作文。且先来看一篇日本中学生的习作，如下：

父亲的白衬衫

那天是父亲换新工作后第一天上班。父亲换上了以前不大穿的西装，西装下雪白的衬衫配上了鲜艳的领带，已经好久没有看到父亲这样的打扮了。

知道父亲要换工作是一个多月前的事，他从工作了二十五年的电报科被调到了一个不合他性格的推销科，母亲好像对父亲换工作的事非常担心。从父亲开始新工作的那天起，我们家的生活发生了一些变化。首先，父亲每天工作回来，都要读两三个小时的书。一到父亲打开书，在一旁的母亲、我和妹妹连忙去把电视机、收音机的声音关小了。这个动作后来成了习惯，父亲稍稍翻阅有关推销的书，我们就会冲到音量旋钮旁，引得父亲笑了起来。

还有，母亲在家务中现在增加了一个小项目，就是洗父亲的白衬衫。因为放在洗衣机里洗不干净，母亲一直是用手搓的。母亲从不耽误洗衣的事，父亲的白衬衫一直是雪白的。

有一天父亲终于得到了第一笔订单，看着他的努力终于迎来了成果，我们全家人都为他感到高兴。现在已是八月，盛夏的季节，父亲干推销员以来已过去了半年。就是在这种酷暑中，怕热的父亲每天这样衬衣领带肯定很难受，但父亲嘴里却没有抱怨的话，我从父亲的这种态度中看到了他对工作的热情，我的父亲就是这样一个坚持到底、决不服输的人。

我桌上的钟已经过了十一点，父母房里灯还亮着，父亲好象还在看书，“爸爸要注意休息呀！”我在心里轻轻地呼唤着！

(注:[日]佐伯梅友编《现代国语》，转引自方明生著《日本生活作文教育研究》，第165页。)

《父亲的白衬衫》以一个初中女学生细腻的笔触描写了自己对父亲及其工作的观察。虽然在现代城市生活中，学生对父亲工作的观察、体验的机会是十分稀少的，但这位同学还是在生活中捕捉、勾勒出了父亲的工作形象。并由此可以感受到女儿对父亲深深的爱以及家庭中暖暖的亲情，这种真情实感难能可贵。平时我们在作文教学中就要引导学生着重从学生自己的生活视野和感性经验中取材立意，写自己熟悉的生活，写自己的所见、所闻、所思、所感，这样才能更好的引发写作的真情实感。

二、着眼于跨领域学习

日本生活作文“它是一个促进人格形成的主体活动同作文表达活动融为一体的完整的活动，它是学科教育同生活结合的一种形态，是一种综合性的学科教育”。②作文不仅仅是语言文字运用的问题，它还涉及到学生的观察、认识、思维、想象、情感等多个方面的发展。写作能力是一种综合能力，写作学习是一种综合性学习。从日本的生活作文教育中我们不仅可以看到日本教育界对这一问题的认识，而且还可以感受到他们的教学实践。日本生活作文教育的一种实践形态——“生活调查作文”提倡以科学的态度去观察、研究生活，它以单元学习的形式展开，其中包括自我定题、收集材料、查阅资料、以作文形式总结和班组讨论等步骤，以及查阅资料、图表的应用、内容归纳的条理化等方法上的学习。且看日本教材第三册第7单元《走向未来》中的一段引语：

在本单元中，我们为大家准备了一些文章。通过这些课文的学习，请大家认真思考一下人类与社会的现状，并重新探讨自己今后的人生方式和我们社会的现状。……[课题三] 确立主题，汇编文章。（1）站在人类之外的动物或植物的立场上，以小说的形式描述周围的人或人类社会。（2）21世纪将是一个怎样的社会？在了解现代社会和现代科学动态的基础上，总结列举的事物，写一篇论述文。……

（参见洪宗礼主编：《当代外国语文课程教材评介》，江苏教育出版社，第211页。）

学生如果根据教材的上述要求写成一篇作文，不仅仅需要写作能力，还需要学生查阅大量的课文以外的科学文化资料，并能够对收集到的材料进行整理和表达，整个过程完全是一个跨领域、综合性学习的过程，习作的最终产生可以说是学生综合性学习的成果。

所以说作文学习不仅仅是语言运用的学习，也是一种综合性的学习。而我们的作文教学却是一种封闭式的语言训练，学生静坐在教室里冥思苦想。似乎作文就是作文的事，与其他学科领域毫不相干。我们的作文教学亟需确立这样一种跨领域、综合性学习的观念。所以，要采取多种渠道打通课堂内外，充分发掘各种语文教育资源，引导学生读好社会和自然这两部大书，特别是要让他们投身于火热的社会生活之中，感受社会跳动的脉搏，汲取更为丰富的写作营养，将单纯自我表白式的笔触转向对各种社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的品评，转向对地球村事态百相的深层观照。这种“转向”的意义，不仅在于放大了生活的外延，扩充了学生写作的源泉，而且在于它能使学生作文的过程变成到生活中求真、求善、求美的过程，成为形成健全人格的过程。

三、在关注生活中认识自我

生活概括了人的全部活动，日常生活包含着多个侧面，如与自然相关联的日常生活，与生产劳动相关联的日常生活，与人的社会相关联的日常生活等，而学生每天经历的日常生活则是一个最为贴近人的生活事实。由于十分平常无奇的日常生活每天如此，毫无变化，学生习惯于这样的生活而从未去回顾、深思这样的生活。然而，正是这样的日常生活中存在着许多矛盾和课题，才值得关注和思考。学生可以通过这些关注和思考来认识自我，因为认识自我的目的是使学生正确认识、展现自我，树立信心，增进自己与父母、老师、同学之间的相互了解，达到正确评价自我的目的，从而对促进学生形成健全、成熟的人格，健康地发展起到有效的作用。所以，学生应从周围生活出发，在日常生活、家庭生活、家庭成员的交往、同龄人的交往中，自主地意识到自己的存在，产生认识、表达的要求，而不是在空洞的观念上构筑对自己的想像。

在日本的生活作文教学中就安排了一个“依据事实，重新观察生活”的作文单元，这个作文单元要求学生找出并记录一天的生活中特别有兴趣的事、产生疑问的事、留在心上的事。一位学生在做了一天的记录以后，发现了平时没太注意的问题，写了一篇作文，如下：

把家庭当作后台就行了吗?

（日本中学二年级学生的作文）

在我的生活中，家庭成员占据着怎样的地位呢？对我来说，家庭、家庭成员意味着什么呢?我，可以说整个日本的中学生，一天的大部分时间都是在学校度过的。即使回到家里，当天的作文、复习，明天的预习、准备就把大部分时间花去。那么，家庭就只是中学生学校生活这个舞台的后台吗?

现在的我，在家庭当中，对待家里人，几乎都是采取自我中心的行为方式的。家里人为我做事，我都作为理所当然的事来接受，而我自己却不为家里人做任何事。有一天，晚饭之后，父亲在辅导弟弟功课时把弟弟骂哭了。我在一旁听着，说父亲教法不行，母亲则说要我来教。我便没有做声。但心里也在盘算：教弟弟他连感谢的话也没有，对我来说一点好处也没有。再加上又不是他来问我，教他纯粹浪费我的时间。事情就这么过去了。但心中确实是有一种非常寂寞的心情。

我是这么一个打小算盘的人，细想自己也感到羞耻，我还没有很好的理解家庭、家庭成员的意义。晚上，母亲催着两个弟弟早点睡。家里人就这么没有什么交谈，一天就结束了。这太没劲了。家庭就是一个后台，至少，现在这样的生活只能这么来形容了。我感到应该更认真地想一下家庭、家庭成员的问题。

平时，弟弟们从不为我做点什么，因为他们没有为我做什么，那么我也不为他们做什么。这样家庭、家庭成员就毫无意义了。在期望别人做什么之前，自己应该先养成主动地交谈的态度。这天我想到了这些事。

母亲开始算钱，今天是发工资的日子。大家都睡了。我一个人在做明天上课的准备。

（注：[日] 石森延男编《国语》，转引自方明生著《日本生活作文教育研究》，第162 页。）

教材要求学生通过“一天的生活记录”重新关注日常事实，发现问题，据此来写作。要使学生在关注生活中形成自己的看法，形成认识自我的作文，最主要是考察学生的习作是否正确地把握了事实，围绕事实、思考、看法是否深入。在作文教材中介绍的这篇初中二年级学生的习作，实质上反映了现代日本家庭生活的基本结构，正是通过“一天的生活记录”，这位学生从平常的事实中发现了问题。她用了“舞台”、“后台”的语词来比喻这种生活结构，形成了自己对“家庭”这个问题的看法。

其实“生活作文”就是围绕着学生的日常生活，通过“生活作文”的方法，培养学生摆脱习以为常的思想方式，关注真实的生活事实，从中发现生活矛盾和问题的能力。在关注生活中形成的思想、看法，将引导学生形成克服生活中困难的力量。

他山之石，可以攻玉。研究和学习日本生活作文教育思想，对我们重新认识和思考作文教学与研究具有参照性。作文并非仅是语言符号的操作，离开生活，作文就将是无本之木、无源之水。面对应试教育对作文教学的种种扭曲现象，我们应该深入思考作文教学的真正意义及其正确的方法，积极探索更有效的作文教学新路径。

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注释：

①②方明生：《日本生活作文教育研究》，华东师范大学98届博士学位论文。

生活的启示优秀作文400字 第5篇

叶落归根

一棵枫树。一片枫叶。

从枫叶的生命落到这个世界的时候，那一颗火红的枫树，已将精力投入到了这片枫叶身上。

枫叶在树的哺育下，渐渐穿上了火红色的外衣，展示着自己的青春与美丽。在人们的赞叹与欣赏下，它也许不会想到，它正在慢慢衰老。

“落红不是无情物”，这片枫叶终究落下，飘落在空中——它会飘到哪里?是花边?还是小溪?不，它回到了自己的母亲——枫树的怀抱里，为枫树增加养分，也是为了下一代的哺育做出自己的贡献。

乌鸦反哺

一个鸟巢。两只乌鸦。

当小乌鸦降生于鸟巢中时，乌鸦的母亲就开始无微不至地照顾着嗷嗷待哺的它了。乌鸦母亲的全心哺育，使小乌鸦快快长大。

当小乌鸦的羽翼渐渐丰满时，当小乌鸦的羽毛慢慢变黑时，当小乌鸦在空中缓缓飞行时，乌鸦母亲已经老去，不再拥有觅食的能力。

而小乌鸦呢——它会到哪里呢?是小河?还是清泉?不，它正为自己的母亲觅食，母亲见了内心深深地感动。

生活的启示优秀作文400字 第6篇

从那天起，我和爸爸不管风吹雨打，还是寒冬酷暑，都去上围棋课。随着棋艺的不断提高，爸爸又去找新的围棋老师，从开始到现在我已经换了六个围棋学校，跟不同风格的老师学习，丰富我的作战经验。

还记得我第一次打升段比赛，因为没有经验，开局不利，第一轮就输了，很是灰心。爸爸不断的鼓励我，并和我一起分析输棋的原因，帮助我找回自信。再爸爸的耐心开导下，我终于打足精神和勇气迎接第二轮的比赛。后来的比赛，有了爸爸给我的勇气，超常发挥，连胜七盘，以非常好的成绩升上了业余1段。

在以后的比赛中，我每次都记着爸爸对我说的话“败不馁，胜不骄”。围棋的定段之路并非一帆风顺，失败了再爬起来，从不气馁，迎接一次又一次的比赛。就这样，一级级的台阶，一步一个脚印的，踏踏实实的走过来，现在我已经是一名业余3段的棋手了。

生活的启示叙事作文400字 第7篇

早上，在一天中最好的时光里，我抱着我那可爱漂亮的`遥控直升飞机兴高采烈地来到小区宽敞的地方玩了起来。

我的直升飞机有点帅气，它头上有两个螺旋桨是红色的，很醒目。带有红色和黑色，上面还有一行白色的英文字母头盔就更帅了啦！

我准备当一个优秀的机械师，熟练地操纵我那可爱的直升机。我先把飞机放在地上，离它三米外的距离把遥控器开启，慢慢地把遥控的开关打开，又慢慢地把气门往上推，飞机徐徐往上升，我怕它飞得太高看不见了，一下子把油门关了，飞机突然像发生了事故一般直往下坠，马上要到地面了，眼看一场空难即将上演，我像孙悟空大闹天宫——慌了神，赶快把油门开起，飞机又开始飞了起来，吓死我了，差点飞机就摔烂了。我被吓出一身冷汗，看来我的技术还不行，还得好好练习，我继续练习着，练了很多次终于掌握技巧了。我先慢慢地调动油门让飞机徐徐飞上蓝天，下降时，我就慢慢地把油门减弱，不能一下关完，不然飞机就会立即坠毁。

直升飞机真好玩，但刚开始玩时，不可能一次成功，要多次练习，还要要动脑筋，在尝试的过程中掌握方法和技巧才能操纵自如。

生活的启示优秀作文400字 第8篇

“生活缀方”是日本大正时期兴起、发展至今的一个民间教育运动。它通过把儿童的生活真实地反映在缀方[1] (即作文) 中来使儿童正视现实、实现自我, 培养认识、批判能力。其传统方法是, 老师鼓励学生用自己的话就自己日常生活有关的话题写作, 将作品收集成册, 由班级或地区印刷。每个学生要在全班背诵自己的作品, 然后大家讨论、批评。

一般把《缀方生活》第二宣言的发表 (1930年) 作为“生活缀方运动”正式形成的标志。进入20世纪30年代, 随着日本的对外侵略战争的不断升级, 政府加强了思想统治。各地的生活缀方运动相继受到镇压, 到1942年前后消失。[2]50年代初期, 在多方力量影响下, 新的生活缀方运动开始在日本复兴。

二、当今日本生活缀方运动的新发展

生活缀方运动一直延续至今, 并扩展到了社会科、国语等多个学科。本文着重分析生活缀方运动在当今日本作文教学中的发展。日本非常重视作文教学, 不仅逐渐增加了作文课的比重, 而且在语文教学大纲中把“表现” (说话和写作) 排在了“理解” (听话和阅读) 之前[3], 并以培养学生两种能力 (表达能力和思考能力) 和一种态度 (生活态度) 为主要目的。

早期的生活缀方主要是学生自己写的日记与诗歌等。在当代, 则扩展了作文形式。从生活缀方的角度出发, 可将日本小学作文教材分为儿童诗作文教材调查作文教材, 集体作文教材, 生活记录与自我成长史作文教材等四个部分;日本中学国语教科书中作文教材则可分为调查作文、集体作文、自我认识作文三个部分。[4]

下面以1986年日本光村图书出版社编写的六年级 (上) 国语教材中的一篇作文教材为例分析。

作文:写出自己的意见、想法, 发表, 编小组的报纸

竹内君的班里, 每月一次, 由小组轮流编辑出版小组报。每一次由小组讨论后, 决定采用的内容。为了使每一期报纸能对学习和生活起作用, 根据定下的内容进行实际情况的调查, 广泛听取老师和朋友的意见, 写出有自己想法的文章。报纸出版后, 大家一起来读报, 并发表自己的感想。重要的问题, 也可以在班级的会上讨论.

竹内:“现在我们讨论一下《广场报》第三期出哪一方面内容的特集。野村君准备了一个方案。先请野村君提出方案, 然后大家讨论后定下来。”

野村:“这次因为是我负责, 同大家商量后, 我考虑了两个方案。一是我们的生活和自然的问题。学习‘保护自然’这一课时, 读了‘人也是地球生物的一个成员, 同其它的生物们共同生活着。’‘不依靠自然, 我们就不能生活、延续下去。’等句子后, 很震动。我发现以前我并没这样去肴待自然, 总是自以为是地认为人是特别的, 自然是为人而存在的。因此, 我想通过报纸呼吁大家, 要关注自己周围的自然, 对植物、益鸟等进行调查, 把荒芜的班级园地重新搞好, 培养大家亲近自然、爱护自然的感情。另一个是战争与和平的问题。我们每天都过着和平的生活, 说到战争、和平的问题好像同我们没有什么关系似的。我以前也没有深思过这个问题。但是最近在电视上看了‘东京大空袭’的节目后, 痛感战争的恐怖, 昭和22年 (1945年) 东京受到了大空袭, 江东地区一带成了一片度墟。由于火灾, 死了10万人以上。电视画面上不断地出现那时的情景, 真可怕。这使我深深地感到和平是多么珍贵。因此, 我想报纸就以大家看了电视以后的感想看法, 采访有战争体脸的大人以及介绍以战争与和平为主题的作品等内容来构成, 大家看怎么样?”

这个例子展示了当代日本生活缀方运动的新发展。

首先, 在关注重点上, 随着日本社会经济的发展和实用主义思潮影响, 日本生活缀方由最初的表达自我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会生活为中心, 并开始逐渐关注学生的思考能力, 提出了“写作即思考”的观点。学生不仅要从个人实际生活出发选择题材, 还要注重社会现实需要, 同时能利用多种艺术手法正确清晰地表达自己的意思。

其次, 当代日本的作文教学把生活缀方与集体教育相结合, 形成了“集体作文”及集体讨论表达的教学活动。“集体作文”主要有:创造儿童文化的集体作文, 书写集体历史的集体作文 (如上面这个例子) , 展开集体思维的集体作文等。通过集体讨论一起选题、收集资料、讨论、作文, 这既避免教师直线化的裁断, 也培养学生的集体意识与协作能力。

这个例子还体现了日本教育注重生活缀方与学科教育的结合, 培养学生问题意识与综合能力。如本例中, 通过把生活缀方与自然学科教育结合, 学生的关注点被有效引导, 其问题意识也得到了培养。但是最能体现这种结合的是调查作文。一篇调查作文需要学生收集材料观察、记录、查阅资料, 以作文形式总结, 班、小组讨论等步骤, 以及作笔记的项目、方面, 查阅资料的方法, 图、表的应用, 内容归纳的条理化等多个步骤。这不仅仅是语言能力的训练, 也让学生通过实践来学习研究方法, 打下科研的能力基础。

此外, 通过对日本作文评价的研究, 我们可以发现在当代的日本生活缀方中, 不仅关注学生的个人情感同时, 也培养了他们的创造性意识和主体意识, 坚持着注重作文教学与育人结合的优良传统:如通过正面性的评语与学生进行的情感交流;在评价中更注重学生的创作过程和创造性发展;评价的主体多元化, 包括了教师、学生和家长等, 力求从多个维度关注学生的人格全面发展;等等。[5]

三、日本生活缀方运动对我国作文教学的启示

日本生活缀方运动虽然是根植于日本本土的产物, 但是对我国仍有诸多启示。

1. 我国作文教学中存在的问题

在我国的作文教学中, 存在的最大问题是“假、大、空”。学生“没什么可写, 写不出什么”, 作文中没有了学生真实的生活体验, 丢失了学生的真情实感, 丧失了学生自我的创造。套话多、举例旧使学生作文成了一种“八股”文章。更有甚者, 为了对付各种作文考题, 老师猜题、押题, 家长寻找备题, 学生套模式、背范文。

出现这一问题的原因是多方面的。

首先是学生忽视了自己的生活, 淡漠了周围的事物, 根源在于我国作文教学中一直存在的作文“符号训练”倾向。作文一直是我们教育评价 (中小学主要是考试) 的一个重要指标。因此, “夺取高分”便成了我国中小学作文教学中的一个核心目标, 从而产生了一系列问题:在作文教学体系上, 我们一直强调基本技能训练, 形成了一种线性化、序列性、可操作性的教学体系, 而忽视了学生写作动机和需要;在作文题材上, 由于对字词句等语言和形式的注重, 我们偏重于文学性作文 (如散文、议论文) 的训练和指导, 而较少关注作文的实用性与针对性;在作文评价上, 我们更多地关注学生作文的修辞、文体、语言等外在形式要求, 强调“语言优美, 形式新颖, 内容生动, 用词准确, 层次清晰, 段落分明”, 对学生的自主感受与实际内容却关注甚少。为了应付各种考试, 得取作文高分, 教师们更是以牺牲学生的主体性、内在动机来换取外在的形式上的“符号训练”:告诉学生什么样体裁能得高分;什么样的修辞手法适合在文章开头和结尾用;什么样的情节最能打动评卷老师;等等。总之, 我们的作文教学, 不是关注学生的实际生活, 而是解决学生如何用语言表达的问题。“巧妇难为无米之炊”, 学生被引导着只注意修辞、技巧, 而不关注中心的主题与内容, 自然会出现“假、大、空”现象。

其次, 我国作文有“文以载道”的传统。我们常常会在作文的要求中加上一条“内容健康”或“立意高远”之类的话语。教师在批改中也常有着一种强烈的政治倾向。比如, 《小学青年教师》 (语文版) 曾刊登了一篇9岁孩子的作文——《难忘的一天》[6]:

难忘的一天

国庆节那天, 天气十分晴朗, 我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。

动物园里的动物很多, 可我最喜欢看的还是河马, 开始我以为河马就和马差不多, 很会跑, 人可以骑在上门 (面) , 在水里游, 怀着激动的心情, 我终于看到河马了, 没想到河马又肥又大, 一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴, 笨笨的样子可有意思啦, 它的尾巴很短, 皮黑黑的, 发亮, 没有毛, 听说是从非洲来的客人呢。

河马的样子真可爱啊, 我永远也忘不了这个愉快的国庆节。

老师打了72分, 算中等偏下, 评语是:“作文文字通顺, 条理清楚, 但立意不高, 写国庆应和祖国的富强联系起来, 你应想到, 没有祖国的强大, 河马怎么会到中国来呢?”

可见, 这种成人化、政治化的倾向既脱离了学生的心理实际水平, 也不符合学生的需要和兴趣。低年级的学生不理解何谓“健康”、“高远”;高年级学生即便能理解字面意思, 其判断标准和出发点也可能和教师大相径庭, 但教师对他们的作文评价是从成人的角度出发, 而不是学生自己的角度。所以, 学生只能对一些范文进行生搬硬套, 或迎合作文的评判者说一些空泛的大话。

此外, 长期以来我国作文教学模式多为命题作文。不少题目都是重复的, 大同小异, 落入俗套。这就为学生寻求范文模拟, 甚至是抄袭提供了条件。

综上所述, 在我国中小学作文中, 学生所写的不是自己熟悉的, 更非自己想写的, 却是闭门造车或生搬硬造的一些虚假事例。学生只是为了作文而作文, 成了摆弄语词的机器, 而不是为了表达自己而作文, 不是创造作文的主体。这样的文章, 既难以包含学生的兴趣与真实想法, 更消极的是让学生对作文产生了反感与厌烦情绪。因此, 作文教学成了语文教学中的一个痼疾。

2. 日本生活缀方运动对我国新课改的启示

当代日本生活缀方运动可以给我们的作文教学以如下的启示。

第一, 要关注学生作文的内容和思维能力的发展。既要让学生说真话, 也要教学生怎样说好。事实上, 我国新课改中已开始关注到这一点:2001年的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”;2003年颁布的普通高中《语文课程标准》也明确指出“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力, 重视发展学生的思维能力, 发展创造性思维”。在实际中, 新课改的教材也体现了这种变化, 如北师大版小学语文教材选文的原则是:内容形式精美, 既符合小学低年级儿童学习需要, 又要体现其身心实际, 贴近儿童生活, 联系学生的经验世界和想象世界;符合时代精神, 体现现代社会的思想观念等。[7]不少教师也转变自己的观念, 关注学生的多维度发展:如设立一些特色奖 (“最佳创意奖”、“最感人故事奖”等) , 引导学生关注作文内容, 充分调动其创造热情;改变以往过于狭隘、空泛的、陈旧的作文命题, 指导学生在一个相对宽松的话题内, 结合自己的兴趣和实际自主选题。

第二, 要加强作文与集体教育的结合。日本的生活缀方运动通过与集体教育的结合, 形成了有特色的集体作文形式。我们也可结合实际情况进行相应借鉴。比如, 突破书面作文的束缚, 以口头作文的形式 (如课堂辩论、学生自己主持班会等) 来提高学生的作文能力, 并通过同伴影响和集体效应培养学生的集体意识和荣誉感, 还能激发学生的兴趣、拓展其视野。此外, 可以改变过去由教师一人“定天下”的作文评价方式, 让学生小组评价或互评等, 使学生在相互评价中学习、成长。

第三, 要加强作文教学与其他学科的融入与结合。日本强调学生通过自然观察、实验等方法形成书面报告或文章, 即调查作文。我国“新课改”中提出了类似的“综合实践课程”。教师在教学中, 可引导学生就其感兴趣的事物进行亲身实践体验, 以此指导学生如何组织语言写作。要注意的是, 要防止单纯为了写作而去亲历, 即不论学生的兴趣与能力, 强迫学生去实践某项活动从而完成“亲历”的指标任务。当然, 这就需要在评价上多学科教师的配合。

第四, 应加强育人与作文的结合。日本生活缀方运动最关注的是学生的人格培养。作文的实质, 是用文字真实表达自己, 与他人交流。而我国作文教学中的种种扭曲使作文丧失了教育性价值, 虚假作文对儿童的全面人格造成了不良影响:套模式、背范文使学生丧失了本应需要的思考、材料组织、想象、创造的过程及这些能力形成的机会, 剥夺了他们表达的主体性自由。长此以往, 将造成众多无思想性、无想象力、无创造力、自主表达能力和情感水平低下的学生, 这是作文教学的危机, 也是日本生活缀方运动为我们敲响的最大警钟。加强育人与作文的结合, 就要直面这个危机, 不仅关注学生写作的“外在产品”——作文, 更要注重学生的内在写作动机与人格形成。这需要学校与家庭的合作, 一起为学生培养一个自由表达的氛围。要注意的是, 生活缀方运动虽强调学生真实写作, 但并非任意去写。教师与家长必须发挥正确引导作用, 在教给孩子说真话的同时, 明白什么值得说, 怎样说最好。

第五, 应淡化文体要求。长期以来, 我国的作文教学中存在着强化文体的问题。受线性写作体系的局限, 建国后历年的教学大纲都明确地从文体角度提出作文教学的要求, 即安排每个年级侧重一种文体的写作能力训练, 具体教授该种文体的写作技巧和方法。这就把原本综合一体的作文教学硬生生地分段化。这种僵化的形式使文体成了学生表达真情实感的严重阻碍, 成了作文教学的牢笼和藩篱。而日本的生活缀方, 则鼓励学生自由发挥和创造, 不受文体的束缚;他们对作文进行划分的依据不是作文的文体, 而是作文的内容。庆幸的是, 我国新课改也注意到了这个问题, 2001年的课程标准要求“写记叙文, 做到内容具体;写简单的说明文, 做到明白清楚;写简单的议论文, 努力做到有理有据;根据生活需要, 写日常应用文”, 这明显降低了文体方面的要求, 为学生的自由表达提供了空间。

注释

1[1]1900年 (明治33年) 日本改“作文”为“缀方”, 但二战后又改回“作文”。因此在本文中, “缀方”即“作文”。

2[2]顾明远, 梁忠义.日本教育[M].长春:吉林教育出版社, 2000:414.

3[3]《语文学习》编辑部.写作指引[M].上海:上海教育出版社, 2001:558.

4[4]方明生.日本生活作文教育研究[D].上海:华东师范大学, 2000.

5[5]朱文秀.日本作文评价给我国作文评价的启示[J].写作教学与研究, 2007 (3) .

6[6]文思.“没有祖国的强大, 河马怎么会到中国来呢?”--从一篇小学生作文谈起[EB/OL].http://bbs.pep.com.cn/thread-15804-1-1.html.2002/2007-10-20.

生活中的启示作文400字 第9篇

蜜蜂是勤劳的。爸爸告诉我：“蜜蜂一大早就开始工作，天气无论是酷暑还是倾盆大雨都无法阻挡它们采蜜的脚步。”

蜜蜂采蜜的时候非常懂得分享。它们自己看到了一大片或是一小块花都会去找自己的伙伴，让它们一起来采花蜜。

蜜蜂在采蜜的时候也会像人类一样乐于助人。假如说在采蜜过程中，有的小蜜蜂因为过度疲劳导致晕倒。其它的小蜜蜂就会去帮助它，把它抬回家。

小蜜蜂不仅仅是勤劳的也是辛苦的。它们整天都很忙碌。有时在离家比较近的地方没有花，它们就要跑到很远的地方去采蜜。

它们回到家的时候已经很晚了，而且回到家以后还要把采来的花蜜做成蜂蜜。给人们提供糖分等许多营养。

有些人们非常讨厌蜂蜜。觉得蜂蜜跟蛇一样咬到别人就会中毒。虽然有些蜜蜂咬到人不会中毒。但是，被咬到的地方会起一个很大的包。就像一个肉包子。

我觉得蜜蜂就像清洁工人一样每天起早贪黑，很多人都觉得这个工作很恶心，但是，你们想过吗，如果没有他们垃圾应该堆的到处都是了吧。

生活中的启示作文400字 第10篇

我拿起一块面包，撕了一小块面包渣，放在离蚂蚁洞大约5厘米的地方。不一会儿，一只蚂蚁的“哨兵”发现了这份食物，马上走过来嗅了嗅，然后只见它掉头就走了。又过了一会儿，我惊讶的看到蚂蚁的“大部队”整整齐齐地走过来。只是，它们沿着那只“哨兵”走过的路径，不偏不倚，从不超过那只“哨兵”走的路。这是为什么呢?我带着这个疑问，回到房间，开始上网寻找答案。

经过我的不断搜索，我心中的疑问终于得到了解答。原来，蚂蚁可以边走边从肛门排出一种分泌物，别的蚂蚁闻到这种味道时，就会顺着这种味道走，一直走到没有气味为止，同时它们也是边爬边分泌物，所以，即使不同的味道交错在一起，蚂蚁们也能找到回家的路，这就是它们为什么一直走那条路的原因了。那一刻我为大自然的神奇而惊叹。

生活中的启示作文400字 第11篇

三国时期蜀国主公刘备曾说过：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。这句话我很小就耳熟能详，却不懂得它的真正含义。那一次，我终于深刻体会到这句话的真谛。

那次是个周末，爸爸妈妈带我去绶溪公园骑车。我们骑累了，就坐在路旁的长椅上休息。抬眼望去，柳树那嫩绿的枝条在微风中轻柔拂动，柳树下的绿草连成一片，如同一张翠绿色的`毯子，还有几簇花点缀其中……这时，一对青年情侣径直穿过草地，摘下一朵茶花，倚着茶花丛，让朋友拍照后便兴冲冲地走了。我看见茶花树无助地躺在地上，于心不忍，绕过草坪，半蹲在地上，小心翼翼地将茶花树扶正，用脚把土踩实，爸爸妈妈向我投来了赞许的目光。爸爸对我说：“你还记得小时候我们一起读过的‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为’那句话吗?”我认真地点了点头。

从那件事以后，我便把“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”作为自己的座右铭，时刻警示着自己：路上看见垃圾拾起来丢入垃圾桶;扶老人过马路;捡钱及时上交……从中我得到了一个结论：善恶不分大小。比如雷锋，在他短暂的一生中并没有做过什么轰轰烈烈的大事，但正是他做了无数个在我们心目中平凡的小事，才锻造出令世人敬仰的传奇人生，这就是无数小善积累起来的巨大力量!

怎样写出生活的启示 第12篇

月亮姐姐:怎么啦,洋葱头?

洋葱头:别提了,上午老师布置的写生活中启示的作文,我到现在还没一点头绪呢!月亮姐姐,你能给我指点指点吗?

月亮姐姐:写生活中的启示,首先就要留心生活,精心选材。

洋葱头:嗨,不就是写生活中的所见所闻吗?

月亮姐姐:是呀,生活中的所见所闻都可以作为写作的材料。但这次你选择的材料必须是给人带来启示的。比如,许地山从“落花生”身上感悟到“做人要做有用的人,而不要做外表好看而没有好处的人”;人们根据蝴蝶身上的花纹,从而发明了迷彩服;荷花出淤泥而不染;粉笔默默无闻、无私奉献……

洋葱头:哦,我知道了,所选内容不仅仅是生活见闻,还得有感悟,对我们有启示。如一棵平凡的小草从瓦砾缝里钻出,让我们感悟到它的坚韧;一把普通的雨伞为人遮风挡雨,让我们感悟到它的默默无闻;一只丑陋的蜘蛛三番五次地把破网补好,让我们感悟到它的坚持不懈……是这样的材料吗?

月亮姐姐:对,悟性不错!只要我们用心体会,生活中的许多事物都会给我们带来有益的启示。因此,我们的习作材料也就丰富了。

洋葱头:选定了材料,那接下来呢?

月亮姐姐:第二点就是围绕启示,确定重点。有些事物的特点不止一个,给我们的启示也可能不止一个方面。如牵牛花,它既有攀附别物而长,不能独立直立的柔软特点,同时它又有竭尽全力、努力向上攀登的生长特点。我们在写作中,就应该针对给人启示较深的某一方面,进行重点阐述。

洋葱头:这实际就是根据文章的中心来确定重点啊!

月亮姐姐:对呀!比如想写做人不能软弱,要自立自强,你觉得应该重点写牵牛花的什么内容呢?

洋葱头:如果以“不能软弱”为主题,我就重点写牵牛花的支架被拆掉后,所有的藤蔓都趴到了地上,堆积在一起,最后变得枯黄、甚至烂死,从而说明软弱就不能生存。

月亮姐姐:如果想写牵牛花启示你“不怕艰难,努力进取”,那应该重点写什么呢?

洋葱头:那么,我就写牵牛花不怕风吹雨打,拼命绕着他物努力向上攀登;遇到障碍,总是千方百计通过狭窄的缝隙继续向上攀爬,从而表现牵牛花努力向上攀登的精神。

月亮姐姐:不错。习作中就应该像这样,所写事物的特点与给自己的启示是相辅相成、水到渠成的。

洋葱头:我觉得只有这样,文章才自然流畅,不会给人牵强之感。

月亮姐姐:不错,悟性很好嘛!确定重点之后,就要注意具体描写,突出事物的特点哦!

洋葱头:具体描写,有没有什么方法呢?

月亮姐姐:我先给你举个例子吧!如《落花生》中有这样一段描写:“谁能把花生的好处说出来?”姐姐说:“花生的味儿美。”哥哥说:“花生可以榨油。”我说:“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。这就是它的好处。”父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。”你说作者采用了什么方法把花生的特点写清楚的?

洋葱头:作者主要采用了对话的形式,写出了落花生用途广泛却朴实无华、默默无闻的特点。

月亮姐姐:对!其实,在描写特点时,有多种方法可以选用,如抓住植物的形色味香以及生长特点写,抓住动物的外形及生活习性写……但总的说来,应根据自己所写事物的需要,灵活选择。

洋葱头:好的,我会根据需要灵活掌握的。哎,我还想到了一点,具体描写事物的特点后,还应该写一写自己获得的启示吧?

月亮姐姐:对!最后一点就是抒发感悟,写出启示。习作中,抒发感悟的方法很多,如在文末或文中直接表白自己的感悟,给人以启示;或采用联想的方法,由此及彼,抒发感悟;或将自己的感悟蕴含在文章的字里行间……

洋葱头:哦,我明白了,要写出生活中的启示,一要留心生活,精心选材;二要围绕启示,确定重点;三要具体描写,突出特点;四要抒发感悟,写出启示。对吗?

月亮姐姐:你总结得不错呀!相信注意了这几点,你一定会写出佳作的。

生活中的启示作文400字 第13篇

这事得从去年说起。有一天，妈妈带我去一个地方。我很好奇，问道：“到底是哪儿?”“等会你就知道了。”妈妈回答。到了一个停车场，上到一栋楼，里面全是乒乓球台。我当时对乒乓球都很陌生。一个教练走了过来，把我带到了一个教室里面，那里有很多东西，有发球机，乒乓拍等等，教练给我一个球拍，他教我怎么握拍。之后，他发了一个球给我，我当时还不会打乒乓球呢，当然接不到。教练又走过来教我接球，我掌握了一些。他又发了一个球给我，他的速度并不快，可是我看着球向我飞过来，去接的时候它却已经掉到了地上。接着他又发了一个球，我还是接不到，这让我心烦意乱。我把球拍往乒乓台上一扔，气呼呼地说：“不学了。”这时妈妈走过来对我说：“刚开始是有些困难的，可是只要你坚持，反复多练习几次，你一定能成功的。”我想了想，又重新拿起球拍，询问教练接球的技巧，反复的练习。

慢慢的，我能接到教练发的大部分球，多次练习后，我还会发旋球，扣球等。时间久了，我可以和教练对攻了，也可以和同学打比赛，几乎每次都是我赢，非常有成就感。

小学作文生活的启示400字左右 第14篇

那是上学期的一天，听说学校里再过一个月就要举行数学学科竞赛了，妈妈让我在空闲时间里做一些数学课外作业，还给我报了两门数学补习班。堆积如山的奥数题，压得我喘不过气，一星期五小时的补习班，令我提不起精神。每一次，我要放弃的时候，妈妈总会教导我：“你现在苦一点，但到了竞赛的那一天，你就可以享受到成功的喜悦，要记住，成功总是垂青于有准备的人。”成功总是垂青于有准备的人，这话一点也没错，我仔细琢磨它的含义，并把它牢牢铭记在心。日后的时间里，每当我力不从心想要放弃时，就会想起妈妈对我说过的话——“成功总是垂青于有准备的人”，我为自己加油鼓劲。

一个月过去了，终于到了数学学科竞赛的那一天。果真，试卷上的许多题目的类型，都在我做过的奥数题中出现过，在补习班的老师口中讲到过。终于，成绩公布了，看着成绩单，我做梦都不敢相信我的眼睛——我得了二等奖，班级里第三名!

生活的启示五年级作文400字 第15篇

那是暑假中的一天，倾盆大雨如脱缰的野马般狂泻下来，我和妈妈走在回家的路上，雨水已没过脚腕。突然，一个如皮球大的黑团涌过来，我定睛一看，原来是无数只蚂蚁抱成了团状。我想：为了躲过这场浩劫，它们不得不这样做。其中有一些蚂蚁在翻滚的过程中如烤漆般剥落了，为了保护自己的同伴，英勇的牺牲了自己!

经过一波三折之后，它们顺利的飘到了岸上，像潜水艇一样陆续上岸。

在场的人们看得都惊呆了。它们迅速地在花园里找了块既舒适又肥沃的泥土，以迅雷不及掩耳之势筑好了巢穴。

写出生活中的启示 第16篇

[金手指路]

一、打开思路,精选材料

生活馈赠给我们的,有不计其数的“启示”。从写作的角度看,“生活中的启示”是指我们从生活中明白了什么道理,受到了什么启发。这个“生活中”,我们可以理解为学习中、读书中、看电视中、听音乐中、实验中、观察中……生活中的平凡事,大到学习活动、小到衣食住行,往往蕴含着深刻的道理,给人警醒,促人深思,这些事都可以作为习作的素材。关键是你要会从这些平凡的小事中抓住别人看不见的道理来写,抓住其中最“亮”的事情,写出带给我们的启示。

例如《做作业的启示》《爬竿的启示》写的就是发生在学校里的事情,这些事情都是同学们亲身经历过的,写起来就比较顺手。

二、掌握诀窍,快速构思

写好这样的作文有一个诀窍,就是把文章分成两块来写。第一块,具体叙述一件事情;第二块,写出自己在生活中得到的启示。我们可以采用“事情——启示”的模式来写。前一部分是叙述的事件——“因”,后面的部分是自己在前面的事情中受到的启发——“果”。这里的“果”,不是单纯意义上事情的结果,而是指事情的意义,文章的主题。

例如《生活中的启示》一文,小作者就是按照“事情——启示”的模式进行写作的。开篇先交代自己和乡下表哥去荷塘“采荷花”这件事,是按照“去荷塘——赏荷花——采荷花——栽进荷塘”的顺序叙述的,特别是事情的经过写得很具体,每一个部分都展示得十分细腻;接着在文章的结尾,小作者站在“制高点”上谈启示:“生活中,我们不是经常遇到类似的事吗?满怀好心情出去,最终却扫兴而归。如果我们换一个角度去思考,用平常心对待所发生的一切,我们的生活不是会始终都充满欢乐吗?”此结尾将文章的主题升华了,言虽尽而意无穷。

三、巧开头,妙结尾,来龙去脉交代清

1.一件事情总会有起因、经过、结果等几个部分。我们在具体描述的时候,应该把握事情发展变化的全过程,重点叙述是怎样发展变化的,是按什么顺序发展变化的;其次要注意把事情叙述得完整、具体、有序,把事情的经过作为文章的重点写具体;再次还要写好事件的细节——在事件的细节处留神,在观察中注意那些不起眼的动作、情节、景物等,以取得“于细微处见精神”的艺术效果。

2.本次的作文是先叙事,后写启示。所以,文章的开头,与我们平时写的叙事记叙文一样。你可以用自己最喜欢的方式来写。

如《第一次炒菜的启示》是这样开头的:“古人常说:‘滴水能把石穿透,万事功到自然成。’我就有过这样的经历。”《一次拔河比赛给我的启示》开头也很好:“拔河——真的只是一项体育运动吗?不,我从一次拔河比赛之中获得了启示:团结就是力量!”

3.这次作文的难点就是要写好结尾。这里的结尾,应该根据前面所叙述的事例,水到渠成地得出一个道理。写出你明白了什么,感悟到了什么,体会到了什么。把你自己想到的内容,用精炼的语言表达出来。如《爬竿的启示》一文,小作者就是先具体地叙述了爬竿这件事,然后在文章的结尾写出自己的启示:“通过这次爬竿,我懂得了一个道理——做任何事都要有信心,都要掌握方法。这样,事情就能成功。”

四、反思生活,发掘深意

生活的启示五年级作文400字 第17篇

晚上，我和表姐（彤彤）表弟（乐乐）正玩电脑玩得起劲儿呢！爸爸连声叫我们过去，我跑过去，问他是怎么回事：原来，爸爸说我们几个不要玩电脑玩的太久，他想了一个办法，就是帮他把鞋底料搬到二楼去。

爸爸说：“我给你们搬这个鞋底料，一箱两块钱，怎么样？”我一看，啊，怎么这么大箱啊！我又试着把它抱起来，啊！好重啊！爸爸看着我，笑了笑：“我不是让你一个人搬一箱，而是让你们三个一起搬一箱，一个人可搬不动。团结才是力量。”

彤彤说：“好，那我们姐弟仨努力吧！”乐乐说：“嗯！”我说：“好！”

我们三个开动了：彤彤把鞋底料箱倾斜过去，我过去把下面的部分捧住，乐乐负责把箱子抱起来，我喊一二一，于是，我们三个人齐心协力喊着口号，不一会儿，我们几个人就把所有的鞋底料（六箱）都搬到二楼了。

最后，我们每人获得了4元钱，此外，还每人各意外地得到了爸爸奖赏的草莓慕斯。

我们终于知道了爸爸叫我们帮忙的目的，他要教会我们的一个道理：团结就是力量！