翻转课堂总结和反思

2024-07-21

翻转课堂总结和反思（精选8篇）

翻转课堂总结和反思第1篇

翻转课堂带给我反思

最早接触翻转课堂是在2014年6月，当时听说这是一种新的教学方式，仅仅是感觉用来做论文会比较好，并没有太多思考，最后还真就在论文中生硬地写了翻转课堂。

一、为什么要使用翻转课堂？

听到最多的原因是翻转课堂可以提高或者改进教学效果，但我好奇的是，当前的教学效果是否真的不好，或者教学效果改进的根本原因是采用了这种教学模式吗？如果当前的教育已经能取得很好的效果，为什么还要采用这种新的教学模式，可能我这种观点会过于保守，但毕竟FCM是存在风险的。最初我甚至认为，这种教学模式与我们一直沿用的课前预习，课堂教学，课后复习没什么两样，只是换了个说法而已。不仅如此，FCM是否适合于各种课程，适应各级各类教育，如果不适合，那还有没有必要采用和推广。有位老师问我，目前国内关于FCM的研究或者论文，有多少写的是中小学的教学实践，有多少是非教育技术领域的研究者。因学识有限，见识粗浅，当时我便语塞，心中暗想，好像真的是不多。如此种种，都让我怀疑，为何要使用翻转课堂。

二、课前的预习能实现吗？

做过一些了解后，发现FCM最让我担忧的问题是课前这一环节，学生是否能自主的去完成这一部分的学习。从时间问题来考虑，学生课后的作业就已经很多，能否抽出时间再去进行视频的学习；若说将视频学习代替课后作业，那其他科目是否也都用FCM，如果不是，那学生会不会存在将更多时间用于其他科目作业，而仅仅应付视频学习的问题。从学习意愿来考虑，若是对科目不感兴趣，课前无人监督的视频学习，效果会不会更差；而且，视频质量一般的话，学生的学习意愿应该也会大打折扣，应该没有多少学生愿意看雪花屏的视频，当然这有点极端了。这些担忧只是我自己的思考，并不一定就是一线教师的担忧，但自己的学习经历确确实实让我有这样的想法。暂且不说中小学，大学生当中，能够在课前进行一定的预习的又有多少。课前预习，对学生自主性的要求很高，如果往常不愿意课前预习文本，现在换成视频学习，能否实现，值得担忧。

三、课堂的活动

其实课堂的活动应该完全就是教师水平的问题，不能算是FCM带给我的疑问了。课堂上教师要随时关注着学生的动态，观察他们是否真正理解了，需要什么样的帮助，何时应该将学生引导回课堂。这些都要求教师具有很好的教学管理水平，同时，更重要的是对课程，对知识点的掌握非常熟练。换言之，新手教师在采用FCM时遇到问题，大概会手足无措，甚至面对学生，应接不暇。专家型教师大多有丰富的教学经验，能较好的处理课堂中的问题，但是能否放弃或者转变原有的教学习惯，设计新的教学活动来适应FCM还有待考究。

可能还有一些疑问，但不太重要，现在也想不起来。也正是这些问题，让我在不断的思考。这一年时间，通过论文，案例介绍，会议也有了更多的了解，有些问题也慢慢得到了解决。尤其在2015年7月，通过参加上海的一个会议，才发现原来国内的学者、教师已经做了很多尝试。这让我脑海中的FCM有了很大的改变，我更迫切的想了解它。2015年9月，在西安的教育技术国际论坛上，有幸听了乔纳森.伯格曼的演讲，并将《翻转课堂与慕课教学》这本书看完，有很多启发，对FCM也有了更全面的认识。

一、要不要用翻转课堂

关于这个问题，一线的教师应该更有发言权，就好比在战场上应该问士兵需不需要更换武器一样，教师对自己的课堂才更加了解，教育从来只有相似，没有相同，只有合适的才是最好的。《翻转课堂与慕课教学》书中也指出：“翻转模式对你的学生而言是不是最好的？这只有你才能决定。”翻转课堂的一个共同点，那就是将课堂的注意力从老师转移到学生和学习上。教师和学生能不能适应这种课堂注意力的转变，课程性质适不适合或者需不需要FCM，以及学校和家长是否支持，这些会决定要不要采用翻转课堂。如果仅仅因为相关研究表明翻转课堂的教学效果较好，不足以说服采用翻转课堂。

二、课前预习

关于课前预习的材料，不局限于视频，更不局限于教师自己录制的视频，完全可以采用别人的视频，或者干脆连视频也没有，就给个网址或者链接什么的。但是视频或者别的材料，一定要是精选。视频长度不能太长，最好是五分钟以内，这样的视频让人看完还想再看一遍。一来重点突出，看完后记忆忧新，却不见得能马上理解；二来时间短，愿意多看几遍。

预习这种事，从来都与学生的自觉相关，《中国教育学刊》2015年第9期《学生学习责任意识的培养策略探讨》就强调学生自主学习需要培养学习责任意识。但学生若是不自觉，教师也可以有相应的对策。《翻转课堂与慕课教学》中提到”混“学校的学生，在教师的努力下，依然接受了FCM。同时，在教室内采用第二套方案也能有效解决课前没有预习的问题，即没有预习的学生在课堂进行预习，其他学生则进入后面的环节。国内也有案例实践与之类似，直接将传统的课堂分为两部分，前半部分预习，后半部分研讨，学生在教师的监督下进行预习，也能避免预习的缺失。即便是学生在课外预习，教师也可以有很好的方式进行监督。让学生提交学习笔记，进行学习测验，当然测试题要是开放性的，学生会有自己的理解，不至于出现答案雷同。书中还提到一个方法，让学生看完视频后提一个有趣的问题，或是不知道答案的问题，我觉得这种方式最好。不仅检查了学生的预习，还无形中让学生不得不去认真思考，实现自证知识的理解。而且每个人看问题的角度不同，如果学生都能提出问题，课下或者课后一交流，那相应的知识点理解起来得有多全面，教师也可以从这些问题去发现学生的学习水平。

方法远不止这些，每个教师都可以有自己的好方法。黄国祯老师在2015年的国际论坛上分享了录影教学法的一个案例，讲到教师怎样布置作业。很简单的一个作业，十个单词，串成一段话，自己读出来，然后拍成短片上传到YouTube。这个作业很有趣，老师布置的很简单，但是学生却要不自觉的花费很多功夫去完成这个作业，不仅要会发音准确地读那几个单词，还要加入一些情景，甚至要为了视频录制的好看，反复练习。最重要的是，这些过程中学生大都是自觉地在为了做的更好而努力，这在很大程度上能培养学生的自主学习意识。

三、课堂活动

我在前面也提到，这不算是我的问题，很重要的一个原因在于我没有认真地组织过课堂活动，尚不如新手教师熟悉课堂。也如《翻转课堂与慕课教学》中提到，教师需要更多地去了解学生。即便新手教师，在不断地与学生的交流中，也能够很好地知道学生需要什么，这种交流可以弥补教学经验不足带来的问题。既然课堂的注意力要集中在学生和学习上，能帮助学生，帮助学习的课堂活动，不就是好的课堂了吗。

教师翻转课堂学习体会

很高兴，作为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在学生时代听过不计其数有关教育类的培训，不过那时的我都是站在学生的角度去聆听，而今天我是作为一个教育的实施者去了解，去学习。我相信这将是完全不同的感觉。

教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效，无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常地下；而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。

针对翻转课堂，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。

说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无是处，传统课堂是符合当代中国国情的，中国是发展中国家，地区发展不平衡，制约了很多地区教育现代化的发展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水平有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素；再有中国拥有着5000年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。

最后，我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸收，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何监控学生的预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来监控。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的年级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预习老师留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中，这也许会起到很大的积极作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。

翻转课堂总结和反思第2篇

——迎接区教研室翻转课堂调研汇报材料

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。

通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻

转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。

二、我校实施翻转课堂的几点做法

1.学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。

2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。

4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H，录音软件：Goldwave，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。

5.加入全国C20慕课联盟为契机，日益丰富教育信息资源。慕课中心华东师范大学慕课中心成立于2013年9月。她是研究与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。她以课程免费、学习时间短、视频生动精炼、教师懂网络互动、讲课生动有趣、学习者自己掌握学习时间等特点可以作为教与学的辅助手段，老师恰当运用，会真正实现“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。我校抓住机遇，及时加入全国小学C20慕课联盟。并于2012年12月参加了在镇江举办的全国慕课中心C20联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。搭上了教育信息化的一辆快车。

6.以电子书包实验为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2012年上半年开始筹备电子书包试点，2012年暑假组织了试点的六个学校的校长、老师、技术人员到北京进行了专题培训学习。九月份我校又组织工作15名教师到淄博北门里小学等三所小学去考察，初步制定适合我校的电子书包试点方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。

目前，我校在各个教室已实现无线网络覆盖，为电子书包的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解电子书包的各项功能，我校专门邀请了天闻公司的工程师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了电子书包的公开课，为了促进教师、学生对电子书包的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员任萌老师进行定期专题指导，不断完善。我校现有关60台电子书包，有教体局统一发放，学生可流动使用，以305班为试点班，在二至五年级又各设一个实验班，按照机器动人不动的原则，最大化地发挥它的功能。

三、翻转课堂教学改革带来新变化

通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。

1.10名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人（薛芳老师）获得三等奖，并获得2000元的奖励。于2月21—23日到上海参加颁奖典礼。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。

2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。

3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。

一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，制定了《珠江路小学翻转课堂评价方案（讨论稿）》。

从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题

⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。

⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。

⑶ 不少学校办学条件（技术方面、经费方面、管理方面等）还需要进一步完善和投入。

翻转课堂总结和反思第3篇

翻转课堂(Flipped Classroom)是由教师提前创建好教学所需的视频,学生可以在课堂外观看视频,等回到课堂中时再进行师生、生生之间面对面的交流,分享通过视频学习到的成果或心得,以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。因此,可以知道翻转课堂中“翻”的是过去传统的教学模式,“转”到的是更适合学生学习、更适合学生掌握知识、更加个性化的新的教学模式。

二、翻转课堂在高中语文教学中的优势分析

(一)翻转课堂体现以学生为中心,更有利于个性化学习。翻转课堂要求学生在课前观看教学视频,通过预习,发现问题并提出问题,意味着学生要花大量的时间在课下进行学习,因此学生必须要转变以往依赖老师获取知识的学习模式,转变为更自主的学习[2]。语文教学中古代诗歌的学习,是大部分学生非常吃力的部分,且每个学生的薄弱之处又各不相同。而传统的教学课堂根本不可能兼顾到每一个学生,帮助他们解决每一个问题。翻转课堂的模式下,教师先把诗歌鉴赏的鉴赏内容, 即鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容和情感等知识点,分别录制成视频,其中每个鉴赏内容又可以根据知识点的多少进一步细化。学生根据自己的情况,可以反复学习,完全可以各取所需。

(二)翻转课堂突破传统语文课堂的教学局限。传统的课堂教学一直以来都是教与学必须在特定的时间内特定的场所里进行,具有很大的局限性。而翻转课堂的一个很大的优势就是突破了传统课堂的时间与空间的限制,让学生可以在任意地点、任意时间里都可以进行自主的学习。而且翻转课堂的视频时间一般十分钟左右,内容针对性极强,可以是基础知识,也可以是难度较大的课外拓展。因为语文学科不同于理科,它往往不具备理科举一反三的效果,而需要学生对知识集腋成裘地积累储备。

(三)翻转课堂使教师循环重复的工作得以减轻。高中语文教师很多是跟班走的,从高一带到高三,循环往复,因此传统备课量很大。虽然首次制作翻转课堂微视频需要教师投入大量的精力,但这些视频资料具有长期保存的特点。一个语文教师录制了关于常用的文言虚词用法的网络视频资料,不仅这个制作者可以重复使用,其他教师也可以重复使用。一个优秀的视频资源反复利用,很大程度上减轻了教师的工作量, 让教师能有更多的时间和精力进行新的教学研究,取得更优秀的教学成果。同时,资源共享也是缩小差距一种途径。使教师之间、地域之间的教学水平的差异得以缩小。

(四)翻转课堂增加了课堂互动,让同学之间更团结协作,让教师更了解学生。通过实践证明,翻转课堂具有一个传统课堂无法达到的优势,就是增加了课堂的互动。教师通过与学生的交流,能够更好更实际的了解学生,更清楚的知道学生的性格与学习水平,以帮助教师真正的实现“因材施教”,让每个学生都能得到教师“量身定做”的辅导,都能体会到教师给予自己的独特关爱。师生之间,既有知识的交流,也有心灵的沟通,更有利于新型师生关系的构建。

三、实施翻转课堂面临的挑战

(一)翻转课堂的实施需要信息技术的支持,对软硬件设施设备都有一定的要求。作为顺应信息化发展要求的翻转课堂,无论是教师进行课程的制作与发布,还是学生课后自主观看视频进行学习,都需要计算机与网络技术的支持。但由于经济发展情况不一样,我国东西部、城乡之间,甚至校与校之间都有一定的现实差异,并非所有的地区所有的学校所有的学生都方便使用最现代化的信息科技。而离开了这些载体,翻转课堂就无法实现,这些现实因素是翻转课堂面临的一大棘手的问题。

(二)教师的教育思想、教学观念仍旧保守落后。我国的传统教学强调“师道尊严”,强调教师在课堂上的监控、讲授以及在整个教学过程中的主导作用[3]。而翻转课堂采用的是混合式的学习方式,包括课前的学习与课堂中的学习,更为重视学生自主学习、发现问题的能力。因此,如若想要实现翻转课堂的效果,达成教学目标,教师就必须转变固有的“教师中心”的观念,及时的更新教育思想和教学观念。

(三)翻转课堂对教师的业务素质、技术能力有更高的要求。翻转课堂成功与否,不仅与教师的教育思想、教学观念有关,更和教师的业务素质、技术能力有关。教师要有驾驭课堂内外的能力。制定科学合理的课前学习目标、录制和上传教学视频的能力,课堂上随即解答学生的疑难问题、并引导学生对知识的迁移构建的能力。特别是语文学科,知识零碎且宽泛,如果语文教师自己的学科素养不高,仅是课堂的解难答疑就会捉襟见肘,漏洞百出。学生知识的迁移构建更无从谈起。

(四)翻转课堂对学生的自觉性有更高的要求。由于有些学生的学习能力较差,自己在课下自觉主动的进行学习的效果往往非常低,有的学生甚至不按教师的要求去做,不能自觉观看教师提供的视频,因而导致了他们在课堂中讨论时参与度不高,不能在小组内协作,不能对他人提出建设性的意见,给出正确的评价。所以,这也是翻转课堂面临的一大问题与挑战。

四、结语

翻转课堂带给“以教师为中心”的传统教学极大的撼动,也给传统教学带来颇多的思考与借鉴。翻转课堂作为一种新兴的教学模式,具有其独特的价值追求与现实意义。虽然目前翻转课堂在我国面临着不同层面的挑战与困难,尚未实现大规模的推行,作为教育研究者、教育工作者的我们对翻转课堂不应该仅仅停留在理论研究阶段,更应该不断的应用于教学实践中,克服困难、突破重重阻碍,并结合我国教育教学工作的实际,发展适合我国国情的翻转课堂,为我国教育现代化改革奉献一份力量。

摘要：翻转课堂(Flipped Classroom)作为一种新型的教学模式,近年来在国内外兴起并受到教育工作者的广泛关注。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学活动中的师生角色,是对传统教学模式的革新。本文通过从翻转课堂的内涵、优势以及在我国高中语文教学中推行面临的挑战入手进行简要的剖析与思考,以期推动翻转课堂的进一步发展。

关键词：翻转课堂,高中,语文教学

参考文献

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012(12).

[2]陈红普,褚振华.关于翻转课堂的研究与思考[J].福建电脑,2014(8).

翻转课堂实践与反思第4篇

从2013年11月起，多次参观兄弟学校和聆听专家关于翻转课堂的报告，为我校全体教师植入了翻转课堂的新理念。因此，学校组建了专门的科研团队，将各学科的骨干教师、教研组长集起来，开启了团队共同研究、共同成长的道路。2014年3月，学校召开科研会，决定将翻转课堂理念和原有的自主学习课堂相融合，通过微课突破自主预习的瓶颈，并提出了“翻转课堂理念下的自主预学方式的实践研究”的研究课题，课题于同年10月获得省教科院批准立项。

为了配合课题落地开展，学校做了三个方面的工作。一是收集、整理了关于翻转课堂理念和微课的有关资料，不定期地印发给教师，推广学习。二是以“如何制作微课”为主题对教师进行了培训，将理念学习推广到操作层面。三是建立一个教师“微课”学习群，以便他们经常交流微课制作、录屏软件CS的使用等。

2015年4月，笔者亲自制作了数学微课，开始了微课在预习指导上的应用实验，并开展了学生的学习过程研究。6月起，将这些微课应用于初中数学常态化课堂，开始进行翻转课堂的实践。

● 整体推广，开展校本化课程研究

2015年9月初，学校召开了“翻转课堂理念下的微课应用”科研课题推进会，参会骨干教师40人，辐射到所有学科，同时邀请信息中心领导和兄弟学校介绍他们的实验经验。

2015年9月底，学校开展了“优秀微课作品”评选，鼓励各学科教师亲手制作课件，录制微课。此后，学校组织了“一人一课”观摩，许多教师已经自觉地将微课与自主学习课堂有机融合起来，课型包含新授课和复习课。同时，由教管中心组织校本课题申报，多位教师主持“微课在学科教学中的应用实践研究”的课题。经过一年多的学习实践，笔者主持的中心级校本课题“翻转课堂理念下的数学自主预习方式的实践研究”顺利结题。到2015年底，优秀微课作品纷纷出炉，学校评选出优秀作品21件，其中理科9件、文科5件、艺术类2件、综合信息类5件。这些原创作品的学科辐射广，选题合理，设计具有科学性和趣味性，内容讲解清晰、易懂、逻辑性强，声音效果和视觉传达效果都很好。截至2016年3月，笔者亲自制作数学系列微课60余节，并将其用于常态新授课的教学中。

● 实践后的反思

1.翻转课堂带给学生的好处

首先，由于通过“先学后教、以学定教”收集的学习疑问主要来源于中等生和学困生，所以翻转课堂主要是把他们的困难问题“摆上台面”来解决，这样，中等生和学困生在短期之内会获益颇多。但从长期来看，优等生也会从翻转课堂中受益：一方面，优等生提的问题更有层次和深度；另一方面，课堂互动中优等生与其他同学互教互评，使他们在“教中学”的过程中将隐形知识外显，深化了理解和表达。所以在翻转课堂中，受益的学生群体并不是某些特定的学生，而是所有学生，只是他们的受益周期不太相同而已。

其次，翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更关注学生的能力培养。我们都知道，能力比知识重要，情感态度与价值观比成绩分数更持久、更重要。因此，学生在自学微课时，应逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力，在合作探究的过程中，应通过与他人讨论、小组合作等形式完成任务，培养团队协作意识，提高交流协作能力。

最后，有效的翻转课堂更具有激发学生学习动机的作用。它能为学生创造更多自主学习、自我表现的机会，从而提高他们学习的主动性和积极性。其实无论课堂是否翻转，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”，才是至关重要的。有效的翻转教学，才能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标立体融合起来，促进学生的全面发展。

2.翻转课堂实践后的变化

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的帮助与同学的协助完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也发生了变化。

（1）教师角色的变化——学习的指导者

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师虽不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取、利用资源，处理信息，应用知识到真实情境中的脚手架。

随着身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，而这需要教师运用新的教学策略来达成这一目的。新的教学策略需要能促进学生的学习，但不能干预学生的选择，教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，并给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，能更好地促进学生的学习。

（2）学生思维能力的变化——学会发现和提出问题

培养和发展学生问题意识和批判精神一直是教学的重要目标，而传统的提问教学的最终目标往往是消灭问题。翻转课堂模式下的教学形式，必须呈现如何解决好“课前导学”与“课堂指导”的结合问题。把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，以原生态截图的方式呈现在课堂，能将学生存在的问题转化为课堂教学的资源，是一种把“课前导学”呈现在当堂的巧妙方式。同时，教学内容与教学进程必须转换成“活动设计”，才更有智慧含量，才更吸引学生投入学习的兴趣，使其在潜移默化的探究活动中发现和顿悟。实践发现，用“微课”和“自主学习任务单”辅助预学，能帮助学生发现更多的新问题，因为课前的预学环节恰好是一个课前提出问题、促进思考的过程。因此，翻转课堂具有问题导学的属性。促进问题导学策略在翻转课堂中的应用，是提高翻转有效性的前提和基础。

一个人发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，在“微课”和“自主学习任务单”中，教师应尽量选择开放型和发现型的问题进行探究。要激发学生独立思考，使其在思考中独自发现和提出更有探究价值的问题，特别是针对教材的疑问，并通过多方面的思考、讨论来解决问题。由学生提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由学生自己完成的。只有将“发现问题”的主动权还给学生，才能充分发挥问题在教学的“导学”作用。

（3）学生学习方式的改变

翻转课堂的核心特点之一是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中师生的交互性。最终，该转变将提高学生对知识的理解程度。此外，当教师进行绩效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，从而更好地控制自己的学习进度。

翻转课堂下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习。课堂上，学生在教师的组织下交流自学的成果和心得体会，并对一些似是而非的重要问题开展深入讨论，探究问题的真谛。讨论采用“小组互助”的形式，若干个人围成一组，相互平等。思维呈开放状态，先讨论个体疑点，然后协作启发，以“悟”为果。此时，教师也加入讨论中，保护学生的独创意识，鼓励他们对疑难问题各抒己见，并进一步讨论问题的分歧点，让他们不受拘束地展示自己的思维过程，以及正确的解决问题的方法。

（4）学生和家长角色的转变

在技术支持下的个性化学习中，学生多次利用课前时间在家中观看视频，能满足其学习需求，获得个性化的教育体验，教学效果更佳；同时学生成为自定步调的学习者，他们既可以控制学习时间和地点，也可以控制学习内容和数量。这样，学生在课堂上更主动，对学习主题更感兴趣，课堂上师生互动、生生互动的时间也大大增多了。

翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，他们可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂，家长可以陪同观看视频，与子女一起解决问题，帮助他们学习。这样能使家长对孩子的学习情况有一个更加直接的了解，从而更好地配合教师采取一定的干预措施，促进学生提升学习效率。

（5）教学评价方式的改变

由于通过纸质笔试的传统测试方式无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因此，教师必须转变评价方式，注重对学生情感态度与价值观等方面的评价，学校在政策体制上也要支持评价方式的改变。

翻转，就是处理好一个人和一群人学习的问题，就是在不同的时间和情境下做不同的事。前置学习是学生独学，那就做需要一个人完成的事情，此时教师的指导和评价是学生特别需要的；课堂上应做需要一群人来完成的事情，翻转的目的，正是腾出课堂时间组织更有意义的活动。对于活动，教师每天都可以进行有创意的设计，组织小组交流和展示，其本质是提高课堂上群体学习活动的效率。

3.翻转课堂实践的展望

云平台是翻转课堂有效开展的技术支撑，它可以为翻转课堂创建个性化与协作化的学习环境，提供丰富的教学资源，是一种强大的协作学习、问题解决与反馈评价工具。随着“三通两平台”的搭建，不少学校都有了自己的平台，这些平台功能强大，能有效辅助教师教学与管理。

高中数学翻转课堂的实践与反思第5篇

武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

一、翻转课堂的实施过程

以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。

(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频

视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。

(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系

微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。(三)编写学习讲义――将翻转落到实处

在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。

● 针对本节内容，设置思考如下：

【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换

(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为。(2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为。

(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象?(四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题

学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题：简谐运动是什么(教材第49页涉及)?(五)课堂学习―― 答疑解惑，提升思维，知识拓展

在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。

二、对翻转课堂的反思

通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。

从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。(一)现代化

“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。(二)小班化

翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。(三)社会化

翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。

翻转课堂对传统教育的突破与反思第6篇

【摘要】随着教育信息技术的发展，翻转课堂模式在全国兴起。笔者通过翻转课堂两年多的教学实践，发现了翻转课堂多传统教育来说确实有很大的突破，但也发现了一些缺陷，并进行了一些反思。

【关键词】翻转课堂突破反思

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0091-01

一、翻转课堂对传统教育的突破

1.云教育模式突破了传统教育的“学校教授式”的地域局限

学生以前必须坐在教室里听取老师的讲授；在网络覆?w的今天，只要有网络的地方，就可以进行知识的传授与学习。有了微课，有了云平台，有网络的地方就是课堂。

教师以前都是在学校办公室备课，批改作业，离不开学校这个地域限制。云教育模式下的教师只要在有网络的地方就可以设计教学，就可以监控学生的预习情况、课后巩固的情况，还可以在网上在线答疑，随时解决学生的问题。

2.云教育模式突破了传统教育“量”的局限

学生以前只有一次听老师讲授的机会，可能有没学好的知识点。有了云平台，学生认知能力差，可以对微课反复学习，对课堂实录再次学习，至到学懂为止。若还不能理解，还可以通过云平台提出疑问，任何在平台上的老师或已解决问题的学生都可以提出不同解决方案。

3.云教育下的翻转课堂突破了传统教育的高高在上“讲授”，变得更接地气

教师把教材中的内容按知识点设计成小微课，学生在课前自行学习知识，课堂上，小组制给大家提供了相互交流的平台，大家充分的释放自己的疑惑，吸取全班同学提出的优秀解决方案，这样，学生在课堂教学中扮演了主角，学习活动成了课堂教学的主题。教师的主要功能发生了由“讲学”、“教授”向“导学”、“助学”的转变，教师与学生在课堂教学中的地位与角色发生了“翻转”。

4.云教育模式突破了传统教育“大同化”，变得更加有“个性”

以前学生不论优秀与否，只能学习同一个老师讲授的同一个内容。现在，有了云平台，有了翻转课堂，教师会非常快速的掌握学生的学习情况，能进行定位教学，懂了的可以不讲，个别不懂得个别讲。优秀学生可以把一些较难的试题推送给他，锻炼他的能力；基础差的学生可以在反复学习微课、实录的基础上要求老师将简单基础试题推送给自己，查漏补缺，达到巩固提高的目的。

5.云教育模式锻炼了学生的学习能力，为学生的继续教育、终身教育打好了良好的基础

在云教育条件下的微课堂，把知识分成了许多的小块，学生除了要学习该知识点外，还得构建知识间的联系，构建知识网，长期坚持，必然会形成一套适合自己的自学方法。同时，长期的自学，也培养了学生的学习能力，这样的学生在大学及以后的人生中，学习已经是一种习惯。

二、实施云教育下翻转课堂的反思

1.翻转课堂的实施并不能一刀切，不是所有的知识、所有的学生都适合用翻转课堂的模式进行学习

翻转课堂实际上至少受到两个方面的制约。一是要求微课内容不能过于难。学生的认知水平决定了不是什么知识只要推给学生，学生一听就懂了，所以教师在对微课知识的选择上必须要根据学生的认知能力，推送学生能够理解的微课。二是学生的自觉学习的习惯要好。微课是要求学生能够自行进行学习，要求学生的自觉性很高。

所以推行翻转课堂前，要做好两个事情。一是要培训，学生要用翻转模式进行学习，需要怎么听微课，如何记笔记，如何把零散的知识串成线，形成网。二是要调查，对学生摸摸底，那些自觉性很差、培训后也无法改变的同学，不能进行翻转课堂的教学。

2.翻转课堂模式要求学校在时间上进行统筹安排

由于翻转课堂对课余时间要求很高。学校必须引导班级在班主任的领导下对时间进行统筹，要求科任老师对对该学科安排必须合理，每天推送给学生的学习任务不超过20分钟。如果所有老师都去抢课余时间，学生将不堪重负，被拖累拖垮。

3.翻转课堂模式要求建立符合班级班情的激励机制

学生在学习的过程中如何高效，如何激发学生的斗志，那就得有竞争。翻转课堂的实施一定要激励学生，比如采用操行分加分对学生激励，同时课堂的设计上要创造出激励的各种环节。比如，抢答加分、做题最规范加分、最好思维加分、小组合作成绩最好加分等等。这样引发学生为了个人的荣誉及小组的荣誉前赴后继，踊跃争先。

4.翻转课堂离不开小组学习制的建设

小组合作制是翻转课堂实施必不可少的基础建设工程。学生在自学阶段会产生许许多多的问题，不同层次的学生问题深浅不一，统一层次的学生提出的问题方向各异，同一个内容不同的学生都有不同的见解。让学生在小组内交流讨论可以解决大多数碰撞出的问题，小组间的交流又可以擦出新的火花，那么老师最终收集到的一定是最有价值的问题，这样在课堂上讲解的知识就非常有针对性，而且能真正做好高效学习。

5.翻转课堂中平板的使用不能完全替代笔的使用

翻转课堂模式下的教学反馈，学生是可以通过在平板上书写答案或过程，然后提交来实现的。但是用电子笔在平板上书写不能做到非常规范。同时，当前的考试（特别是高考）均采用纸上答题。所以学生在答题时或做作业时，不能一味要求学生答在平板上。为了不弱化学生在纸质上答题的能力，课堂上必须要设计纸质上答题的环节，便于教师掌控学生的答题思维、规范、书写上的情况。

三、结束语

翻转课堂总结和反思第7篇

2015年5月19日在上了一堂以法国为主题的翻转课堂实践课，课后对本堂课及本课模式有着诸多反思。

在准备过程中对“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点进行归纳：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程。在课堂的准备后，认为这种课堂模式要很好的应用就必须第一，要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。第二，要有较高的教育信息化素养。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

在本堂课中体现的问题。

1、我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了本堂翻转课堂的效果。

2、大量视频制作考验老师能力，翻转课堂的一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。我做一个视频至少要花2个小时，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。由于技术能力，视频效果影响了课堂的精彩度。

3、课堂中的问题探究及学生展示分析部分，教师对学生的评价性的语言应该有针对性，引导性和积极的反馈性，这一点有待加强。

4、课堂的组织能力以及掌控能力应该做到收放自如。既要放开学生的思维又要能拉回来。