美丽的小兴安岭教学设计(北京课改版四年级教学设计)

美丽的小兴安岭教学设计(北京课改版四年级教学设计)（精选4篇）

美丽的小兴安岭教学设计(北京课改版四年级教学设计) 第1篇

四年级上组词练习坛（）（）韵（）（）耸（）（）厦（）（）旋（）（）厅（）（）

府（）（）厨（）（）佳（）（）浓（）（）

倍（）（）插（）（）

茱（）（）萸（）（）药（）（）伤（）（）研（）（）究（）（）

缺（）（）载（）（）

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祸（）（）

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旦（）（）旅（）（）

阅（）（）浸（）（）

假（）（抢（）（效（）（）疗（）肤（）（）

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美丽的小兴安岭教学设计(北京课改版四年级教学设计) 第2篇

一、课例展示

师:小兴安岭的春天如此美丽,那夏天又是一番怎样的景象呢?请同桌的孩子们互相读一读、评一评,注意读得流畅,读出情感哦!

(同桌互读互评)

师:哪个小组愿意和大家分享小兴安岭的夏天呢?

小组朗读第三自然段。

师:你们的朗读把我带进了一个美妙的世界,下面请孩子们想一想用一句话来说说这段文字带给你的感受。

生A:我们感受到了一个树木茂盛的小兴安岭。

生B:我们感受到了一个树木多、野花美的小兴安岭。

生C:阳光照射下的小兴安岭美不胜收。

师:这些美好的感觉来源于这段文字,是恰如其分的词语和精彩的句子给我们描绘了夏日的小兴安岭。接下来请两两合作,找出你们认为好的词、句并做好笔记,并想好推荐的理由。

(同桌互相交流讨论)

师:谁愿意来分享你们的成果。

生A组:夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。这句话中有三个好词“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”,让我们感觉到小兴安岭树木的多。

生B组:太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。

师:这个句子把阳光比作了什么?

生:利剑。

师:一个“像”字把阳光和利剑两种不同的事物联系在一起,使句子更生动、具体了。那你们也能照样子说一句话吗?

生:阳光像金粉洒在河面上。

生:天上的星星像明亮的眼睛眨呀眨。

生:秋天,梧桐树叶像金色的蝴蝶在风中飞舞。

师:太美了,孩子们在写作时如果运用恰当的比喻,一定会使文章锦上添花。

生C组:草地上盛开着各种各样的野花,红的、白的、黄的、紫的,真像个美丽的大花坛。

师:你们喜欢的理由是什么呢?

生:这句话写了很多色彩,让我们感受到小兴安岭就是个大花园。

……

以上是湖南省桃江县桃花路小学的唐瑞芳老师在执教人教版三年级语文《美丽的小兴安岭》中的片段,通过这个片段的教学,学生较好地领略了小兴安岭夏天的美景,并学会用比喻的修辞手法去描写景物。从中,我也深刻认识到“结对互学”这种学习方式的益处良多。

二、“结对互学”的益处

1.“结对互学”让每个孩子的朗读都有了倾听者

当孩子发现自己受关注时,通常会表现出比平时更认真努力的状态。在阅读教学中,我们时常会安排齐读、轮读等朗读形式。有的孩子不读出声,有的孩子口到了,眼睛却望着别处,属于盲读。而“结对互学”让每个人都有了倾听者。例如,在课例中的第一次互学中,同桌的孩子相互读给对方听,然后给对方提出建议。这样的活动让听的孩子有了小老师的感觉,会更专注、更细致,而读的孩子有了与同桌比赛的心理,会竭尽全力去把文段读准、读顺、读出情感,这样的朗读形式比齐读效果更好。

2.“结对互学”让每个孩子都拥有交流的平台

课堂上,当老师抛砖引玉提出问题时,由于时间的缘故不可能倾听所有孩子的想法,这样会导致一些孩子想说不能说,从而影响他们对学习的兴趣,而“结对互学”让每个人都有了交流的平台。例如,在课例中的第二次互学中,结对的孩子一起寻找好词好句,然后交流哪个句子最美,并说出各自的理由,然后得出一致的结论,再共同答题。这样的学习方式孩子们可尽情交流,即使推荐的是同一个句子,但欣赏的角度却各不相同,也避免了课堂上只有少数孩子才可发言的局面。

3.“结对互学”让每个孩子得到来自同伴的更多帮助

《美丽的小兴安岭》教学设计 第3篇

教科版语文三年级上册第四单元第8课。

教材分析：本单元以“自然风光”为主题，编排了主体课文《古诗三首》、《美丽的小兴安岭》，向我们展示了祖国美丽壮阔，无限娇娆的自然风光。本课课文文质兼美，具备丰富的人文教育内涵。这篇文章抓住景物特征，充分表现出小兴安岭是巨大的宝库和美丽的大花园的特点，层次清晰，语言生动形象，清新优美。

学情分析：学生在生活中已有一定的感性经验，但对于我们处于平原区的学生来说，对小兴安岭的山区认识不一定充分。根据三年级学生感性思维较强的特点，在教学中运用多媒体投影片，激发学生学习兴趣及求知欲。

二、教学目标：

1.理解课文内容，了解我国东北小兴安岭一年四季的景色是美丽的，物产是丰富的，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

2.了解作者的写作顺序，学习课文抓住景物特点把景物写具体的方法。

3.认识10个生字，会写13个生字。

4.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

三、教学难、重点：

难点：引导学生运用重点词句概括段落大意。

重点：了解作者的观察顺序，以及抓住景物特点，把景物写具体的方法。

四、教学准备：

教师：准备多媒体课件。

学生：观察树木的生长、变化，搜集关于小兴安岭的资料、图片。

五、教学流程：

1.读书指导

（1）交流资料，激活脑中有关信息。

①你知道小兴安岭在什么地方吗？在中国地图上指出来。

②你还知道哪些关于小兴安岭的知识？

【此环节设计重在启动学生原有认知，交流沟通课前搜集信息，激发学生学习兴趣。】

（2）初读感知，交流生字学习情况。

①自读课文，要求读准字音，把句子读通顺。

②检查交流生字，词认读情况。

（师出示带生字的词语，指名读，集体读。重点指导难读的字。再指导学生将生字词带入课文中，分节指名读。）

③说说课文主要写了小兴安岭的什么特点。

【此环节设计旨在引领学生初读感知，进入情境，整体感知课文内容。落实基础知识。】

（3）品读课文，感受情感和语言美。

①静心读课文，边读边想象，你脑中的小兴安岭是怎样的？请你用喜欢的方式表达出来。（可以读课文的语句，可以用自己的语言口头描述。）

②交流，说说每小节主要写了什么。（先小组交流再全班交流。）

③用多媒体欣赏四季风光后，朗读课文。

第2自然段：

根据学生朗读，多媒体出示：“春天……水中的影子。”

——说说喜欢的原因。

——播放小兴安岭春天的画面，体会“抽出”和“长出”的不同。

——边读边想象画面，读出自己的喜爱之情。

第3～5自然段：

a、多媒体出示：“夏天……大花坛。”

——读了这段话，你有什么感受？

——结合多媒体展示的夏天风光，体会葱葱茏茏、密密层层。

——再次朗读，感悟哪些词语用得好。

b、多媒体相机出示：“秋天……名贵药材。”

——引导学生边读边想象秋天的画面。

——演示“落叶林间飞舞”的情景。

——说说你还知道小兴安岭秋天会收获什么？

——读出小兴安岭人丰收的喜悦。

c、多媒体出示画面和文字“冬天……来临”

——说说喜欢的原因。（从物产丰富等方面引导学生谈。）

——在情境中进行朗读，深入体验。

④引导学生小结，说说这节课的收获。（从知识情感、认知方面谈。）

（学生由爱美景——想游赏——惜宝库，由这一情感变化，到对待自然资源的态度的讨论，使环保意识得到内化和升华。）

【本环节学习过程中学生由爱美景——想游赏——惜宝库，由这一情感变化，到对待自然资源的态度的讨论，使环保意识得到内化和升华。】

2.积累内化

①进入“自选商场”，选择喜欢的好词填入自选车中。

②摘录你认为写得好的语句。

③选择最喜欢的段落背下来。

3.迁移练习

作业超市，自主选择。

①任选你喜欢的一个季节赏读，配上自创的插图。

②仿照课文的写法，写一处景物。

【2、3环节以学生自主选择的方式，关注个体差异，因材施教。让学生在自己原有水平的基础上快乐、自由、健康、自信地发展。】

4.实践活动

拓展阅读《大兴安岭的概况》等文章，进一步了解兴安岭，加深认识。

【本环节关注的是学生课外知识的拓展延伸，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，让孩子受益终生！】

六、教学策略与设计意图

美丽的小兴安岭教学设计(北京课改版四年级教学设计) 第4篇

《 美丽的小兴安岭》 一文我已教过好几轮,每次都是按部就班。 随着语用理论的引入,当我和老师们再次对这篇课文进行磨课时,在指导老师的提示下,我们从以前过于关注文本内容的窠臼中跳出来, 对这篇老课文进行了新的解读与探索。 下面,我就结合这篇课文,谈谈如何从语用的视角进行文本解读与教学设计。

一、解读单元的人文专题,抓住“美”

我国小语研究会理事长陈先云先生指出:“ 理解语言文字的过程, 也是学习运用语言文字的过程。 ”因此,读懂一篇课文的人文内容也是语言文字运用的一种基本能力。 教师要做好指向语用的人文内容的正确解读, 让学生进行指向语用的多层次地阅读。 现行人教版语文教材编排一般有两条线索,一条是明线,即人文专题, 指出单元学习的课文或人文内容 ;一条是暗 线 ,即语用专 题 ,指出单元学习的语用内容。 一般地说,某些人文专题在 整个小学 语文教材 中会连续 出现,但是侧重点有所不同,理清某一人文专题的发展脉络, 能够帮助我们明确教学的着力点,教在点子上。

《 美丽的小兴安岭》 所在的第三组教材,是围绕“ 壮丽的祖国山河”这个专题编写的,在二年级上册第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中, 学生对祖国的壮丽河山已经有了一定的了解。因此,学习本课, 教师使学生不仅了解祖国山河的景物美, 而且要积极引导学生从“ 巨大的宝库”中感受小兴安岭丰富物产的价值美,不让美停留在表面, 使小兴安岭的美具有内涵,从而更深地体会作者的思想感情。

基于这样的解读,我引导学生以自我探究的方式来层层感悟小兴安岭的美,进行了如下的教学设计:

1.读题赏图,初步感知“树美”。

抓住题眼, 让学生与文题进行对话: 美丽的小兴安岭到底美在哪? 在这样的质疑中,欣赏小兴安岭一年四季的景色的课件,让学生身临其境,大饱眼福。 在精美的图片中欣赏到祖国美丽的小兴安岭的风光后,我再及时设疑:小兴安岭的美集中体现在哪种景物上,( 树) 从而梳理出“ 树” 这一条中心线索。

2.走近小兴安岭,品树木之美。

( 1) 四季树木不同的美 。

自由读课文,找出描写树木的句子,细细品味不同的季节小兴安岭的树木展现出的不同的美:春天的树是一种抽绿的美,夏天的树是一种茂盛的美, 秋天的树是一种缤纷的美,冬天的树却是一种积雪的美。

( 2) 地广树多的美 。

在引导比较四季树木不同的美之后, 回到第一自然的品读, 从树的数量多、品种多、占地面积广三个方面品味小兴安岭地广树多的美。

3.走进小兴安岭,赏周围景色美。

小兴安岭的美不仅仅在树,林中周围也有很多美丽的景色,学会让孩子们继续赏读树木之外的周围景色美。

4.课外阅读,拓展“美丽”。

为了培养学生语文实践能力,在本课的结尾我提供给孩子几个小兴安岭的网址, 让孩子们的学习由课内延伸到了课外,在这些网站上,他们可以得到更多有关小兴安岭的知识。

二、解读单元的“语用”专题,运用“美”

阅读教学的真正内涵是通过人文内容的教学,实现语用教学的目标。 为了凸显课文教学的语用核心,对单元专题的解读,在关注人文的同时,更要重视“ 语用”。 用这个理念来引领单元导语的解读,就可以获得人文和语用之间手段与目标关联的一个整体。

《 美丽的小兴安岭》 是一篇写景的文章,文质兼美。 细读文本,我们会发现值得学习和实践的写法很多。 但是一节课的时间, 我们不可能全部引导学生去关注到, 这时就应该选择最具有文本特色的“ 语用点”下手,而语用点的选择会直接影响我们的教学设计。 从学段的语用要求、《 教师教学用书》 的参考和课后题的分析,我把这课的语用目标确定为:1 .要引导学生学习作者观察和表达的方法,在充分的阅读中,领略美丽的自然风光,体会作者的思想感情。 2. 体会用词造句的准确,指导学生掌握一些积累语言的方法。

1.抓重点词句。

我国著名教育家叶圣陶指出:阅读要 “ 一字不宜忽 ,语语悟精神 ”。 的确 ,如果教师在阅读教学中能够抓住文中的重点词句,让学生细细揣摩、领悟,就能更有效地培养学生的语感,增强学生对语言文字的敏感度。 长此以往,学生在表达交流中就会游刃有余。 这篇课文语言特别丰富生动,运用了比喻、拟人等修辞手法,描绘了小兴安岭一年四季美丽的景色,适宜反复品读、背诵积累。

如:“ 春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。 ”这一句教学。

“ 抽出 ”“ 嫩绿 ” 就是两个值得探究的好词。“ 抽出”一词从两方面引导理解:一是通过欣赏春天树木抽枝图,再现一根根枝条如一支支利剑般快速而有力长出来的景象,从而理解“ 抽出”用词的贴切;二是用比较法来理解这个词,“ 抽出”的意思是长出,句中嫩绿的叶子就是用“ 长出”, 因为枝条与嫩绿的叶子相比感觉更要有力气,而且也避免这句话“ 长出”的用词重复。 “ 嫩绿的叶子”是春季景色的特征, 我让学生自由说出春天丰富多彩的各种绿色的词语, 这样设计既是对词语的拓展、积累,也对比出嫩绿是春天刚长出的叶子,非常鲜嫩可爱,要读得亲切柔和,与 “ 抽出”读得有力快速形成对比。

2.抓修辞手法。

“ 语文课程 标准 ” 指出“ 在阅读教 学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识。 ”语文知识就包括了修辞知识, 这一要求指出引导学生了解基本的修辞知识, 是用来帮助学生更好地理解课文, 这也是培养运用语言的一种途径。 这篇课文运用许多生动传神的比 喻句和拟 人句 ,这正如“ 人是马 , 衣是鞍 ”,有了比喻 和拟人的 修饰 ,文章就会充满感染力。

3.抓精巧结构。

这篇课文思路非常清晰, 段落分明, 共有六段,中间四段按照四季顺序紧紧围绕“ 小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库”。进行了详细介绍。每段都是先写树木,再写树木周围的景色。 因此,此文有利于引导中年级学生感悟组段方法。 在学完课文的结构与写法后,我及时引导学生进行课后小练笔:抓住季节的特点进行观察, 选择家乡的一处景物,学习课文的结构与写法,写一段话。 这既是对本文学习的一个反馈,也是语言积累运用的一次实践。

4.抓经典写法。

优秀的文本不仅文字优美,而且有的写法非常独到。 这篇课文第一自然段就用了“ 从不同的角度描写事物的一个特点” 的表达方法,我是这样进行教学设计的:

( 1) 自由读,思考:这段话写小兴安岭的树有什么特点? ( 树多)

( 2)你是从句子中的哪些地方感受到的?

(“ 数不清 ”说明树多 ,省略号表示树的品种多,“ 几百里连成一片”“ 绿色的海洋”又说明树占地面积广。 )

( 3) 有感情的朗读 ,读出一望无际 ,一碧千里的壮观的景象。

( 4) 课件出示我们学校图书馆的图片,让学生抓住书多的特点进行说话练习。

“ 我们学校 图书馆 , 有 _ _ _ _ , …… , _ _ _ _ ,就像 _ _ _ _ 的海洋。 ”这样,在“ 读” 和“ 说”这两个环节中,学生就训练了“ 从不同的角度描写事物的一个特点”的表达方法,教师就适时地对学生进行了运用语言文字的训练。

叶圣陶先生曾说过:语文教材无非是个例子。是的,语文教材就是范例。当我们看到每篇精选的课文时,该如何凭借这些 “ 例子”带领学生进行语言文字的训练呢 ? 我想,我们语文教师应该有一双“ 语用”的眼睛,把“ 语用”作为文本解读与教学设计的视角 ,那样 ,我们的解 读水平 、解读角度、创造性思维的设计会成为语文教学亮丽的风景线。

摘要：语文教师的文本解读和教学设计的能力决定着语文阅读教学的成败,201 1年颁布的“语文课程标准”提出并强调要培养学生的语用能力。本文以《美丽的小兴安岭》一课的多次教学实践为例,分析和探讨从语用的视角进行文本解读与教学设计的方法。