听力语言康复教学知识

听力语言康复教学知识（精选6篇）

听力语言康复教学知识 第1篇

听觉言语训练---沟通训练

一、沟通的定义与形式

•沟通是人与人之间、人与群体之间信息、思想与情感传递和反馈的过程.沟通过程的特点:一个完整的沟通过程包括： 双向的信息的接收者信息的发送者你来我往、有来有往

沟通的形式:根据信息传递的媒介分：非语言沟通 语言沟通 声音特质 肢体动作 面部表情 图画/符号„„口头语言（面对面对话、电话、视频、书面语言、信件、email、传真、便条）沟通过程是语言与非语言的结合体 语言沟通

1.外出旅游时，给家人打电话报平安

2.看到老板紧绷着脸，看上去今天心情很差

3.听到老师讲话的时候有很重的鼻音，声音也很沙哑，猜想老师大概是感冒了 4.古代的人通过结绳记事或是用壁画的方式来记录当时发生的事 大家一起来思考：为什么要教听障儿童学习沟通 听障儿童学习沟通的意义

1.使用语言与人进行有效的信息交换和交流； 2.使用恰当的方式来影响他人的行为。3.提升听障儿童人际交往的能力； 4.协助其未来参与合作性活动 基本的沟通行为

眼神注视：与人说话时，眼睛要注视着对方。

轮替：在游戏中能够轮流；在谈话中能够按次序轮流发言，不抢话 等待：在游戏中能够等待；在谈话中能够等别人讲完后再发言。

礼貌用语与问候语 ：能够使用如“再见”、“早上好”、“谢谢”等礼貌用语 问问题：使用问句来获取更多、更丰富的讯息。

主动与他人互动：主动地使用肢体动作或语言与人互动交流来表达愿望、请求等

开启话题：使用适宜的语言引起他人的注意或直接说出，想要表达的内容与人进行交流

请求重复：当孩子听不清楚或者听不懂说话者的讯息时，能提出“xx，可以再说一次吗”或类似的要求。

p证实部分讯息，当孩子因为没听清楚或者遗忘，对部分讯息不确定时，能够向说话者求证 请求说明：当孩子对听到的讯息不明白时，能够请说话者进行解释或说明。提供说明：针对对方不理解或不明白的讯息给予说明或解释。

维持话题：聚焦在主要及相关的话题上一回、两回、三回，甚至更多回。

延伸话题：能够把正在谈论的话题继续下去，不中断。维持话题举例：一问一答式的例子 举例1：关于生日的对话

•老师：什么声音啊？像小鸟叫一样。

•朵儿：是蛋糕上的那个东西在响，今天是可可的生日，我们吃蛋糕了。（一回）•老师：哦，是吗？响声是从哪发出来的？

•朵儿：在垃圾桶里呢，就是那个花。（两回）

•老师:（打开垃圾桶）真的在垃圾桶里，你送可可什么生日礼物啊？ •朵儿：我不知道他今天生日，没准备礼物。（三回）•老师：没关系，说一句生日快乐也是礼物啊！

•朵儿：我跟说了祝他今年天天都开心快乐！（四回）谈话的内容一致围绕着可可小朋友的生日未发生偏离 维持话题举例：非一问一答式的例子 举例2 关于天气预报的例子

A：最近的天气预报真不知道怎么回事。B：是啊，常常不准，说下雨也不下。

A：对啊，前天说是有大暴雨，结果到夜里一滴雨也没下呢。B:昨天也说有大雨，可也只是在傍晚的时候下了小雨。A：也不知道今天预报的大雨到底会不会下？ B：是啊，只能等等看了。

•请问上述的对话共维持了几回？

适当的转换话题：能够顺利且委婉的从一个话题转换到另外一个话题。

分享对话的主导权：不是自顾自地说个不停，能够照顾到他人，给他人发表意见和想法的机会 高级沟通策略

1.能用正式的言语作为问候与道别。2.能用合宜的方式引起对方的注意。3.能用适当的言语征询他人的同意。4.能询问信息。

5.能询问更多的信息。6.能请求对方重复。7.能给予评论的意见。8.能适当的表达同意。9.能适当的表达不同意。

10.能合适的直接请求对方行动。

11.能以间接地方式表达自己的需求。12.能合宜的表达抗议

三、教学注意事项

1.利用/营造真实的沟通情境.2.成人要做好榜样或示范.3.不要把沟通目标变成语言目标 4.鼓励孩子在日常生活中去多运用

沟通教学参考书目《听障儿童听觉口语教学示范教材》

听觉言语训练---技巧及策略

听觉言语训练教学基本策略

•确保最佳听能，注重听觉优先 •营造丰富而有意义的听觉刺激环境 •自然学习方式和教学方式相互结合 •训练目标全面、合理而明确 •注重语言应用能力的培养

•教学内容与实际生活紧密联系 •注重个体差异

听觉言语训练基本要求 •排除环境噪音

•教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。

•选择听力补偿优势耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧

•训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保持至少30-40公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。•检查听能辅助器﹝CI / HA﹞

•音量不宜过大。对于听力补偿理想的儿童，更应采用正常音量。

•语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。•训练者口型不宜夸张

•对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的幼儿要遮口（注意：遮挡口型时尽量不要影响气流的送出）

•应对听障儿童提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词。•榜样示范 教学实操技巧

•手势 “注意听”（配合提示语）

“我听到了”（配合提示语）•遮口技巧 作用：回避视觉、提示注意、轮换表达

•听觉优先--在呈现一个物品之前，先说出物品的名称或先描述物品 •自言自语--随时呈现、讲述自己正在做的事情或动作 •平行谈话--描述或评价孩子或第三者正在做的事情

•听觉完型--不说出一句话最后的词语，以引导幼儿接续下去

•听觉三明治法/五遍正音法--听觉开始，听觉结束—在听障儿童聆听交流遇到困难时，可使用 听觉——视觉/触觉——听觉 的方法 •正确使用重复

•声学重点/声学强调--使用重读、耳语等方式突出语言的某些特质或是关键的词语，使听障儿童容易听到

教学实操技巧

•不宜给出夸张、过度的视觉提示 •语言呈现自然完整

•定期检查自己的语言内容 •充分的等待和倾听 •三遍停止

•同一时间一人说话 •制造障碍

•能根据需要灵活调整教学内容与进度，注重随机教学 •能根据孩子的兴趣和教学需要正确选择玩教具 •活动设计能给予孩子选择、沟通和表达的机会 •根据孩子个体情况合理安排动静活动 •活动设置互动性高

课堂中的行为问题：课堂中常见的行为问题有哪些？• 打家长、打老师 • 哭闹 • 丢玩具 • 抢玩具 • 不配合等等 为什么要行为管理？

• 行为问题直接影响聆听与语言学习的进度 • 行为问题影响人际之间的沟通 • 行为问题影响学习效果

• 行为问题影响人生观，价值观 行为管理的意义 •促进学习效果

•帮助家长掌握幼儿家庭管理的技巧 •促进幼儿与伙伴的良好交往

•帮助听障儿童掌握正确的社会规则，促进其将来顺利的社会融合 •区分行为异常

行为管理技巧与方法

•坚持鼓励的原则 •明确的反馈 •保持控制权 •态度温和而坚定 •帮助幼儿了解活动时间 •保持游戏的趣味性 行为管理方法 •游戏治疗法： —友好的环境气氛

—对孩子的情绪及时作出回应

—给予儿童足够的空间和信任克服困难 —不急于求成,自然发展 •行为治疗法 —正强化法 —负强化法

—消退法（忽略法）—代币法 —惩罚法

正强化（奖励强化）操作方法

目标：增加好行为的出现频率，建立良好行为表现。• 选择有效的强化物 • 及时强化并说明

• 目标行为建立后，逐步消除强化物 负强化法

•目标：通过撤去厌恶刺激来增强建立好的行为 消退法（忽略法）

•目标：减少不希望出现的行为的出现频率 惩罚法

目标：减少不良行为表现

•惩罚手段广泛（取消强化物、暂时隔离、批评等）暂时隔离法注意事项： 隔离环境安全

自伤行为儿童不能隔离

隔离室有观察窗可看到外面，并便于老师观察 孤独症儿童不宜隔离 隔离时间的把握 代币法

•目标：通过代币的方法，在增强好行为的出现频率，减少不当行为出现的频率 行为管理方法的应用 •需要增强的行为 正增强 负增强 代币法

•需要减少的行为 处罚 忽略

行为管理成功要素 •要坚持原则

•在课堂中家长要坚持 •善用行为管理的技巧 •一次只纠正一个行为 •掌握实效性

•平时要和孩子建立良好的关系 •奖赏和惩罚

听觉言语训练中家长指导要求

•主动了解并积极倾听家长的问题，给予安抚和解答

•鼓励家长建立信心，帮助家长明确正确的期望值和具体目标 •教会家长进行听能管理

•教学及行为管理先给予家长明确示范。每个活动前先向家长介绍活动目标

听觉言语训练中家长指导要求：•调动家长积极参与，目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚，可操作性强，并给予意见反馈。（告知-示范-参与-反馈）•尽力为家长提供资料和资源帮助•跟踪了解家长在家庭训练中的完成情况。指导家长如何在家庭中扩展训练。•引导家长自己寻找问题的解决方案，扩充新的家庭训练手段，不仅是教师训练活动的翻版

听觉言语训练---认知训练

一、认知（cognition）的定义 •认知是一个心理学名词；

•认知是人最基本的心理过程；

•认知是与情感、意志相对应的概念；

•认知就是对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，简单的讲，就是信息加工的过程

心理学意义上的认知包括哪些内容：语言 注意 记忆 认知 想象 感知觉（视觉、听觉 味觉、嗅觉、触觉）。

认知作为五大领域之一，它的特点在于： •认知领域侧重于理解；

•语言领域强调在理解的基础上进行表达；

•在制定听觉、语言教学目标时，要以听障儿童的认知水平和能力为基础

二、认知教学目标

• 分类与配对 • 颜色 • 数学概念 数概念 形状 几何形/体 量的概念 空间 时间 质感 比较与对照 顺序概念 实物辨识 相反/相似 推理/类推 双关语 谜语和笑话

认知——分类

把相同的或具有某一共同特征（属性）的东西 归并在一起。

根据分类的对象： 1.按物体的名称分类

2.按物体的外部特征分类（如颜色、形状、质感等）

3.按物体量的差异分类（如大小、长短、高矮、轻重„„）4.按物体的类别分类 5.按物体的用途分类

6.按物体材料的性质分类（如不同质地、原材料）7.按物体间的联系分类 8.按数量分类 分类练习例1 根据物品的用途进行分类

资料来源：《左右脑开发系列》【韩】三省出版社著，北京科学技术出版社 资料来源：《左右脑开发系列》【韩】三省出版社著，北京科学技术出版社 认知——配对

根据事物之间某种内在关系，配合成双。•举例

动物—爱吃的食物小猫和鱼 动物—居住地骆驼和沙漠 花朵—季节菊花和秋天 职业—用品医生和听诊器 职业—地点医生和医院

时间—相关事件夜晚和睡觉„„ 认知——颜色

红色、黄色、蓝色、白色、黑色、橘色、紫色、金色„„ 颜色喜好：红、黄、绿、橙、蓝

正确辨别：正确辨别各种基本色混合色色度不同的同色系颜色； 正确命名：年龄越小，颜色命名的正确率越低。认知——数学概念

量的概念：大小 长短 高矮 宽窄 重量 容积 测量能力（目测/工具测量）„„

空间：上下/前后/左右 时间 数学概念包括

数概念：唱数 点数 数代表的意义 数字的顺序数的合成与分解 几何形状/体：平面图形 几何体 认知——数学概念：几何形体

儿童对几何形体的认知遵循先平面后立体的规律！认识几何形体的难易顺序： •平面图形的难易顺序 •几何体的难易顺序

认知——数学概念：几何形体

平面图形：辨识 命名 图形守恒 图形的拼搭 几何体 辨识 命名

3—4岁 •正确辨识和命名圆形、三角形和正方形，并从周围环境中找出形状相似的物体。4—5岁 •正确辨识和命名长方形、椭圆形和梯形等，并从周围环境中找出形状相似的物体。•初步的图形守恒；•具备初步地运用图形按要求或自由拼搭。

5—6岁•其他较为复杂的平面图形，如星形、心形等；•正确辨识和命名球体、圆柱体、正方体和长方体等；•区分平面图形和几何体 认知——数学概念：空间方位

空间方位包括：上 下 前 后 左 右 东 西南 北 认识空间方位的年龄特点： 3岁4岁5岁 上下前后左右 辨别空间方位的过程特点： 以自身为中心进行定向 如：我的前面有一棵树 我后面是xx。

以客体为中心进行定向 如：请把鞋子放在桌子下面。在超市的左边有一家书店 认知——数学概念：时间

表示时间概念的词汇种类包括：

时间次序如：先后 以前 以后之前„„ 时间阶段（单位）如： 早上 晚上

上午 中午 下午 昨天 今天 明天 星期 月 日 年 分 秒 小时

不确定的时间阶段 如：有一天 从前有时一会儿 时间速度如：快 慢 快点慢点 表示动作时态如：正在已经将要 认知——数学概念：时间

3—6岁儿童认识时间的年龄特点

3—4岁•最初步的时间概念，初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含义，能正确的运用这些词汇。

4—5岁•钟表及其用途，知道时针和分针的名称、用途和运转规律，学会看整点和半点。•会看日历，知道1星期有7天，7天的名称及顺序，能确定今天、昨天和明天分别是星期几。

5—6岁•昨天、今天和明天的含义及其交替的次序；•理解快、慢、快点、慢点等时间词汇的含义，并正确运用 认知——质感

•与质感有关的初级词汇： □粘粘的□软软的□硬硬的□粗粗的□尖尖的□刺刺的□滑滑的□油油的□毛毛的□烫烫的□湿湿的□冰冰的□自创____ 与质感有关的中高级词汇： □□□□ □□□□

认知——顺序概念 顺序概念藏在：

□数字□事件（穿衣服、洗澡等）□指令 □故事□儿歌和童谣□规则„„

3岁、•熟悉的日常生活事件顺序•简单的手指游戏•数量及形状•旅游（相片）•有顺序的指令•含2~3个段落的故事

4岁、•超过2-3个段落的故事。•童谣、儿歌

5岁、•以不同顺序发展一则故事。•故事接龙。（开始、中间或结局）

6岁、•包含语法的顺序描述，例如使用“首先、然后、接下来、最后”这样的连接词。•给语法颠倒的句子排序。

排序练习例1：按规律排序

请仔细观察花园里的花，然后把空着的地方补上花吧 排序练习例2：事件/故事图卡的排序

给上面的三张图排排队吧，并在图的下方按照顺序写上1、2、3。排序练习例3：按量的差异正逆排序

请按照从长到短的顺序给上面的三支铅笔排队 认知——比较与对照 比较与对照：

同一性与差异性（相同、相异、相似）关联性（相关联）

能在4样物品中指认其中3个相同的（2.5-3岁）

从3个相同1个不同中指出哪一个不一样（2.5-3岁）哪个不同？为什么？（2.5-3岁）

经听觉描述作选择（1及2）—（2.5-3岁）以实物列出哪个不一样？为什么？（4岁）能依尺寸、味道来做比较（4岁）

经听觉描述作选择（3及4）—（4岁）说出图片中哪些相似（5岁）相关联“之游戏（5岁 比较与对照例1：找不同

找一找这两幅图有哪些不一样的地方。用画出来。比较与对照例2：相同与不同

说一说下面图中的四样物品有哪些相同点和不同点。比较与对照例3：四个之中哪一个和其他三个不一样 第1组 第2组 第3组

注意：只要求找出来不一样的那一个即可

比较与对照例4：四个之中哪一个和其他三个不一样，为什么？ 第1组 第2组 第3组

注意：不但要求找出来不一样的那一个，还要用语言说明原因 比较与对照例5：相关联的游戏 小鹏想要用沙子堆一座城堡，请帮他把玩沙子要用的物品找出来吧 认知——推理

我们希望孩子能够：

综合上下文未呈现的信息和已有的认知经验，经合理的思考而做出反应。根据对现有状况的理解和评估，能够合理的预测或估计未来将要发生什么。岁

对天气、职业等进行推理 岁

从书的封面来猜故事的内容 编故事 岁

故事的多种可能结局

如果„„会发生什么事？ 如果那样，我就„„

岁—3岁

家长利用游戏时说出一些可能的预测 图片的某部分可能是什么 如果要„„我该做什么

推理例1：局部与整体的推理

推理例2：简单的情绪推理/原因推理

猪小妹伤心的哭了，她为什么哭呢？从下面的两张图中找出正确的答案吧！推理例3：较复杂的情绪推理/多种可能性的推理 小朋友哭的好伤心啊，他为什么哭呢？ 可能是因为：

1.。。。2.。。。3.。。。4.„ 认知——其他 • 辨识实物 • 相反 • 相似 • 同义词 • 双关语

• 简单的笑话 • 谜语

三、认知教学的注意事项

1.目标的难度要适中，在听障儿童的“最近发展区”内； 2.教学形式以游戏为主，避免测试性太强； 3.尽可能使用可操作的玩教具； 4.使用适宜的教学语言； 5.及时的鼓励； 6.练习要适度 参考书目推荐： 理论类：

1.《儿童心理学》朱智贤著北京师范大学出版社 2.《发展心理学》林崇德主编 北京师范大学出版社 3.《学前儿童数学教育》林嘉绥 北京师范大学出版社 教学实务类：

1.《听障儿童听觉口语教学示范教材》中国文联出版社 2.《左右脑开发》（2-7岁）12册 北京科学技术出版社 3.类型同上的其他书籍 4.优质幼儿园的教材

听觉言语训练——言语训练

言语概念

• 言语是语言的一种表现，是个体借助语言传递信息、进行交流和思维的过程。• 语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。

• 言语交往过程：言语编码→言语产生 →言语传递 →言语接受 →言语理解 学习有声语言的基础 •听觉的发展 •发音能力 •模仿能力

•识别物体的能力 •想象力

言语矫治对象的选择

• 并非所有听障儿童都需接受言语矫治 坚持听能优先（五遍正音法）• 言语矫治适用对象 听力补偿不佳

开始康复年龄偏大

存在构音或发音器官的器质性病变 言语教学的反思

•过于强调视觉和触觉的运用，忽视听觉

•在一节课程中过于强调练习某个音直至完美 •过于强调正音，忽视言语发展的规律 言语训练原则与方法 •听觉优先

•引导而不要强迫，采用游戏及情景刺激引发语言 •元音发展先于辅音

•结合幼儿年龄和听力、语言水平，遵从儿童自然语音发展顺序 •发音与有意义的事物相结合，不要伴随指语 •适当使用镜子和其他感官 •三遍停止

•阶段性目标的选择 发音教学原则与方法 •听觉反馈系统的建立

•孩子掌握目标音后，不断强化巩固，使语音自然运用于口语中。

•目标音：音素、音节、单词、词组、短句、句子、自动运用于各种生活情景 言语发展的教学技巧 •靠近优耳说话 •良好的音质

•以耳语加强较难听到的音

•一旦给予视觉或动作线索，须立刻回到听觉途径 •不要给予不自然或夸张的视觉线索 •分析与记录说话错误的地方

•鼓励孩子在说话时，作自我检视及自我矫正

•当某个音素在词语中发音方式错误，先回到音素练习，正确后再带入语词中 •当音素在音节中可以较好表达时，要求孩子在语句中做到该音素的正确发音 •团队合作

发音器官的组成 • 动力系统 • 发声（振动）系统 • 构音系统（共鸣系统 言语障碍的类型 • 器质性障碍 功能性障碍 • 构音障碍 嗓音障碍 语畅障碍

构音障碍的语音分类 • 替代 • 歪曲 • 遗漏 • 添加

声音的属性—言语训练内容 物理属性心理属性频率 音高 振幅 响度 时长 音长 共振峰 音质

汉语语音分类

元音：声带必须震动，气流不受阻碍，发音器官保持均衡、不变化

辅音：声带可能震动也可能不震动，气流在口腔中受阻，发音器官不均衡，有运动变化 声母与韵母

•声母：汉语音节中开头的辅音。汉语有21个声母（22个辅音）。以元音开头的音节为“零声母”。

•韵母：汉语音节中跟随在声母后面的部分（1个、2个或三个元音或元音加辅音）。单韵母（一个元音）

复韵母（２或３个元音：二合韵母、三合韵母）

鼻韵母（元音加鼻辅音韵尾）：前鼻韵母、后鼻韵母 元音发音部位

•a:舌面前低不圆唇元音(口大开)•o:舌面后半高圆唇元音 •e:舌面前半高不圆唇元音 •i: 舌面前高不圆唇元音 •u:舌面后高圆唇元音 •ü:舌面前高圆唇元音

•ê:舌面前低不圆唇元音(口半开)•-i(前)：舌尖前高不圆唇元音 •-i(后)：舌尖后高不圆唇元音 •er：卷舌元音 汉语辅音分类 按发音部位分类 按发音方法分类

按声带是否震动分类

按是否有强烈气流送出分类 按气流是否从鼻腔送出分类 儿童语音发展顺序

• 元音：开口音早于闭口音。舌面先于舌尖，不卷舌先于卷舌，不圆唇先于圆唇。低先于高，前先于后。

• 辅音：鼻音，塞音先发出，擦音、塞擦音发展较迟 语音发展阶段

• 自主或引导刺激下发声 • 出现超音段特征

• 掌握单元音和双元音

• 发音方法不同的辅音与元音结合 • 发音位置不同的辅音与元音结合 • 正确掌握词尾辅音

健听儿童言语发育阶段指标

月龄言语发育指标1个月能自动发出各种细小的喉音2个月能偶尔发出a、o、e等元音，有时能发出像鸽子叫似的咕咕声。3个月除哭声外，有时能自由发出两个音节的音，如：gao、la、ma等。会发出短暂的笑声。4个月能发出高声调的喊叫或发出好听的声音。咿呀作语的声调变长。5个月当看到熟悉的人或玩具时，能发出咿咿呀呀的像说话一样的声音。有时以低音调的声音改变口腔气流，发出不同于肠鸣音的哼哼声和咆哮声。月龄言语发育指标6个月当不开心时，会发出叫喊声，但不是哭声。当哭的时候，能发出类似mu的唇音。7个月能发da-da、ma-ma等双唇音，但无所指。能够模仿咳嗽声、舌头咔哒声、咂舌声等。8个月能明确地发出连接两个或两个以上的辅音，如da-da或类似的音，但不是有意识的发音。9个月能无意识地发出类似“妈妈”音。当听到熟悉的音乐时，能跟着哼唱。能对人或物发音，但发音不一定准确。如发“不”的同时摆手，发“这”“那”的同时用手指向某东西，或发“啊啊”等音，同时指着某东西让你拿。10个月能有所指地叫妈妈。能说出两个有意义的单字，指的是人、物体、动作或东西，但发音不一定清楚 音素训练步骤

• 示范模仿：可以通过镜子

• 诱导：位置指引或游戏活动引导

• 相似音过渡：利用已掌握的有共同发音特性的语音发出目标音 • 手法辅助

言语发音能力评估

• 是否出现自主性发声

• 音量（正常、大、小、无变化、变化较少、变化过于剧烈）• 音调（正常、高、低、单调、变化较少、变化过剧）• 共鸣（正常、鼻漏气、过度鼻音化、鼻音不足）• 语速（正常、快、慢、不均匀 言语发音能力评估

• 音质（正常、失声、气息声、嘶哑声）• 音长（正常、不足、拖音）

• 音素（单元音、单元音衔接、双元音、元音+字尾辅音、辅音、）• 音节（声韵母结合、同声母音节轮替、不同声母音节轮替）• 声调（单音、语句、问句、轻声）• 语流（节奏、流畅性）• 语气（感叹、奇怪、气愤 言语评估方法

• 最长声时测量（MPT）：深吸气后，持续发/a/的最长时间。是衡量言语呼吸能力的最佳指标之一。（时间尽量长，气息均匀，响度均匀，音调在正确的频率范围内）

• 最大数数能力测量：深吸气后，一口气连续说1或5的最长时间。反映呼气和吸气之间的协调性。（一口气连续数，速度均匀，时间尽量长，强度变化连贯 加强唇、舌、口部能力训练

• 用软毛刷或手指轻扫嘴唇和面部肌肉 • 用舌尖舔上唇的果酱等 • 舌抵抗运动 • 打哈欠 • 咀嚼法

• 用上唇夹细小物品 呼吸训练

呼吸训练应注意的问题

对聋儿应采用何种呼吸方式？

假声现象—减慢呼吸速度，帮助放松

肌无力现象—加快呼吸速度，提高紧张度 言语呼吸训练方法 声气结合训练 基本正音方法 • 声带按摩法

• 哈欠法（针对硬起音）• 推提训练法（针对软起音 聚焦问题

• 前位聚焦：发音时舌位运动过于靠前。（练习发以g、k开头的词语）• 后位聚焦：发音时舌位过于靠后。（练习发以p、b开头的词语）

• 喉位聚焦：发音时声音深埋于喉部，好像缩紧喉咙说话。（练习发m、n及以m、n开头的词语，将言语从喉部释放出来 共鸣位置矫正 • 共鸣错误表现 鼻漏气

鼻流量不足

• 共鸣错误矫治办法：视觉辅助 汉语声调发展

• 声调的聆听训练

• 单音节声调练习：阳平和上声较难掌握

• 词语中的声调练习：易受前后音的影响。如上声与上声衔接（洗澡)前音易变为阳平• 语流中的声调练习

影响听障儿童言语清晰度的主要因素 •听力损失程度和补偿效果 •构音等发音器官的结构 •智力及学习能力

•模仿和学习的积极性

影响听障儿童言语清晰度的主要因素 •性格特点

•家庭、环境等因素 •是否有其他障碍 •训练方法和质量

听觉言语训练---组织与实施

听障儿童全面康复模式

生理认知个性社会性文化 听力干预听觉言语训练精神心理干预其它言语矫治 健康科学语言艺术社会 听觉言语训练是听障儿童康复训练的核心内容，是全面康复的重要前提 集体教学与个别化听觉言语训练的关系

• 集体教学为听障儿童提供同龄健听儿童共性的教育需求。

• 个别化听觉言语训练为听障儿童解决由听力障碍引起的特殊性发展需求（听力、语言、发音、沟通和认知）。• 听觉言语训练人员应通过观察和沟通了解孩子在集体活动和家庭生活中表现出的能力问题，针对性地制定训练计划，以改善其不足能力 听觉言语训练

任务•通过听觉、口语及相关功能的评估、发展，培养、建立听障儿童自主运用听觉、口语进行交流的能力和习惯。内容•听觉、言语、语言、认知、交流手段•评估、训练、指导 个别化教学工作流程

•收集评估及听力图资料，填写个案基本资料表 •首次评估

•个别化教学目标的制定（１－２个月）

•日常教学计划及实施记录（个训1次/周，AVT每堂课）•持续评估、定期维护调整目标（２个月）•综合评估（结业离开前 听觉言语训练原则

•以聆听为主要学习途径，作好全程听能管理工作 •家长深度参与，共同完成教学过程

•目标设置应包含听觉言语训练五大领域中的三个方面

•强调听觉、言语和认知依照自然发展之程序结合起来共同发展 •在有意义的情境中通过会话式的互动学习说话

•注重残余听力的运用和口语表达能力的培养。强调在训练中应先将听觉加以发展，否则听觉或视听并用的技巧不会建立起来

•采用正确的行为管理方法，态度和蔼而坚定 •要采用“整体语言”的原则

强调语境的意义，将语言信息和非语言信息相结合 让听障儿童多感受完整的语言，而不只是单词和短语 依据语言发展的完整过程制定目标 语言发展过程

阅读、书写、拼音等技巧 语言成熟期

（所使用的语言符合语法规则，拥有5000以上的词汇）语言的交流（使用简单句式对话交流）更多的表达性语言（词组、短语）有限的表达性语言（词汇）仿音（模仿发音）

一般性的理解（语言和事物、动作的关联）

情境的理解（通过情境判断概念和事物的关联）注意（对语音的关注 听能管理要求

•了解每名听障儿童双耳的裸耳听力及补偿效果；明确优势耳 •明确佩戴助听设备的时间和助听设备型号 •了解其耳蜗、听神经和中枢等生理结构 •了解是否使用FM系统

•掌握助听保养包的使用方法 •Ling’s sounds测试

•了解各种助听设备的基本使用和保养方法 •关注出现听力波动和补偿不佳的幼儿 •指导家长掌握听能管理方法

（集体和个别化训练人员都应掌握听能管理方法 个别化训练操作家长指导要求

•主动了解并积极倾听家长的问题，给予安抚和解答 •鼓励家长建立信心，帮助家长明确正确的期望值和具体目标 •教会家长进行听能管理

•教学及行为管理先给予家长明确示范。每个活动前先向家长介绍活动目标

•调动家长积极参与，目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚，可操作性强，并给予意见反馈。

（说明-示范-家长参与操作-反馈）•尽力为家长提供资料和资源帮助

•跟踪了解家长在家庭训练中的完成情况。指导家长如何在家庭中扩展训练。

•引导家长自己寻找问题的解决方案，扩充新的家庭训练手段，不仅是教师训练活动的翻版个别化训练操作家长指导要求

•主动了解并积极倾听家长的问题，给予安抚和解答

•鼓励家长建立信心，帮助家长明确正确的期望值和具体目标 •教会家长进行听能管理

•教学及行为管理先给予家长明确示范。每个活动前先向家长介绍活动目标

•调动家长积极参与，目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚，可操作性强，并给予意见反馈。

•尽力为家长提供资料和资源帮助

•跟踪了解家长在家庭训练中的完成情况。指导家长如何在家庭中扩展训练。

•引导家长自己寻找问题的解决方案，扩充新的家庭训练手段，不仅是教师训练活动的翻版 个别化训练管理要求

•设定专业人员以1：5-1：7的师生比进行个别化训练

•强调家长参与和支持。每周家长参与个别化训练不少于２次。•在评估诊断的基础上，教学更具有个体针对性。•以AV训练法为主要教学模式。推行AVT培训和认证 •根据教育对象的实际情况可结合言语矫治 •家长和教师可采取双向选择 个别化训练教室设置要求

•个别化训练教室与机构听障儿童配比为1：6 •使用面积不小于8平米 •本底噪声小于45dB(A)•环境布置富有童趣 •家具的选择 •听力保养包

•教具配置AVT教室标准配置表.doc •保存声像和档案资料的相应设备 现实问题

• 训练方法的选择：AV法是首选的康复方法，但不是唯一的 • 家长指导不足

• 听能管理等专业知识掌握不足：听力、儿童心理发展、语言学相关知识等 • 训练内容随意，常为集体教学的延伸 • 以灌输式教学为主，交流不足 • 人员及场地、设施不足

林氏六音的测试方法

内 容 提 纲

•什么是林氏六音•林氏六音的声学特性•林氏六音的测试目的及特点•林氏六音测试的方法与技巧•林氏六音测试的注意事项方法•录像观摩：林氏六音的察觉与辨识 什么是林氏六音

林氏六音从低频到高频排列的顺序是： • m u(这两个音是低频)• a(这个音是中频)•i(这个音是中高频)• sh s(这两个音是高频 什么是林氏六音

• 作为方便快捷地实现对成人和儿童基本交流能力进行准确评估的工具，丹尼尔.林（Daniel Ling）用m、u、a、i、sh、s来对听障人士的听力水平进行测试。六音测试法的概念基于选择常见的语音来代表250-8000Hz之间的言语频谱。这一频谱范围与传统测听技术所测试的范围相同，不同点是林使用了单独的音素来分别代表低、中、高频声音 特性

林氏六音测试的特点：• 低成本 • 简单而迅速 • 最少音位，覆盖了最广的频率范围 林氏六音测试的目的

•快速有效地检查儿童能否察觉到言语频率范围内的声音 •检验儿童是否能够察觉和辨识这六种声音

•了解听障儿童是否出现听力波动或助听设备是否出现异常 •倾听习惯的建立

何时开始练习六音听放？ • 1岁

• 1岁半 √ • 2岁以上

林氏六音测试包括什么？ • 察觉 • 辨识

何时进行林氏六音测试 课堂中的六音测试

• 坚持每次课做六音测试

• 通常在上课之初，检查完助听设备之后进行测试

• 对于小龄儿童专注力和稳定性不佳时可将六音穿插进行测试 • 测试环境保持安静，避免噪音 • 玩具准备充分，活动有趣 何时进行林氏六音测试 家庭中的六音测试

• 坚持每天做六音测试

• 检查完助听设备之后孩子专注力好的时候进行测试 • 测试环境保持安静，避免噪音

• 测试形式可多样化，时间不宜过长 • 关注并记录孩子的反应，及时沟通 林氏六音测试的方法与技巧—察觉

3•用符号“√”记录孩子对六音的反应。

2•当孩子对声音做出反应后，要立刻给予强化； 1•等孩子准备好后，再逐一发音 林氏六音测试的方法与技巧—辨识 3•等孩子准备好后，再逐一发音；

2•施测者位于孩子优耳侧面或侧后方；在不同距离处呈现声音 1•向孩子说明任务及如何作反应 林氏六音测试的方法与技巧—辨识

•2用符号“√ ” 记录孩子对六音的反应。

•1当孩子通过仿说做出反应后，立刻给予增强物予以强化 林氏六音测试记录符号 •察觉：√ •辨识：√ • 无反应：－

• 发音错误：直接写出错误音，如听不出来就用“？”表示 林氏六音测试的发音要求

• 一次只发一个刺激音；从容易察觉的音开始发音； • 以不规则的时间间隔发音；

• 以正常的说话音量发音，不要刻意提高音量或加重语气； • 使用正常音长控制，不应故意拉长或刻意缩短；

• 发音时不要给予孩子视觉或触觉线索，遮口后，发音完手勿立刻放下 林氏六音测试的发音要求

• 如果孩子对某一个音没有反应，试着重新发一次

• 如果孩子还是没有反应，转向下一个音，当其他音测试完毕后，再回到无反应音确认一次 林氏六音测试的注意事项

• 在孩子精神饱满，专注力好的时候进行，结果的可信度高； • 测试者不能一边发音，一边带孩子听放；

• 明确六音测试目标，不应边测试边进行其他领域目标； • 六音测试时间不宜过长 林氏六音测试时玩具的选择

• 趣味性高，可引起孩子兴趣； • 符合孩子动作发展，容易抓握；

• 简单易操作，可在短时间内得到增强； • 能够保证一次六音测试持续完成；

• 例如：套圈/套塔、积木、嵌板、拼图、盖印章、投球活动、钓鱼/捞鱼活动、串珠、等等 林氏六音测试时家长易犯的错误

•音量过大或过小 •总是按照一定顺序发音 •不等孩子准备好就发音 •发音过短，孩子不易察觉或辨识 •将两到三个音结合起来发音

听觉言语训练——听觉训练

–感知声音的有无–辩听训练（包括听觉记忆）–听觉描述–高级阶段听觉训练 • 听觉训练由易到难的发展进程 • 听觉训练的原则 听觉训练的目的

•最大限度开发和利用听障儿童的残余听力，尽量减少听力障碍带来的不良影响 •养成聆听的习惯

•培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力

•为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础 听觉训练的目的 听力≠聆听

听觉训练的目的

•最大限度开发和利用听障儿童的残余听力，尽量减少听力障碍带来的不良影响 •养成聆听的习惯

•培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力

•为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础 听觉训练的目的

听得到≠听得清楚≠听得懂 听觉训练的目的

•最大限度开发和利用听障儿童的残余听力，尽量减少听力障碍带来的不良影响 •养成聆听的习惯

•培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力

•为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础 听觉能力发展的四个阶段 察觉分辨辨识理解 察觉（Detection）能察觉声音的存在与否 有声音 无声音

察觉环境的声音 察觉语音

察觉语音的开始和结束

分辨（Discrimination）辨识（Identification）能分辨声音的异同

指音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的差异 能将声音与物体做联结

方式：重复、指认或写出所听到的字、词或周遭的环境的声音 理解（Comprehension）能知道说话的内容

依据既有的语言知识，理解声音的含义 回答与某一故事相关问题、重述或改写故事 说出某字的反义词 遵循一个指令

解说或参与对话来了解口语的意义 听觉训练的步骤 • 听觉理解和交流 • 高级阶段

听录音噪音环境的聆听音乐训练发展自主聆听技巧电话技巧训练 听觉训练的步骤 • 听觉理解和交流 • 高级阶段

听录音噪音环境的聆听音乐训练发展自主聆听技巧电话技巧训练 感知声音的有无

•自然环境声响的感知

•语音的感知：感受不同的频率、振幅、音长、节奏、语调等等 •培养倾听意识

•Ling’s 六音测试

•可用玩具：套塔、以形补形、钓鱼等 婴幼儿听觉反应观察

•活动中断•寻找声源•眨眼或睁大眼睛•跟随发音•在声音突然停止时做出反应 辨听训练

一、内容的选择由易到难

•拟声词：汪汪汪/叽叽叽/嘎嘎嘎

•音节数量不同的词语：西红柿/苹果/梨

•音节数量相同、语音特性差异显著的词语:西瓜/葡萄/荔枝 •语音特性差异不显著的词语：萝卜/菠萝 •韵母词语识别：船/床 •声母词语识别：鞋子/茄子 •声调词语识别：看书/看树

二、选择范围由小到大

由2、3项到多项物品的选择

三、关键词数量由少到多 随句子中关键词数量的增加，需要帮助 听障儿童建立良好的听觉记忆能力 听觉记忆训练

何谓听觉记忆（Auditory Memory）？

能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆出听到了什么，者其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。为什么要练习听觉记忆？

发展孩子的听能并建立语言理解的基础 发展听更长的句子，更复杂的句子 为发展孩子说长句子的能力打下基础 听觉记忆的组合 •一项 •两项 •三项

•四—五项或以上听觉记忆的发展 听觉记忆的组合

•这次参加培训班的老师来自全国各个城市的康复机构，有南京、无锡、广州、厦门、青岛、长春、大连、长沙、杭州、天津还有西宁 听觉记忆的组合

•上个星期六的下午，我和好朋友一起去了市中心的商场，买了一件黑色的上衣，我的好朋友买了一双凉鞋和一条深蓝色的连衣裙

听觉言语训练——语言训练

语言的定义及相关概念儿童语言发展规律听障儿童语言教学内容及录像观摩听障儿童语言教学的注意事项 概念

语言：凡是有系统的语音性符号，用来表达人的思想和感情，以及做为人类交谈或互相传达信息的沟通工具皆称为语言。

言语：言语是运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们所说出的话和听到的话，又叫“话语

言语活动的过程：

编码 发话 传递 感知 解码 语言和言语 联系 区别

语言的属性 •符号属性：

语言是一种符号系统 •信息属性：

语言是一种信息系统 •工具属性：

语言是一种交际和思维的工具 语言的四个要素

语法 语义 语用 语音 语言的四个要素

语音：是人类发音器官发出的可以被我们感知，并在大脑中形成一定心理印象的、表达一定意义的声音

语义：是人类特定语言的语音体系固化下来，表示出来的人脑对客观事物和客观现象的总体属性或关系等的概括认识。事物——意义——声音的关系。语言的四个要素

语法：组词成句的规则。语法是音义结合的各结构单位之间的组织规则的汇集，它包含词的构形、构词规则和词组合成句、句组合成句群的规则。属于词的变化和构造的规则是词法；属于组词成句的规则叫做句法

语用：语用是一种动态现象。人们在交际时用语言去实现自己的交际目的，即对语言的使用，就是语用。语用是使用语言所进行的活动，因此语用活动也称为言语活动 语言的功能

•工具性：用语言来表达物质需要，如要求 •操纵性：用语言来操纵别人行为，如命令

•互动性：用语言来建立或维护与他人的关系，如打招呼、社交礼节 •启发性：用语言去学习或发现新知识，如问问题 •个人性：用语言表达个人的想法，如描述 理解性语言VS表达性语言

•理解性语言（Receptive Language）

孩子不只从所听到的声音、看到手势或文字符号所接收到的讯息，更从字词的排列顺序、速度和音量变化来了解它所代表的意义，并让孩子可以不断地将所听到的语汇和实物或概念做联结 理解性语言VS表达性语言

教导孩子理解语言，你可以„„ •可先说，让孩子听；

•一边说，一边可同时使用指示性的眼神； •使用说，加上手势的辅助； •使用说，再加上动作；

•只用说，再次确认孩子是否有所理解 理解性语言VS表达性语言

•表达性语言（Expressive Language）

可通过声音、手势、口语或书写文字，来表达自己的想法、感情和需求 表达性语言的发展过程

咿唔期:婴儿期，无意识发出的声音。这些声音主要是由元音所构cheng表达性语言的发展过程 儿语期：在此阶段婴儿开始将声母、韵母结合。例如：mama,dadada刚开始不断重复，还会和其他音节结合起来。此阶段是口语发展中重要的阶段表达性语言的发展过程

模仿期:在这个时期，幼儿开始会自我模仿。会自我覆诵自己之前发出的音。除此，有时还会模仿周遭人发出的声音。或者单字，但不理解意思。还会模仿一些动作表达性语言的发展过程

单字期:此时，幼儿已发展出有意义的字词，并能自我表达，用相同的单字表达相关事情表达性语言的发展过程

胡诌期（乱语期）:在这个时期，幼儿在练习口语中会话模式。也就是在练习语言中的节奏，口语和语调的特性表达性语言的发展过程

电报期;小孩开始在一个完整的语句中，使用两个或更多的字来表达一个想法。“狗狗，不要”也许是叫小狗不要进屋里，或是叫小狗不要叫表达性语言的发展过程

词组、句子和段落期：小孩开始使用适当的字来表达一个完整并可被了解的想法。通常会以词组或句子的形式呈现。可以使用较长且易懂的语句说故事或是告诉别人自己所做的事情，能适当增加和扩展句子思考

理解性语言和表达性语言，哪个在先？

理解性语言先于表达性语言表达性语言是自发性的。理解性语言的积累听到的次数达到80%以上才会发展表达性语言 语言发展规律

1语言的输入 2提供语言环境 1概念和词汇 2察觉

1具体的事物和看到的动作 2语境的理解 1概念和语言的关联性。2一般性的理解 1 模仿声音和说话 2仿音

1命名—形容词和少许的动词 2有限的表达性语言 1介词和词组 2更多的表达性语言 1简单句的使用包含请求和问句 2语言的关联

1所使用的语言符合文法拥有5000以上的词汇 2语言成熟期 1阅读、书写、拼音和作文 2技巧 正常儿童语言发展顺序

出生至一岁半：学会倾听声音及观察环境的变化，渐渐理解声音的意义，听懂日常生活中常用的词汇，如穿鞋鞋、抱抱。也从吞奶无意义的发声动作，经由大人的逗弄学会发出牙牙语，慢慢会模仿大人说话。

一岁半至三岁：词汇增加很快，约理解900个词汇，表达也由单词→词组→简单句型（我要坐椅子、要不要玩 妈妈看、不要车车）

四岁至六岁：理解3000个以上的词汇，包括抽象的形容词、副词、连接词，听懂完整的图画故事；表达的句子结构逐渐复杂精熟，会使用含连接词的复杂句型叙述事情、说故事。发音大致都已准确。

七岁以后：开始学习文字，理解错综复杂的剧情及更复杂的抽象概念，如成语、谚语、暗喻性语言；会表达内在思考的评论性语言，如在团体讨论中发表自己的看法 语言训练的目的

•听障儿童的语言训练

通过各种训练活动，发展幼儿的语言能力，语言意识，获得语言概念，在理解和掌握有声词汇的基础上，能够理解他人语言，并且运用正确的语法规则表达自己的意思，和正常人进行基本的对话交流

语言学习的必要条件

•环境：妈妈语、共同游戏、语言输入

•健康的生理机制：大脑神经机制、感官、动作 •健全的认知处理能力：-语言讯息的注意-语音的分辨

-语言讯息的记忆

-语言讯息的分类、意义链接、储存-语言讯息的搜寻

•健康的情感、情绪能力、人际关系 语言领域学习内容

语言发展是一项不凡的成就，孩子必须学习： 字词及其意义（语汇、语意）

如何结合字词来了解的句子（语法）

如何使用字词和句子和其他人沟通（语用

幼儿（约18个月）学习中文所发展的词汇种类錡宝香，民91 •1.生活中所接触的人称称谓、名字 •2.表达动作的词汇 •3.指称动物的词汇

•4.指称食物、饮料的词汇 •5.生活中的常用语或问候语 •6.身体器官的词汇 •7.衣物的词汇

•8.玩具、游戏的词汇

幼儿（约18个月）学习中文所发展的词汇种类錡宝香，民91 •9.形容词或修饰的词汇 •10.交通工具的词汇 •11.个人用品的词汇 •12.家庭用品的词汇 •13.屋外东西的词汇 •14.地方名称的词汇

•15.代名词、量词、疑问句（少 词表

初级词汇表中级词汇表高级词汇表 语言领域教育目标（结合教材）动词

就是用来形容或表示各类动作的词汇 •初级水平•高级水平名词

什么是名词？

是指待人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词。•专有名词 •普通名词 形 容 词

什么是形容词？

用来修饰的名词的词，表示人或事物的性质、状态和特征的程度好坏，与否。•初级水平•高级水平量词

什么是量词？

通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词.•常用量词 •临时量词 代词

人称代词、指示代词、疑问代词

•我、你、她（他、它）•我们、你们、他们 •我的、你的、她的 •这、那、这里、这些„„ •谁、哪儿 方 位 词

什么是方位词？:方位词是名词的一种,是表示方向或位置的词,分单纯词和合成的两类。•例：上/下 •里面/外面 •上面/下面 •前面/后面 连接词

什么是连接词？

连接词是连接单字、片语或句子的字或字群,不能独立充当句子成分。

•例：和、或 •不是、只有 •不要„..也不要 •除了„„都不要 •因为„„所以 •一边„„一边„„ •假如„ •发展连接词的目的：

在一些比较复杂的句子里，使用不同的连接词、句子与句子之间，会呈现不容的关系，不一样的情感。掌握连接词的运用，可以提升阅读能力、作文能力也会相应提高。在写作和语言运用上，要拥有准确、流畅、条理、生动的语言，恰当地使用连接词是必要的 问句

——那是什么？——在哪儿？ ——他在干什么？——怎么办？ ——做什么用的？——是谁？ ——几/多少个？——为什么？ ——怎么了？——什么时候？ ——什么颜色？——怎么办？ ——什么不见了 常问的问题 what how why when where who 问句

•发展问句的目的：

1.由问句的沟通方式，可以延伸话题、转移话题 2.使用问句可以收集更多的信息

3.在问答的过程中，培养幼儿解决问题的能力、推理能力、更加深入问题核心的能力 问句的方式 1自然问话方式 测试性问话方式

1想得到尚不知道的信息 2想知道孩子是否知道答案

1问话较多、特别当问题互动的双方彼此熟识，则表达感情或意见的话就比问句多

会影响孩子的学习：1.会使孩子对问句感到困惑2.频繁的问题会使孩子处于被动的角色

1训练孩子同时扮演发问者和回答者：如何开始发问？如何持续问话？如何转变主题是很重要的。2通常建立在是非状况中，这也限制了多种答案的可能性 发展问句的注意事项

给予足够思考的时间并等待 问话前，评估孩子的现状能力 交谈中轮流充当发问者和回答者

适当使用眼神、表情动作、自然手势传达问题 针对听障儿童语言输入的要点 •营造良好的听能环境

•靠近孩子的助听设备做语言输入 •一对一的语言输入

•在有意义的 情境下输入语言

•在短语或句子中重复 关键词，强调关键词 •将关键词放在 不同的 句式中呈现

•使用的语句应符合孩子的听觉能力和语言发展状况

•应适时地使用“声学强调”和“等待、停顿”等教学技巧 语言的功能

•想象性：用语言来玩假扮的游戏,如假如、如果„

•知识性：用语言提供信息给他人，如回答问题、报道等 •情感性：用语言表达自己的情绪情感 •艺术性：语言本身可以成为欣赏对象 •协调性：用语言来协调人际关系 语言的功能

•工具性：用语言来表达物质需要，如要求 •操纵性：用语言来操纵别人行为，如命令 •互动性：用语言来建立或维护与他人的关 系，如打招呼、社交礼节

•启发性：用语言去学习或发现新知识，如问问题 •个人性：用语言表达个人的想法，如描述 语言训练的原则

•注意语言的实用性 •强调语言的完整性

•先从对语言的理解入手，理解先于表达 •直观有趣的教学活动形式

•创设良好的语言环境，在自然交往中学习•强调语言的复现率 •遵循儿童的语言发展规律，在语言学习上需讲解细致和加以演示 •循序渐进，坚持不懈

听力语言康复教学知识 第2篇

征文通知

各级残联、各有关单位：

为进一步推动我省听力言语康复工作，交流、展示我省听力语言康复工作经验和成果，提高听力语言康复水平，经广东省残疾人康复协会听力语言康复专业委员会研究，拟定于2010年11月召开“广东省第二届听力语言康复学术年会”，现将征文通知如下：

一、征文内容：凡有关耳聋预防、新生儿听力筛查、听力学相关技术、听力检测、助听器和人工耳蜗技术、嗓音言语医学、语言教育、康复教育教学方法模式和课程管理、听力障碍儿童早期干预和社区康复、成人听力语言康复、听力和语言康复技术人员培训以及康复管理和评价等方面的文章均可投稿。

二、征文要求：

１.论文须具有科学性、先进性和实用性，观点新颖、论据充分、数据可靠、资料完整、文字精练，未在公开发行的刊物上发表。论著、综述等不超过4000字，经验交流限于1500字。文责由作者自负。

２.来稿请采用Microsoft Word软件编辑，A4页幅，以附件形式使用电子邮件提交，电子邮件主题请注明第一作者

姓名与论文题目。

论文请按如下顺序撰写：（1）题目；（2）作者姓名；（3）作者所在单位、城市、邮编；（4）中文摘要（不超过200字）；（5）关键词（不多于5个）；（6）正文；（7）参考文献；（8）作者简介（姓名、性别、出生年、职称、职务、研究领域、联系地址、联系电话及电子邮箱地址）。

正文中表格、图片依照惯例格式编排。3.版式如下：

论文中文题目

（宋体、小三号、粗体、居中、单倍行距）

作者姓名

作者单位名称，城市名，邮政编码（宋体、五号、居中、单倍行距）

【摘要】

目的：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。方法：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。结果：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。结论：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。

（宋体、小四号、首行空两格、单倍行距）【关键词】关键词1；关键词2；关键词3 ……

（宋体、小四号、不多于5个）

例如：

论康复教师的可持续发展

李紫盟

广东省残疾人康复中心 广东广州 510055 2

【摘要】随着社会、经济、文化、教育的发展，聋儿康复事业必须保持可持续发展，其前提和关键是技术人员特别是康复教师的可持续发展，而康复教师可持续发展的关键是走教师专业化道路以及建设和发展康复教师文化。

【关键词】康复教师；可持续发展；教师专业化；教师文化

正文为宋体四号。正文中层次序号用阿拉伯数字，一级序号用1、2、3……

二级序号用1.1、1.2、1.3… 2.1、2.2、2.3… 三级序号用1.1.1、1.1.2、1.1.3… 1.2.1、1.2.2… 如此类推

4.参考文献为五号宋体，项目格式：

书：作者名，书名，出版社，出版年份：起止页码。期刊：作者名，文章名，刊名，卷号，期号，年月，起止页码。

报纸：作者，文章名，报纸名, 年-月-日（版次）。论文集：作者，文章名，见:论文集编者，文集名，出版地: 出版者, 出版年：起止页码。

会议论文：作者，文章名，会议名称, 会址，会议年份。凡不符合以上要求的论文恕不受理。5.来稿截止日期：2010年9月30日。

6.来稿欢迎通过电子邮件发至：tangmude＠126.com。也可将论文磁盘或光盘邮寄或直接送到：广州市东风东路钱路头直街2号广东省残疾人康复协会，邮编：510055。来稿标明“学术会议征文”。

7.凡会议正式录用的论文编入论文集，并进行论文评

选，发论文证书和奖状。

三、会议时间和地点：2010年11月中旬，共两天。具体时间和地点另行通知。

欢迎省内外和港澳台地区从事听力和语言残疾预防、治疗、康复和教育的人士，包括残联、卫生、教育、民政系统和民办康复机构的耳鼻喉科医生、听力检测和助听器验配人员、康复教育教师、社会康复工作者、康复管理人员以及家长投稿。

广东省残疾人康复协会

听力语言康复教学知识 第3篇

关键词：听力理解,图式知识,语言水平

英语听力作为英语学习和交流的基本技能和手段之一, 在整个英语学习和语言交流过程中发挥着至关重要的作用。然而, 对于母语是汉语的中国语言学习者而言, 英语听力理解并非是一种简单而被动的声学符号的接收过程和行为, 它要求听者不仅要有听觉器官的参与, 更重要的是能够运用其认知思维能力将所听信息进行语言间的解码、处理等复杂的过程以提取有效信息。鉴于英语听力的重要性和复杂性, 许多学者都曾从不同角度对英语听力理解进行了研究, 该文以实证为依托来研究图式知识和语言水平对于英语听力理解的影响, 旨在发现其内在联系和规律, 从而使理论更有效地用于教学实践中。

1 理论背景

“图式” (schema) 或“图式知识” (schemata) 这一概念是由英国心理学家Bartlett在他的著作Remembering一书中提出的, 他将其定义为“人脑对过去反应和经验做出的一种积极的构建, 或者说是人们大脑长期记忆中所存在的知识机构信息” (Bartlett, 1932) 。Rumelhart认为“图式就是存在于人脑记忆中用来表示一般概念的资料结构。这些图式资料均以知识单元形式存在看, 而这些单元结构的集合就成为了图式知识。这其中包含了知识运用在内的所有知识结构” (Rumelhart, 1980) 。Carrell和Eisterhold (1983) 认为“图式知识即是学习者先前习得的知识结构或背景知识”。Brown和Yule则认为“图式是一种高度复杂的习惯性知识结构, 它在人们对经验的组建过程中起着观念支撑的作用” (Brown&Yule, 1987) 。Cook将其描述为“人们对典型事例的心理表征, 在学习新知识的过程中, 人们会激活记忆中相关的图式知识以便于更快的领会新知识” (Cook, 199786) 。学者们虽从不同角度对“图式知识”给出了解释, 但其核心点是一致的, 即图式知识是人们大脑记忆中已存在的经验知识机构, 而且它在人们接受新知识或信息的过程中起着一定的作用。

图式理论认为文本本身不能传递信息, 人们只有通过先前所习得的图式背景知识才能够达到领会新知识和信息的目的。因此, 在听力理解的过程中, 听者只有成功激活头脑中的图式知识才能准确理解所听内容。该文中的实验能够更为直观的证实图式知识在听力理解中的显著作用。

2 研究设计

2.1 研究方法

本实验采用了定量的研究方法, 以图式知识和语言水平为自变量、听力理解为因变量。其中图式知识参与与图式知识缺失为自变量图式知识的两个因素, 高水平英语学习者和低水平英语学习者为自变量语言水平的两个因素。

2.2 研究对象

参加本实验的被试为某三本院校的60名大一新生, 他们是从100名参加陕西省高考的新生中按其高考成绩并参考其入学摸底考试成绩的排名, 抽取其前30名和后30名同学分别作为本实验的高水平组和低水平组。

2.3 研究工具

研究工具包括调查问卷和两套听力测试试卷。调查问卷主要是就学生对听力材料所掌握的图式知识程度进行调查。听力测试试卷用来验证学生的听力理解效果。同时在实验数据统计分析过程中还采用了SPSS (17.0) 。

3 数据分析与结果

通过对题名为”习惯”和“波兰人的休闲生活”两篇听力材料的问卷调查结果显示, 实验对象对第一份听力材料所掌握的图式知识较多。

在运用SPSS统计软件对图式知识程度相异, 语言水平相当下的学习者的听力成绩进行T检验之后, 实验数据如表1所示, 无论语言水平高低, 有图式参与状态下的听力平均成绩均高于图式缺失状态, 并且显著性分析显示P值为.000<0.05, 证明其差异性显著。此实验结果表明图式知识对高水平学生和低水平学生均产生积极作用, 在图式知识参与的听力材料中, 学生能够获得更好的听力成绩。

通过对图式知识程度相异下的独立样本t检验数据进行分析后结果如表2中所示, 高水平学生无论在图式参与还是图式缺失的条件下其听力平均成绩均高于低水平学生, 并且P值证明其存在显著性差异, 但在图式缺失的情况下P值为.002, 说明其显著性差异不如在图式参与的过程中明显。该实验结果表明语言水平也是影响听力成绩的一个重要因素。

表3为图式知识和语言水平交互作用下的F检验数据, 其表明图式知识和语言水平交互影响时P值为.003<0.05, 证明其差异性显著。也就是说, 语言水平和图式知识的交互作用也会影响学生的听力理解成绩, 但与图式知识或语言水平相比, 其影响力较弱。

4 实验结果在听力教学中的应用

4.1 丰富课堂教学内容, 拓宽学生知识视野

教师应该坚持与时俱进, 更新教学理念。在教学过程中, 能够将英语学习过程中的听、说、读、写、译五个方面能够有机结合起来。在听力教学的过程中, 通过开展课前小演讲、文化知识竞赛、现场模拟口译等方式在提高学生的学习兴趣的同时还能够培养他们良好的阅读学习习惯, 帮助学生拓展知识视野, 加强图式知识的构建。

4.2 重视语言知识输入, 夯实学生语言基础

离开基础语言知识的语言学习犹如空中楼阁。因此, 在听力教学过程中, 教师仍然需要加强学生语言知识方面的输入, 注重学生语音、词汇、句法等方面知识的讲授, 巩固学生基础语言知识, 使其能够准确且有效的激活其已有的图式知识。

4.3 传授听力学习方法, 提高学生学习效率

正确的学习方法在学习过程中可以起到事半功倍的效果。因此, 向学生传授正确的学习方法也是十分重要的。如教师可以引导学生在听力过程中运用图式知识对所听材料进行预测等, 以提高学生的学习效率。

参考文献

[1]Bartlett F C.Remembering[M].Cambridge:Cambridge Universi ty Press, 1932.

[2]Brown G, Yule.Teaching the Spoken Language[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[3]Carrell P L, Eisterhold J C“.Schema Theory and ESL Reading.”[J].TESOL Quarterly, 1983, 17 (4) :553-573.

[4]Cook G“.Key Concepts in ELT:Schemas.”[J].ELT Journal, 1997, 57 (1) :86.

听力语言康复教学知识 第4篇

【关键词】 现实；模拟；语言康复

语言是人类最重要的交流方式。每一位父母在教导牙牙学语的幼儿语言能力时，总是会从幼儿感兴趣的一个玩具、一种喜欢的物品、一部爱看的动画片或者在亲子游戏中锻炼孩子的语言能力。从刚开始的一个字到完整的一句话，父母通过孩子的兴趣来开发、引导孩子的语言能力。而聋儿作为社会上一群弱势群体，他们由于先天或后天的影响造成了听力障碍，听力的受损使他们无法接收到语言和信息，导致了也无法通过发音来表达意愿。他们不同于正常孩子们，聋儿无法使用传统的教学模式学习，那该通过什么教学方法来康复聋儿的语言能力呢？

一、传统语训与情境教育对比

作者有幸观摩过几节聋儿语言培训课。绝大多数课堂上，教师们使用已经制定好教学大纲，利用固定的多次使用的图片或实物机械地重复课堂的教学内容。

传统聋儿语言康复训练中最大的弊端就是循环运用大量的固定性图片或画面反复教学及练习。聋儿由于听力障碍造成反应较慢、记忆力较弱、学习效率低，而传统课堂“图片教育”与实际事物相脱节形成学生学习地恶性循环，学不会记不住不愿学。因此，在聋儿语言康复过程中尽量寻找使用情境教学，对激发学生学习兴趣、刺激课堂的活跃度来提高学生学习效率。

李吉林老师提出的情境教育法，主要是指在语言康复过程中通过观察聋童心理特征，利用其生活中可遇见、感兴趣的事物再与课文实体内容相结合创建模拟情境、想象情境、实体情境等多种相应情境模式，让虚拟环境激发聋童的学习兴趣，促进他们对语言的理解与运用。情境教学法将抽象的语言概念转化为生动具体的模拟场景，为语言康复学校提供了丰富的理论基础及具体的实践教学。相比健康的孩子，聋儿更需要我们用心去引导。把情境教学带入到语言康复中，让聋儿们体验到学习的乐趣，增加对学习的渴望，帮助他们完成听力康复的心愿。

二、寻找、发展理解性语言

语言来源于生活，带聋儿走出课堂去户外体验小桥流水、花鸟虫鸣、山川田野等这些以自然事物为原型的实体情境。也可以将孩子带到生活中可能会接触到的场景，不仅能刺激语言康复，也能让聋儿更好地适应社会环境。比如：教“水果”就把孩子超市或水果店挑水果、买水果在实实在在的情境下学习“苹果”“香蕉”“梨”等观察它们的形状，认识它们的颜色，尝尝它们的味道；需要教到衣服时把孩子们带到商场“外套”“裤子”“衬衫”“西装”“连衣裙”告诉孩子们这些衣服穿在哪，什么季节穿；来到动物园“老虎”“狮子”“大象”“长颈鹿”“大熊猫”讲给孩子们听这些动物来自哪里，多高多重。情境体验让聋儿们看的见，摸得着。调动了学生学习的积极性，对于知识点有易理解、易掌握的特点，学习地全面而深刻。这也是情境教学生动化、具体化、形象化地一大优势。

聋儿语言康复过程中，需要眼、脑、耳、手等运动神经协调运作，让他们看到、想到、摸到，而不是机械、大声地重复纸片上单调的词语或画面。学生们通过走出课堂，接触原来只能在“图片”上的事物，刺激了聋儿的学习兴趣。凭借实体情境，极大丰富了物体表象，积累了词汇量，加深对物体的理解。加快聋儿进入表达性语言发展阶段。

三、创建模拟情境

实体情境具有不可比拟的优越性，具有真实而生动的优势。但实体情境也存在着不可避免的局限性。客观上，在生活中并不是所有语言都有相对应的实体场景；主观上，并不是所有语言都需要以实体情境的模式出现。在这时我们可以采用模拟情境，根据教学的实际要求、事物的主要特征在课堂上进行场景再现，生动形象地反应出事物事件的重点。角色扮演、图画再现、游戏活动等等都属于模拟情境。

教师可以依据教材进行模拟情境的训练，比如通过老师角色扮演老奶奶，“老奶奶摔倒了”“李老师扶起了老奶奶”“老奶奶说，谢谢”“李老师说，不客气，不用谢”然后再由学生分组练习对话。通过模拟场景的教学，让学生学习了“摔倒” “谢谢”“不客气，不用谢”等词语，培养了聋儿描述事情场景的能力，传授了助人为乐的精神。聋儿们通过眼前所看到的场景和有参与感的自我体验，结合以前学习的积累，充分地发展孩子们想象的空间，提高自我表达能力。期望更好地发展聋儿的发展性语言，须加强模拟情境的教学理念及把模拟情境融入课堂教学。

心理学中暗示、移情、扮演等理论运用在聋儿的情境教学法中，更好地促进了聋儿对于环境的参与、融入、表达的发展。马克思主义人的活动与周围环境的统一理论，也运用于聋儿康复教学中。聋儿在学习中强化感受，积极参与拉近了与老师和同学之前的距离。轻松活泼的课堂氛围，促进学生以最佳的情绪状态去参与、投入到课堂学习中。

聋儿由于自身缺陷容易产生自卑心理，常常难以融入社会，与实际生活脱节造成对学习及生活的排斥。实体情境由于真实性、具体性能把聋儿带入大自然，带入日常生活中，增强自身的自信心及社会融入感。通过感官去感受四季的变化、日夜的更迭在生活中学习，完善聋儿的听力语言康复。模拟情境，透过生动的音乐旋律、有趣的游戏、互动的交流各种形式的虚拟环境，引导孩子们精神与意识上的建设，让孩子们在不知不觉中学习，让孩子们学会对周围的事物环境去留心、去感受。开启了聋儿自身对学习地渴望，提高了聋儿们对美好事物的审美能力，为下一步培养孩子们的素质教育打好基础。

【参考文献】

[1]谢敏.浅谈日常对话活动在聋儿语言康复中的作用[C].//中国残疾人康复协会第五届学术报告会论文集.2011

[2]李玲.聋儿语言康复训练的实践与探索[J].中文信息，2014，（4）

听力语言康复教学知识 第5篇

时间：2006年4月25日14:54

出处：东城特殊教育学校 作者：周海兵

开展听力语言康复研究

提高聋生平等参与能力

周 晔

摘要：本文通过阐述对聋生进行听力语言康复训练的必要性、可行性，及实验的效果，从而说明语言的习得可以提高聋人参与社会生活的热情和能力。这一技能的形成又在聋人一生的发展中占据重要位置，发挥了重要作用。要实现聋人与社会融合这一目标，通过对聋生进行早期干预、康复训练途径、学习语言模式的探讨及应遵循的原则、必备的条件等试验过程，使听力语言康复理论进一步完善并有效的指导教育教学实践活动，缩短了聋生与社会之间距离，丰富和提高了他们自身生活和质量的同时，也有效地提高了其参与社会生活的能力。

关键词：聋生；听力语言；康复；参与；提高；能力

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：(2004)_ _06 一． 成果形成背景

（一）听力语言康复的必要性和可行性

《中国教育改革和发展纲要》指出，教育改革和发展的根本目标是提高全民族素质。聋校教育要为提高聋人——社会中一个困难群体的素质而努力。近年来，随着社会的发展，聋教育对象发生了变化：聋儿入学年龄降低、残疾状况加重、生源明显减少。教育的外部环境也发生了深刻变革，教育观念的更新，社会、家庭对聋人的期望值逐步提高，聋生教育的需求也在逐步增长。但是他们与社会融合、平等参与社会的最大困难是由听力语言障碍导致的。

马克思主义哲学认为：在诸多的矛盾之中，总存在着一种制约影响其他矛盾发展的主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他即可迎刃而解。对于聋生来讲，由于听力残疾导致的语言障碍是其发展过程中的主要矛盾，因此对聋生进行听力语言康复成为了聋生身心健康、道德养成、智力发展的首要任务。

听力语言康复是指对由于听力残疾而导致的语言障碍的聋生用功能补偿与代偿办法和教育训练的手段，最大限度的降低障碍的影响，习得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为终身教育打下基础。

实践证明对聋生进行听力语言康复是可能的。虽然聋生存在听力障碍，但是他们的智力水平是正常的，大多数聋生还保留不同程度的可利用的残存听力。他们的发音器官发育也是正常的，只因各种环境的影响制约了这部分生理机能开发的进程，但这并不表明发音器官的损坏。有很多聋而不哑的听障学生通过接受长期的康复训练后已能流利的进行口语交流。无论是从理论分析还是通过实践检验都已验证对聋生进行听力语言康复是有生理基础的。同时，随着现代化教学手段的运用、助听和听力检测设备的引进，为聋生听力语言康复的可能性又提供了充分的物质保证。

（二）教育科研成果为聋生听力语言康复的进一步实施提供了专业理论依据 我校市级《聋校康复教育研究与实践》获得北京市教育科研三等奖。课题研究提出的康复教育是聋校教育的重要内容。所谓康复教育是指：采用教育的手段使残疾学生缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，个体得到和谐发展。我们认为康复教育的首要任务是听力语言康复。听力语言康复的基本途径是课堂教学中的分类教学、课堂教学中对聋生进行听力语言康复的基本形式是语言教学活动以及建立以助听设备为主要内容的电化教育系统。除课堂教学外，听力语言康复还有组别活动、个别教学等形式。这些观点和实践得到了领导、专家和同行们的认同。将教育科研成果转化为教育教学实践，才能更有效的发挥研究成果的理论指导作用。

（三）以承担全国实验聋校为契机，推进聋生听力语言康复工作的深入开展 1998年底，我校成为了由香港英华渔人协会赞助，国家教育部基础教育司支持的全国五所实验聋校之一。实验聋校承担的任务是：进行聋生听力语言康复为内容的师资培训；开展助听检测设备的使用与研究；优化教育过程，深化教育改革进一步开展听力语言康复研究，为提高学生整体素质和接受终身教育打下良好基础。

在实验过程中学校接受了香港专家、国家教育部领导以及广州、上海、南京、武汉四所实验聋校的领导及同行的指导与帮助，并于2000年5月对我校实验工作进行了全面评估和验收。承办实验聋校对我校正在开展的聋生听力语言康复的实践与研究起到了极大的促进和推动作用。

二．实验研究过程

听力语言康复研究经历了学习理论—教学实践—总结提高—再研究和再实践的过程。学习理论阶段主要解决教师的认识问题，转变教育观念；教学实践阶段主要是对聋生进行早期干预，学习语言模式的研究；总结提高阶段主要是从教育教学实践中提出听力语言康复的目标、应遵循的原则、必备的条件等；再研究和再实践的过程主要是用总结出来的听力语言康复理论进一步指导教育教学实践，促进教育教学改革进一步纵深发展。

（一）加强学习、开展培训，提高认识

教师是教育教学研究的主力军，只有高素质的教师队伍才能提高教育教学质量。多年来，我校始终把培养造就符合教育发展需要的教师队伍作为开展听力语言康复研究，深化教育改革的主要任务。提出了师资培训的总目标为师德高尚、爱岗敬业、业务精良、技术全面的新型教师群体。在培训工作中我们树立了一种意识、开辟了两条途径、坚持了三条原则。

一种意识：将最新的教育理念、教育信息、教育方法传授给老师，不断更新教师的教育观念。牢固树立康复教育思想，积极引导教师参加教育科研实践，不断总结经验提高自身素质。

两条途径：学习与实践。学习是指为教师创造参加各级各类培训的机会（含大部分的普通教育）开阔视野、拓展思路，为教师提供充足的专业理论书籍；实践是指组织教师参加教育教学活动、专题研究、教育科学研究等。

三条原则：整体性原则、针对性原则及启动内部动力的原则。

（二）捕捉最佳时期

开展早期干预

国家对残疾儿童制定了“早期发现、早期诊断、早期训练”的“三早”方针。这一方针对于确保聋生听力语言康复质量和素质的全面提高尤为重要。根据国家办学方针、聋生发展的特殊需要及为社会提供优质教育的总体思路，学校开办了聋童学前康复训练中心。在开展训练和研究之前，我们对在校就读的聋生进行了听力、语言、智力等方面的评估，并根据聋生的个体差异制定了个别训练计划，采取了有效的训练措施，取得了较明显的康复效果。为进一步推进学生的语言学习，提高语言交往技能奠定了良好的基础。

（三）以早期训练为基础

全面推进聋生的听力语言康复

随着现代教学技术的引进和科学技术的发展，使我们对由于听力残疾而导致语言障碍聋生的教育需要再认识。聋儿听力语言康复的提出为口语教学提供了新的理论依据，我校的听力语言康复研究从学前康复训练、义务教育试点班级最后推广到了全校。我们采取以课堂教学为主渠道，以组别训练和个别训练为辅助，从补偿、认知、心理、交往等方面多渠道多层面的开展研究。要求教育教学过程要明确制定出语言教学目标，精心设计语言教学活动，提高聋生对语言的学习、掌握、理解和运用的能力。语言教学活动成为了课堂教学、组别训练、个别教学的基本形式。

聋生的课堂教学是以语言教学为支撑进行学科知识的教学。语言教学活动是以补偿缺陷为内容的相对独立的系统，也是学科教学中的重要组成部分。活动的表现形式不仅是单纯的语言学习和训练，更多的时候是将学科教学活动和语言教学活动交织在一起，呈现出一种复式结构交替运动的形态。既让学生个体在领悟知识中学习语言，在掌握语言的基础上学习知识。因为这种教育活动是从学科的教学内容中获取语言材料，所以感知、理解、掌握这种语言材料所反映出来的具体内容，正是学科教学的内容。语言教学活动质量越高，学科教学的任务完成得越好，实际上学科教学过程就是聋生语言学习和实践的过程。课堂教学中的语言教学活动遵循针对性、导向性、系统性、实践性等原则，采取模仿、诱导、模拟、迁移、创造等形式，他们可以互相转化，交叉进行，是综合性的活动。

组别训练活动是针对聋生的年龄特点、认知水平、语言基础方面的不同，打乱班级重新组合，进行听力语言训练一种教学组织形式。组别活动一周两次，每次20分钟，由主副两位教师开展合作教学。组别训练活动遵循全员性、实践性、趣味性和主动性的原则，在活动中以游戏、模拟、竞赛等为主要形式进行，同时要根据训练内容、时间、场所的变化采取组中组等辅助形式开展。

个别教学是聋校在分类的前提下进行的个别教学活动。这一教学组织模式是针对聋生的个体内在差异而采取的，它易于照顾聋生的个别需要，尽量减轻和消除因听力障碍给聋生发展带来的一系列不良倾向，充分发挥每个聋生的潜能，弥补集体、组别教学的不足。个别教学应遵循针对性、统一性、灵活性和互补性的原则，采取一对一的个别教学、组别活动中的个别教学和集体中的个别教学等形式。同时根据听力及听力补偿情况设计听力语言康复的训练重点。对于没有配戴助听器的聋生采取以看口训练为主，对于配戴助听器的聋生采取看、听并举，对于人工耳蜗植入聋生采取以开发听功能训练为主，最大限度的挖掘聋生的潜质，提高聋生的听力、语言能力，促进其全面发展。

聋生在听力语言康复过程中仅靠课堂教学、组别训练和个别训练是远远不够的，因此学校充分利用教育资源为聋生增加语言再现机会，加强外部刺激，为聋生营造良好的语言环境。学校要求所有教职工在与聋生交往过程中运用规范语言，教室、楼道、厕所等公共场所以及设备、设施均有书面语言提示，创设最小受限制的环境，最大限度地为聋生习得和发展语言提供条件。

加强教学管理是提高聋生听力语言康复质量的有利保障。在教学管理中我们首先加强了教学常规管理，建立了助听器晨检制度、五音测试制度等。备课重点提出分析研究聋生的听力、语言方面的特殊教育需要及教育对策；要求教师要掌握语音发音部位，会矫正聋生发错的语音，课上要随时纠正学生的语音和语言问题，观察学生对教师语言的反应。各学科教师在备课与上课中，要教会学生掌握本学科的教学语言，对学生各科学习效果的考察也要有语言学习的内容。对教师的课堂教学评价突出了聋生听力语言康复的内容。

三．实验效果

（一）教师树立了先进的教育理念教学水平显著提高

近几年，我们为了更好的开展教育科学研究，先后选派60余人次28名干部和教师分别赴香港、上海、南京等地进行专业技术培训和现代信息技术的培训。组织干部教师参加了国家级、市、区级骨干教师的业务培训和学历进修。

师资培训转变了干部、教师的育人观念，提高了教育教学技能，实现了教师自身价值。教师教育观念的转变体现了以下几个方面：以提高聋生听力语言康复水平为目标，重视缺陷补偿，能力培养、潜能开发；以培养聋生持续学习能力为目标，积极引导学生获取学习经验、掌握学习方法；以形成聋生良好的个性品质为目标，引导学生积极参与、主动发展。最终提高聋生的社会适应能力。

（二）聋生听力语言康复研究取得的成效 1． 聋生的语言理解及表达能力得到进一步提高

听力语言康复的研究极大的提高了学生的语言理解力和表达力，为其获得信息、接受教育、平等参与社会生活创造了条件，并打下了良好的基础，促进了学生素质的全面提高。作为一个社会人他们明确了自己的努力方向，树立了自尊、自信、自立、自强的精神。几年来，学生先后应邀参加了中央电视台《实话实说》、《大风车》、《艺苑风景线》等栏目的演出和与健听学生共同参与的实践活动；部分学生还参加了中国儿童电影制片厂出品的电影《无声的河》的拍摄，在剧中担任了较主要的角色；与北京市55中等中外学生举办了《同在蓝天下》主题教育；学生到王府井、西单文化广场参加“全国爱耳日”宣传活动等。丰富多彩的活动使学生在筹备中展示才华，在参与中享受平等，在实践中培养语言能力，在交往中敞开心扉、在活动中塑造人格。（参加电视台活动照片）2． 口语教学的研究得到进一步深化

口语教学是我校多年来形成的教学特色，聋生听力语言康复的研究使这一教学特色更为突出，更加完善，全国各兄弟聋校前来参观学习，对我校口语教学的研究与实践给予了充分的赞誉和肯定；口语教学成为了学校众多教学形式中占主导地位的教学手段，各学科教学和各级各类的教育活动都将为学生创造语言学习环境和学科语言的学习做为教学和学校活动的基本任务和目标之一，并纳入了备课、上课、说课、评价等一系列管理过程之中，做到活动有板书、设施有词卡、日常工作有口语提示，初步形成了以语言环境营造为基础，以课堂教学为主渠道，以组别训练活动为辅助，以个别训练为特色的教学改革模式，形成了学校语言教学的风格和特色；口语教学带动了课堂教学改革的深入开展，在精心设计语言教学活动的同时，加强学生主体性活动的设计，形成了自主型学习、探究型学习、合作型学习、实践型学习四个新的教学模式。聋生在多种教学活动中缺陷得到补偿，实践能力和创新精神得到培养，学生的语言表达能力也得到了极大的提高。3． 人工耳蜗研究取得初步成效

在开展对配戴助听器聋生的听力语言康复研究过程中，拓宽研究范围，探索教育规律，让教育最大限度的满足社会需求。本校承担了全国第一例年龄最小的人工耳蜗植入聋童的听力语言训练研究工作以来，共接收了来自校内外年龄在3---15岁的7名聋童的术后听力语言康复训练研究工作，此项研究工作走在了全国的前列。训练的第一例聋童已经进入普通小学读书，语言康复效果得到了诸多专家的肯定，她还多次接受电视媒体的报道和采访，参加了东城区窗口校验收现场会的展示，其它的聋童分别在各自学校学习，语言能力也有了较大的提高，人工耳蜗研究在我校取得了初步成效。目前我校又接受了一名在171中学就读的植入人工耳蜗聋童的语言康复训练工作，学校将充分发挥教育资源的优势，并以此为基础和契机将该项研究推向深入，为更多需要帮助的聋童提供优质的服务。四． 突破性成绩

（一）学生方面：

1．聋生的诗朗诵《爱是世界上最美好的

语言》多次在中央电视台和北京电视台播出，并获全国“晨光杯”全国童诗朗诵大赛特等奖。

2．经过我校听力语言康复训练的20余

名聋生进入了普通小学和中学随班就读。今年学校在区教委指导和协助下实行了学生双学籍管理，本学期又送出了1名在校学生到普通小学随班就读,该生在聋校学习期间听力语言的基础比较扎实，对语言的理解力和表达能力较好，因此，在普通小学学习期间各科学习均名列前茅。“双学籍”管理的研究为随班就读工作和聋童的教育安置创造了一个崭新的途径，这是我校十五期间的又一个新的探索和尝试。

3．李响等同学作为聋生代表参加中青网

《儿童参与论坛》主题活动。赵宏同学被评为北京市十佳少先队员，并在颁奖大会上讲话，李响作为中国残疾人艺术团演员随团到20多个国家巡回演出，以他为主演的舞蹈《黄土地》得到了高度赞扬。北京电视台还对他进行了专访，在采访过程中李响与记者运用口语进行交流的过程中，我们看到是学生听力语言的康复效果以及给学生的身心健康和精神世界注入的活力与希望。他们在这种常人看似平常的参与中增强了自信，在交往中感受了平等，在融合中体味了尊重，在竞争中体验成功，也正是在康复教育思想指导下，聋生在不幸的命运中挑战极限，重塑自己的人生之路。4．从我校毕业的学生有的已经走出大学

校园，进入北京市残联、网络公司等企事业单位成为了一名自食其力的劳动者和建设者，有的还成为了聋协的主席，以自己的尊严和实力实现了融入社会的目标。

（一）教师方面

5．教师队伍建设取得成效。几年来，有6

位教师在市、区级做课中获奖，做市、区级观摩课、研究课10节，一名教师被北京联合大学特殊教育学院聘为特教专业教学实践导师。6． 有5位教师被评为小学中学高级教师职

称、3位教师被评为北京市特级教师、1名国家级骨干教师、1名北京市学科带头人和市级骨干教师、2名区级骨干教师； 7． 多名教师在报刊、电视台等媒体中接受

采访和以专访形式面向全国及北京台播出。8． 教师撰写的多篇论文在全国、市、区论 文评选中获奖、入书和刊物上发表。

（三）学校方面：

9． 成功的完成了香港英华渔人协会攒助

实验聋校的各项任务，听力语言康复研究得到了专家的高度评价和充分肯定。获得东城区首批实施素质教育窗口校、北京市残疾人工作先进集体、北京市电化教育优类校、北京市尊重教育实验校等荣誉。

10． 1998年7月在亚太地区第三届耳聋工作会议大会上以《康复教育与聋校听力语言康复工作应坚持的五条原则》为题做大会发言，向与会的中外来宾介绍了学校关于听力语言康复的研究成果；与会代表还参观了学校，并给与了高度评价。

11． 全国“面向二十一世纪聋校改革

与发展方向研讨会”上发言，向与会的专家及全国兄弟聋校介绍了学校创办实验聋校的研究成果，得到好评。

听力语言康复教学知识 第6篇

为展示康复教学成果、宣传艺术康复工作成效，省听力语言康复中心于2016年12月28日举办了“乘着爱的翅膀，带你一起飞翔”心灵艺术团首届汇报，暨2017年新年音乐会演出活动。中心各部门、科室的负责人，幼儿家长共百余人参加了此次活动。

音乐会上，中心在训和参加艺术课程的幼儿们带来了合唱《蜗牛和黄鹂鸟》、《虫儿飞》，古筝独奏《卖报歌》，钢琴独奏《格雷泰姆舞》，舞蹈《粉可爱》、《大王叫我来巡山》、《感谢》，快板《歌唱幼儿园》等十台节目，精彩的表演博得了现场观众的阵阵掌声，无一不赞叹孩子们优异的表现。其中，由中心心灵艺术团的教师共同表演的器乐合奏曲《梁祝》、独舞《新疆亚克西》更是将现场气氛推向高潮，让家长们看到了艺术团雄厚的师资力量和得天独厚的办学条件。听障儿童家长代表也跟大家分享了他们艰辛的康复历程，鼓励家长们一定要对自己的孩子不抛弃、不放弃，真诚的话语让在座观众潸然泪下。此外，中心还向学习效果显著、进步明显的艺术团小团员们颁发了荣誉证书，以鼓励他们能在艺术领域有更大的作为。

心灵艺术团是集艺术培训与公益演出为一体的教育团体，目前有钢琴、古筝、二胡、舞蹈等不同专业的专职教师5人。从今年9月开始招生至今，团内学员已达到58人，争取在2017年学员人数突破100人。由于良好的教学成绩与社会影响力，艺术团已受邀参加甘肃电视台少儿频道2017年少儿春节晚会节目录制，目前参演节目已通过一审。