浅谈农村小学的双语教学

浅谈农村小学的双语教学（精选11篇）

浅谈农村小学的双语教学 第1篇

浅谈农村小学的双语教学

一提到双语教学。很多人（包括教育者和受教育者）都说头疼，尤其是农村小学的双语教学。我虽然在教育战线上已近有十几年的历史了.但自己真正的深入到农村小学的双语课堂上也才两年的时间。在这两年中，我在教学方法上和以前的给纯汉族学生上课上发生了很大的改变，这种转变是有意识的。是内心深处的转变。虽然当初我也有过和其它许多汉族教师一样，不情愿地来到了这个双语模式的课堂上：一是自己不会维语，二是学生不会汉语。上起课来如同鸡同鸭讲。简直都不敢想象教学结果是什么样子.而如今，世界各国的人们都频繁往来，作为中国人，在自己的国家的领土上的不同民族也应该互相沟通，在日常生活中要打交道，如果各民族之间只跟自己本民族的交往的话，那么已近不能适应时代的要求了。汉语作为国家的通用语，在新疆除了说维语的人较多之外，其次就是说汉语的人，而汉语作为国家的通用语，所以作为农村小学的双语教师，不光要让受教育者学汉语，自己也应该时不时的学习一些课堂中，日常生活中的常用维语.那么农村小学的双语教学如何教才能有所成效呢？我总结了一下几点：

一.教育者要有足够的耐心去教学.针对农村环境的影响，孩子们除了在学校跟老师学习汉语的时间外，其它时间都基本上说维语，刚开始可能是老师听不懂学生的话，学生也听不懂老师的话，怎么办呢？在黑板上画一些图，然

后在图的旁边或下方写上汉字，教他们一遍一遍的读，要不就拿出实物指着说出图的名称，让他们跟着说。遇到抽象的词，老师也可以用肢体语言表达出来，让学生理解。在课堂上，有些学生可能会坐不住，做一些与课堂无关的小动作，但一定有表现好的学生，老师不妨拍拍哪个同学说：嗯，“ya k e xi ”其他学生一定会坐好的。因为榜样出来了.二.利用业余时间教他们唱汉语歌曲.我发现：在学习汉语中，让学生读，听，说都没有比唱歌学得更快的了，学唱汉语歌曲学生们记得比较快，因为唱歌是有节奏的，也有利于平时汉语言的表达。我通常在把课上完之后，打开自己的小音箱让学生们跟着唱，他们学的很快，也很积极.三.对于民族学生来说：教师多次领读也是帮他们识字和用正确的语序表达汉语的一个重要途径.几乎所有的早读课时间，我都会把语文书拿出来，举得高高的，让同学们把书翻到我翻的那一页，然后自己一只手举着书，一只手指着要读的字示范一遍，然后领读。学生在跟读的时候也要一个字一个字的指着，我在巡视的时候，发现有的学生指得不对就告诉他正确的指法.如今我班的学生有多数学生能够自己独立阅读课文了.三．定期召开家长会，也能有效促进双语教学

对于农村的民族家长，只要召开家长会，很多家长都不屑一顾地说：“汉语我们不会，怎么辅导”这时就要给家长讲道理或者

换个方式提问他们：“假如你的孩子长大了是某某省的书记，他们报答的是你们父母还是我们这些曾近教过他的小学老师呢？”如果您们的孩子长大了连自己的衣食都无保障的话，他怎么报答你们呢？还有,46+26=？这个算是是不是就汉族人做维族人就不做了吗？我想作为家长用维语也是可以教的呀！有的孩子一学期也不做一次作业，回家时书从来不从书包里拿出来过，难道孩子的这些行为与家长懂不懂汉语有关系吗？老师在学生的作业本上打得“√”和“ⅹ”家长看得懂吧，作为家长应该每天有意识的督促孩子把家庭作业写完.（当然了得找个双语通的老师帮助翻译）.四.经常拿出一些名校高校的图片让同学们观看，老师适当加以引导，并且看这些学校美不美，同学们如果想去这样的地方上学，那么从现在起应该努力学习汉语啊！争取考到这些学校去呀.总之，要想提高农村小学的双语教学，需要广大农村一线的双语教师的不懈努力，需要学生的不断奋斗，需要家长的大力支持，更需要社会各界人士的关注.

浅谈农村小学的双语教学 第2篇

（亚曼苏乡柯尔克孜学校 刀顺荣）

摘 要： 新时期，新疆大力推进“双语”教学工作，尤其是农村“双语”教学。下面以乌什县亚曼苏乡柯族学校为例，从“双语”教学背景、教学现状以及教学中存在问题和解决策略四个方面进行阐述。

关键字：提高、农村中小学、“双语”、质量

在新的历史时期下，如何提高“双语”教学质量成为教育工作者需要讨论和反思的问题。近年来，在乌什县县委、县教育局的正确领导下，亚曼苏乡柯尔克孜学校“双语”教学工作取得了突破性的进展。但是，该校的双语教学工作还存在许多不足和困难。对于如何提高该校的“双语”教学工作成为该校教师探讨的话题。

一、“双语”教学背景

为全面提高少数民族教育质量，新疆维吾尔自治区作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，在全区少数民族学校大力推进“双语”教学模式，不断扩大“双语”教学的范围和规模，最终实现全区所有少数民族学校全部实现“双语”教学模式的目标。

二、“双语”教学现状

乌什县亚曼苏乡柯尔克孜学校始建于1981年，是一所民族全日制学校。学校目前拥有10个教学班级，共272名学生。学校有1个学前“双语”班，共37名学生；小学班级6个，分别由2个“双语”模式一班（62名）和4个普通班（94名）构成，共156名学生；初

中班3个，共79名学生。学校拥有教职工28名，其中专任教师15名，“双语”特岗教师2名，具备“双语”教学能力的少数民族教师5名。

三、存在的问题

亚曼苏柯尔克孜学校“双语”教学工作起步比较晚，“双语”办学经验不足，再加上“双语”教学办学条件有限，使得该校“双语”教学工作不能很好展开。目前，该校“双语”教学工作主要存在以下问题。

1、“双语”师资投入不足。学前“双语”教师和小学“双语”教师严重不足，这些因素直接制约该校开展“双语”教学工作的步伐。

2、“双语”教学基础设施不足。由于教室不够用，学前班大班和中班混在一个教室上课，从某种程度来讲阻碍了学生的学习效果，并且严重影响了“双语”教学质量。

3、双语教学资源紧缺，不利于顺利开展“双语”教学工作。

4、没有良好的“双语”教学环境，学校地处农牧区，远离汉族聚居的城镇，缺少与汉文化交流的机会，使得学生学习汉语效果不是很好。

5、“双语”教师教学水平有待提高。

四、提高双语教学的策略

1、加强“双语”领导班子建设，加大“双语”教学检查和指导力度

加强学校“双语”领导班子建设，以校长为组长，组建一支优秀的“双语”教学领导小组，负责抓学校的“双语”教学工作。

学校双语负责人全面负责本校双语工作，在做好“双语”档案的

同时，要定期或不定期检查“双语”教师的备课情况、批阅作业情况、教学情况等，找出“双语”教学中存在的问题并及时提出解决的方案。“双语”教师要认真备好课，上好课，批改好学生的作业，及时做反思和总结，从实践中不断探索“双语”教学新思路。借鉴优秀教师的成功经验，结合我校实际应用到“双语”课堂教学中来。

2、因材施教，优化整合“双语”课程资源

由于该校学生全部是少数民族学生，大多来自边远农牧高寒山区，交通不便，信息不畅通，文化经济方面相对比较落后，学生家长的观念也比较落后。学生从出生开始就一直在贫穷和落后的环境中成长，缺少学习汉语的环境，平时都是用本民族的母语进行交流。在“双语”教学中，可以采用图片、实物等道具教学，课堂上可以采用模仿、案例等结合少数民族生活习惯和特色教学。教学中因势利导地结合当地的生活习惯。

学校缺乏“双语”课程资源，作为双语班的一二年级的学生，没有多余的汉语课外书看，知识仅限在课本之上，缺乏开阔眼界的机会。我们可以考虑优化整合“双语”课程资源，然后再次开发与利用。充分利用远程教育资源帮助学生了解世界，多和外面的世界接触，创造良好的汉语学习环境，帮助学生提高汉语水平

3、加强“双语”教师队伍建设，提高教师业务素质。

加强双语教师队伍建设，加大师资投入力度，合理配备师资队伍，注重培养民汉兼通的业务能力又较强的骨干教师。积极向上级申请优秀的“双语”教师到该校任教，切实解决双语教师不足的问题

作为“双语”教师，有责任加强自身业务水平的学习。在工作期间互相学习，民族教师向汉族教师学习汉语，汉族教师向民族教师学习民族语言，互相学习，互相帮助，共同进步，同时增进感情、促进民族团结。利用工作之余，可以借助网络学习新的教育理念和教学方法，不断地在学习中提高自身的业务水平，在提高双语教学技能的同时也在提升学校“双语”教学质量。按照上级部门的部署与安排，寒暑假期间组织本校“双语”教师参加培训，在培训中不断提高“双语”授课能力。

4、采取奖励性措施，提高教师工作积极性

学校可以通过讲公开课、发表论文、评优等方式多种措施鼓励教师，教师的平时表现作为年终考核标准之一，对优秀者给予奖励。

4、改善“双语”教学条件，扩大“双语”教学规模

不断改善“双语”教学条件，提高待遇“双语”教师待遇，吸引更多教师来我校工作。扩大“双语”教学规模，教学模式不断从模式一向模式二转化，教学质量也将不断地提高。

参考文献：

[1] 周瑾.新疆蒙古基础教育中双语教育现存问题分析[J].新疆师范大学学报,2004（3）.[2] 梁云.新疆少数民族中小学双语教学探析[J].新疆职业大学学报，2007,9（3）：47-50.［3］张远，贾忠田.“模块化+交互式”双语教学探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：141-143.“双语”教学论文

论文题目：工作单位：作 者：完成时间：

——以亚曼苏乡柯尔克孜学校为例 亚曼苏乡柯尔克孜学校

刀顺荣

浅谈农村小学科学教学的对策 第3篇

现状分析:新课程改革实施以来, 农村学校的科学课开展暴露出了一些亟待解决的问题, 主要有: (1) 教师对课程认识高度不够。由于各方面原因, 教师没有能及时转变课程观念, 还是只重视语数学科教学, 忽视其他课程的教学。 (2) 教师专业化程度低。课程改革实施几年来, 教师都是半路出家转任科学教师, 还没有从大学毕业的科学专业教师。 (3) 教材编写定位过高。农村小学的学生科学素养不高, 对科学教材中出现的一些概念一无所知, 一点基础也没有, 对内容太抽象、陌生。 (4) 教学辅助材料匮乏。由于义务教育的免费性决定学校不可能组织学生购买辅助材料, 仅靠书本的图文并茂难以培养学生的科学探究能力。

透视农村小学科学教学, 发现农村蕴藏着极为丰富的教学资源。搞好农村学校科学教学, 关键是如何根据农村特有的自然环境和人文环境, 以多种途径、多种形式开发和利用丰富的科学教学资源。

一、更新教育观念, 树立全新的科学教育思想。

小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。科学课强调“做科学”、“学科学”、“懂科学”, 而不是像以前那样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。因此要加强学习和宣传新课标, 树立全新科学教学思想, 提高认识、转变观念。农村科学教师要充分认识到科学学习要以探究为核心, 让学生亲历以探究为主的学习活动, 从中体验科学学习的乐趣, 增长科学探究的能力;充分认识科学课程的开放性, 要开放教学的时空, 为学生提供创新的空间, 进行科学教学。

二、开发和利用农村的动、植物资源。

在农村, 蕴涵着丰富的动、植物资源。我们应该充分发挥地域优势, 在科学教学中, 形象直观地进行教学, 提供直接感知的动、植物, 让学生对所要研究的动、植物形成正确的概念, 为学生提供生动具体的感性认识, 获取直接经验。在这一过程中, 不但能使学生掌握好科学的理论知识, 而且让学生了解到科学探索的过程和方法。变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂, 让学生人人参与教学活动和实践活动, 理论联系实际, 生动形象地学到科学知识, 激发学生对学习科学的兴趣。

教学《动物的生命周期》时, 讲到了蚕的一生。由于不可能在课堂中看到蚕的一生完整的变化过程, 我提前指导学生制定养蚕的计划, 让学生按计划去观察蚕的变化, 认真写观察日记。学生通过饲养、观察, 对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。等到我上这些课时, 对学生养蚕的情况和记录进行考查, 针对学生所记录的情况, 观察到的现象展开讨论, 课堂上同学们各抒己见, 学习的兴趣高涨, 课堂气氛非常活跃, 学生很快地概括出蚕的一生要经过四个阶段的特点。这样不仅激发了学生上课的热情, 还培养了学生有计划地思考问题、解决问题, 养成科学的行为习惯。

三、开发和利用校本资源

(一) 充分利用地域优势, 建立科学实验基地。

对于生物学内容, 大多数教师都感觉头疼, 苦于学生缺乏社会实践经验, 对动物的生活习性、植物的生长过程知之甚少, 学校又缺少种植和养殖基地, 教学只是“纸上谈兵”。农村学校可以充分利用校园地资源, 开辟种植基地, 凡是种植类的课, 都在基地内上, 并要求学生对所种植的植物进行精心管理、仔细观察、认真做好观察记录。这样, 实验基地既为学生提供了各种活生生的植物材料, 又成了学生生物探究的主要场所。

(二) 发挥互联网优势, 拓展信息获取渠道。

随着互联网的普及, 很多农村学校也上了这条“信息高速公路”。在探究中, 学生经常会碰到这样那样的疑问, 说实在的, 有些疑问连老师也难以解释清楚, 而学生恰恰对这些问题最感兴趣。在这种情况下, 就应该引导学生充分利用互联网, 扩大学生探究的范围, 激发学生探究科学的兴趣。

教学《风光无限的地貌》时, 要让学生了解各种形态的地貌, 仅靠书本上的几幅图片, 很难让学生体会到地球表面地貌的多样性。我就在课前布置学生上网收集丰富的图片、视频资料, 丰富感性认识。课堂上, 观看各种地貌的视频资料, 充分感受各种地貌的多样性。

浅谈农村小学的双语教学 第4篇

新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式；二是汉语授课、加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。

二、少数民族地区推进中学数学双语教学的意义

1 用汉语学习初中数学课程，首先是因为汉语信息量大，可以及时介绍世界最新科技信息，有利于培养学生的现代科技意识和科技素养，使他们能够通过汉语接触到世界科技发展的前沿知识和应用，有利于扩大视野；其次还有利于学生未来的升学、就业和发展，使他们能够更好的适应当今的科学技术及信息时代。学习和掌握双语是提高少数民族素质的必然要求。

汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体，初中数学双语教学对于少数民族增长数学知识、拓展数学视野、提高数学素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力，有着极为重要的作用。

2 有利于少数民族学习和掌握汉语。

把双语教学运用到初中数学的教学中，最重要的目的并不是把汉语教学作为教学的重点，而是想借双语这样的教学方式，多一条传递数學知识的途径，初中数学双语教学必须以汉语为基础，同时，开展初中数学双语教学，也有利于少数民族学生学习和掌握汉语。

三、少数民族农村地区初中数学双语课堂教学的优化

作为新疆和田地区墨玉县的一名农村初中数学双语教师，我深刻的认识到实施初中数学双语教学是我们少数民族地区教育发展的必然。在教学中，怎样优化初中数学双语课堂教学呢？

（一）营造良好的初中数学双语教学环境。

双语环境对于学生的双语学习是至关重要的，特别是在我们农村，学生的汉语环境差，日常生活中习惯使用维语，汉语水平低，汉语词汇积累不多，理解力不强。在数学课堂上，不能、不会用汉语表达数学的概念、法则、定理等。作为一名初中数学双语教师，我首先营造良好的数学双语课堂教学环境，让学生在具体的环境中学习双语数学，提高数学学习质量。

作为数学双语教师，在课堂教学中，我尽可能多地使用汉语，用汉语介绍一些数学概念、法则、符号、方法，如果用汉语讲的数学知识，学生听不懂的地方，我才用维语翻译，并叫学生做好笔记，课后反复朗读记忆并背诵。

我借助各种现代教育手段，为学生提供一切可能的汉语语言环境。我努力学习现代教育信息技术，利用新疆双语教学平台，下载初中数学双语教学资源，用多媒体播放初中数学概念、数学术语、法则、定理的汉语表达，让学生多听、多说，营造学生多听双语、多说双语的学习氛围，激发学生学习双语数学的兴趣，有效提高学生的数学汉语水平，提高学生的汉语口语表达能力，提高双语数学理解能力。

在数学课堂教学中：我设计不同层次的数学问题，让不同的层次的学生用汉语回答，让每个学生都有机会说汉语；我设计一些可以讨论的数学问题，让学生在同桌讨论、小组讨论、集体讨论中用汉语充分表达自己的意见，听别人表达意见，相互补充，感受“听汉语、说汉语”的乐趣，营造初中数学双语学习环境，提高学生数学双语的表达能力。

四、优化数学双语课堂教学，提高课堂教学效果

（1）创设情境， 活跃思维

精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，吸引学生的注意力，活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。讲“平行线等分线段定理”时，我向同学们亮出1根直的木条：“同学们，能在不用刻度度量的情况下，你能将这根木条五等分吗？”激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。

（2） 让学生进行独立思考和自主探索

教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，我出示生活中常见的轴对称图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，我让学生讨论生活中哪些图形是轴对称图形，学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、独立思考和自主探索的过程，激发了学习学习数学的兴趣，提高了教学效果。

五、多鼓励，少批评

对待学生要多些表扬、多些鼓励、多些微笑。“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”作为一名初中数学双语教师，要相信每个学生都会在某一方面获得成功。“充满爱意的关切，会改变一个学生的行为；反之，哪怕是一次不当的批评，也可能会严重挫伤孩子的自尊。”

记得在一次数学课上，一位学生由于受到我的批评，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我见了心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的法子，这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我抓住这个好时机，说：“怎么不做呢？她是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我的表扬后，立即就取出练习本解题了。

在数学课堂上，我们教师应努力创设和谐的气氛，理解学生，尊重学生，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到满足，增添学习数学的信心。

浅谈农村小学的双语教学 第5篇

浅谈如何在小学低年级进行双语数学教学

双语教学（bilingual teaching）即用两种语言进行教学，一般只用学生的母语和一门第二语言（外语）同时作为教学语言。在中国，尤其是在改革开放的前沿城市，随着国际间交流的深入和拓展，对外语人才的需要量越来越多，要求也越来越高，这对学校教育中的外语教学也提出了挑战。显然，光靠学校每天一节英语课是远远不够的。必须要将英语教学无限制地扩展和延伸，这样双语教学也就应运而生了。双语数学教学旨在使学生在学习数学知识的同时提高对英语的运用能力，是新时期素质教育的重要组成部分。

如何在小学低年级的数学教学中进行双语教学，将数学知识与英语恰当的结合，我在教学实践中有以下体会。

一、确立双语教学目标。

我认为，在小学低年级开展数学双语教学的关键是把握目标。双语教学大致可分为三个层次，第一个是简单渗透层次，让学生有较多机会接触英语；第二个是整合层次，教师在讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用英语表达中文内容；第三个是双语思维层次，让学生学会用母语和英语来思考解答问题。而小学低年级的目标就是以数学知识的教学为载体，为低年级学生创造一种学习数学英语知识的环境，创设一个让学生更多接触英语的氛围。更多资料请访问：豆丁 教育百科

二、双语教学的策略研究

1.在双语数学教学中英语教学应适量。

在双语数学课上盲目地大量运用英语教学，不但会让学生感觉难以接受而产生抵触心理，还会降低数学课的教学质量。但在教学中一遍中文加一遍英文，这种英汉互译式的教学更毫无意义。因为学生对任何问题的理解，使用母语要比使用外语容易得多。人都有惰性，在有任何轻松途径绝不会选择吃力的途径。因此这种频繁地用英文解释中文或用中文解释英文只是浪费时间，学生既不能有效地提高英语水平，也大大影响了学生学习数学知识。所以，我认为双语教学并不是对每一个数学知识点大量的运用英语教学，也不是进行英汉互译（尽管偶尔的互译是必要的），而是能用英语的地方就用英语，不适合用英语的地方则用母语。

为了让学生扎实地掌握数学知识、培养学生的数学思维能力，我坚持用母语教学新知。为了给低年级学生创造一种学习数学英语知识的环境，创设一个让学生更多接触英语的氛围，我在复习、导入、练习等环节尽量使用英语。尤其在复习课中，我将刚学习过的新知再用英语讲解，帮助学生掌握一些在英语课上接触不到的术语和单词，并适量地培养学生用英语叙述解题过程。

2.对英语教学的部分进行 “因材施教”。

数学双语教学要求学生有一定的英语数学基础，而低年级学生在数学英语两方面的基础是参差不齐的。入学前，大部分学生可以用英语句子进行生活中最简单的交流，有的还可以用英语更多资料请访问：豆丁 教育百科

表达自己的意愿，而个别学生的英语水平仅限于会说几个简单的英文单词，如：apple、orange、one、two…。学生的英语基础不好，直接影响了在双语数学课上的吸收率，降低了学习数学的兴趣。

为了让个别学生赶上班级的步伐，教师应针对不同学生的英语水平，在数学课中英语教学的部分进行“因材施教”，对不同的学生在英语方面有不同的要求，尽量减少学生的压力。课下，我除了对个别学生辅导和点拨，并坚持让英语水平稍好的同学与稍差的同学组成小组，用对话或游戏的形势复习强化数学课上的英语知识。经过了一个学期，我班学生已经全部适应了双语数学教学，并能熟练掌握数学课中的英语知识。

3.灵活进行双语教学。

在实践双语教学的道路上经历了探索、实践、失败、反思后，使我深刻地感觉到“灵活地进行双语教学”的必要性。不是所有的数学知识都适合双语教学。如我国特有的乘法口诀已有两千多年的历史了，用它来计算乘法算式准确又迅速，如果盲目地把乘法口诀翻译成英文岂不是事倍而功半了。又如一年级的《认识人民币》一单元，人民币的单位“元、角、分”是中国特有的，并不适宜用英语教学，但这并不意味着只能用母语教授这个单元，我们可以在练习课中模拟生活中购物的场景，让学生练习用英文进行交流与购物。通过活动既巩固了数学知识，又为学生创设了更多接触英语的氛围，一举两得。更多资料请访问：豆丁 教育百科

4.“知新”莫忘“温故”。

英语学习是一个反复练习反复说的过程。在用英文叙述新知的同时，一定要尽量运用以前所学习的英语单词、句型。这样既复习了旧知识，又便于学生对于新知识的理解。如：在教学一年级“9加几”中的“凑十法”时，由于学生已熟练掌握用英文叙述“分解组成”、“加减法”，所以只要教会学生词组“In order to …”，示范词组的用法“In order to make ten ”,学生就能够很容易地用英文叙述出用“凑十法”的解题过程。另外，还有一些数学知识在书中与其它单元缺乏联系，如“认识图形”、“认识时间”、“认识人民币”等，也要经常复习，不能因为不经常用到而忽略遗忘。

5.多种形式进行双语教学。

为了激发学生对双语数学的学习兴趣，我运用了多种形式进行双语教学。如：在课堂上恰当地安排一些英语小游戏；开展英语口算竞赛；将难以掌握的英语知识在“Math garden”展出，方便学生在课间练习……

通过实践，我觉得双语数学教学不仅提高了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生用英语去思考数学问题的习惯，提高了他们的英语水平。这些接受双语数学教学的学生在课上思维较其他学生更为活跃，他们也真正体会到了学以致用的甜头，从而更激发了他们对英语学习的渴望。这使得语言教学和学科教学很好地组合在一起，达到了互相帮助、互相促进的效果。更多资料请访问：豆丁 教育百科

浅谈农村小学的双语教学 第6篇

我校有由5名支部委员组成的学校党支部，由11名委员组成的校委会；有12个教研组，各教研组教师非常团结，一心一意共同开展着各项教育教学工作。2004年3月，新疆维吾尔自治区党委、人民政府下发了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》明确提出：要进一步明确“双语”教学工作的指导思想和总体目标；加大双语教学力度，大力推进“双语”教学工作；全面提高少数民族教师的双语水平，加快建设适应“双语”教学要求的教师队伍。

“双语”教学的最终目的是提高少数民族教育教学质量，达到“民汉兼通”的要求，大批培养“双语”人才。实施“双语”教学能进一步开拓少数民族学生视野、增长知识、加强民族团结、维护社会稳定、加快推进少数民族地区经济发展、实现共同繁荣发展、构建和谐社会、促进社会各项事业的发展方面是十分有利的。

我国是一个由多民族组成的大家庭,很多民族并不以双语作为第一 语言。为了满足各民族之间越来越频繁的相互沟通与融合的需求, 促进少数民族地区的经济与文化发展,为了提高全民族的教育素质和确保整个社会的长治久安,在少数民族地区大力发展双语教学,针对各少数民族地区的发展特点,制定切实合理的教学策略,是十分必要的。

近年来，在新疆，双语还逐渐成为各少数民族适龄儿童择校、入学、中考、高考的选择对象，所以双语活动在新疆愈加活跃。首先我简要地介绍我校双语教学经验。我们是刚刚步入“双语”教学的农村学校来说，“双语”教学是感觉很新鲜，同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础较差，对我们来说都是很大的挑战，虽然这样，但是我们还是做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。

在实际的教学工作中，我们已经掌握了如何在教学中运用自己 现有教师的能力，并发挥应有的作用。在过去7年的双语教学工作中，我们虽然取得了一定的成绩但是我校双语教学工作还遇到了以下几个方面的实际困难，存在着亟待解决的实际问题。

一、双语教师数量不够，队伍建设素质不高等实际情况严重制约着双语教育的发展，匮乏优秀的“双语”教师队伍。师资队伍建设是实施“双语”教学工作的重中之重。目前，我校双语教师数量远远不能满足双语教育的正常开展。有的有些双语教师语音、语调不准；双语水平也达不到相应的要求，缺少各学科之间的交叉和融合知识能力。

二、家长对双语教学的认识模糊，大部分家长认为实施双语教学没有什么实际意义，家长对双语教学的态度不正确。学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要表现在平时的作业中很多学生经常写错别字、碰上看拼音写汉字的 题，往往都是错别字，学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

三、学生在实际生活中说双语的机会很少，除了在答老 师问题时说双语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没 有太多说双语的机会，大多数学生平时接触不到说双语 的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说双语也不现实，所 以很多学生在校时能说几句双语，回家了基本不会说了。

四、学生对学习双语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的双语基础水平差，一开始就没有学会简 单的语句，到了高年级随着双语词汇量和句型的增加越来越感觉学习双语困难多，于是就表现出干脆不学。

五、目前农村义务教育阶段，一部分双语教师因通过自学具备了双语授课的能力、表达能力较差、发音不准、板书不规范等原因对实际双语教学工作产生主观影响。

六、学生在思考各种问题时从以前的直接思维一下子用间接思维，出现了学生严重不适应思维方式的问题。

七、农村学校学生和城市学校学生的双语教学环境和条件方面也存在着较大的差距，在城市学校双语教师的教学能力一般比农村学校的教师强一些，因城市学校的双语教师接受过正规培训。此外，还城市学校教学条件好，设备齐全，学生走出校门容易找到用武之地，农村则不时那样。

面对存在的问题我认为可采取的措施： 一大力提高双语教师的整体素质，拓宽各学科教师的补充渠道，优化“双语教师”队伍合格的双语教师是实施双语教育的关键，在新的历史条件下，尽快建立一支思想业务素质高、结构优化合理的教师队伍是

双语教学改革的有力保证。我们要做好在职教师的双语培训工作，积极开展校本培训、集中培训、自主学习、理论与实践相结合等方式提高双语教师的专业知识能力和课堂教学技能，使他们必须具备双语授课能力。

二、加大双语宣传教育力度，彻底改变家长对双语教学的看法，赢得广大家长对双语教学的认可。使他们真正认识到双语教学的重要性。努力争取家长与学生，家长与教师的互相配合，支持，要达到为共同目标而一起奋斗的目的。

三、针对学生对汉字的记忆不牢靠，我认为应该采取以下办法：一是 加强生字练习，多写汉字，在记忆中教会学生采用字形记忆法。平时组织学生多听 写汉字，多听多写。二是鼓 励学生在平时日常交际中用汉语语交流，同学之间可以多应用双语。教 师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学 生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的双语口语表达会有很大的进步。三是、在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯 燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的 求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐

四、针对学生的双语发音不标准，在教学中应该重视汉字拼音的练习，多让学生读课文，如果条件满足，可以 用录音机教学，让学生听标准的汉字发音，平时休息时间可以放双语 广播，让学生逐渐掌握汉字发音的规律，养成好的习惯。

五、充分利用现代教育技术手段和远程教育资源优势，优化课堂教学效果，促进教学改革教育技术在教育教学中应用，对优化教学过程、提高教育质量起到促进作用。双语教师要掌握计算机基础知识，做到能制作课件，网上查阅资料，运用多媒体手段授课。

六、认真制定每学期的教学计划，多进行双语主题活动，让广大家长多参加这类活动，通过这样为学生创造能够用双语进行各种活动的实际条件，同时使他们家长亲眼看到学生的双语表达能力，应取得他们支持和重视。

随着更多的少数民族家长为了子女的前途，开始更新择校观念，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育 的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对双语学习产生浓厚兴趣。

浅谈农村小学的双语教学 第7篇

以下小学音、体、美学科招聘岗位允许中等师范类音、体、美专业毕业生报考。三是报考族别条件为汉族的招聘岗位，允许民考汉考生和母语为汉语的少数民族考生报考。

此次招聘农村双语幼儿园教师岗位专业要求报考人员所学专业必须是学前教育类专业。招聘岗位学历要求：全日制普通大中专毕业学历；四类县（市）艰苦边远乡镇及以下和五、六类县（市）招聘岗位，允许新疆生源成人高等教育全日制脱产本、专科毕业生报考；南疆三地州所属五、六县类（市）乡镇及以下招聘岗位,允许国家和自治区重点扶持建设的农村双语幼儿园临时聘用、现在岗一年及以上的人员以及当地中职学校（含普通高中）民考汉、汉考民或具备熟练双语能力的毕业生报考。

此次招聘的报考简章、岗位表和考试说明等相关资料已在新疆维吾尔自治区教育厅（http://）网站和新疆维吾尔自治区人力资源和社会保障厅网

浅谈农村小学语文课堂的有效教学 第8篇

一、高度重视备课, 提高备课的有效性

备课是教学工作的前提和基础, 备好课便是上好课的先决条件。可是, 我们教师往往成天忙于批改学生的各类作业, 在对学生做题及错题订正上花费大量的时间, 而忽略了备课的重要性, 认为只要学生能正确完成作业就是有效教学;至于备课, 有的老师会直接参考现有的教案, 还有的老师根本没有时间去备课, 只是根据个人的教学经验, 临时发挥进行课堂教学, 这就必然造成课堂教学的机械性、盲目性和随意性, 这种无效备课或毫无准备的教学很难说他教学的有效性有多高, 更别说学生能在课堂上会学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义。实践证明, 成功的有效的课堂教学在于成功的有效的备课。笔者认为有效的备课应该做到以下几个方面:

1. 重视课标思想的渗透。

课程标准是我们所有教学活动的灵魂, 是指导我们把握课堂方向, 判断我们的教学是否有效的直接依据。在备课之前, 我们首先要对本学段的课程目标认真研读, 并有清楚的了解, 然后根据主题单元和课文类型分解课程目标。使所教课程方向正确, 目的明确, 使课程目标真正落实到教学的每一个环节, 从而为有效的课堂教学提供思想保障。

2. 促进文本的充分解读。

备课是教师把握教材, 与文本对话的重要方式, 是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段, 直接关系到教学效果好坏及教学质量的高低。综观名师的经验, 首先是在研究教材、解读文本上下工夫。特级教师靳家彦说:“我在备一课书时, 总要放声朗读, 一丝不苟、反复吟诵, 口诵心惟。否则我不能走上讲台。”名师于永正说:“文本朗读好了, 钻研教材就成功了一大半。”大家的实践告诉了我们:解读文本十分重要。备课少了朗读, 就少了语言品味, 少了独特体验, 少了情感熏陶, 又怎么去感染学生呢?重视文本的解读, 不仅重视文章的一词一句, 甚至对文章的标点、题目、课后习题也要认真加以推敲, 因为这些内容是教材的重要组成部分, 反映了编者的意图, 体现了教学的重点。“钻研教材, 研读文本是备课重要一环, 这法儿, 那法儿, 钻研不好教材就没法儿。”让我们牢牢记住于永正老师的切身体会。

3. 重视课程资源的利用。

在备课时, 为了使学生在课堂教学中更好地理解课文内容, 教师应积极开发课件, 充分利用计算机、多媒体、互联网等信息技术优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具, 为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解重要思想的机会。如:我在备《钓鱼的启示》一课, 利用网络收集我国部分地区禁渔期, 在教学中适时出示, 学生再讨论:“还有两分钟才到鲈鱼开放日, 这两分钟重不重要?该不该把鲈鱼放回湖里?”学生理解“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难。”这个难句就容易了。总之, 利用好了课程资源, 既提高了学习的效率, 又让学生学习的积极性高涨。

二、合理构建, 实现教学过程的有效性

1. 合理分配课堂教学时间。

其实, 一节课40分钟, 一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。很多学生会不自觉地在课堂上开小差, 或玩笔杆, 或思想已经游离了课堂, 因为, 课堂上孩子不能够完全集中40分钟的精力。那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢?这20分钟是集中出现还是分散的呢?所以, 我们要做的是根据孩子注意力的能力让他在有效的20分钟里发挥他的潜力。这和老师的教学安排有关, 连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪, 我们在教学预设时应该合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间, 并充分利用好这些时间。

2. 巧妙创设课堂教学情境。

良好的课堂气氛, 有利于调动学生的参与意识、求知欲, 思维能力, 有利于保持学生积极的学习态度, 有利于挖掘学生的潜能。但要切忌为创设情境而创设情境。根据具体的教学内容和教学实际, 创设有目的性和针对性的情境, 避免走过场、走形式。例如三年级下册《检阅》一课, 教学目标是感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护, 以及博莱克自尊、自强的个性。如果我们让学生看描绘残疾人的书或是播放相关的影像资料, 这样的情境创设不如让学生演一节课的盲人或独臂人。因为这样所获得的对残疾人生活状况的理解, 不如孩子亲身体验获得的认识那样具体而丰富。从一个人接受信息的情况来看, 语文教师应要尽可能打破“一块黑板, 一支粉笔, 一张嘴巴”讲到底的落后状况, 要多利用现代教具。如电脑播放课文录音, 多媒体投影仪课件的运用, 实物投影仪对学生作业和作品的展示等等, 这样既可节约板书和课堂教学时间, 又可让学生在单位时间内接受更多的信息, 有利于学生立体思维。

3. 努力构建多元互动课堂教学评价。

浅谈小学科学课的双语教学 第9篇

首先，在选择双语教学实验班过程中，我先选择整体英语成绩好的班级。这种班级有着相对好一些的语言环境及听说基础，双语教学效果会更好一些。在实施双语教学前，我对我国学界对双语教学的概念界定及理论进行了广泛的学习及研究，以使这种实验型的双语教学能有着更明确的概念基础及理论基础。在学习、研究这些相关理论过程中我发现，由于我地区的文化发达程度逊色于沿海地区及大城市，学生的听力基础及口语基础相对薄弱，缺乏良好的语言环境，故此，既不能在教学活动中全部采用外语教学，又不能象征性地使用简单的外语教学语言，若全部采用英语教学，学生将无法全部听懂众多的科学名词及术语，这样将对学生的学习情感会产生重大的负面影响，导致教学效果受到影响，同时也失去了将外语作为教学媒介语，通过学习非语言学科知识来掌握外语的目的。同时，我认为如出现这种结果，不仅是雙语教学的失败，也将为学生的外语课的学习人为地设置了障碍。

众多学者认为双语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。我校虽为双语教学的试验学校，但由于受办学条件限制还无法采用“国外引进教材，国内出版教材及自编教材”，但是，任何学科的教学如没有教材是无法进行的。因此，我采用了翻译教材的方式来解决教材的问题，使学生对科学课术语如何用英语来表达有一个清楚的了解。我认为“在双语课堂上用英语如何表达，教师不仅要精通学科内容，更应具备充分的语言教学水准，保证足以在任何时候用目的语授课”的理论是非常关键的，学科知识精到与对外语的驾驭能力之娴熟是对双语教师的最基本要求，如无此两条，双语教学将无法进行。

为了使学生更好地学习科学课知识，进一步提高英语水平，我在教学中采用“完全沉浸式双语教学”及“部分沉浸式双语教学”交替使用的方式，在学生能够全部或基本上全部听懂英语讲述科学课知识时，就全部采用英语教学；在判断学生很难听懂时，则用英、汉结合的方式进行授课。这样，双元及多元的教学方式及学生的学习积极性始终处于旺盛状态，效果要远甚于单一的教学方式。

在教学过程中，班主任老师及同学的配合也至关重要。我建议：班级的课程表，值日生轮流表，作息时间表都用英语打印，并发给每天的值日生一个科学课词汇卡，让他们张贴到图书角处。这样，我们的学生在无意识的状态下接受了很多新的词汇。我教了二十多年的英语，深知在无意识状态下学习语言甚至效果要好于有目的性的学习语言。同时，我在每一个实验班都放置了一个较大的英汉对照的地球仪，张贴一幅英汉对照的世界地图。任何脱离语言环境的语言最终都将是死亡的语言，因此，更好的创造一种语言环境是双语教学过程中必不可缺的。

课堂上，凡是学生可能听懂的，我都用英语来讲授，凡是学生能用英语表达的，我都要求学生用英语来表达。提问题及回答问题都是如此，这样就最大程度地为学生创造及提供了学习英语的环境及机会，也培养和锻炼了学生的英语思维能力及习惯。教学中，激发学生的学习兴趣与主动性是非常重要的。因此，在学生用英语提出问题及回答问题过程中不随意打断他们，也不去纠正发音及语法错误，鼓励他们勇敢地去讲英语，用英语。通过一段时间的教学试验，学生也能够慢慢适应这种教学并逐渐习惯。

教者的方法对学生而言至关重要，教学方法的优与劣有时绝对是“事半功倍”与“事倍功半”的巨大之差。如涉及到地理知识“多民族的大家庭”这一节课，我的新课导入是这样设计的：先用英语问哪位同学会唱歌，然后让举手的一位同学来唱一首歌颂祖国或中华民族的歌曲，那位同学声情并茂地唱了一首歌曲，在博得大家的热烈掌声后，我给同学用中文唱了几句“五十六个民族，五十六枝花”这首歌，这样，巧妙地将学生的思维情绪带入了这一节课内容。然后，用英语问学生我国共有多少个民族，学生在不知不觉中迈入了我所设计的教学“圈套”当中来。这节课有三大宗教问题。我没有直接讲述，而是先问哪位同学是少数民族，哪位同学的家人信奉佛教、基督教、伊斯兰教，并让学生分组讨论，为什么有的一个家庭中有不同的宗教信仰。学生对这类问题很感兴趣，讨论起来非常的热烈，课堂的互动场面活跃而又井然有序，最后竟有学生用英语来回答：我国公民有宗教信仰自由的权利。这样，教学的目的达到，而学生的学习热情高涨，学者在教者的引导下逐渐在学习过程中发挥了主导作用。

在充分备课的基础上，我在课堂上尽量引导学生自己解决问题，而最后就一课的教学目标作以概括归纳。我们的学生的潜能真是无限的。我认为：课堂就是一次旅游，教者是导游，游客是学生，导游的作用就是如何引导游客玩的开心，玩的尽兴，在玩中领略大自然之美。

由于我们的双语教学受到教材的限制，因此，在翻译教材过程中，尽量使用学生能够接受的词汇及可能领悟的语法现象，以免学生如在读“天书”。似乎让学生读这种翻译教材就是做英语的一种课外阅读，不知不觉，学生的英语知识得到了很大的提高，词汇丰富起来，而科学课的知识也掌握了，真正地达到了双语教学的目的。

有学者将“强化语言能力与增进学生国际理解意识是双语教学的主要任务”作为双语教学的有效实施理念。我认为确是如此，并在教学中将这种理论运用进来。在教学中，我将讲英语的速度基本控制在介于VOA标准英语及慢速英语的速度之间，照顾了大多数学生的听力程度，使他们在节奏上能够跟得上。同时，凡是涉及到相关的国际知识方面，都做相应的拓展，以增加学生的知识层面。科学课绝不是简单的学科知识，它也是我们的学生增强综合知识及国际意识的一个窗口。教者的理论“活”，但有度，收放自如的教学才是成功的教学。

浅谈农村小学的音乐教学 第10篇

[内容摘要] 当前，我国面临着建设社会主义新农村的迫切任务,学校教育尤其是农村学校的音乐教育,如何为农村培养高素质的人才?也是一个不容回避的课题。但是如今的农村小学中，大多数学校把音乐课看成是可开可不开的“杂课”，很多音乐课被敷衍了事，有的上成了语文、数学，有的则上成了自习课。笔者认为，在农村这片妙趣横生的土地上，我们这些音乐老师们更应该扎实地开展好音乐教学，让这里的孩子们也插上音乐的翅膀去蓝天里翱翔。[关键词]：农村 音乐教学 教学模式 情感交流

当人们谈起农村，可能就会想到山路弯弯，大树参天，小鸟叽叽„„一幅迷人的大自然美景。其实农村的孩子也像这大自然一样天真烂漫，这一切都富有音乐的旋律，农村的音乐更是一片扣人心弦，妙趣横生的天地。而农村的音乐教学却有着需要探讨的问题。

一、学校应当转变思想观念

在农村小学里，从校长、领导到普通教师都有着一种偏见思想，把音乐课看成是可开可不开的“杂课”，属于副属地位，一切都应“副”从主便，因此很多音乐课都被敷衍了事，有的上成了语文、数学，有的则上成了自习课。目前，乡村的许多中心小学仍没有专职技能教师。这可能是因为：在领导眼里，专门配备音乐教师或其他副课教师是浪费人力，让教师既教语文或数学，又兼音乐，是一种更好的“统筹安排”；在教师的眼里，认为乡村音乐教学，是被人所遗忘的。当了专职教师就好像埋没了自己，更不用说什么出头之日，难免会有几分伤感。就这样农村音乐教学空白更多。

殊不知，这里的学生们是多么地喜欢上音乐课，可是每次上音乐课，却叫他们很失望。越来越重的负担使他们也不得不“副”从主便。所以我认为，作为校长、领导、老师，要从思想上转变观念，给学生上音乐课的权利。

二、教师应当改进教学模式

我的小生生涯也是在农村度过的，因此我仍然清楚地记得那时上音乐课，老师从不教歌谱。总是“您”教一句我们跟一句地学唱歌，一直唱到下课铃响。这样单调、古板的教学模式，难怪学生唱准的没几个，也难免这些学生会五音不全。现在，我以教师的身份走向农村，却发现仍有些音乐教师仍用这种模式教会着这些天真烂漫、很赋天性的孩子。我开始犯疑，难道在这日新月异的年代里，我们的音乐天地却是一同往昔的吗？我有点不寒而栗。假如再这样一如既往地教下去，音乐将会与时代同行吗？

三、结构混乱，且教师随意增删教学内容。

这个问题也是客观存在的，因为教材中的有些内容对于农村的孩子确实有困难。“文有定理，而无定法”，是要求在教学中有创意，但还不到自编教材的地步吧！特别是有关最常见的乐理知识，教师对其是置之不理。记得有这样一则报道，某市教委对全市中小学生乐理知识合格测试，农村学生几乎没一个合格，可悲得让人担忧。这又是谁之过呢？

对此，我想谈谈本人的一些看法。

1、音乐课的结构安排要科学。

音乐教学跟语文数学一样有一定的结构，当然这是一般形式。一般为：组织教学，检查复习，讲授新课，巩固新课，布置作业。并注意：一般欣赏内容不与教学新歌安排在同一课时；节奏训练要么放在课前，要么放在教学新歌之后，听唱训练与视唱相结合进行。一二年级不要求唱会整首歌的曲谱，一般以唱游形式为主。

2、教师要力求教学方法多样化。

虽然上音乐课是孩子乐意的，感兴趣的，但也会碰到枯燥乏味的内容，这时就需要老师及时采取多种教学方法进行启发调动。如在教学基础知识时，要用鲜明、直观的形式进行教学。如用台阶的高低表示唱名中音的高低，用谱表上的音符在键盘上的位置对照图帮助学生识别音的高低；用三角铁和舞板的发音说明音有长短；在教学二分音符和四分音符，可采用线的长短示意，这样可以使学生一目了然。在教学乐句时，可采用视唱法与听唱法相结合进行，碰到六度音程或七度音程，可以用打手势进行。这样化难为易，学生就学得轻松。

3、师生应在教学中进行情感交流。

我认为有两点比较重要。首先是让孩子体会成功的喜悦。音乐对于农村孩子毕竟是薄弱环节。这时，就很需要老师的帮助和肯定，并希望教师多去发现他们的闪光点。这样会让孩子体会到成功的喜悦与欢乐。其次是让孩子感受情感的沟通。眼睛是心灵的窗户，老师满怀爱意地目光应环视每个角落，使每个角落里的孩子感到他的存在。孩子会回敬你一脸的灿烂阳光。如二年级有个学生被测为弱智，一个人单独坐在被遗忘的角落，而她上音乐课很认真，我用同样的眼光激励着她，她学得更起劲。一次，我叫她单独唱，唱得还挺不错的。每次路上碰到，总是音乐老师、音乐老师地叫个不停。

4、让学生体会音乐，培养学生乐感。

记得匈牙利音乐教育家柯达伊说：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵。”就义务教育小学阶段的学生来说，唱歌的技术是次要的，而发自内心的唱歌是首要的。因此要特别注意启发学生学会处理、表达歌曲的感情。把歌曲的感情化为自己的心声，切忌“喊歌”。“喊歌”是小学生的通病，教师要特别注意引导。

毋庸质疑，音乐教学工作是我国社会主义文化教育中不可缺少的一部分，它对于少年一代心灵的美化、情操的陶冶，智力的开发以及建设有中国特色的社会主义精神文明有着不可忽视的作用。小学生是祖国的未来和希望，作为一名音乐教师肩负着用音乐艺术，对学生进行思想教育，美化他们心灵活的责任。在农村音乐教学这一片耐人寻味的广阔天地，只要我们诚心去探索，去体会，相信在我们耕耘的那片天地里，将会令更多的农村孩子学会快乐，在音乐动听的旋律中健康成长。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》[M].2004年5月 [2] 人民教育出版社.《义务教育课程标准实验教科书·音乐》[M].[3] 任也韵.《课程标准小学音乐教材的编写及实施 ──人教版小学音乐一年级教材介绍》[OL].http://

[4] 吴文漪.《全新的理念 全新的设计》

[OL].http://

作者：王鹏军

浅谈小学双语教育现状 第11篇

中文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 前言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 一 小学双语教学现状分析„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 二 对双语教学过程的思考及一些建议„„„„„„„„„„„ 4 结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9

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前言

近几年来在我国少数民族地区，双语教学日益受到重视，但是结果远远没有达到预期的效果，在教学过程当中存在着许许多多的问题。这是我选择此题目的原因。本文主要研究蒙古族小学的蒙汉双语教学的现状。在研究过程中发现，这方面的材料还不是很多，因此写本文时遇到了很多困难，但是通过调查，采访，也得到了许多启发。这方面的研究不仅有利于蒙古族小学生同时使用母语和第二语言的换位思考,而且有利于民族文化的繁荣发展还有利于多民族共同发展，建设和谐社会。

有关小学双语教学现状及思考 以肃北蒙语族小学双语教学现状为例

“双语教学”是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学,是第二语言的学习与各学科知识的同步获取。双语教学的目的是让学生同时使用母语和第二语言进行思考,能在这两种语言之间,根据交际对象和工作环境的需要进行切换①。在当今经济、政治全球化的发展趋势下，社会文化出现了大融合，双语人才越来越为社会所需要。在国内，大量的蒙古族人口从农牧区涌向了城市，他们必将遇到学习双语的情况。但与此同时，蒙古族特有的一些文化也在逐渐流失，越来越多的人感觉到，要想继承和发扬蒙古族的优秀文化传统和培养出优秀的双语人才，必须及早对蒙古族儿童进行双语教育。

一，小学双语教学现状分析

肃北蒙古族自治县位于我国西部地区，附属甘肃省酒泉市。，从1950年7月22日解放，至7月29日正式成立中国共产党肃北蒙古族自治县政府到现在全县总人口13000多人，其中蒙古族占39%。因此这里的蒙古族多年以来杂居于汉民族当中，所以这里的蒙古族小学的双语教学有它自己独特的特点及问题。通过调查发现这所小学的蒙古族小学生在学习蒙汉双语时存在着不少问题，例如：

（一）很多学生不但没学好蒙语，汉语成绩也不好，更不用说做到两种语言的换位思考。在调查的过程当中，一些蒙语老师反映，为了提高学生们的表达能

视母语教学；反之，在这个多民族共同发展的国家，学习我们的国语，汉语也是很重要的。现在很多高校，包括内蒙古自治区的大部分高校也都是汉语授课的，极少用蒙语授课，还有就是当大学生毕业后，很多人都是通过考试，面试就业的，这时候大都用汉语，所以学习汉语是很重要的，近几年来，蒙授高校生在就业过程当中遇到了许多困难，这是我们众所周知的，而且双语人才越来越为社会所需要，所以我们必须要重视蒙古族小学的双语教学，为我们祖国的园丁们打好基础。下面本文将从教学目标，教学模式，教学方法等方面提出一些建议。

（一）教学目标

依据实际情况,制定合理的双语教学目标是很重要的。教师要根据培养方案和课程教学大纲,结合学生的认知水平、语言水平对不同教学目标的权重做出权衡。双语教学要讲究连续性,在教学过程中不宜定位过高,但不能以降低学科教学质量为代价来换取学生成绩的提高,要兼顾学生蒙汉双语能力的培养及其他学科的知识学习和综合素质的发展。双语教学的目标是通过课程的嵌入来实现的,使学生在学习过程中通过能够接触大量的材料,提高双语的能力,进而扩大范围和视野去收集信息,处理信息,提高获取知识的能力。

（二）教学模式

教师应依据课程的性质、课程内容、章节的难易程度和授课学生的水平,选择合适的双语教学模式。上文也提到小学生的蒙语，汉语成绩都不同，每个人身上都存在着不同的问题，所以要经常对语言能力进行测试,并且要遵循“由少到多、由浅入深、循序渐近、因材施教、量力而行”的原则实施递进式的双语教学。要在教学过程当中经常让学生进行翻译。不仅是汉语老师在课堂上进行汉蒙翻译，蒙语老师在适当的时候也要进行蒙汉翻译。而且在其他科目的课堂上也应该适当进行蒙汉翻译。

（三）教学方法

好的教学方法可以起到事半功倍的效果。在双语教学中,因为语言因素的影响,一些学生的学习兴趣较低、注意力更容易分散,原因之一就是授课方法单调乏

结语

双语与双语教学是当今多民族、多语言国家和地区普遍关注的社会问题。我国是一个多民族国家,随着经济社会的不断发展和繁荣,社会对高素质人才特别是具有多种语言交际能力的人才的需求愈来愈急切。综合国内外的大量研究表明，双语教学对于促进儿童的认知发展，提高儿童的语言能力，增强儿童的人际交往等都具有非常重要的意义。同时，现在的小学生也将是21世纪现代化建设的主力军，因此，对小学生实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。小学是一个小孩的启蒙时期，所以我们应该抓好教学目的，教学模式，小学方法等每个点。在双语教学过程中,教师要针对目前的现状和存在的问题,不断实践,大胆探索,建立合理的双语教学体系,最终促进双语教学质量的全面提高。

标注