高中英语新课程教学体会

高中英语新课程教学体会（精选9篇）

高中英语新课程教学体会 第1篇

高中英语新课程学习心得体会

隆德三中王丽娟

首先我要谈谈我对新课改学习的一点心得和看法：

一、新课程的理念。基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。所以教学又如演戏，教师必须要从传统教育的角色中走出来，要把自己从演员变成导演，要给学生这个演员群体足够广大的舞台，真正突出其创造力和想象力。

二．创设情景教学,为学生全面发展奠定基础

课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。让学生通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会.作为教师还要为学生营造宽松、活泼的学习环境。通过围绕话题等形式，开展多种教学活动，鼓励学生在完成一定任务的活动中多用英语，敢于动口，不怕出错才是我们根本的任务。当学生对这种模式适应了以后,他们自然而然就会在观察、注意、模仿、体验和探究中培养自身的创新精神和语言实践能力。

三、灵活多样的学习方式

（1）自主学习。自主学习关注学习者的主体性和能动性，变要我学为我要学。学生对为什么学习、学习什么、如何学习有了自觉的意识和反应之后，才能够在学习之前进行自我计划、自我调整、自我指导；才能够在学习过程中，对学习的方式和行为进行自我检查、自我审视、自我调节；才能在学习之后，对学习的结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，养成良好的学习习惯。自主学习的形式主要有自问自答式、讨论式和采访

（2）自我探究。学习过程除了接受知识之外，还是一个发现、探究的过程。新课程标准转变单

一、被动的接受式学习方式，倡导在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，倡导探究学习。探究学习的本质体现在问题性、过程性与开放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了标准英语与方言，美国英语与英国英语之间的差异，这就要求学生在自己阅读，自己听和自己读的过程中来发现差异，发现问题，继而达到解决问题。

（3）合作学习。合作学习是学生以小组为单位的学习方式。合作学习首先要制定一个小组的学习目标，然后围绕这个目标在自学的基础上进行小组学习、小组讲座，从而形成一致的结论。合作学习对学生的学习和认知具有极其重要的作用。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养学生合作的意识和合作的技能。其次，合作

学习有利于学生之间的沟通和交流，培养解决问题的能力。最后，合作学习能够促使学生进行不断地自我提高，学生通过相互的交流和合作，必然促使内部自我意识的觉醒，能够让学生清楚地选择与判断正确的、有效的观点和做法。学生已学过很多年的英语，但对英语了解的并不多。在学习Unit2English around the world(book1)时，在课前可以让他们以小组为单位上网或到图书馆去查找资料，了解英语的发展历史和英语国家的文化。这样既节省时间又能广泛的获取信息，同时还训练了学生的合作与交流意识。

四.运用多媒体进行教学,为学生提供多种学习英语的平台

在教学中根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，激发学生学习兴趣和求知欲望.课后鼓励学生收看cctv-9英语频道节目,通过看新闻、浏览网站、收听广播,在老师的指导和帮助下开展知识的有效输出训练活动.五、教学评价

评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要要抓五个环节，具体可归纳为“五看”：一看学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习人数的多少；四看教学设计的激活思维程度。看教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看学生在课堂上发表意见的多少。

六、教学反思。

在英语教学的过程中，教师应当经常进行反思，思考自己已经采用的和将要采用的教学方法和活动方式是否能够得到学生喜欢，是否超出了学生的情感范围，是否能够站在学生的情感态度和角度上来考虑问题，是否关心班级里每个学生的情感态度和学习过程，在教师进行教学反思的同时，也应当启发学生在学习的过程中进行学习情感反思。总之,秉承一切为了学生怎样能爱学英语,怎样能学好英语的原则来不断反思。

其次我就新课改教学体会方面来谈谈自己的看法：

一、新教材难度加大。文章篇幅长，生词量大，信息量大，内容涉及广泛，课型多种多样是新教材的特点。随着时代的进步，科学的发展，国际交流的增多，英语成了重要的交流工具，因此英语课成了一个获得信息的重要平台。另外多学科渗透，很多情况下还要请教其他学科的老师。必要的地方还要不时地翻翻词典，上上网络，然后才能定稿写教案。这要求我们老师的教学水平要更上一层楼，由普通型教师成长为新型之师——专家。我校的生源主要来自于周边县区，很多学生在初中根本就没有接受过纯英语教学，再说他们的文化素养也较差，这又增加了教学的难度。这些要求老师在讲课时要不断地渗透与教材相关的文化与信息，注意缩短并消除文化差异的策略。老师的职能不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动过程的组织者、引领者和合作伙伴，是学生情感体验，人格完善过程的朋友和贴心人。

二、讲授新教材时应加强单元整体观念。教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。教材每个单元都有一个总的“warming-up”，“warming-up”是整个单元内容的引入。在备课时要考虑到前一课时与本课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序讲；也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容，可以进行创造性的和独立自主的教学。

三、新教材非常注重学生对所学知识的理解和运用语言材料来表达自己，增加了很多讨论题，这些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，课堂教学已从过去注重教师的教，转到了注重学生的学。师生互动、生生互动已成为课堂的主旋律。这也体现了新课程所要求的学习方法的转变。注重合作学习和研究性学习。

四、新教材注重学生的自主学习和探究学习，让学生通过自主学习探究学习来发现问题解决问题。我们在讲课时会发现语法和词汇的学习，课本用了一个词 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主学习和探究学习还体现在summing up, learning tip和checking yourself里，这是学生在学完一个单元之后对自己的总结，并做到查缺补漏。

五、新教材的写作。Using language和writing task里的写作常与听，读，和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至说明了写作的步骤和方法。Unit 5(book 1)的写作就是根据speaking中的材料和阅读中的文章来写出Nelson Mandela的生平或是你对他的看法。在unit3中的写作是让你作为阅读文章中主人公王坤的朋友给他写一封e-mail询问老挝的情况，写作指导中设计了很多问题并让我们选取两到三个，用每一问题作为一个段落。学生就很容易利用课本材料来进行写作。

以上是我对高中英语新教材改革后几点心得体会和在教学过程中我们遇到问题时解决的方案。尽管新教材还有这样或那样的问题，但我们认为这是一本成功的教材，它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路，也为以后编写出更好的教材奠定了基础。

高中英语新课程教学体会 第2篇

摘要：高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活的处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。

关键词：高中；政治课；教学体会

1、创新教学方法-用函数式“细”化经济、哲学道理 作为人文学科的高中政治学科，带有浓厚的思想教育色彩，但它的科学性也是不容忽视的。从科学性的角度讲，高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。

例如：在教授《经济生活》中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时，课本中有一个结论：“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”，这个结论是怎样得出的呢？这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。因为价值量是有社会必要劳动时间决定，而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。“决定”可以看作“相等”，置换一下，不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。那么，社会劳动生产率变化了，同一劳动在同一时间内创造

的价值总量如何变化呢？结论是不变。因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为：xy＝k（y为单位商品价值量，x为社会劳动生产率，k为一个常数），这是一个“双曲线”函数。由于：“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”，而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的（根据劳动生产率定义），“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的,这样：xy＝k 不变。由于用了“双曲线”（反比例）函数，以上的问题就迎刃而解了，比单纯语言解释效果好多了。

再如：教授《哲学生活》中“量变与质变关系”时，可以用一次函数公式y＝kx表示。y表示发生质变的最终的量，k表示每次变化的量，x为频率。“铁杵磨成针”、“愚公移山”都是k太微小而x特别大最后达到了目的。但这不是唯一可取的途径，更不是当今时代所推崇的方法。如果x不能特别大，那么就要使每次变化的量k变得大一些，也能达到目的。这就需要创新，改变事物的结构。这样，“量变与质变关系”的道理才更全面。

2、注重过程细节-用新素材“亮”化课堂教学 西方有谚：“上帝存在于细节之中”、“细节决定成败”，无论培养学生的创新精神和实践能力，还是实现新课程教学

的三维目标，都离不开教学过程的细节，高中政治新课程教学应重在过程中细节的处理。目前高中新课程政治教材，体现了新课程理念，具有注重过程性、实践性、开放性的特点。编制教材的专家已经为学生知识、能力以及情感、态度、价值观的生成做了周到、细致的预设，因此下一步关键就是看教师如何运用教材。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活的处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂，尤其要在课堂教学中创造一个又一个的“亮点”掀起一浪高一浪的高潮。

例如：在讲授《政治生活》第四课“权利的行使需要监督”这一框题时，我考虑到书中中央电视台《焦点访谈》曝光后得到解决的几个案例已经时过景迁，远离舆论关注的热点，重拾起来会增加困难，不利于激发学生兴趣。于是就向学生讲述了几年前在电视中看到、至今记忆犹新的例子：某市政府，在未经充分论证、没有广泛征取市民意见的情况下，在市中心建了三座立交桥。这三座立交桥建成使用后，群众把它们分别叫做“新加坡”（新增加的坡）、“越南”（越发行路难）、“土耳奇”（土气而且奇怪）。“新加坡”、“越南”、“土耳奇”（土而奇）的桥名马上引起了学生的浓厚兴趣，学生们纷纷议论、猜测起来，想弄懂这桥名到底是什么意思。当

大家恍然大悟后，没有不笑出声来的，有个同学甚至伸出大拇指啧啧称赞：（市民）太有才了！我趁机把学生引导到了民主决策、科学决策以及政府接受监督的重要性上来，整堂课学生情绪高涨，我也教得轻松了许多，顺畅了许多。

3、拓展备课视野-用大备课“厚”化教师底蕴 备课作为教学过程的准备活动，有广义和狭义两个方面的区分，广义备课也叫大备课，是提高教学质量的关键，也是促进教师成长的有效途径。苏霍姆林斯基认为：好教师的一堂好课包含了他一辈子的教学修养，教师在长期教育教学实践中所形成的较高的思想道德素质与科学文化素质以及教师特有的教育素质，确实对于他上好一节课起了潜移默化的决定作用。因此，教师必须终生刻苦学习，勇于实践，顽强进取，对业务精益求精。广义而言，教师为丰富自己的知识所进行的进修、培训及自学等一切学习活动，都是为教学工作做准备，都是备课的范畴。广义备课主要工作是：系统学习不同版本的教材和参考书籍；学习与本课程前后有联系的相关课程材料；经常翻阅有关的期刊杂志，了解学科发展的最新动态；收听收看广播电视，收集与教学有关的鲜活素材；还要学点教育学、心理学、教学法的基本知识，多参看教学改革方面的书籍文章。信息化社会，尤其要重视通过网络开阔视野、查找文献、收集资料，进行学习、研究。广义

备课，既包括一个教师的知识量的储备和增添，也包括其日常见闻的广大和人生经历的丰富，还包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因为一个教师的学识、见闻、经历、体验、思想，都可能被经意或不经意地在某个时间带进课堂，成为他教案上看不见的部分，化为影响学生的雨露和养料。

新课程标准高中物理教学体会 第3篇

一、循序渐进, 步步升高

落实教学目标的前提是让学生学懂物理, 循序渐进, “步步升高”而非“一步到位”。例如:矢量的教学 (1) 通过位移初步接触矢量 (13页) ; (2) 通过思考与讨论“领悟”矢量相加的特殊规律 (13页) ; (3) 通过实践探索矢量相加的法则 (62页) ; (4) 给出矢量的科学定义 (65页, 有大小和方向、相加时遵从平行四边形定则的量叫矢量) ; (5) 通过“说一说”深化矢量相加的法则 (66页) ; (6) 矢量概念的进一步运用 (物理2) 。

二、改变学习方式

由过去的老师讲, 学生听, 学生练的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究性学习。举一个例子:37页的“思考与谈论”, 老师问:能不能根据表中的方法估算实验中小车从位置0到位置5的位移?

学生A:能。可以用下面的办法估算:

学生B:这个办法不好。从表中看出, 小车的速度在不断增加, 0.38只是0时刻的瞬时速度, 以后的速度比这个数值大。用这个数值乘以0.1s, 得到的位移比实际要小, 后面的几项也有同样的问题。

学生A:老师要求的是”估算“, 这样做是可以的。

老师:你们两个人说得都有道理。这样做的确带来一定误差, 但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候, 可以这样估算。

要提高估算的精确程度, 可以有多种方法。其中一个方法请大家考虑:如果当初实验时时间间隔不是取0.1s, 而是取得更小些, 比如0.06s, 同样用这个方法计算, 误差是不是会小一些?如果取0.04s、0.02s, 误差会怎样?

欢迎大家发表意见。

三、探究精神贯穿始终

新课标指出了教学中科学探究的几个要素:1.提出问题;2.猜想与假设;3.设计实验;4.实验并记录数据;5.分析与论证;6.评估、交流、教学中的科学设计是新课程理念的主要体现, 贯穿于整个课程。你从表中发现了什么规律吗?你能尝试解释这个规律吗?尝试解释就是做出假设和猜想。前面几个例子都体现了科学探究的精神, 说一说 (必修1, 53页, 科学探究又一例) 质子带正电, 但质子 (与中子一起) 却能聚在一起构成原子核。根据你的推测, 原因可能是什么?“说一说” (必修1、22页, 科学探究又一例) , 百米赛跑时运动员的速度从始至终不变吗?如果有变化, 你估计是怎样变化的?某位运动员百米赛跑的成绩是10.57s, 按照你的估计画出他在这段时间的v-t图象的草图。如果是没有受过训练的同学跑百米, 他的v-t图象的形状可能有什么不同?通过前人的工作学习科学探究, (必修1、45页) 伽利略对自由落体运动的研究:A.绵延两千年的错误B.逻辑的力量C.猜想与假说D.可检验的结论E.实验验证 (伽利略的科学方法) 。伽利略的科学方法的核心, 把实验和逻辑推理 (包括数学) 和谐地结合起来, 有力地推进了人类科学认识的发展。

对科学探究的理解是:

1.科学探究是人们由未知经过探索, 到已知的合理的认知过程。科学探究是一种思想、一种认知的方式或方法、更是一种精神。

2.为突出科学探究的本质, 教材中并没有单独设立“探究”的栏目。因为探究的内容广泛而且丰富, 如果设计这样一个栏目, 似乎不是这个栏目的内容就不是探究了, 其实, 新教材就是以探究的思路展开的。

3.不追求探究的“完整性”。

4.科学探究不一定都要做实验, 科学探究没有一定的模式。

四、只提供原始学习材料, 增强实践意识和主动学习的意识

例“匀变速直线运动”的章首语 (必修1, 30页) ……据报道, 上海磁浮总长33km, 一次试车时全程行驶了约7min30s, 其中以430km/h的最高速度行驶约30s。根据报纸上的数据, 再按照实情况做些简化的假设, 你自己就能估算它的加速度!

物理情境1:飞机飞时每隔4s曝光一次所得照片。这张照片说明什么问题?

物理情境2:必修1、57页 (滑动摩擦与静摩擦) ;学习资料1: (必修1、17页) 用比值定义物理量, 教科书提供的学习资料, 包括文字资料 (必修1、17页) 。

五、重视科学思想与科学方法

例:直线运动的教学思路。课程标准:“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”。提倡理性思维, 培养质疑习惯, 传授学习方法, 质疑与求知, 批判性思维。例如:你对诗人关于“榆堤”、“云”、“我”的运动与静止的说法有没有不同的认识? (必修1、12页) 不能忽视直接经验, “以不变的量代替变化的量”的思想, 新教材对“变与不变”的科学方法的学习做了系统化、结构化的处理。平均速度和瞬时速度———渗透“极限” (必修1、16页) , 做一做:通过照片估算照相机的曝光时间 (44页) 。

六、实验的做法与过去的区别

1.课标对实验的要求不是照方抓药

大纲:规定了所用的器材和方法, 课标:给出了对物理实验的能力要求, 对具体实验目的要求是非刚性的, 散落在各模块中。

2.学生的实验报告写法的变化

过去的实验报告册的内容有:实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、实验结论、注意事项等。要求学生照书填写、记忆、现在的实验报告册的内容有:

(1) 自主设计 (设计思路、实验方案、信息分析的方法、结论预测、评估交流)

(2) 参考案例 (实验设计、实验方案、采集信息、信息分析、实验结论、评价交流)

(3) 拓展与延伸 (根据实验目的介绍几种其他的实验思路和方法)

(4) 自主测试 (有针对性地考查学生实验技能)

新课程高中历史的教学体会 第4篇

【关键词】新课程 高中历史 教学体会

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0045-01

新课程高中历史课亟待解决的问题：

第一，学生学习历史课的方法有误区。高中历史的学习不能像初中一样简单地死记硬背，即使学生熟悉课本内容，但对综合答题的解答就不尽人意。新课程的高中历史内容不是将中外历史简单罗列，而编成了政治史、经济史、文化史中外合编的专题式教学内容，许多知识的专业性极强。高中历史课程需要学生对历史的政治、体制、经济、文化有整体的认识，要有较强的整体对比、归纳能力，对同一时期的中外历史进行纵横比较，找出异同点，学生对高中专题性教学内容的学习进行适应，才能很好地掌握课本的内容。

第二，教师不按实际情况进行课堂教学。在新课程改革六方面的目标中，促进新课程实施是其中重要的一个环节。信息技术的进步给课堂教学带来不少的帮助，但不少教师努力将大量精心准备的历史课堂内容，借助多媒体工具进行讲授，往往忽略了学生的接受能力，试图将全部的知识“灌输”给学生，过多讲述大量的信息和内容，容易给学生造成学习压力，一旦学生对信息的甄别能力不强就会难以掌握课堂的内容。

第三，课堂教学过程缺乏整体性。新课程的历史教学内容是分成三大“主题”—政治、经济、文化，历史进程是一个整体运动的过程，任何历史事件的发生都不可能脱离历史的整体进程而孤立存在，比如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一节的讲授，很多教师在授课过程中容易将内容孤立，单一的讲授，没有与之前必修1的当时的历史背景、经济发展情况联系起来，即便教师对这节课进行了很深刻的分析和讲述，学生的考试情况并不理想，甚至导致学生在高考中对综合题的解答都是很片面的，没有得到很好的成绩。

面对上述普遍存在的问题，笔者从多年的教学经验中总结了以下几点方法：

第一，明确高中历史课程的特点。让学生明白高中历史与初中历史内容的差异，引导他们找适合高中历史学习的方法，找到学习的兴趣与动力，不再简单地认为历史只是记得重大事件发生的时间、地点、人物，和历史地位，而是从整体上掌握历史课程的内容，以每个时期的政治体制为背景，从而产生相应的经济与文化，而经济与文化又反过来影响着政治，推动着政治体制的改革，从而有不同朝代的更替和发展，推动人类历史的进步。在新课程内容上，课本是分成了一个个主题进行陈述，但教师可以在讲授一个主题，比如《中国民族资本主义的曲折发展》一节，先回顾必修1中这个时期中国正处在一个什么阶段？当时的政治体制是什么？政治的基础是什么？教师要把知识点都串联起来，要学生将知识整体性的学习与掌握，对知识的认识更加深刻。

第二，利用“中美教学结合式”的教学方法进行课堂教学。在“美式”教学中，是让学生在课堂上多发表看法，提出意见和建议，学生和老师都积极参与教学的讨论中，在新课标改革的目标也很强调让老师与学生转变以前所“扮演的角色”，但作为老师，我们不能简单地将“美式”教学模式带到高中教学中，也不能再如以前的“填鸭式”的教学方式。我们需要更好地融合两者，鼓励更多的发言和讨论，尽量对内容进行讲授和分析，但老师在准备教学前，要充分认识将要讲授的课堂内容在高考中的“地位”，认真考虑那一节适合讨论的形式进行教学，那一节更适合老师利用多媒体和其他教学辅助工具讲述的方式进行，每一节课都帮助学生总结课堂内容的重点、难点，使得学生既能学得轻松有效，又能取得好成绩。让每个学生明白知识学习的方式的多元化，知识学习的重要性，从而实现新课程教学总目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

第三，在教学中做学生的“心理导师”。高中的学生学习压力大，面对多个科目的学习，感觉很困难。历史属于文科类科目，文科科目的特点都是记忆性的知识比较多，需要学生对内容进行大量的记忆。作为高中历史老师，要努力在教学过程中引导学生学习，尽可能将过去的历史生动、形象、贴近生活的方式给学生讲述，培养他们积极向上的认识观，价值观，如讲述“文化”主题时，多列举成功、有伟绩的历史人物给学生作为学习的榜样，学习伟人的奋斗精神，教学中多鼓励学生，激发他们的斗志，让他们比较轻松有效地学习历史课，激励他们更好地学习与生活。

总之，新课程的历史课的目标是培养学生对历史的思维能力，用客观辩证的角度看待历史。作为高中历史教师，应尽心尽力帮助学生更好地学习和掌握课本内容，让他们从中获取知识，培养他们良好的思维能力。

参考文献：

[1]王云东.关于新课改下高中历史教学的几点体会[J].神州，2012（32）：169-169.

[2]杨红斌.新课改背景下高中历史探究性学习研究[J].时代教育：教育教学刊，2012（4）： 48-48.

高中数学新课程教学的体会与困惑 第5篇

高中数学组：马倩玲

在新课程推行的这三年中，所有担任新课改的老师一起经历了辛苦的探索和实践过程。首先感谢教培中心和学校组织许多形式对教师进行了培训和指导，这给我们带来了很大的帮助。但在具体的教学过程中，仍有许多困惑。这些困惑源自于我们对新课程的陌生和教材的不熟悉；新教材传达的教学理念和原有的教学模式的冲突。下面结合自己的教学实践谈谈自己的体会：

一、高中数学新课程教学的体会

1、全新的课程设置观

新课程标准下的课程设置已由原来的“一纲一本”变为“一标多本”，教材实行三级管理制。教材不再是教师传授知识的唯一知识载体，它促使教师教师在教学中可以依据课程标准自行开发校本教材，教师在教学过程中由原来的“教教材”变为现在的“用教材”。

2、教学目标的变化

在新课程理念下，教学目标已变成三维目标即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。其中“过程与方法”作为目标是一个很大的变化。这就要求教师不仅关注学生对知识技能的掌握，而且特别关注掌握知识技能的过程，包括知识的来龙去脉，结论的背景、产生过程和意义，以及获取知识的能力和方法等等。在知识技能中，蕴涵着一些重要的数学思想和方法。学习的目的不仅在于掌握知识技能和结果，更重要的是经历形成这些知识技能的过程，体会其中所蕴含的思想和方法，学会运用这些思想和方法去学习其他的知识，并能从中感悟数学的作用和价值，提高学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心。

3、数学技术的体现

数学技术融入数学课程是国际趋势，数学教学应使用数学技术帮助所有学生理解数学，并为越来越科技化的社会中应用数学作好准备。高中新教材中也增加了利用计算器等有关内容。数学技术集数学、计算机技术、数学学习工具三者为一身，数学技术是数学学习、研究的工具，是“工具”的“工具”。图形计算器、数学软件的功能不仅能计算、解方程、绘图像、因式分解、作统计等等，几乎囊括中学的全部数学知识，有的还具有智能推理的功能。它也会促进数学教学内容的变化，新课程也注重了算法、估算和近似计算。实验、推理、建模、应用的数学“思想”中，有效地实现“学数学、做数学、用数学”.4、教学方法的变化

在新课程标准下的数学教学，原来的一本教材、一本教案、一枝粉笔传统方法与手段已不能适应形势，必须合理的利用现代化教学手段。计算机、信息技术辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。

5、课堂活动方式的变化

新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的学习方式变为阅读自学、动手实践、自主探索、合作交流等方式。教师变成引导者、合作者与促进者，做课堂教学的主导者。

二、我们在实际教学中的一些做法

1、吃透课程标准，更新教学观念，将“教教材”改为“用教材教” 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，强调“教师即课程”。这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。新课程与旧课程的根本区别就在于，新课程认定课程知识不是由专家、学者发展出来传递给教师，再由教师传递给学生的。专家设计的课程仅仅是一种暂时性的假设，教师要在课程实施中加以实验，与学生交互作用，与同事讨论、对话，只有经由这种过程建构的结果才是知识。教材不等于教学内容，它仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用，需要因时、因地、因人的不同而实现再加工。

2、明确教学要求的变化，把握好教学中的“度”

与过去依大纲写的教科书相比较，很难用教学的要求是“降低了”还是“提高了”来简单地回答，也不能简单地回答“理论性的东西降低了”，“实际应用性的东西加强了”。

如函数的零点问题应该是理论性很强也是应用性很强的问题，由于过去受计算方法的制约被人为地降低了，现在由于信息技术的广泛应用，它的要求也提高了。对于教过多年旧教材的教师来说，在上必修课时，总是按照以往的知识经验，在课堂上随意补充自认为很重要、高考必考的内容，这样自然觉得课时紧，出现随意增加课时现象。如果我们明确了教学内容与教学要求的变化，在课内就不会随意拓展、挖深内容，在每周5节课的情况下应该可以提前完成教学任务，并且有较充足的时间进行期中期末复习考试。

3、严格按照课程标准制定的教学目标配置练习

教师要严格按照课程标准制定的教学目标精心挑选练习题，使它们中既有重在数学知识建构和巩固的基础性训练，又有重在掌握数学思想方法的发展性训练。教师可根据学生的实际情况有选择地布置，不必要求每题都做。学生基础较好、理解到位，可跳过几道基本题，反之则加强基础，较难的习题可给予适当的提示。对于一些开放性、应用性、研究性的问题不要仅仅作为习题来解决，而是要开发其内涵的价值，根据需要进行校本化的实施。教师可及时地将练习册中与教学进度对应的内容作为课堂练习、口头作业或者书面作业等多种形式使用，及时地获得教学效果的反馈。在使用习题对学生学习进行评价时，要注意过程性和成长性。

4、加强集体备课，充分发挥团队作用

每一周星期一下午为集体备课活动时间，每一周确定一位主讲教师，就上一周的教学中好的地方、存在的问题、改进的方法和措施，下一周的教学内容，包括重点、难点、教学方法、教学手段、例（习）题的编排等方面进行主讲，然后全组教师进行讨论，最后定案。

三、新课程教学的反思

1、教学开放过度

上课就提出问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思：数学课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视这种教学，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习时间与空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授。

2、合作流于形式

课堂上教师提出一个问题，便宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是„„”。

反思：作为新课程倡导者的四大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。而在实际教学中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而实际教学中，交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

四、教学过程中的困惑

1、如何理解新教材的编写意图和使用好新教材？ 新教材中教学内容多，受惯于使用旧教材的思维定势的影响，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，降到什么难度不好把握。另外，新教材编者过高地估计了学生的能力问题，与老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：运算能力中有关指、对数运算及换底公式的使用，逻辑思维能力中有关实根分布、解对数不等式、解对数方程等，都只提供很少的课时，作为一线教师，我们关注与思考的是：能否有一个明确的便于操作的既取舍分明又深浅度明了的实施方案或说明？让教师有所适从，让师生能顺利完成教学任务。

2、如何上好既能体现新课标理念又有实效的课？

新课改以来，听了一些专家有关新课改的专题报告和高级别的新课程观摩课。专家的报告很精彩，观摩课也各有千秋，但总觉得这些新课堂里体现“新”的地方仍不多，仅仅是多一些提问、换一些术语而已，有些课堂上依然容量过大，抽象难懂，有些课堂虽有新课程的味道，但例习题安排得太少。

我们困惑的是：新课程中的“新”到底体现在什么地方？为什么会出现理论（专家所讲）与实践（教师上课）不相吻合的情况？是否是因为高考制度的客观存在使得人们只有这样做才最现实呢？我们到底应以什么标准来上既能体现新课改理念又高质量、有实效的课？

3、初高中的衔接问题

作为教材编写者在编写教材时肯定会对初、高中所涉及的知识进行通盘考虑，但实际教学中情况往往不是如此，这是由于初高中的教学要求不同所造成。由于初中是普及教育，毕业会考是一种水平测试，教材上很多内容是作为阅读教材出现的，初中的教师为了教育质量，凡是不考的内容一律不教，而高考是一种能力测试，是选拔考试。初中相当一部分阅读教材所涉及的内容在高中课程中不再涉及，但在学习的过程中要用。这就造成初高中教学的严重脱节。

高中物理新课程教学的心得体会 第6篇

在新课程标准中，物理课程培养的目标定位为：提高全体学生的的科学素质。明确提出从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感与态度”等方面培养学生，使学生得到全面发展，体现了以人为本的教育思想。在新教材的使用中，采取怎样的实施策略去体现新教材全新的教学理念，实现培养目标，我在此谈谈自己的一些体会。

一、转变教师角色观念，构建新型的师生关系，营造和谐课堂氛围，使教学双边活动在和谐愉快的氛围中进行。

沉闷压抑的课堂氛围，使教学活动索然无味；良好的课堂氛围，使教学活动生动活泼，妙趣横生，让学生在一种宽松的环境中，带着一种良好的心境去汲取知识的甘露。创设良好的课堂氛围，建立新型的师生关系是关键。建立良好的师生关系，从教师角度看，除了要求教师有较高的专业素养，过硬的基本功，良好的教学方法和技巧，以及高尚的职业道德外，在教学中还应当注意以下三个方面。

（1）教学语言要形象幽默。讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。比如爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

（2）建立一种开放的，多元的，平等的具有无限包容性的师生关系。改变居高临下的习惯姿态。教师应更多的将自身定位为学生获取知识的服务者，真心诚意地与学生平等地交往与交流，以心换心，以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到学习的乐趣，体验自身的价值。

（3）实现角色转换。变“传授者”为“引导者”，变“支配者”为“组织者”，变“操纵者”、“主宰者”为 “激发者”和“指导者”。学生由被动地接纳体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相通的，所有精力都被用在共同的教学活动上。

新型的师生关系奠定了课堂的民主氛围，奠定了学生想学好这门课的愿望，学生“亲其师，则信其道”产生一种极大的向“师”力，学生信赖教师，尊重教师，愿意完成教师所交给的学习任务，更想学好他所爱戴的老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持和爱抚。这些积极的情感，对教育的成功实施都是至关重要的内在因素。

二、挖掘物理学科资源，激发学习动机与兴趣，让学生以饱满的热情积极主动的投入到学习活动之中。

“兴趣是最好的老师”，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习。不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的知识常会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力，同时，学生学习兴趣的培养也是物理学科的第一目标。怎样激发学生的学习兴趣呢？

（1）联系生活实践培养学生兴趣 一方面，物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习欲望，引导学生遵循好奇心—求知欲—爱学习—责任感的成长规律。例如在学习完重力方向竖直向下后，我告诉学生，为了减缓脸部肌肉的松弛，我们平时应该用毛巾从下而上的揉揉脸部，而不是从上而下搓脸；在学习重心位置与稳度的关系：降低重心和增大接触面积，可提高稳度。我提问学生，为什么我们平时不站着或坐着睡觉，而要躺着呢？学生就恍然大悟，因为躺着重心最低，跟床接触的面积最大，所以躺着最舒服。另一方面，紧紧把握“从生活走向物理，从物理走向社会”思想，联系学生的生活实际，充分的利用教材中的插图，以及一些熟悉的物理现象创设学习的情境，制造好奇或悬念，把学生引入到一种熟悉而又亲切的物理环境之中。这样使教学活动丰富多彩，生动活泼，让学生感受到学习的愉快。例如在学习匀速圆周运动时，可先通过生活中的“水流星”杂技表演，游乐场的过山车、摩天轮，双人花样滑冰男运动员拉着女运动员做圆锥摆运动，赛车过弯道，汽车过拱桥，火车转弯等，从生活中大量的例子引入，使学生体会到生活中处处有物理。学会了物理，能解释生活中遇到的一些实际问题。学物理既有趣，又到处有用。

（2）利用多种媒体展示物理过程，其图文声像并茂，将抽象的知识具体化，能多角度调动学生的注意力和兴趣；能增大信息容量，放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。例如：在学习万有引力定律在天体方面的应用时，学生很难从生活中获取认识，此时借助多媒体展示行星绕太阳运行，火箭载着卫星升空过程，发射人造卫星过程，卫星绕地球在不同高度运行情况，“嫦娥一号”卫星从地面发射到进入绕月球轨道的过程等。将知识形象和生动化，易于学生接受。它的另一个优点是：可以比较不同的现象，引导学生把新旧知识对比、分类、归类，易于把知识内化，激发学生学习和探究的兴趣。这类方法在教学过程中可以广泛采用。

三、进行情感态度与价值观教育，重视学生的学习过程，渗透科学价值观。

在中学阶段的物理教学中，情感态度与价值观教育内容主要表现在，通过教学使学生领悟到自然界的奇妙与和谐，发展学生对科学的好奇心和求知欲，以及对物理学的兴趣，使学生乐于探究自然界的奥秘，并在探究中体验科学探究的乐趣和艰辛，从而激发学生探究科学奥秘的热情和积极性，使学生勇于探究与日常生活相关的物理问题、形成将物理知识应用于生活与生产实践的意识。实施情感态度与价值观教育，需要注意以下两点：

（1）在物理教学要注重培养学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度与科学精神，培养学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的思维和成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题。在教学中还可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的奋斗事迹，以此来鼓励学生对前人的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气，对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生求异思维的积极性，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中。物理教学要注重培养学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度与科学精神，培养学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。

（2）实施情感态度与价值观教育，要通过物理教学使学生了解和体会物理学对经济、社会发展的贡献。能够关注、思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识；同时，还要培养学生关心国内、国际科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感和责任心，有将科学服务于人类的意识。

四、转化评价方式，促进学生的创新热情,帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念。

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培养的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。教师对学生学的评价，应突出标新立异，重在激励，鼓舞学生学的士气。教师课堂对学生的评价应建立在学生对物理学习的过程及其发展变化有深刻认识论的基础上，恰当分析其思维独创之处，有待完善的方面，明确教学导向，引导学生勇于发散思维、求新、求异。对爱提“新”观点和“怪”问题的学生，应善于发现其闪光点，并及时予以肯定和表扬，从而通过榜样的力量去影响带动所有的学生都在追求“新奇的基础上进行”创造性学习"。不单纯以期中、期末考试的分数来评定学生的成绩，而把学生平时在课堂上对某一问题提出新的解法也折算成适当的分数加到它的总成绩上去，同样，在考试时鼓励学生一题多解，多一种解法，多加一定的分数，当然分数不是追求的目标，但对学生的创新兴趣却起了一定的激励作用。

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江总书记说过：“创新是一个民族的灵魂”。培养有创新能力的学生，是创新教育的根本任务，也是当代教师义不容辞的责任，在实施教学创新的关键环节，要不断提高教师自身创造性教学的能力。在此基础上，在平时的课堂教学中，多改进教学方法，给学生提供创新的环境，多鼓励学生质疑，为学生提供可创新的机会，同时加强学生思维训练和改进评价方式，以此让学生在数学学习过程中都乐意愉快地去探索，想方设法去解决，并且尽量做到有所创新，只有这样坚持下去，创新意识必将深入人心，创新精神更加发扬光大，学生的聪明智慧才能更有效地超常规发挥出来。

高中英语新课程教学体会 第7篇

高中音乐的课程改革，通过不断学习，使我收获受益非浅，让我开阔了视野，拓宽了思路。有这样一句话：“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生”。我想在教学工作中，教师只有提升自身的认识高度、文化素养，才能去开阔学生的视野；只有站在学生学习、发展的角度去备课、研究教学，才能实现教学的新观念；只有把握好学生学习的动态、学习的尺度，才能使学生感到音乐与人生的美好情结。在新课程背景下，怎样引领学生有效的鉴赏音乐是我们每位教师值得深思的问题，更有责任做好这一重要课题的研究，下面从三个方面总结新课程实施以来，我对音乐鉴赏模块的教学研究与实践过程。

一、加强学习、提高认识、制定目标、实施计划。

（一）学习中应抓重点、记纲要，积极调整观念、逐步提升认识。在《高中新课程标准》的学习中，除掌握课程性质、课程的基本理念、模块内容和学分分配、课程目标等内容外，要深刻的领会“音乐鉴赏模块的内容标准”。牢记“引导学生――参与音乐体验，鼓励学生――探究学习、发表独立见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，为终身学习音乐、享受音乐奠定基础”。在普通高中《音乐学科教学指导意见》中又指出：“在信息量较大的鉴赏模块教学中需要教师设计具有探究性和启发性的问题，培养学生对音乐的联想与想象，鼓励学生，交流鉴赏心得与体会，要求上好每一课，确保教学质量”。通过学习，我们加深对新课程的理解，积极调整观念，逐步提升认识。

（二）领会新课程教学的关键，只有领会其目标意义，才能增强对新课程教学的信心，才能为新课程鉴赏模块的教学做好准备。要结合学校教学工作计划，制定出与之相和的音乐本组教学工作计划、鉴赏模块教学进度（计划）等。为新课程的实施做好时间和目标上的准备。

二、认真备课、激情课堂、反思教研、促进教学。

（一）课前备课

首先要明确单元目标，细化课时目标；围绕目标，探究目标过程的实施；紧紧围绕教学的时效性，探讨教学的方式、方法。

1、找出你所理解的教材思路是什么？为什么选择该作品，目的用意所在，说出自己的思考和理解。对于不理解的地方提出来。例如：《音乐与人生》这一课。为什么把“草原英雄小姐妹”这一主题音乐和柴可夫斯基的“悲怆”放在同一课题中？从他们的音乐中能感受到什么？音乐的语言又都有那些特点？音乐用怎样的表现手段实现了情感的传达、体验？……

2、提炼出学习目标和重点、难点；要求教师站在学生学习的立场上，确立目标，应具体、易于操作，明确方法，要能体现出学生学习行为变化等，所定的目标要起到导向、激励、调控的作用。希望教师能对音乐作品的人文内涵、情感意蕴、艺术特色和社会价值等方面的目标做一些创新挖掘和提炼。

3、设计出目标过程及教学策略、方式方法；所谓目标过程，就是实现学生――目标学习的过程。即是为哪一个目标学习进行的铺垫，结合的又是哪一个音乐作品等。采用的教学策略、方式方法是什么，是否体现出体验、比较、探究、使用的教学方法。是否考虑到学生的学习方式，是否能激发学生兴趣、能自主参与探索等等，要有其针对性和可操作性，教师在每一环节的教学中所体现出的学生的学法过程是什么。

（二）课堂教学实践-激情课堂

怎样教学才能打动学生，调动学生的积极性，怎样把学生学习目标变成一种情境、一种挑战、一种发现或有价值的问题……，让学生在探究中寻找答案，并以此达到最佳学习效果呢？。

首先，针对不同的教学内容，采取不同的教学策略，发现学生兴趣与学习目标的结合点，努力营造最佳的教学秩序和教学氛围。

其次，教师课堂的导语、连接语、证据、表情等，是否能感染激发学生的情感。

3、从学生参与教学活动表现和回答问题中看是否抓住了音乐内容所在。

4、在教学中哪些方法是有效的，哪些方法是无效的。

5、课件制作是否科学合理、有实效性。

6、要看老师在教学中，是否具有独创性，能够激活课堂教学，使音乐课堂真正成为生成、开放、发展的活动过程。这也是鉴赏模块教学研究的重要内容。

（三）用反思性教研提高教学

反思性教研，是对教学目标、教学策略、教学方法等制定与实施的检测，更是对有效教学提出可行性和有效性的指导建议，是提高教学质量的重要依据。在实践中我们总结出反思性教研应关注以下几点：

1、在教学过程中，你认为最佳的教学方法是什么？

2、在教学过程中，对不同层次的学生是否有无效、低效或资源浪费的情况？是否需要有补充目标？教学过程中是否有新的生成目标。

3、对教学内容、容量有无增减、补充意见？

4、存在困难和问题是什么？

在教学实践中，经过反思性教研，使其对教学目标更加清晰明确，对教学策略、方法、学生心理、情感、意愿要求等有了更深刻的感悟，学习了多种教学方法，丰富了教学经验，并把反思中的收获，转变成教学行为落到实处，形成教学教研的宝贵资料。

三、考核评价、完善机制、关注学生、检验教学。

随着教学的深入，考核评价是检验教学的关键一环。鉴于学校的考核办法，考虑音乐学科特点，具体考核如下：

（一）出勤考核：记录学生的缺课的原因、次数、学号、姓名。

（二）学习态度考核：通过学生在课堂中表现出的情感认知、价值取向、理解想象、实践运用及联想创新能力等，进行评价。

（三）作业考核：由于音乐学科特点没有固定作业要求，但由于新课程以点带面，以小见大的深层性，课后的一些具有情感认知价值取向意义的拓展与探究题有时在课堂难以完成，若作为课后作业，是很好的教学延续。每半学期可留2-3次作业。另外，也可将校本教学所探究的内容留为作业。（本学期我们留了两次作业，效果较好）

（四）期末试卷考核：音乐鉴赏模块，除考核学生应知应会及具有独立见解的问题外，更应注重考核学生对音乐的听辨、比较、感悟与理解能力。因此在音乐试卷中，要设计好听音乐回答问题。试卷中所设计的听音乐回答问题，学生感到很新奇，答题很有兴致，90%同学达到80分（良好）以上。

（五）鉴赏模块学分考核成绩认定。

（六）通过对学生的各项考核，教师应对比、分析，评价自身教学，形成经验总结。

高中美术新课程教学的几点体会 第8篇

一、美术教师在教学中的定位

1. 创设宽松自由的学习环境

作为一名美术教师, 善于把握和制造良好的教学氛围, 是教学能否获得成功的一个重要环节。为此, 在美术课堂上, 我改变了以往只是用一些生动风趣的语言来激发学生学习兴趣的方法, 既注意了语言的运用, 又为学生营造了一个宽松的学习环境。例如:在讲解3种艺术类型时, 我让3组同学分别代表一种艺术类型, 允许他们各自找盟友。在讲解方式上也给他们一定的自由和空间, 其余的学生当评委, 评出共同点, 评出差别性, 评出优缺点。一节课下来, 我只是适当地进行了一些点拨, 而学生却真切地感受到了自己是课堂的主体。这样既活跃了课堂气氛, 又调动了学生学习的积极性和探索精神。

2. 优化美术课堂教学

优化美术课堂教学, 实际上就是对教学内容、结构、方法的优化。以往的教师都是先讲, 学生后画, 一是时间长, 二是枯燥, 我们可以采用边示范, 边观察, 边点拨, 边练习, 边辅导, 边互评, 边自改, 边展示的分段教学方法, 这样, 有利于我们教师发现问题及时解决纠正, 提高学生的兴趣。

二、增强美术新课程标准的教学特色

我们都知道, 学校的美术教育并不是为了培养艺术家, 我们的目的是通过美育, 培养大众对美术文化的理解, 学会欣赏周围生活中的一切视觉形式, 进而使审美不单是视觉感受, 也不只是大脑感受, 而是整个身心的感受。美术教育对学生人格成长、情感陶冶以及智能的提高, 都具有极其重要的意义。

1.“学生当老师”的美术教学特色

在新课程的实施中, 要让学生真正经历“感受、体验、联想、分析和判断”的思维过程, 有效地引导学生进行自主学习, 就需要一种新型的教学方法, 原先的“注入式”教学已不能满足学生的需要, “学生当老师”的教学方法, 是我几年来教学工作中的追求和探索的目标。

“学生当老师”有利于学生在新知识领域里的自主探究, 从找资料、分析资料、选取讲解方法等都由学生一手操办, 甚至是让他们自己制作课件。这样, 在培养学生动口、动手、动脑能力的同时, 也培养了学生分析、判断、解决问题的能力。

2. 强调教学内容的多元化

一千个读者就有一千个哈姆雷特, 任何一件优秀作品, 不同的人, 在不同的情况下欣赏, 都会有不同的感受, 以《蒙娜丽莎》那神秘的微笑来讲, 有的同学认为人物很迷人, 无论从哪个角度看她都像是在对着你微笑;而有的同学却不认为如此:他们认为人物与背景的处理不自然, 似剪贴一般, 以及边缘线的处理过于生硬等等。学生考虑的角度不同, 对他们的认识也不一样, 这并没有绝对的对与错, 高中美术教学, 并不像数学一样有唯一的标准答案, 而是应该有差异性的, 不能搞教师一言堂或者照本宣科, 书本中的文字部分只代表一家之言, 不能强加给学生, 我们要鼓励他们多发表自己的看法, 锻炼他们的独创思维能力。

高中英语新课程教学体会 第9篇

一、 准确把握新课程对阅读的要求

按照《高中英语课程标准》的总体目标要求以及高考关于阅读能力和写作能力的要求，高中阶段要大力做好阅读能力教学和写作能力教学，作为教师就必须要先弄清： ① 高中英语阅读能力教学大致分为课堂阅读教学、学生课外的（在教师指导下的）自主阅读； ② 课堂阅读教学包括新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分； ③ 新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率； ④ 在语言技能“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上，”七级要求达到23万词，八级要求达到30万词以上，每一级的阅读量以几万词增加；在语言知识“词汇”的目标描述中，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”，八级要求“学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”，到九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”，每一级的词汇量以成百上千个增加。

从上述的新课程标准对阅读教学的要求，我们可以看出英语阅读教学不再是把重点放在语法和词汇知识的讲解与传授上，而是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。因此，教师只有从自身先彻底理解掌握新课程标准对阅读教学的要求，只有目标明确，才能在阅读教学过程中不走弯路。

二、 看清阅读教学的现状

传统的阅读教学模式常常是单一的，当遇到一篇阅读材料时，教师总是占主导地位，以自己的经验、知识、思维方式和理解去把握阅读文本，在讲授的过程中又过多地强调语言知识，常常以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生在阅读的过程中只能被动地接受老师的理解，“只见树木，不见森林”；或者通过提问的方式，但这种提问也常常使学生停留在对所阅读文章的表层理解层次上。还有一些教师使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。再者教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。

因此，从阅读教学现状来看，传统的阅读教学方法忽视了对学生阅读兴趣的培养，长期发展下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。这不仅不能培养学生的阅读能力，反而会导致学生逐渐地对英语阅读失去兴趣，最终使得英语阅读教学进入死胡同。

三、 优化英语阅读教学的措施

首先，教师在教授阅读材料前一定要精选材料，注意培养学生的阅读兴趣。许多学生一上阅读课就无精打采，或者干些与课堂无关的事，因此作为教师要先培养学生对阅读的兴趣，况且由于学生的阅读时间、词汇量以及课外知识有限，教师不妨在讲授一篇阅读前先看一遍是否适合学生阅读，不能毫无选择地把所有的阅读材料都给学生，这样会造成学生的反感，渐渐地就对阅读失去了兴趣。同时还可以引进一些跟阅读材料有关的又能吸引学生兴趣的小材料。先抓住学生的注意力，继而过渡到所要讲授的材料。

其次，还要培养学生的快速阅读习惯。教师可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。提高阅读速度的同时，还要注意扩大词汇量。因为一个人的阅读能力的高低取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。

第三，构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。这种模式充分体现了学生的主体性，在阅读教学的过程中教师要以学习者为中心，因为学习者是知识的构建者，他们的知识构建直接决定着教学的效果。因此他们是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递多少语言知识，而在于如何引导和促进学生的知识构建活动，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。这才是阅读教学活动的中心。

最后，要不断地丰富文化背景知识。语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，那么学生对语言材料的理解就会有一定的困难。而教材中所涉及的文化背景知识是有限的，所以教师要善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活学生对各种文化的理解。