人教版小学科学造纸教学设计

人教版小学科学造纸教学设计（精选8篇）

人教版小学科学造纸教学设计 第1篇

人教版小学科学教学反思篇三

古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量。

小学科学教材已经走进了我们的课堂，现在明显地感受到观念需要更新，角色需要变化，学生的主体地位重在凸现，但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要有以下几个方面：

一、在探究开始，注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题的整理

发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，能够引导学生自主地提出自己的问题，但往往没有注意引导学生对提出的问题进行整理，导致常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。例如在教《沉与浮》这节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题?”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。

生1：潜水艇在水中为什么能沉下去?

生2：潜水艇在水中为什么会浮起来?

生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去?

师：这节课我们就来研究这些问题。

从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，作为教师何乐而不为。

(1) 对教学过程中难点处理的反思 。作为教师，每节教案都是经过精心设计后得出的，但是在实际授课时，有的觉得得心应手，效果颇佳;但也有的则觉得别别扭扭，死板教条。如果及时记下当堂课的心得，在下一轮教学中吸取其教训或借鉴其经验，这样若干年后，一定会提高课堂效率，改善教学方法。例如在上科学三年级下《水的三态变化》这课时，第一节课我在301班上，就直接跟学生说水的三种形态可以相互转换，但是仅仅用语言解释形态间的转换是受热还是受冷，学生很难接受，听了迷迷糊糊，就算当场记住了，过会就会忘记。我想如果继续这样教，其他学生肯定也接受不了，于是在上302班时，我就先准备了一些材料如一杯冰，一些食盐和水。用常见的材料作为例子来说明，学生结合生活经验就快就理解了。将抽象变为直观，增强了学生对抽象理论的理解，有效地解决了教材中的难点，同时培养了学生的形象思维能力，收到事半功倍的效果。把本节课的反思及时写到教案中，到下次教学时继续采用此方法，大大节约了备课时间。这样既有利于教学经验的积累，又提高了自己的教学技艺。

(2) 对课堂教学时间安排的反思。小学科学课看起来每册每个单元是独立的，但是仔细一看，实际上有很多的联系。我们每次上课的导入部分，很多就是利用复习来导入。利用学生以前所学的知识再加深新的知识。但备课过程中，我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情况，及相关学科的知识的学习情况等。教师如果了解的不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进行。通过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关情况记录下来，完善自己的教案，就可成为以后教学中的借鉴。如教《日食和月食》这课中，我刚开始想从学生那知道一些关于日食和月食的神化传话，以致提高学生学习的热忱。但是结果出乎我的意料，竟然没有学生知道，看到这方面的空白，我马上对教案进行了补充。在课前自己准备了一些关于日食和月食的传说，也布置学生去收集资料。最后学生从资料中学习到了科学家们为了研究日食和月食，他们不惜千里奔波，甚至冒者生命危险去探测的精神。为后续的学习有了更大的动力和兴趣。

(3)对教材中细节问题处理的反思。 教材中有些知识内容并不是重点和难点，但对重点和难点的理解和掌握很有帮助。有时教师往往会忽略学生的认知水平，想当然地认为有些知识学生很容易掌握或早应该掌握，但事实并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日环食时，我觉得学生应该根据字面意思很容易理解，但最后一问，竟然连几个优秀的学生都不是很理解，这使我意识到先解释这几个名词是很有必要的。在讲清了这几个概念以后，学生在日食的模拟实验中，很快就可以模拟出了。这样就很好的解决了日食发生的全过程。学生可以通过自己的实验解释天文现象，这着实让他们非常高兴。

二、科学课教学反思究竟该反思什么

为了使教学反思能够深入且富有实效，我们不一定面面俱到，根据科学课的特点，我们主要进行四方面的反思。

(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

(3)材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

(4)探究小组之间的合作是否有效。科学课的学习方式是以小组合作为主，目前教师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。但是，大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

在以上四个方面，笔者认为对材料和探究小组的反思要花更多的时间，因为两者决定着科学课的成败。另外教学反思不一定是反思缺点，对于课堂中精彩的生成，机智的处理等也可以进行“返思”，以便在日后重现。

《易经》中说：“穷则变、变则通、通则久。”如何才能变呢?变首先要思。作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要及时进行教学反思，只有在不断的反思过程中才能变、才能通、才能久。

我觉得作为一名科学课的教师，时刻从学生的角度出发，认真研修学生的思维认知能力，并不断反思自己的教学行为，才能使科学课上的更好。

人教版小学科学造纸教学设计 第2篇

综合二组 张凤鸣

课堂实录

一、创设情景，导入新课

教师：通过学习，我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。动物的生命活动需要能量吗？它们怎样获得能量？今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。板书课题：动物与能量

二、探究新知

教师：我们来看一些图片，在看图片的时候思考这样的问题：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？（教师逐一出示各种动物不同生命活动的图片。包括：飞翔，奔跑，生蛋，进食，睡眠等）

学生：（学生逐个说出动物的名称、活动，思考后回答，它们的这些生命活动都需要能量）。

教师：回归到我们现在的课堂，老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？

学生：需要。

教师：请你们根据课前的学习，结合刚才的思考，讨论动物的哪些生命活动需要能量？（此处出示助学提示：观察自己喜欢的一种动物，并记录这种动物的一切活动）

学生小组讨论。

教师：请小组汇报动物的哪些生命活动需要能量？ 学生汇报结果。

（在学生汇报的过程中适当进行引导归纳，并得出结论：动物的一切生命活动都需要能量。）

教师：要想很好地了解动物维持这些正常的生命活动所需要的能量从哪里来呢？首先想想：当你饥饿的时候怎样补充能量？

学生：吃东西。

教师：动物以什么方式补充能量？请拿出课前准备好的生物图片，选择一种动物为例，在小组内讨论这种动物以什么作为食物，把讨论结果记录下来。

学生讨论、记录并汇报。

（大部分同学只能列举出动物吃植物或动物吃动物的例子，例如羊吃草，狼吃羊等，不能将三者联系起来，师依据学生回答引导学生将其联系起来，引出草、羊、狼之间的能量流动关系。初步感悟食物链的概念，板书：动植物

食物关系

能量流动）

教师：接下来，我们一起来观看《螳螂捕蝉》故事短片。（播放视频文件）在观看的过程中思考：故事中有哪几种动物？请把它们按谁被谁吃的顺序排列起来。

学生观看视频，记录动物名称，并按照吃与被吃的关系排列起来。教师：请说出它们之间的能量流动关系。

学生按照自己的理解说出它们之间的能量流动关系。

三、建立食物链概念

1.教师：我们已经把它们按照谁被谁吃的顺序进行了排列，页也明确了它们之间的能量是怎样流动的。老师这里也有一组生物，请同学们小组讨论，这些生物之间存在着怎样的吃与被吃的关系，怎样的能量流动关系？

（大屏幕出示白菜、蝗虫、青蛙、蛇、鹰的图片）学生小组快速讨论，并汇报讨论结果。2.课件展示。

(将五者用箭头连接起来，形成“链环”状，帮助学生理解食物链概念)并适时板书

链环 锁链食物链，将整个板书联系起来，讲解得出食物链的概念。

3.教师提问：你能用自己的话说出什么是食物链吗？ 学生（根据板书的提示自己回答。）4.小组讨论，总结形成食物链的规律。a.观察“食物链”。b.提问：你发现什么规律？

c.引导学生总结：食物链一般从植物开始到凶猛的肉食动物终止。d.小组讨论，写出一条食物链。e.小组代表展示写出的食物链，并讲述能量流动。

四、利用原有知识，巩固应用

教师提问：你还记得《蛇与庄稼》一课吗？课文写了蛇和庄稼的什么故事？

小组共同回忆，选一名代表陈述。

教师提问：为什么蛇会和庄稼的丰收有联系呢？

教师播放《蛇与庄稼》课件片段，学生在观看的过程中发现其中的食物链的同时，思考：从这个故事中，你得到了什么的启示。

归纳总结：食物链中的一个环节被破坏，会影响整条食物链。引发同学们保护动植物，保持生态平衡意识。

（说明：生物界是一个和谐的整体，大自然中的动物植物就像人类幼小的孩子一样，应受到我们的关心和爱护，我们应该为它们创造一个宁静和谐的生存环境。保持生态平衡，就是保护我们自己。）

五、利用结网游戏，拓展新知

教师：请同学们打开书，看书上的十种动植物，请你们把它们之间的食物链找出来，越多越好。

（鱼、河虾、蛇、水藻、鹰、鸟、松鼠、松树、草、松毛虫）学生卡看书。

教师口述介绍游戏的规则：

（1）每10个人组成一组，每人分别扮演一种生物；（2）每个人将自己选择的头饰带上。

（3）用绳子将所扮演的各种生物按照“吃”与被“吃”的关系连接起来，形成食物链，在游戏中，要用心体会自己的感受。

学生根据要求自由的组合小组，进行游戏。体会在游戏中的感受。教师：游戏完成了，请根据游戏思考并讨论以下问题：（1）每条食物链中物质和能量是怎样流动的呢？（2）在食物网中物质和能量是怎样流动的呢？

（3）当自然界里的某一种生物的数量减少时，在整个的食物网中会有怎样的变化呢？ 学生讨论交流。学生汇报。

学生讨论：如果食物链中的某种生物由于外界的因素影响而造成数量减少或增多，食物链中其他的生物的生存会受到什么影响？物质和能量在食物链中的流动又会受到怎样的影响？

学生汇报，教师协助总结。

六、延伸：请根据自己对森林生物的了解，说出森林生物的食物链。

七、板书设计

第十课

动物与能量

1．草、蝗虫、青蛙、蛇、鹰的食物关系。草（或小麦）——蝗虫——青蛙——蛇——鹰

2．食物链：生物之间按照“吃”与“被吃”的关系，可以把它们紧密地联系在一起，就像一条由很多链环组成的锁链一样，我们把动植物之间的这种食物关系叫做食物链。

教学反思：

《动物与能量》一课是冀教版小学科学六年级下册第二单元的的第三课，本节课涉及到的知识内容较多，所以我在组织教学时，按照新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。

在本课教学中，学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，采用的这种探究方法是建立在学生先学、并对学习材料充分准备的前提下的，我觉得互动情况较好，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。

但本课也存在着不足。比如：在课前已经让学生以八人作为一个小组，每组准备八张不同生物的图片，因为课前要求的不到位，使得学生准备的图片利用价值不高，有些同学不知道自己准备的生物以什么为食物，这种生物被什么生物吃，所以没有起到该起到的作用，上课又没有给学生充足的讨论时间调整，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，没有达到预期效果，所以我只能利用晚上值班的时间又进行补充说明，在晚自习的时候进行本环节的活动。

另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

王新华评课：

《动物与能量》一课是冀教版小学科学六年级下册第二单元《无处不在的能量》单元的第三课的教学内容。新课程下的小学科学教学把小学生的自主发展放在首位，要求给学生更多的时间，让他们自主探究，学生的学习过程发生了很大的变化，从被动的学习方式转变成主动的自主探究。这就要求教师改变传统的教学模式，能正确及时的启发引导学生发现问题，解决问题，从“教书匠”转变成“引路人”，本节课的设计主要抓住了以下几点：

一、充分发挥小组的作用。

采用小组学习的教学方式，正是新课程提倡的合作学习的方法，不但问题容易解决，还能照顾部分胆小学生，带动他们积极的投入到课堂教学中。

二、创设情境，调动学生原有知识和探究的积极性

教学开始，运用大量动物图片，激发学生的学习兴趣之后，运用成语故事《螳螂捕蝉》直接引出本节课学习的重点，不但加深记忆，还能使新旧知识相互联系，有助于学生的理解，以动画短片的方式学习更能提高学生的学习积极性。

三、充分发挥学生的主体作用。

教学过程中，教师只对问题做启发式的点拨，概念性知识是教学中的难点，以游戏代替讲解，使学生体会“身临其境”的意境，避免了枯燥无味，力求学生通过自己观察，小组讨论来获得问题的答案。

人教版小学科学造纸教学设计 第3篇

1 科学本质观的内涵

科学本质观即对科学本质的认识。对科学本质的界定众多, 每个界定之间都有区别, 但许多研究者通过对科学发展的历史和科学研究的对象、过程、方法、科学研究的成果等方面的考察, 认为科学本质主要包括“科学知识的本质”, “科学探究的本质”和“科学事业的本质”三个维度。其各维度的特征如下。

1.1 科学知识的本质

(1) 客观性。科学是对客观世界认识性的解释。 (2) 暂定性。科学知识并非绝对真理, 会随新证据的出现而发生改变。 (3) 可检验性。科学的正确性决定于观察和实验的检验。 (4) 继承性与创造性。科学是人类在已有理论基础上通过合理的推理、想象和创造的。

1.2 科学探究的本质

(1) 多样性。科学探究的过程及方法不是按部就班的, 对同一问题可能有不同的解决方法。 (2) 理论渗透。研究者本身的理论渗透于科学探究的过程中。 (3) 可重复性。 (4) 观察和推论。科学知识是建立在观察和推论基础之上的。观察是通过人的感官或这些感官的扩展收集的, 推论是对这些观察的解释。 (5) 想象与推理。

1.3 科学事业的本质

(1) 道德性。科学研究中有普遍接受的道德规范。 (2) 科学家研究风格。科学家的社会文化背景会影响其研究风格。 (3) 科学与技术。科学研究的是“是什么”的问题, 技术研究的是“怎么做”的问题, 科学的进步推动技术的发展, 两者不等同, 会相互作用。

2“科学的转折:光的粒子性”一节中体现的科学本质观

本节内容中体现了当代科学本质的九个方面:即科学知识的暂定性、客观性、可验证性、继承性与创新性;科学探究的可重复性, 理论渗透, 想象与推理;科学与技术, 科学家研究风格和科学研究的道德性。

3“科学的转折:光的粒子性”一节教学目标的构建

教学目标对整个教学行为和教学认识活动的设计具有导向作用。已有研究表明, 科学本质理解是一种认知性学习结果。因此, 将科学本质理解作为显性教学目标是进行科学本质教学的前提[1]。

本节的课的教学目标可确定为以下几个方面。

3.1 知识与技能

(1) 通过实验观察, 了解是光电效应。 (2) 了解光电效应的实验规律。 (3) 知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。 (4) 了解康普顿效应, 了解光子的动量。 (5) 知道光子的模型的建立过程及对康普顿效应的解释作用。

3.2 过程与方法

对光电子模型的产生方式进行探究、反思和评价其合理性。让学生领略自然界的奇妙与和谐, 发展学生对科学的好奇心与求知欲。

3.3 情感态度与价值观

体会假说与模型建立在构建立科学论知识中的作用。让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦, 从而提升学生的科学本质观。

4 教学过程设计

已有研究表明, 在教学活动中通过显性和反思性活动能让学生更近一步的理解科学的本质。故教师在教学中应恰到好处地不断地重现合符科学本质观的语言, 使学生渐渐建立科学本质观。例如:教师的教学语言中应该经常含有“观察”、“推论”、“猜测”、“可能是”、“支持”、“提出”等词语。在显性活动中, 注意区别观察和推论, 注重知识的产生方式。在反思性活动中, 要让学生清晰回顾知识学习的过程, 对知识的产生方式进行反思, 综合评价知识的合理性, 使学生对于科学理论的本质有一定的认识[4]。

4.1 引入新课

光的干涉、衍射现象及麦克斯韦的理论都确定了光的电磁波本质。然而, 正当人们以为光的波动理论似乎非常完美的时候, 又发现了用波动说无法解释的新现象——光电效应现象。这一现象及其相关问题的研究, 使得人们对光的又一本质性认识得到了发展, 这充分说明了科学理论具有暂定性, 只要证据充分, 原有的理论将会被修正推翻。

4.2 新课教学

4.2.1 光电效应规律的探究过程

资料 (1) :1887年, 赫兹在研究电磁波的实验中偶尔发现, 接收电路的间隙如果收到光照, 就更容易发生电火花, 这是最早发现的光电效应。

资料 (2) :1902年, 德国物理学家勒纳德通过实验找到了光电效应的两条实验规律: (1) 存在一个照射光的最长波长, 只有短于这个波长的光的照射, 才能将电子从金属表面打出来; (2) 光的强度只决定打出电子的数目, 与打出电子的能量无关。这两条实验规律无论用经典的微粒说还是波动说都无法解释。

资料 (3) :英国物理学家J.J汤姆孙也做了光电效应的研究, 相继证实了照射到金属表面的光, 能使金属中的电子从表面逸出。

[显性语言]从光电效应的首次发现直至被许多科学家关注并证实的这一过程充分体现了科学探究的过程的可重复性。但如果只在某一个科学家的实验室里发现了某个现象, 那这个探究称不上是科学的探究过程[3]。

4.2.2 探究光电效应的实验规律

[方式]结合试验, 通过科学探究方式, 让学生体验科学探究过程, 进而让学生初步理解科学探究的本质。

[内容]光电效应的实验规律讲解。

[讨论]为什么经典理论无法解释光电效应的实验规律?

[显性语言]在发现光电效应后, 光的电磁理论只能部分地解释光电效应。而接受了普朗克能量子假说的爱因斯坦却是从光的粒子性角度来思考光电效应现象, 并提出了爱因斯坦光电效应方程, 使光电效应中与实验的矛盾迎刃而解。这说明科学家具有的理论背景将在很大程度上影响研究者研究问题的视角和方式。对同一个自然现象, 不同的科学家可能会有不同的观察结果, 科学探究的过程渗透着理论。

4.2.3 爱因斯坦光电效应方程的建构

资料 (4) :1900年, 普朗克提出能量子假说。

资料 (5) :1905年, 爱因斯坦提出光量子假说, 建立光量子理论。

[显性语言]爱因斯坦的“光子假说”是在继承了前人普朗克的“能量子假说”, 的基础上进行而提出的, 这充分说明了科学知识本质的继承性和创新性。

[内容]光量子假设的内容及爱因斯坦光电效应方程的知识讲解。

[显性语言]爱因斯坦利用光量子理论解释了光的粒子性, 是建立在赫兹、勒纳德、汤姆孙等人实验研究的基础上的, 这也体现出科学知识的客观性。

资料 (6) :从1907年起, 美国物理学家密立根, 花了十年时间做了“光电效应”实验, 结果在1915年证实了爱因斯坦光电效应方程, h的值与理论值完全一致, 又一次证明了“光量子”理论的正确。

[显性语言]爱因斯坦提出光电效应的解释时, 实验测量尚不精确, 加上这种观点与以往的观点大相径庭, 因此并未立即得到承认。直到密立根通过实验才证明了爱因斯坦对光电效应的解释是合理的, 这正体现了科学知识是可以被检验的。而爱因斯坦由于发现了光电效应的规律获得1921年的诺贝尔物理学奖, 也说明了科学知识需要接受科学大众的检验。

资料 (7) :1923年, 康普顿做X射线通过物质散射的实验, 发现散射线中除有与入射线波长相同的射线外, 还有比入射线波长更长的射线, 其波长的改变量与散射角有关, 而与入射线波长和散射物质都无关。

[内容]康普顿效应及光子动量的知识讲解。

[显性语言]普朗克的能量子和爱因斯坦的光子并没有被肉眼实际观测到, 这些假说的提出完全依赖于这些杰出科学家的想象和对观察到的现象的推理。科学探究并非一定是按提出问题、分析数据等步骤进行, 科学家的思维具有跳跃性, 想象和推理在科学探究的过程中起了很大的作用。但科学的想象和推理需建立在客观事实的基础上。

4.3 讨论与反思性评价

(1) 为什么爱因斯坦对光电效应的解释和康普顿对康普顿效应的解释能为大多数人所接受?

(2) 爱因斯坦对光电效应的解释和康普顿对康普顿效应的解释是不是就是完美无缺的呢?

(3) 分析光电效应和康普顿效应对光具有粒子性的解释过程, 你受到什么启示?

4.4 作业设计

对于学生科学本质理解的评价性作业可以从以下三个方面来进行: (1) 评价学生对于科学内容的理解; (2) 评价学生对科学知识产生方式的理解; (3) 评价学生对于科学知识合理性的理解[1]。按照教学目标, 可以设计以下作业。

(1) 描述光电效应规律及爱因斯坦光电效应方程; (2) 描述康普顿效应和光子的动量; (3) 你能观察到普朗克的能量子和爱因斯坦的光子吗?你相信存在能量子和光子吗?请说明理由; (4) 你认为光子模型的建立合理吗?请你给出观点; (5) 光电效应和康普顿效应对光具有粒子性的解释合理吗?请你给出观点。

4.5 课外知识补充

(1) 介绍太阳能电池、光电管、光控继电器的制作原理。让学生体会科学与技术的区别及相互关系; (2) 介绍爱因斯坦、密立根及康普顿的相关生活背景, 让学生了解他们的科学研究风格。

5 结语

基于科学本质理解的教学不仅有助于学生对科学本质的理解, 还有助于学生理解科学内容, 培养学生的批判精神和创造性思维。为了能在教学中渗透科学本质, 提升学生的科学本质观, 教师在进行教学设计时可以采用多种教学方法和教学策略, 但一堂课中不需要, 也不应该涉及科学本质的所有方面, 而应该选取最适合这堂课内容的相关方面进行重点引导和阐释。

摘要：本文简要介绍了科学本质观的基本内涵, 以科学史内容的介绍为引导, 采用教师使用显现语言、组织讨论与反思性评价活动、设计作业及补充课外知识等几个教学策略, 结合人教版物理选修3-5“科学的转折:光的粒子性”一节的教学内容, 进行渗透学生科学本质观的课堂教学设计。

关键词：科学本质观,教学设计

参考文献

[1]梁永平.促进学生科学本质理解的教学设计[J].中学化学教与学, 2009 (1) .

[2]刘健智.论中学生科学本质观的内涵[J].物理教学探讨, 2006 (5) .

[3]查赞琼, 钱长炎.新课程高中物理科学本质观教育目标探析[J].中学物理教与学, 2011 (5) .

浅谈人教版小学体育教学 第4篇

关键词：小学体育；人教版；教学目标

新课标的体育教育对课程的内容进行了深刻的改革，全面贯彻了教育的基本方针和以素质教育为本的教学目标。人教版的小学体育教学的目的是“健康第一”，让学生养成锻炼身体的好习惯，让强健的体魄伴随学生一生。另外，人教版的体育教学还强调以人文本，以学生为主体，让小学生在学习的过程中充分发挥个性，发扬创造精神。

一、人教版体育教学的教学目标

人教版小学体育教学的目标在于培养小学生的综合素质，具体来说，教材的教学目标主要有以下三点：

注重培养学生养成锻炼身体的习惯，以较为简单的各种运动手段进行身体的锻炼，达到增强体能的目的。同时，小学生还要掌握一些基本的体育知识和健康知识，掌握一些简单的运动技能。

小学体育的教学还注重培养学生锻炼身体的兴趣和爱好，使学生爱上锻炼，以锻炼身体为快乐，并形成坚持锻炼身体的好习惯，让锻炼伴随着学生一路成长。

小学体育教学的目的不仅局限于让学生形成良好的锻炼身体的习惯，还在于使学生在锻炼之中形成良好的心理素质，能够乐于助人，愉快地和其他人合作，感受锻炼身体的快乐。同时，新课标体育的教学还在于使学生能够形成一种积极进取，力争上游，胜不骄败不馁的体育精神。

二、小学体育教育的内容和要点

处在小学阶段的学生充满着天真和灵气，他们聪明、好动，对运动充满了好奇，善于模仿别人的动作。但是，处在这个时期的学生还是以感性为主，对于运动的学习充满了模仿性和从众性，他们的集体观念不是很强，自我约束的能力和集体责任感还处在形成的时期，相对薄弱。人教版小学体育教学根据以上学生的行为特点分析，并总结目前国际小学体育教学的实践，总体上将小学阶段的学习内容归结为以下五个方面：运动参与、身体健康、运动技能、社会适应以及心理健康。

1.运动参与

小学体育主要的内容就是学生能够积极主动地参与到运动中来，以积极的态度和友善的行为参与到小学体育的课程中。这种教学效果的综合体现是学生能够快乐地参与体育活动，对体育学习表露出浓厚的兴趣，认真地在体育课堂上学习。

2.运动技能

小学阶段的体育锻炼并没有初中高中那么复杂，主要是一些较为简单的体育运动，人教版体育教材提出，小学阶段的体育教学应该有所侧重，适当的挖掘学生的运动潜力，但是总体而言，小学阶段的体育运动较为简单。另外，人教版教材加入了一些适合小学生的舞蹈，让运动和艺术形成完美地结合，同时能够锻炼学生的团队合作能力。

三、人教版小学体育的革新之处

人教版的小学体育教材体现了全新的教学观、教材观和教育观，其教学的内容具备很强的可实施性。同时，对教材进行认真的分析不难发现，人教版的体育教学也给了教师很大的自主性，教学方法和教学策略多种多样，教学内容新颖、有趣、开放。人教版小学体育教材保留了传统体育教学中的经典，又汲取了现代先进体育教学的精华，理性地处理了经典和发展的关系，对原有的体育教学进行了批判性质的改革与创新，教材基础性强、具有明显的发展观的特点。具体到实践教学，笔者认为以下几点革新對小学体育教育的促进最为明显：

1.真正从学生的需要出发，不以运动技术作为硬性标准

自从根据人教版教材进行体育教学，笔者发现，教学的目标不再是硬性的要求学生达到某个运动技术目标，而是为学生未来一段时间的运动打基础。教学的主体是学生，以学生某个阶段的身体锻炼需要进行体育教学，注重培养基础。此外，人教版体育教学也更加注重学生的感受，考虑学生的兴趣，以多种形式进行体育教学，使学生乐于接受。

2.注重实践教学，提倡“健康第一”

人教版教材根据小学生好动和善于模仿的天性，注重实践性教学，使学生在各种实际的运动中学习动作，理论和实践紧密结合。同时，人教版体育教育提倡“健康第一”，改变了原来以运动技能为目标的体育教育。

3.教材内容儿童化、生活化

人教版中的教学内容和传统体育教育相比，更加贴近学生的实际，即体育教学的内容更加儿童化，符合儿童运动的特点。同时，体育教学的内容都是学生生活中较为常见的，游戏的方式是学生最喜欢的，尤其是低年级学生。

人教版的小学体育教材对传统的体育教育进行了继承性的改革和创新，汲取了传统体育教育的精华，改善了传统体育教育的不足，使小学的体育教育更加符合学生生理、心理的需要，更利于学生养成乐于运动的习惯，有助于帮助学生获得强健的体魄。

参考文献：

[1]岑延远.学生竞争心理量表的编制及信效度分析[J].心理研究，2009（1）：80-85.

[2]林小群.中小学体育教师职业压力源结构模型的研究[J].体育科学，2005（3）：44-46.

[3]王健.中澳初中体育课程方案比较[J].体育与科学，2010（7）：55-57.

人教版小学二年级科学教学计划 第5篇

人教版小学二年级科学教学计划【一】

本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：

一、所教年级学生现状分析

本学期三年级学生五个班。这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。

因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。

二、本册教材的知识系统和结构

本册书25课。从知识方面可以分为六个方面：

1、科学在我们身边：（1———5）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学“，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。

2、我们怎么知道：（6———9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。

3、天气与我们的生活：（10——14）课，以“学生对天气的亲身体验”为线索，进行观察、记录、整理、制作等探究活动，增强学生观察身边科学现象的意识，培养学生乐于探究身边常见科学现象的情感，意识到探究科学可以从身边的科学现象入手。

4、水的科学：（15———19）课，以‘‘学生对水已有的认知“为线索，通过让学生了解自然界中水资源的分布、欣赏自然界水体的美丽、了解水的三态、认识水中物体的沉浮、进行水的多少的比较、认识水的压力等各种探究活动，层层展开，逐步推进，使学生亲历科学探究的过程，体验科学探究的基本手段和方法，了解、认识水的特点。

5、我们周围的空气：（20。—22）了解空气在哪里，空气的成分，我们需要清新的空气。

6、（23、24）课，以“学生对玩具的认知’’为线索，引领学生尝试自主运用已经掌握的科学探究方法和已有知识，解决生活中形象、直观的具体问题，包括较为简单的器具的拆卸与组装，简单工作原理的探究，中期的植物种养，植物外部特征与生长情况的观察，以及生活中其它与儿童成长密切相关的问题的初步调查、了解等，初步培养学生“模仿与制作’’、“拆分与组合’’的动手能力，及认真细致、善于思考、善于动手实践的科学态度，使学生意识到科学技术与社会的密切联系。

三、本册教材的教学目的、重点、难点

目的：从科学课特点出发，以“学生的生活经验”为线索切入到基础性的、规范的科学探究活动之中。教材主要围绕“走近科学”、“亲历科学"、“自主探究”三个专题选择内容，遵循儿童的生理、心理特点，既注重知识的传授，更注意探究能力的培养，使学生在独立操作中观察、思考，提出问题，并解决问题，培养学生的创新精神和实践能力，使学生有爱科学，学科学、用科学的志趣和能力。

重点：《我们怎么知道》、《天气与我们的生活》、《水的科学》、《我们周围的空气》四个单元。

难点：使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。探究能力、情感态度与价值观及科学知识各有侧重，且由易到难，逐渐上升。

四、主要教学措施与教改思路

⒈措施∶从学生的探究性学习过程入手，以实验为主，社会实践为副，力争让学生从亲自动手实验，把课程提出的一些日常生活现象运用电教媒体进行再现，精心设计问题情境让学生以实验方式加以验证，并对实验过程中观察到的现象进行思考，写出观察报告。同时注重学生的探究性学习的精神培养，及过程的培养。

2、教改思路：改变评价学生的方法，把学科评价内容分为综合能力评价和基础知识评价两种，每种各占50分。注重学生平时的制作能力、观察能力与实验探究能力的培养，让学生在做一做，看一看，想一想中去探究学习科学知识知识，并在作科学的过程中学科学。

五、教学进度安排

第一周 第1课 第十一周 期中考试 第二十二周 期末考试

第二周 第2、3课 第十二周 第13、14课

第三周 第4、5课 第十三周 第15、16课

第四周 第6、7课 第十四周 第17、18课

第五周 第8课 第十五周 第19课

第六周 第9课 第十六周 第21、20课

第七周 第11、、10课 第十七周 第22、23课

第八周 第12课 第十八周 拆装玩具

第九周 机动 第十九周 科学探索的故事

第十周 复习第二十、二十一周 机动

人教版小学二年级科学教学计划【二】

一、指导思想

科技活动是基于学生的直接经验，以培养小学生科技活动素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。它密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。改变单一的课程结构，改变教学方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间。

二、教材分析

科技活动教材包含了实验探索、科技制作、科技应用、专题研究和创新发明等方面的内容。由此希望能从不同的角度引导学生初步学会科学研究、科技发明、制作科技作品的方法，了解科技知识在日常生活中和工农业生产中的应用，了解我国历史上的科技成果及现在科学技术发展状况。每方面的内容遵循由浅入深、由易到难的原则，分别安排在各教材中供选择。

教材在活动内容的安排上注重以学生为主体，突出科学性、创造性、趣味性和地方性，有利于学生综合运用各学科知识解决实际问题。特别是一些反应现代科技成果和与人们生活、生产紧密联系，操作性强的内容，让学生亲自参与社会调查、开展科学研究、进行科学探索和制作，从而加强对学生创新精神和创新意识的培养。

三、教学目标

密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

1、亲身参与实践，注重亲历、自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。

2、获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。

3、发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。

4、培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力。

5、鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。

6、养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识、培养学生积极进取、善于交往等良好的个性品质。

四、学情分析

作为三年级的小学生来讲，本册课本是科技活动课的起始册，学科认识尚没有形成，更无从谈起科技活动兴趣和科学的思维方式、方法，故此对学生的知识教育应居其次，更重要的是对学生科技活动兴趣的培养和简单实用的科学思维方式的灌输。要培养学生课堂上的科学的思考习惯，逐步养成预见、测量、分析、探究、记录数据等一系列的科学习惯，以及小组探究的活动方式。

四、实施措施

有的活动就是要学生对身边的事物进行有目的的研究，进行科学探索，尝试研究性学习。

要学生勇于探索，勇于提出自己的见解，不怕说错，错了再探索，而不是等着教师的答案，不是背书本上的结论。

五、课时安排与实施策略：

每周一课时，便于师生都做好充足的课前准备，便于开展活动时进行资源共享。

人教版小学二年级科学教学计划【三】

科学教学是学生提高整体素质的重要组成部分，本计划以提高学生的创新能力和综合素养为目的，为我校科学教学成绩的全面提高而努力。

一、主要工作

（一）加强学习、更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛

1、认真学习和钻研《科学课程标准》、系统钻研新教材，既有科学课程改革理念性、学术性思考;又有科学主题教育形态性研究。

2、认真学习和钻研有关有效教学策略和教学评价的理论和经验。

3、认真学习和钻研有关研究性学习、校本课程开发和推进校本教研的理论和经验。

4、认真学习和钻研有关“做中学”教学案例专著。

（三）改善教研方式，提高教研质量

1、改革传统教研方式，调动教师参与教研的积极性，指导教师自主开展教研活动，充分发挥科学学科的研究与辐射作用，提高教研质量。

2、以各种形式，灵活、有效、充分发挥科学学科的引导功能。

（四）重视教育科研，深化课题研究

探索小学科学学科课题研究的原则和方法，提高课题研究的实效性。应以课堂教学、课程建设等具体问题为着眼点：强调结果价值与过程价值并重，提倡“过程即成长”的行动理念。

（五）积极参加新课程培训、调研、专项协作等多元活动，促进教师专业成长

1、认真参加各种形式的、行之有效的新课程培训活动，引导教师进一步转变教育观念，提升课程意识和课程实施水平，为新课程实施提供有力保障;

2、认真参加《科学》课程标准、新教材的学习和培训活动，引导科学教师明确科学学科课程改革的方向;组建学科性研究小组，攻克难关，提高课程理解能力;

3、根据市、县教研室有关规定，有关学科组织教师教学能力竞赛、学科评优活动;

4、根据市教研室有关文件精神，组织好全国、省、市有关学科竞赛。

（六）重点加强科学教师的培养，探索教师培养的新途径、新方法，加强科学教师队伍的建设

1、以科学教师为主体，以课题研究为切入口，以提高课堂教学效益为主线，加大对青年科学教师培养力度。

2、有目的地开展“传”“帮”“带”和交流活动，促进教师健康成长。

（七），提高研究能力带动学校科学教学水平的稳步提升。

1、加强科学教师自身的理论学习，确立自身的研究方向和专题，提高专业研究水平。

2、科学教师苦练内功，不断增强服务意识，提升服务能力。

3、注重新型课堂教学模式，让学生走出课堂，亲近自然，拓展学生的视野，提升学生热爱家乡的情感，丰富德育教学的内涵。

4。根据学科特点，开展四年级科学兴趣小组活动，做到有计划，有活动，有记录，培养学生获取科学知识的能力和科学探究的兴趣。

5、实验室工作人员做好实验仪器的保管使用及实验登记工作。

6、继续做好小小气象台的指导工作。

二、科学特色活动

1、科学幻想画：

活动目的：为进一步发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，以及大胆想象、敢于创新的科学态度;培养孩子成为亲近自然、珍爱生命、热爱家乡，积极参与资源和环境的保护意识。

适用年级：

一、二年级

活动内容：低年级学生可以全员参与，创作出与科学有关的敢于大胆创新，有意义的画作。优秀作品颁发获奖证书。

2、明天小小科学家：

活动目的：为了进一步增加学生的动手能力，让他们从小养成善于观察，敢于思考的能力。通过开展科学发明活动，使学生感受到科学就在身旁，是鲜活的，并把所学知识运用于发明创造中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

适用年级：三、四、五、六年级

人教版小学科学造纸教学设计 第6篇

【教学目标】

（一）过程与方法

1.能够通过查阅书刊及其他信息源，搜集有关海洋及海洋生物的信息。2.能通过交流与观察、分析、探究海洋生物与海洋环境的适应性。

（二）科学知识

1.了解各种各样的海洋生物。

2.了解更多的海洋生物在形态方面适应环境的具体事例。3.了解环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。

（三）情感、态度价值观

1.欣赏各种美丽的海洋生物，感受海洋世界的多样性。

2.通过交流分析海洋生物适应环境的本领，体验大自然的奥妙，激发学生不断探索的兴趣。3.培养合作与交流、善于倾听别人的意见的意识。

【教学过程设计】

一、创设情境导入

1.播放《美丽的海底世界》多媒体课件。

2.谈话：在这么美丽的海底世界，你们看到了什么？把你想象中的海底世界画出来，并想把你所知道的关于海洋世界介绍给大家听听好吗？ 3.展示学生作品，学生介绍自己所了解的海洋生物。

[学生喜爱的海底世界画面，声像并茂，引人入胜，让学生置身于丰富多彩的海洋世界中，很快激起学生对海洋的探究欲望。让学生画出自己想象中的海洋世界，一方面展示学生的已有知识，更重要的是鼓励学生发挥想象力，展现美丽的海洋世界。]

二、引导学生认识海洋中的植物和动物的特点。

1.（播放课件）讲述：老师这儿也有一些海洋里的动、植物，你们认识它们吗？ 2.学生观看。

3.提问： 哪些是动物，哪些是植物，你们能分辨出来吗？ 4.请你们尝试着做做海洋动、植物分类练习，并和同学交流一下。5.学生活动：分类、交流。

[他们体验到在交流中能听到别人说出自己不知道的知识，有利于学生从小养成善于观察、敢于表达、愿意交流的习惯。]

三、重点研究海洋生物适应环境的本领

（一）提出探究的问题：

1.提问: 关于海洋生物，你们还想研究些什么问题？ 2.学生讨论。

3.共同归纳出要探究的问题：

（1）海洋里的动物及它们适应环境的本领。（2）海洋里的植物及它们适应环境的本领。

4.提问：海洋里的动、植物，它们到底生活在什么样的环境中？有什么样的生存本领？请大家带着这些问题自己学习。5.学生学习。

[这是一个开放度很大的问题。引导学生会说出一些很有价值的想法，能让学生放开胆子去想去说，就能点燃学生心中科学启蒙的火花，激发学生探究的欲望。]

（二）探究海藻适应环境的本领

1.（课件出示教材中的图）让学生分辨出哪几种是海洋植物？ 2.学生分组讨论、交流、填表。

3.组织学生观察比较图上的海藻，讨论它们的相似之处。4.着重研究海带的特点。

①观察准备好的海带，你发现什么？为什么要长成这样的形状；猜想海藻生长在浅海的原因。②放进水中，摸一摸，有什么发现？再猜一猜为什么？ 5.全班交流。

（三）探究动物适应环境的本领。

1.课件出示：海豚、鲸鱼、鲨鱼的图，学生观察。

2.学生用白纸对照图片，用笔在纸上分别勾出他们的轮廓线条，再比一比，看有什么发现？ 3.海豚他们的身体呈流线型，这样的体型有什么好处？

4.学生讨论汇报。（各种动物为了生存需要，都有自己的体型特点）5.指导学生填好活动记录。

6.小结： 通过学习，今天我们初步了解了一些海洋生物的知识，特别是它们适应环境的生存本领。网络为我们提供了很多这方面的知识，请大家利用课余时间继续学习。我国的海洋资源十分丰富，希望同学们通过学习能更多地了解海洋、热爱海洋、开发海洋，为海洋事业作出自己的努力。

[由于大海的浩瀚，不可能让学生亲自去潜入海底观察，运用电教手段，结合实物进行观察，学生通过这些活动不光是得出海藻有适应环境的本领这一结论，更重要的是他们亲历了这样的活动，初步形成探究的意识和能力。海豚是学生非常喜爱的海洋动物，鲨鱼和鲸鱼也是学生经常听到或在影视作品中看到的海洋动物，通过认真地观察和比较三种鱼的体型，学生不难发现鱼类的身体呈流线型的。学生的这种发现不是老师给予的，而是通过比较得出的，老师在这里只是起到引导作用。让学生体会到自主学习、探究学习的快乐，本环节做到了以人为本，充分体现学生学习的自主性和创造性。学生从大量的信息中了解了海洋生物的生活方式以及它们适应环境的生存本领，从而获得了对海洋生物的认识，培养了学生的科学素养。]

四、课堂总结

通过刚才的学习，大家已经对海洋知识有了一定的了解，特别是他们适应环境的生存本领。我国的海洋资源十分丰富，如果你还想了解更多的海洋生物，不妨查阅资料或上网学习，能更多地了解海洋世界，热爱海洋。

教学反思

本节课教学主要是让学生了解海洋生物的生活环境及它们生存的本领。在地球表面，海洋面积占了四分之三左右。在神秘和广袤的海洋里，生长着种类的繁多的海洋生物，形态各异，而学生看见大海的机会较少，看海底世界的机会就更少，因此本课通过采用电脑课件与自主、合作、探究相结合的教学方式。力求做到以人为本，使学生充分理解知识的基础上，自主探究，了解海洋生物的形状结构和生活习性是与环境想适应的特点，培养学生学习的自主性和探究性。让学生更多更好地、更有兴致地了解海洋。

人教版小学科学教材分析 第7篇

摘 要：人教版新教材基于以人为本的教学理念，根据学生的特点编制教学内容，以学生为教育的主体进行教学。而且要通过很多的例子来进行分析。通过对人教版小学五年级实验教材的学习和研究的教学措施来促进学生全面发展。

关键词：教学措施;合作意识;评价体系

教育是人类社会知识传承的过程，是培养国家栋梁的主要手段。而现代小学生的个性张扬，自我意识强烈，如何科学地处理与学生的关系，在完成教学任务的同时，保持其个性的良性发展也是现代教育的新要求。

一、教材分析

五年级的数学教材突破了传统的内容编排模式，在实验教材的整体思想和原则的指导下，将教材内容和心理学、教育学、适龄学生的年龄特征相结合，形成自己独有的特性和内涵。因此，本次选用的五年级教材内容丰富，通过鼓励算法的多样化等手段，对学生的思维能力和实践能力进行教育和启发，体现了素质教育的教学理念。除了在内容上进行变化，教材还有以下几个特点：

1.改革计算数学，重新编排小学乘除法计算，提高了学生的数学能力

2.重新安排简易方程的教学内容，重点突出研究和实践，以开发学生的思考能力为主

3.教学内容形式多样、生动活泼，极大地开发了学生的空间想象能力

4.统计和概率方面的内容更为丰富，使学生对统计学知识更为了解，培养他们从数学的角度思考和解决问题的能力

5.将数学思考方法融入教学中，提高学生分析问题、解决问题的能力

二、主要教学措施

1.加强课堂上的师生教学互动

课堂是教学的主要场所，每一位教师都应该善于在课堂对教学进程进行引导，完善教学实践。在教学的过程中融入感情、态度、价值观等，以此加强素质教育，为下一步的数学教育打下良好的思想基础。

2.悉心备课

课堂上的时间毕竟是有限的，而学生的学习情况又千差万别。老师要完成课堂教学目标，就必须在充分熟悉教材内容的基础上，再根据学生的实际情况，对教学资源进行整合，灵活地使用教材。

3.引导学生的合作意识

要提高教学质量，教师就要引导和培养学生的合作意识。教师要以学生为教学的主体，除了做一名出色的演讲者，还要注意和学生的合作以及引导学生间的合作。

记得某高校李老师在课堂中自己讲完了课程，做完了实验，让学生对教师教学的不足提出问题，然后让学生解决教学中的问题，这样一来，李老师的学生会更积极投入课堂，这可以看出老师和学生合作是十分重要的。

4.建立评价体系，鼓励学生全面发展

一套公平合理的评价体系，可以让教师及时全面地了解学生的学习情况，能及时掌握课堂的教学质量、学生掌握知识的情况，并依据这些情况改进教学质量。公平合理的评价体系不仅能使学生看到自己的长处和不足，也能感受到教师的关心和爱护，从而树立对教学的信心，进而激发全面发展的动力。

人教版小学英语词汇教学策略探究 第8篇

一、依托典型示例,突出典型词义

认知心理学的研究发现, 儿童学习词汇时,一般是从其搭配示例中提取出词义。 因为词义较为抽象难懂, 而示例是具体的事物, 易于理解。 例如,“ tall”的搭配示例多为“ man”和“ building”,其提取出的词义为“ 细长竖直的事物”。另一方面,PEP教材中的常用词都是多义词, 各义项都以典型义为中心,因此词汇教学应突出典型义。 典型义是学生最早接触、最为常用的义项。 教师在教授词汇时,可总结词语的典型示例,帮助学生更好地理解典型词义。 例如,“ fat”在三年级上册第三单元“ Let’s talk”板块中的搭配示例是“ bear”和“ pig”。 教师可列举其他典型示例,如“ man”和“ body”,都是球状的动物或身体部位。 熊、猪、胖子都是圆滚滚的,较为直观生动,学生可以更好地理解“ fat”的典型词义:( 人或动物) 肥胖的。再如“, heavy”在四年级上册第二单元和Recycle 1 中的搭配示例分别为“ schoolbag”和“ bag”。 其他典型示例,如“ man”和“ book”,都是三维固体;其典型词义是:( 人或物体) 沉重的。 同理,“ dark”在五年级上册Recycle 2 中的典型示例有 “ wood”、“ house”、“ hallway”、“ stairs” 及 “ room”。 其他典型示例如“ street”和“ forest”,均为处所词; 其典型词义是:( 处所) 黑暗的。

二、通过隐喻视角,阐释引申义项

词义讲解应突出典型义,因为典型义是最常用的义项,一般关涉具体事物。 但随着学习的深入,学生也会接触到多义词的其他义项。 这些义项通常被称为引申义,与典型义相比更为抽象,常与人的心理认知关联在一起。 引申义与典型义有何关联? 教师该如何帮助学生理解掌握这些引申义呢? 认知隐喻理论认为词汇的引申义一般通过隐喻与典型义联系起来。 换言之,引申义与典型义之间具有相似性。 教师在讲解词义时,可引导学生寻找引申义与典型义之间的相似性,以便他们更好地理解引申义项。 例如,六年级上册Recycle 1 中“ the sweetest boy”的“ sweetest”不是表示男孩的味道或气味,而是表示男孩的可爱。 可爱的性格与甜美的味道之间具有相似性,都是令人愉悦的。“ ( 味道) 甜美的”是“ sweet”的典型义,描述事物的味觉特征。 而“ ( 个性) 可爱的”是“ sweet”的引申义,描述人的性格特点。 教师还可进一步引导学生推测“ sweet”的其他引申义。 如,“ sweet words”表示“ 甜蜜的”“, sweet success”表示“ 令人满意的”。 类似地, 五年级下册Unit 2 中“ a long time”和“ the days are long”也是“ long”的隐喻性用法。“ long”的典型义是“ ( 物体水平维度) 长的”, 如三年级上册第三单元“ Let’s talk”板块中的“ a long nose”。此处,其引申义都是表示时间长的。 时间长与水平维度长具有相似性,前者更为抽象,词语发生了从空间到时间的引申。 再如“, big”、“ small”及“ large”的典型义都是表示物体的体积或面积,而它们的引申义都表示规模程度,更为抽象。 五年级下册Recycle 1中“ Listen and number”板块中“ a big dinner”与六年级下册第二单元“ Story time”板块中“ a big trip”都形容事物的规模。 六年级上册第一单元“ Story time”板块中,祖姆说“ Three large portions and one small one.”指的是炸鱼和薯条快餐的份额。

三、根据认知参照点,解析词义内涵

认知语法的研究表明,人们认知事物是以认知参照点为基准的。 因此,教师也可从认知参照点的角度讲解词义。 PEP教材中的认知参照点分为四种类型,即人体、比较物、绝对零点以及社会文化规约。 我们对事物的认识大多都是从自身出发进行判定的。例如,教师在讲解三年级上册第三单元“ Let’s sing”板块中“ Monkey is short. Giraffe is tall.”时,可能会遇到学生这样的疑问 “ 多矮的东西可以说是‘ short’?”“ 多高的东西可以说是‘ tall’?”老师可根据认知参考点阐释词义,“ tall”与“ short”都是以人体高度为认知参考点。 比人高的动物或物体是“ tall”,而低于人的动物或物体是“ short”。

第二类认知参照点是比较物,主要出现在对仗或比较结构中。 例如, 四年级上册第六单元“ Look and write”板块中“ They are too small.”是以手为参照物做出的判定。 与手相比, 手套比较小, 所以是“ small”。 六年级下册第一单元“ Let’s talk” 板块中“ You’re shorter than me.” 和“ You’re 4 cm taller than me.”都是比较级结构,突出了参照点为“ me”。 比较物一般都是显而易见的,有时隐含在语境中,读者必须推理才能理解。 例如, 五年级上册第一单元“ Story time” 板块中 “ very thin and so short” 是以football player为参照点的。 根据语境知识,足球运动员一般是高大强壮的,祖姆认为兔子“ very thin and so short”。 这是以足球运动员的标准进行的判断。

第三类认知参照点是绝对零点,how引导的疑问句和含有计量短语的句子都以绝对零点为参照点。 例如,六年级下册第一单元“ Story time”板块中“ How tall are you?和“ I’m 180cm tall.” 都以数量轴上的零点为基准。

最后一类认知参照点是社会文化规约,即词义根据社会文化习惯而定。 例如,三年级下册第三单元“ Let’s learn”板块中温度词“ cold”、“ hot”、“ cool”以及“ warm”的词义范围是基于中国社会文化对温度的划分。 哈尔滨5℃是“ cold”,香港30℃是“ hot”,拉萨15℃是“ cool”,北京20℃是“ warm”。 中国是温带大陆性气候,四季分明;农耕文化非常依赖温度的变化,因而对温度有着细致的划分。 而英国是温带海洋性气候,季节性变化不大,以畜牧业为主,对温度的感知切分与我们迥异[2]。 因此,在讲解这类词义时,教师要注意中英社会文化的比较,使学生更好地理解运用词语。

四、按照标记理论,讲授反义词用法

六年级下册第一单元“ Story time”板块中出现了“ How tall are you?”“ I’m 180cm tall.”“ How heavy are you?” 这样的表达形式。 “ Tall”-“ short” 和“ heavy”-“ light”都是反义词,但how引导的疑问句和含有计量短语的句子中使用的都是反义词中的一个,即“ tall”和“ heavy”。 很少有“ How short are you?”“ I’m…cm short.“” How light are you?”这样的语言表达。 类似例子在教材中屡见不鲜,如六年级下册第一单元中“ How big are your feet?”“ How long are your legs?”“ How large is your room?” 及“ My bed is… cm long.” 学生可能对这种不对称现象存有疑问。

教师可从不对称理论的角度解释这种现象,帮助学生理解使用反义词。 反义词中一方具有积极意义,如“ tall”、“ big”及“ long”。 汉语中也存在类似的语言表达。 一般情况下,人们更喜欢高一些、大一些、长一些的东西。 而另一个词则是具有消极意义,不是人们喜欢的,如“ short”和“ small”。 人们一般不喜欢矮一些、小一些、短一些的东西。 所以,在英语和汉语中,问到人的身高时,都会说“ How tall are you?”“ 你有多高? ”这样的表达。 只有在特殊语境中,才会有“ Howshort are you?“” 你有多矮? ”的说法。 回答的时候也是如此,人们一般会说“ I’m…cm tall”“ 我身高…厘米”。 其他的反义词使用也是如此,人们的心理情感倾向导致了反义词使用的不对称性。

五、依据语义场概念,加强词汇搭配

词汇不是孤立地出现在句子中,有些词在意义上相互关联,经常结伴出现在语篇中。 认知心理学的研究表明,这些词形成了词义网络,即语义场。 例如,PEP教材中, 温度词 “ cold” 常与“ snowy”、“ windy”、“ outside”、“ north”、“ winter”、“ skating”、“ snowman”、“ hot drinks”、“ warm clothes” 及“ put on”等词和短语共现。 它们在意义上互相关联,“ snowy”和“ windy”是相关的天气原因,“ outside”和“ north”表示相关的地点,“ winter” 表示相关的季节,“ skating”和“ snowman”表示相关的活动,“ hot drinks”、“ warm clothes”及“ put on”表示御寒的手段。 这些词和短语构成了一个“ cold”语义场,它们经常相互搭配,共现在语篇中,在记忆储存时也是关联起来的。 因此,教师在进行词汇教学时,可利用图片或音频的形式将它们整体展现出来,解释并强化它们之间的意义关联。 这样学生在记忆或使用其中一个词语时,就会联想激活其他词语。 例如,教师在讲解三年级下册第三单元“ Let’s chant”板块中“ warm”一词时,可以让学生进行头脑风暴, 举出相关词汇:“ sunny”、“ spring”及“ feel nice”。 这样学生更容易理解记忆这些词语,将它们关联组合成一个整体。

六、借鉴儿童习得,科学讲解词汇

儿童语言习得的研究发现,儿童习得词汇的顺序存在较强的规律性, 即词汇习得有早晚先后之别。 这个规律与儿童的认知能力发展有关[3]。 教师应借鉴儿童词汇习得的顺序,从易到难,从简到繁,注意词汇教学的科学性。 以维度词的教学为例,三年级的学生对事物维度的划分比较简单粗糙,只分为“ big”和“ little”,不区分某一维度的尺寸。 因此,教师应突出这两个词的区分和使用。 大象是“ big”,蚂蚁是“ little”。 四年级的教学则可引入一维事物的描述,如“ long”、“ tall” 及“ short”。 细长的物体( 如“ green beans”) 是“ long”,高大的物体( 如“ giraffe”) 是“ tall”,短小或低矮的物体( 如“ duck”) 是“ short”。 五年级时,学生可以用英语描述二维和三维物体, 如“ large classroom”和“ small village”。 六年级的教学可以扩展到有方向的维度词, 如 “ deep water” 和“ high mountain”。 教师应注意词汇习得难度,循序渐进地进行词汇讲解。

另一方面,儿童语言习得的研究表明,英语学习可能对其汉语习得产生影响。 教师应调整英语教学策略,避免其对汉语习得的负面影响。 我们在秦皇岛市10 所公立小学进行英语词汇教学策略调研时,验证了英语学习对其汉语习得的影响。 学生在汉语感官形容词的语义使用上存在较为显著的偏离现象。 有的将重叠式形容词用作定语或谓语时,表示加重或强调, 偏离了形容词重叠式的语法意义。 如“ 王乐的胳膊好长好长。 “” 校园是一本厚厚的相册。 ”10~12 岁的学生( 平均有5 年以上英语学习史) 还常发生感官形容词重叠式与原式使用混淆的错误。 如“ ( 桌上有一大一小两本书) 我爱这本大大的! ”学生对形容词重叠式的使用受到英语形容词比较级的影响,语法意义较单一。 因此,教师在讲解英语词汇时,应注意英语教学对学生汉语习得的影响,采取科学的策略进行词汇教学。

摘要：本文根据认知语言学和心理语言学的最新成果,从原型理论、认知语法、认知隐喻、标记性、语义场以及儿童习得规律六个方面探讨小学英语词汇教学策略,并验证了小学生英语学习对其汉语习得的影响。本文为小学英语教学提供具体建议,教师在进行词汇教学时应遵循儿童的心理认知规律。

关键词：小学英语,词汇教学,策略,感官形容词

参考文献

[1]邓奇,杨忠.英汉感官形容词语义认知与语义功能研究—以“Cold”与“冷”为例[J].外语学刊,2014(1).

[2]邓奇,杨忠.英汉感官形容词的语义对比研究—功能认知视角[J].外国问题研究,2013(4).