多媒体技术在小学英语课堂中的运用

多媒体技术在小学英语课堂中的运用（精选6篇）

多媒体技术在小学英语课堂中的运用 第1篇

多媒体技术在小学英语课堂中的运用

教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。在新理念的指导下，利用多媒体技术与教学有机地结合，能有效的化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，使学生乐学、会学、易学，尤其是计算机的动化效果能够模拟许多复杂的数学动态过程，再现知识形成过程便于理解，促进探索，帮助学生运用知识解决问题。教学实践证明，巧妙的运用多媒体，可以使师生共同的进入教学的自觉状态和最佳情境，增强课堂教学的活力，优化课堂教学过程，提高教学效率。

一、多媒体技术的应用有利于大幅度提高课堂教学效率。多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受知识有新的拓展，信息量有新的增大，学习收到了事半功倍的良好效果。这一系列的教学变革，将促进师生观念的不断更新，课业负担不断减轻，并带来教学效益的全面提高。优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使多媒体所能提供的图象、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减负负担”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。

二、二、多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境，有利于听说能力的提高。英语课堂教学要让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，也可以是口头的。作为教师，要事先对话题、情景、训练项目进行精心设计。交际活动要让学生练习表达能力。激发学生的学习动机，让学生有机会练习表达能力。要做到这点，老师必须创设良好的交际环境。离开情景进行教学是不现实的，而充分利用多媒体技术则是一个很好的手段。在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，我又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

三、多媒体的应用可以给学生提供真实的语言环境。

社会不断在进步,时代不断在发展。当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内，课外各种媒体和实践活动，极大拓宽了学生学习英语的空间：广播英语、电视英语、英语夏令营、英语风采等等，为学生营造了良好的语言学习环境。记得国庆期间，我去了趟宁波，在宁波的市区就看见一个很大型且新颖的英语俱乐部。可见英语学习、交流的渠道正在不断拓宽。正向陆晨光老师所说的，利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。正是如此，这种教学既可以随时随地为学生提供服务，还可以使学生在网上与人交流、共享知识，在交流的过程中提高自己，丰富自己的语言知识和学习经验。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。

由此可见，多媒体在小学英语教学中的应用是不容小觑的。它为我们提供了广阔的创造空间，活化了英语教学，提高了课堂效率，调动了学生的学习激情,使学生超越时空，多维感受，不仅学到了课文的内容，还领路到了外面更广阔的课外世界，把课内和课外的知识有机地结合在一起，而且情感上得到了满足，精神上得到了熏陶，能力上得到了培养、训练和提高。

虽然多媒体的广泛应用能有利于学生智力因素的开发和非智力因素的培养，但作为教师，我们在教学中应该有选择性的采用多媒体教学模式，使之与其他教学模式共同完善我们的教学。

多媒体技术在小学英语课堂中的运用 第2篇

四川省甘孜州泸定县泸定桥小学

黄艳

【摘要】小学数学课堂教学充分利用多媒体进行教学，能激励学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，促进课堂教学的有效生成，促进学生整体素质的全面提高。在追求课堂教学实效性的同时，课堂上出现了大量的多媒体教学，表面上看图文并茂，配有音乐、视频等，呈现快速，全班学生兴致勃勃，场面热闹。教学过程看似轰轰烈烈，其实收效甚微。我从小学数学课堂教学实例出发，对多媒体在小学数学课堂教学中的切入点进行理性思考和分析，并提出以下观点：“结合具体的教学目标与内容，将学科与多媒体技术有机整合”；“利用多媒体技术感官刺激的多样性，强化学生对数学知识的获取与保持”；“合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源”。

关键词：多媒体技术 有机整合 刺激的多样性 正确取舍

小学数学课程课标明确指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生和老师有更多的精力投入到探索性的数学学习活动中。

作为站在教育第一线的教师，完全有必要对数学课堂教学重新认识。运用多媒体教学能够增加课堂容量，事先在课件上准备好要用的例题、图形、文字，甚至于一些解答步骤、操作过程，上课时按照实际情况逐个亮出，避免传统教学中抄一题讲一题，或者提前抄在小黑板上，所有题目全部亮相，没有针对性的弊端。使用多媒体教学在教学过程中还可以节省大量时间，腾出更多的时间让学生思考和练习，保证了课堂教学中教师的精讲和学生的 多练。

一、结合具体的教学目标和内容，将学科特点与多媒体技术有机整合

布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。

数学课堂教学中，要在有限的四十分钟实现教学目标，突破教学重、难点，媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此，在确定教学目标的同时针对教学内容，考虑选用什么媒体才能最大限度地挖掘学生潜在的积极性。多媒体具有许多优点，根据教学内容来选择课件，更能发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中有许多问题是语言和文字难以直观表达的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，解决植树问题中的“两端都要种”、“一端种，一端不种”、“两端都不种”这三种情况，棵数与间隔数的关系容易混淆，可以用幻灯片的直观性模拟小路旁种树，展示出这三种种树方法，并且可以把这三组植树动画与线段图整合、表格间任意切换、棵数与间隔数的关系反复区别比较，有利于学生加深认识和理解，掌握知识，形成分析问题、解决问题的技能。

二、利用多媒体感官刺激的多样性，强化学生对数学知识的获取与保持

多媒体提供的外部刺激、多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能动手操作（触觉）。这种多样性的刺激，使学生的注意力被完全吸引到教学上来，教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

1、创设问题情境，激发兴趣时切入

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体融于数学课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生的学习欲望，激发学习动机和兴趣。例如在学习长方体和正方体的体积后，长方体和正方体的体积可以由公式计算，但桔子、苹果、土豆等不规则物体的体积应该怎样计算呢？由“乌鸦喝水”引发学生的思考：放入土豆后杯子里的水会被挤出一部分，挤出这部分水的体积和土豆的体积有什么关系？然后课件展示（量杯中的水原来为200ml，放入土豆后水为350ml）接着提问：土豆的体积应该怎样计算？通过观察得出结论：土豆的体积就是水面上升的那部分水的体积。

2、强化感知，突破疑难时切入

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力比较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。例如在教学平行四边形的面积时，运用多媒体课件直观演示，首先由学生动手剪、拼，学生用三种方法（剪成两个梯形、一个梯形一个三角形、一个五边形 一个三角形），通过平移、旋转，将平行四边形转化为熟知的长方形，再由学生汇报展示给全班同学，找准拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底和高的关系，通过观察、讨论、归纳这几种方法的共同之处，进而发现拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高，进而推导出结论：平行四边形的面积=底x高。在此基础上作一定的拓展延伸，在两条平行线之间逐个展示等底等高但形状不同的平行四边形，有的端正、有的倾斜，还有的特别倾斜，以不同的颜色填充各个平行四边形，逐个出现，几个平行四边形展示完后，在视觉上给学生造成错觉。然后请学生仔细观察这几个平行四边形有什么共同点？然后进行验证，这几个形状各异的平行四边形等底等高，最后推导出结论：等低等高的平行四边形面积相等。在教学过程中，多媒体成功地辅助教学，学生完全处于一种思维高度集中，愉悦而兴奋的心理状态，接受视听信息，很快能够理解，并用简洁语言描述，准确找到长方形的长、宽与平行四边形的底和高的关系，培养了学生的观察能力、分析能力及拓展能力。

3、模拟操作，深化理解时切入

心理学研究表明，思维往往是以动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠动手操作。例如在教学“圆的面积”时，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。教师在教学中用多媒体演示，先把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆分别分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚圆圈）排成两列，拼成一个近似长方形（闪烁显示）。再依次进行16、32等分的方法进行割补，让学生通过对比，直观地看出等分份数越多，越接近长方形。在此基础上，在通过移动演示，使学生找准圆半径、圆周长的一半与拼成的长方形的长宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。通过演示，步步引导，环环相扣，循序渐进的推进，在学生头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，帮助学生悟出圆面积计算公式，体验发现数学规律的过程。

三、合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源

多媒体技术在课堂中的应用不仅与多媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。

1、正确处理好教师主导与学生主体的关系

教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。课件的设计应为“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放臵在学习的主体地位上，应着力与学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，制作课件必须要从学生的年龄特征、认知规律出发，多媒体教学绝不是全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应当注重知识的反馈环节，注重师生间的交流。课堂上教师在创设情境，突破重、难点时适时借助课件，引导学生有针对性地思考问题，在探索中获取知识，形成技能。

2、要处理好多媒体技术与教学内容的关系

多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局 限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材资源的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，一旦采用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交流能力进行培养，也就是说它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了多媒体技术在小学数学教学中使用的局限性。例如在教学“分数四则混合运算”时，教学目标是学习分数的四则混合运算，提高计算能力，已有了整数四则混合运算的经验，对此利用传统教学媒体，在黑板上划划标标，再让学生说说练练就能很好地达成目标。如果利用了多媒体技术，反而显得画蛇添足，多此一举。再比如，有些数学课是以培养学生动手能力为主的，有些数学课是以培养学生计算能力为主的，有些数学课是以培养学生探索能力为主的……对此，虽然不能给每节数学课一一区分清楚，但是我们能够从教材内容中找出对学生掌握知识和培养能力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够做出合理的取舍。

综上所述，随着多媒体技术辅助教学的广泛应用，我们要更新自己的教学观点，遵循学生的认知规律，科学合理地运用多媒体技术，真正使多媒体成为我们教学的得力助手。参考文献：

多媒体技术在小学英语课堂中的运用 第3篇

随着初中英语课程标准的全面实施, 以及全民计算机的日益普及, 多媒体辅助教学正在逐渐深入课堂。图文并茂、有声有色的多媒体教学环境, 能够有效的弥补传统教学手段的不足, 有利于创设语境, 调动学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣和热情, 提供英语交际环境, 启发学生的创造性思维, 使英语教学产生事半功倍的效果。经过我多年的运用和实践, 我深深体会到, 恰当运用多媒体技术是新课程改革的需要, 更是农村中学提高英语教学水平的需要。多媒体技术的特点和语言学科的特点都决定了多媒体技术在农村中学英语教学中的广泛运用的可能性。

一、利用多媒体教学, 可以使我们的英语教学形式多样化

在过去的英语教学中, 学生能看见的就是教师、黑板和几个简单的教具。实施“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听的, 以教师灌输为主的传统的教学方法。教师的教学形式只是一味的读、听录音、听写、背诵、考试等一系列环节, 使英语这一门——人与人之间进行交流的工具, 成了枯燥的应试苦学。而如今, 我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段, 使教学形式多样化、直观化、趣味化, 摆脱千篇一律的枯燥苦学。例如, 在进行字母教学时, 过去的方式只是一节课教师要反复地领读、背, 所学的只是那么几个字母, 而效果还不是很理想, 26个字母要学一个星期左右。而现在可以借助多媒体让26个字母的教学在一节课内, 轻松地、愉快地完成。我在进行字母教学时可以采用以下方法:我们都知道, 如果一节课能在欢快的歌声中完成的话, 那么肯定是成功的。所以, 我用《字母歌》的课件。上课时说:“同学们, 这节课我们来学一首歌”。学生们一听, 英语课上学歌, 马上兴趣大增。接着说:“下面大家先欣赏一下。”接下来播放多媒体课件《字母歌》, 在课件中穿插一些动画片, 让学生边欣赏, 边听歌曲, 同时在两段视频上可有所不同。第一段可以是动画, 第二段可以是一些字母的交替出现, 同时在课件上可设计暂停按钮。这样, 让学生在视觉上、听觉上共同来欣赏。别看所学的单个字母的发音很困难, 学生很不容易记住, 但若是唱歌, 学生学得可快了。一节课下来, 学生们不但可以学会26个字母的读法, 而且还学会了《字母歌》, 一举两得。可以说, 这节课让学生和老师都轻松地完成了字母的教学。当然这只是字母教学的一个重要环节, 然而学生会读了, 再在其他方面就容易多了, 在其他方面的教学中, 教师完全可以借助多媒体这一现代化的教学手段, 改变自己以往的陈旧的枯燥的教学手段, 改变以往的教学方法, 让教师感到在课堂上教得轻松, 学生学得也很轻松愉快, 积极性高, 教学效果极佳。

经过这节课的实践, 我深深体会到:

1.把教师置于学生的感知角度, 体会他们的学习情绪和学习心理, 以此找准教学的切入点和突破点, 从而落实教学目标的重点。

2.把学生置于课件主人的地位, 使学生在不断的语言训练中掌握知识, 进行运用。

二、利用多媒体教学, 让学生的学习方式多样化

要问学英语最困难的是什么, 无疑是背英语单词, 这是学英语的第一大难关。利用多媒体, 可以使这一难关变得轻松起来。我们知道背诵要眼、口、耳、手、脑等共同训练, 才会达到良好的背诵效果。只背不说、只背不写、只背不用都是达不到效果的, 而学生多犯这样的毛病。多媒体给我们解决了这个难题, 把单词加上声音、图像、动画等, 把学生的感官充分调动起来, 记忆的效果会更好。例如:在记忆一些实物水果时, 我就用多媒体来展现这些水果的名称, 记忆动物时, 我用多媒体呈现各种动物的图片, 学生看到实物, 很快就记住了这些单词, 而且兴趣很高。

多媒体能引导学生把注意力放到知识间的联系上, 而不是片段、孤立的个别点上。使用多媒体系统学习, 学生面临着“往哪儿走”, “学什么”的选择, 以检索所需的信息。在决策的过程中, 学生学会了高层次的思维技巧, 训练了自己的认知策略, 增加了“如何学习”的技能, 同时还可以不断地进行自我评估, 调整策略的运用, 以防止偏离目标。

三、运用多媒体引导学生主动参与学习

1.激发学生的兴趣, 使学生“想学”“爱学”。学生学习是一种复杂的心理活动, 既有学生的心理因素, 又有学生的外部因素;既有智力因素, 又有非智力因素。毕竟“兴趣是最好的老师”, 不知哪位名家说过。可见, 学生有了学习兴趣, 就能产生积极的情感, 学生的学习定会是主动的、积极的和高效的。

多媒体能突破时间和空间的限制, 利用图文并茂, 动静结合, 清晰直观的功能, 在英语教学上给学生提提供多种信息, 这样就把学生的非智力因素调动起来了, 使学生对英语的学习有着浓厚的兴趣使他们想学, 爱学, 乐学。

2.积极创设问题情境, 引导学生主动学习, 培养探究意识。学生的求知欲是对新鲜事物进行积极探讨的一种心理倾向, 是学生主动观察事物, 反复思考问题的强大动力。在英语教学中, 运用多媒体可以为学生创设鲜活、生动、丰富多彩的教学情境, 增设疑问, 巧设悬念, 能激发学生获取知识的欲望, 培养学生的探究意识。如在教《Go for it》七年级下册Unit2Where is the post office?时, 为了让学生学会正确地使用问路的语言, 我运用多媒体课件展示真实的物景, 几条街道 (center street, bridge street, main street…) 和建筑物的名称 (bank, park, hospital…) , 让动画人物演示行进的过程, 通过这一方式让学生在真实的语言环境中学习目标语言。因为直观形象, 吸引并激发学生的学习与渴求交流的欲望。比如:turn left/right, on the left/right, go down/along这些行进方向的词汇学生也很快学会了。接下来我运用多媒体不断变换行进的路线, 让学生两人一组展开对话:

A: Excuse me, where is the bank/how can I get to the bank/...?

B: Walk along the center street/... and turn left/right, it is next to/across from...

A:Thank you very much.

B:You are welcome.

学生就像置身于真实的情景之中, 个个积极性很高, 跃跃欲试, 而且能正确的使用目标语言进行交际, 真正做到在用中学, 学了即用。多媒体的有效运用既培养和训练他们的语言交际能力, 达到了教学要求, 也提高了教学效果。

四、利用多媒体, 让教学节奏加快, 让学生学习效率得到提高

传统的英语教学理论, 总是趋于把教学过程看成是一个教师教, 学生学单向的简单过程。教师是教学过程的主体, 是唯一的信息来源, 而学生则是客体, 是被动的信息接受者。教师授课的基本学形式是:讲解、练习、提问、得到反馈, 根据评价结果确定是否重复讲解, 重复练习还是结束教学。有了多媒体以后, 学生在同计算机进行人机交流时可以提出具有启发性的问题, 唤起学生的思考愿望, 不断思考、探讨、快速呈现、快速练习、快速反馈等, 这样教学节奏才能加快, 效率才提高。同时, 多媒体教学通过把有关文字、图形、图表、声音、语言等按一定的语言逻辑次序, 根据预先的安排或现场反馈将这些资源逐步呈现给学生, 使英语课的效率得到很大的提高。

多媒体在运用中应注意的问题:

1.注意人机结合, 体现教师“导”的功能。多媒体虽然有很多优点, 但它是我们授课的媒介, 而情节是需要师生共同演绎的。教师的人格魅力, 教师的风趣和富有激情的讲解, 适时、灵活地处理突现问题, 都对教学起到良好的效果, 这些都是教师“导”的独特作用。

2.课堂上的教师是主导, 学生是主体, 这是永远不会改变的。运用多媒体时, 要根据学生的实际, 适当留一点时间让学生思考, 有时还要让学生上台表演, 动手动口。必要时, 还可以配合使用幻灯、投影、录像、录音机等。

总之, 教师运用多媒体手段进行英语教学, 使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官并用, 使学生始终参与学习过程, 大大激发了学生学习英语的兴趣, 调动了学生的积极性, 主动性, 发挥了教学的巨大潜能, 提高了英语课堂教学效率, 最高效的提高了学生的英语水平。另外, 教师还要不断学习, 勇于实践, 创新, 全面提高英语教学质量。

摘要：有效的运用多媒体能极大地激发学生学习英语的兴趣, 启迪学生的思维, 培养学生创新能力和自主学习的习惯, 提高英语教学效率, 从而全面提高学生的英语能力。本人根据多年的教学经验, 结合教学实际, 谈谈多媒体在英语教学中的运用和注意的问题, 以求传统教学和现代教学优势的有机结合, 发挥各自的潜能, 提高教育教学质量。

多媒体技术在小学英语课堂中的运用 第4篇

关键词：应用；多媒体技术；小学英语课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-017-02

多媒体技术的出现为小学英语课堂改进提供了一个契机，在教学实践中，教师利用多媒体技术对声音、图形、动画等的综合处理，制作有效的教学辅助课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学情景，不仅能有效的降低小学生对英语学习的难度，同时激发小学生对英语学习的浓厚兴趣，真正的改变了英语的传统教学模式，使学生变成学习的小主人，让整个课堂教学充满勃勃生机。反之，如果片面地追求形式，哗众取宠，只会对教学带来负面影响。

一、多媒体技术的优势

1、模拟动画，从感官上刺激学生，激发学生兴趣

多媒体课件内容丰富、形式多样化，有助于激发学生学习英语的兴趣，它突破了以往传统教学的单一授课方式，在教学中加入图、文、声、像等信息，生动、活泼、直观，大大增强了教学内容的趣味性；增强学生对英语学习的浓厚兴趣，有效激发他们在英语课堂上进行看、听、说、读、写等的积极性。而心理学研究表明，在人的信息接受过程中，视觉所占比重最大，占83% ，听觉占11% ，嗅觉占3.5%，触觉占1.5% ，味觉占1%。①多媒体技术正是通过对声音，图片等综合处理来刺激学生的视觉感受，从而达到教学效果。

2、利用多媒体技术，实现资源共享，扩大信息量

捷克著名的教育理论家和实践家夸美纽斯在其《大教学论》中指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。” 折中教学方法必定要结合于多媒体技术，教师不仅在课堂上节约时间，加快了教学进度，浓缩了教学内容，将多余的时间利用多媒体技术收集不同国家不同内容的教学资料给学生们播放，扩大学生们的信息量而不是局限于书本知识。

二、多媒体技术在小学英语课堂中的应用

1、在单词教学中的应用

在传统的课堂中教授单词的方法有：利用简笔画、单词卡片、教师带读和学生跟磁带等。无论哪一种方法都是学生机械的在学习英文单词，教师进行发音的纠正，学生反复的朗读，造成学生一直在被动的接受，毫无兴趣可言。若采用多媒体技术效果就不一样。如在学习Which animal do you like best?这课中，动物的单词：rabbit、dog、cat、fish。教师可利用多媒体制作一个短片，首先画面上出现一个大草原，兔子跑进来，加入声音重复说兔子兔子rabbit；接着一个小男孩牵着一只狗出现在画面上，加入声音说小狗小狗dog；然后一只猫妈妈带着一群小猫跑来，也加入声音小猫小猫cat；最后是小男孩牵着小狗来到池塘边看见水里有鱼，小鱼小鱼fish。这时候学生们都看的很有劲，自然而然的嘴里也在跟着念，教师继续问Which animal do you like best?学生们自己就会回答了。

2、在对话教学中的应用

在英语课文中都会有对话的出现，而教师通常都是使用图片或教具让学生操练对话内容。但学生没有身临其境的感受，利用课件是声音、画面和语境相结合，给学生身临其境之感，在短时间内使学生大容量的进行语言实践活动，达到教学的效果。如在以下的对话中：

A：What are you doing?

B：I'm sending an email to my family in China.

A：Do you miss China?

B：Sometimes.

A：Do you want to go to Chinatown?

B：Chinatown? But this is America， not China.

A：There's a Chinatown in New York! There are lots of Chinese shops and

restaurants there.

B：Really?

A：Yes， and there's Chinese dancing.

B：Let's go to Chinatown now.

A：We can't go now. It’s nine o'clock.

B：Then let's go tomorrow.

A：Ah! You do miss China!

教师可设计这样一个动画课件：首先是两个人在公园聊天的场景，同时出现有关对话的内容的录音以锻炼学生的听力，在两人聊天的中间如出现Chinatown唐人街时，课件中便会出现相应的图片以丰富学生的见识。教师问：这篇课文讲的是什么？带着这个问题让学生在听一次课文，待问题解决后，让学生第三次看课件，但是在前面的前提下加入滚动条播放相应的课文内容，学生可以验证自己的听力是否正确。第四遍让学生跟着课件中的课文录音大声朗读，最后让学生组成两个一组进行对话练习，教师播放之前没有录音的课件给学生创设情景。

三、多媒体技术应用于小学英语课堂所存在的问题

1、英语教师使用多媒体授课的问题

许多英语教师对多媒体缺乏正确的认识，他们片面地认为只要使用先进的多媒体技术就能体现教学的先进性。更有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体技术。还甚至误认为，多媒体用得越多 ，学生兴致就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。教学媒体的现代化并不能表示教学的先进性。教师把多媒体技术代替掉黑板粉笔，其实质还是停留在单一的教学模式，而如果教师在课堂中一会儿用 PowerPoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段 ，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很高，但实际上变成了教师在讲台上忙前忙后，学生在旁边看热闹的课堂。教师并没有发挥好自身的主导作用而多媒体的辅助作用也没有很好的呈现，导致课堂的混乱，因此教师在使用多媒体的同时要注意使用的频率，而不能让多媒体技术干扰了教学，成为课堂中的主人。

2、忽视学生创造能力的问题

叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”在教学的过程中，学生是主体，教师是学生的引导者，在应用多媒体进行教学时，教师频繁的使用多媒体技术，一堂课没有使用粉笔黑板，将所有的信息呈现在屏幕上，让学生不停的做笔记，这样不但把学生的思路处于被动和僵化的状态，被引导在教师所安排的授课程序上，根本无法发挥自身的思维去思考问题，提出新的看法。表面上，教师加快了教学进度，但很大程度上减少了学生的思考时间，压制了学生的思考欲望，使学生失去了大量训练的机会。因此，教师在制作多媒体课件的同时，要特别注意除了服务于教学本身外，还要联系学生的生活实际，学生的年龄特征，要重视这个年龄段学生活跃的思维能力和创新能力，很好的调动学生的创新意识，体现以创新为核心的素质教育，发展学生的创造能力。

四、解决的策略

1、明确教师的角色

教师在教学的过程中，必须明确自身在教学中的角色，并很好的运用。英语教师专业的知识及扎实的基本功是教师人格魅力的有机组成部分，因此教师在作为知识的传授者的同时转变为教学活动的引导者和组织者；学生的地位由知识的被动接受者转变为知识的主动探究、发现者；而多媒体作为教师演示、讲解的辅助工具转变为学生手中的认知工具；教学过程由传统的“教师灌输”、“媒体灌输”转变为学生主动探索。

2、提高教师的信息技术水平

教师在不断传授新知识的同时要不断提高自身的知识技术水平，俗话说：“教师要有一桶水才能给学生一杯水。”在制作多媒体课件时，教师必须具备专业的信息技术水平，否则教师在准备课件的同时不但不能节约时间反之浪费更多的时间在备课上。有的教师为了一节公开课，费劲心机苦战多日就为“精制”的一个课件。

多媒体技术与小学英语教育的有机结合，是教学改革中的创新，完全打破了只有教师单一授课的模式，使得英语教学更具有生命力，更激发了当代学生学习英语的兴趣，把枯燥的英语学习变成快乐的“游戏”。然而事物都具有两面性。在我们充分享受某种新生事物带来好处的同时，也不得不默默地承受着它带给我们的诸多不足之处。教师要正确的认识多媒体技术，并在不断加强自身教学质量和的同时，提高应用多媒体技术的能力。

参考文献

[1] 黄璐,王满华. 教学媒体在视觉特殊教育中的运用. 中国医学教育技术,2007（2）第21卷第1期.

[2] 蒋萍. 利用信息技术优化英语学习. 小学教学参考,2007（06）.

[3] 陶婕. 小学英语课堂中多媒体辅助教学的反思. 中小学教材教学,2004年第1期（供小学用第1期）.

多媒体技术在小学英语课堂中的运用 第5篇

多媒体教学是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、动画、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。在语文教学中，灵活的运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，能有效地优化教学结构，提高语文教学质量。

一、运用多媒体，提高学生的学习兴趣

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

在教学时根据需要利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。

2.寓乐于教，增强学生的学习兴趣

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让他们主动探索，积极进取，使他们愿学、会学、乐学。

3.化静为动，调动学生的学习兴趣

多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。运用多媒体计算机辅助教学，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。如初中语文《口技》中，利用多媒体呈现许多动物的图片，运用动画模拟动物的叫声，将学生引入到即将学习内容的有关情景之中，充分调动了学生的学习兴趣。

4.变难为易，提高学生的学习兴趣

计算机多媒体教学能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

二、运用多媒体，发展学生的思维

1.调动声画，丰富表象，培养想象力

在教学中运用投影或动画创设课文情景，把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，以帮助学生形成丰富的视觉表象、听觉表象、嗅觉表象和味觉表象等；运用多媒体还可以突破课堂的局限和学生生活范围和知识面的制约，丰富学生的表象，从而激发他们的想象力，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。

2.把握特点，因势利导，增强创造力

在课堂教学中，充分利用多媒体的形象可感性，多层次、多角度、多途径地讲授知识，使学生能发散思维，培养学生的创造力。例如：初中语文第三册中王维的五言律诗《使至塞上》,“唐宋八大家”之一的苏轼曾评其诗“诗中有画”,在讲授这首诗时就可以抓住此特点,所涉及到的景物:大漠、孤烟、长河、落日等皆可入画。学生可根据诗意自由发挥,加以比较和鉴赏。这样既引导了学生的思维,又巧妙地突破了教学的重难点。更为重要的是,学生在对作品心领神会的过程中进行想象,表现出活跃的创造力;而这个过程又给人以美的享受,净化心灵,达到真正理解作品思想意义和艺术特色的目的。

3.开辟立体多向深层的思维通道，训练学生思维的灵活性

多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像、特定情境结合，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。这样，学生在教师的引导下，逐渐进入高度的情境之中，学生情绪振奋，思维活跃，通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”等途径能激发学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。

三、运用多媒体，培养学生自主学习的能力

1.激发学生自主学习动机，形成自主参与情感

多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。如在叙事诗《卖炭翁》一文的教学中，将卖炭老人的悲惨遭遇以动画方式逐条向学生讲授，学生得到直观认识，兴趣浓厚，不知不觉中记住了大量以往需要死记硬背的知识要点。在讲授结束后再以一些补写镜头让学生从中找出课堂上的不足，复习所学知识，得出答案，这样，学生就能很快掌握教学内容，达到教学目的。2.提供自主学习目标，增强自主参与意识

如在《苏州园林》一文的教学中，对于本课的重点苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.创设有利条件，提高自主探索能力

利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养学生自主学习的能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习的能力。

4.创设问题情境，提高自主参与能力

发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中应注意通过多媒体教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学的知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。

四、运用多媒体，培养学生的审美能力

1.培养学生的审美感受力

学生借助电教媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。如教学《爱莲说》，在导入新课部分就可以运用一系列莲花的图片动感地出现在画面上，其“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场面，借助鲜艳的色彩，古筝的音乐，渲染了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟形象的崇高美。在朗读鉴赏部分，辅之优美抒情的配音课文朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，引起学生视觉和听觉的感官兴奋，享受审美愉悦，身临其境，感受意境美。

2.培养学生的审美鉴赏力

运用电教媒体，使课文中语言文字传递的情感信息和形象直观情感信息相辅相成，相得益彰，对学生的感染就更为强烈，得到“高峰体验”，感受“情感的美”。再通过细腻品味和冷静分析，感受“理性的美”。如在教学《爱莲说》时，将莲、菊、牡丹的形象相对应的在画面上出现，让学生自然地理解作者的用意是将这三种花分别象征三种人，象征着三种不同的对人生的态度，从而理解这篇文章的主题。

3.培养学生的审美创造力

多媒体辅助教学能为学生提供创造性思维的中介，使学生由形象思维逐渐向抽象思维转化，为培养学生的审美创造力架起桥梁。如在教学《藤野先生》时，在授课结束后，就可以出示一张木刻画《俯首甘为孺子牛》，让学生观察画上的鲁迅的表情、动作、眼神，以及在他的号召下，进步青年们的表现，从而理解鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神，让学生深刻感受到形象的崇高美。

多媒体技术在小学英语课堂中的运用 第6篇

官当中学 龙安平*** 摘要:多媒体技术是一门新兴学科，它是以计算机技术为基础，集视、听、图、文、动画于一体，现已在教学中广泛被运用，尤其在英语教学中发挥越来越重要的作用。利用多媒体技术辅助教学，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学的重、难点，优化课堂结构，从而提高课堂教学效果。然而，在多媒体的使用以及课件制作上，由于处理不当，使多媒体教学没有起到应有的效应，反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。本文将阐述如何运用多媒体技术辅助中学英语课堂教学，达到教学目的。

关键词：英语课堂教学；多媒体;应用问题;教学效果;一.那多媒体技术对于课堂教学有着怎么样的好处呢？

1、营造学习氛围，激发学生兴趣

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”，兴趣是学习知识的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对学习起着催化剂的作用。让歌声，游戏进入图画，让那些不知名的事物呈现在学生眼前，让异国风情和他乡风土人情等等那些书本上没有的都可以利用多媒体技术来丰富和活化课堂。学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。基于以上原因，老师应该利用多媒体从文字、声音、动画等多方面地展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪，增强学生的求知欲。

2、创建学习环境，设臵教学情景，突破教学难点。

德国语言学家Hamboldt说过：“我们无法教会一种语言，我们只能为学习各种语言创造条件。”也就是说：语言学习离不开具体的情景。语言学习需要在语言交际中，通过大量接触和不断实践才能逐步形成。单靠背单词，记语法规则是不能学好的。利用多媒体课件辅助

教学能够较便利地展现感情材料，把那些学生未曾见到的事物通过画面再现于屏幕，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。它也可以将各种教学情景真实地展现给学生，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，更有助于培养学生用英语语言直接思维、直接表达的意识和能力，从而为真实的语言交际打下基础。还有利于突出重点难点，给学生展现一个更直观的学习的平台。利用多媒体技术，把重点的单词、词组、句型和语法采取图文并茂便于理解记忆，再配以恰当的声音效果如 “鼓掌”、“爆炸”等，通过语言、图像、声音同时作用于学生的各种感官，从而加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固所学知识。

3、扩大课堂容量，培养跨文化意识。

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，英语国家的历史地理、风土人情、生活方式等文化意识的渗透，有益于英语的理解和使用，有益于培养跨文化意识。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，成为教师在英语教学中的一个难题。而在互联网的教育网站里有着此方面的大量信息，解决了英语老师的困难。

比如在九年级上册第七单元中Section中的3A，没有学生去过巴黎，他们无法体会巴黎的魅力，因此我会在我的课件中找到一些关于巴黎的美景图画如埃菲尔铁塔和巴黎圣母院，还会介绍一些关于巴黎的红酒，人文风情及其时装表演等等。

二.那么，如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？ 1.注重教师的主导地位，和学生的主体地位，避免本末倒臵。《英语课程标准》强调英语教学的人文性，突出体现“以人为本”的教育理念,强调教学活动中人的因素，以人为中心，就是把学生放在一种根本的、重要的位臵上，从根本上确立以学生为主体的地位，把学生看成是积极的、富有创造性的语言使用者，而不是被动的接受者，英语课堂教学的过程，实际上就是师生互相活动的一个过程。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生 的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。否则英语课堂就会变成电影院，就会出现学生看的多，听得多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。用多媒体展示了某些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。因此现代英语教学应该遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。在课堂教学中充分发挥学生的主体性。

2.适时适量地出现多媒体，避免把英语课堂变成多媒体课件展示课

媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，和哪个环节使用多媒体都应取决于英语课堂教学的需要。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。在不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课堂变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画，色彩和音响等效果。以至于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措，课堂效果相对较差。虽然学生表面上兴趣很浓，但事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。因此，我认为只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体，才能发挥其积极的作用。如，在英语课堂故事呈现环节，使用多媒体可以相对多一些，其它环节则少用

或不用。如，课前五分钟的师生口头交流，是学生听说训练的很好方式，是多媒体不可替代的。当然，无论在哪个环节使用，教师都应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

3.有针对性地设计课件，避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。

在英语教学中，我们要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。所以有些人就把传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却。教学走向现代教育技术的极端。事实上，在英语课堂上，教师不能总是站在电脑旁，学生死盯着屏幕，我们需要教师与学生之间的眼神交流；老师和学生不能都成了电脑的奴隶，被牵着鼻子走，我们要充分发挥学生的积极性、主动性、创造性；老师独具个性的授课艺术和授课方法不能彻底被遏制，我们需要独具一格的有特殊魅力的英语教师。所以说，计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画、实验、表演、情景对话训练等在课堂教学中的功能不可忽视。计算机多媒体不可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

总之，探索和创设信息时代的英语学习环境和教学模式是我们面临的历史重任。国家教委在新颁的《英语课程标准》中明确提出教师要充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。因此，我们广大英语教师应把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容，自己在课堂上要身体力行，充分合理地利用多媒体的优势，优化英语课学习的环境，从而达到全面提高教学效率，促进学生全面发展的效果。总之，多媒体辅助教学引入课堂的优势是勿庸臵疑的，但我们应合理调配，应以它的优点弥补常规教学的不足，从而达到优化课堂的最终目的。

参考文献：

1.《将动漫作品引进课堂的实践》（《中小学外语教学》2010.01北京师范大学出版社）

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3.《浅谈现代教育技术在课堂教学中的作用》刘福清

《湖南电教》 2001年第3期

4．《试谈多媒体在语篇教学中的运用》陈正松 《中小学外语教学》 2000年第10期