校本培训工作经验

校本培训工作经验（精选6篇）

校本培训工作经验 第1篇

赣县白石中心小学 校本培训工作经验总结

我校地处偏僻山区，教师年龄结构老化，师资力量薄弱，与外地兄弟学校相比，条件极为落后，正因为如此，我校抓好校本培训与校本教研工作的要求就极其迫切，同时，所面临的问题也极其严峻。面对这么多的困难，我校的校本培训工作本着“从小从细入手，力求取得实效”的指导思想，适应课程改革新形势，一步一个脚印，扎扎实实地帮助教师个人成长，努力创建有特色的校本培训工作。

一、强化过程管理落实教研培训有效性

我校老教师较多，观念方法落后又一时难以改变，为使我校的教研工作与培训工作能得到有效地落实，使教师教研、培训的质量得到较高的保证，就必须加强对教研、培训过程的管理，重视制度的改善和强有力的落实，力求培训有实效，教师有提高。

1、领导充分关注，落实制度有力。学校领导班子成员都非常重视教研工作，都把身心扑在了教研工作一线，吴校长和两位副校长经常不打招呼地听课，听完后及时和教师交流研讨、因材指导，只要没有特殊情况，几位校长都自始至终参与教研组的教研活动，从集体备课、听课、评课，并亲自上示范课。领导的高度重视，使教师在潜移默化中提高了对教研培训的认识，教师的教研素质也渐渐地发生了质的变化。校领导首先从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，制定了教学常规工作评价细则试行稿、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。

2、创建教研培训“例会制”，实现学习过程透明化。教师工作繁忙，工作量也较大，面对这种情况，我们不断地探索和完善校本教研与校本培训体系，促进教师专业成长。我校实施各类教研活动“例会制”。（1）教研组学习例会制。每个星期三的晚上教研组要开展活动，教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、听课评课、经验交流等方面开展活动，达到相互促进、相互提高的目的。（2）校本培训例会制。每个星期天的晚上，由值周领导主持，进行政治学习和业务学习，并要求教师做好记录，写好心得体会。（3）每个学期初，根据教育局的工作安排，对全乡教师举行为期两至四天的业务培训。培训内容包括新课标、课改信息、远程教育资源应用等等。（4）每个学期，至少安排两次全乡性的教研活动和送教下乡。在开学初即列入学校工作计划和教务工作计划。（5）每次抽考、期中、期末考试后，分组进行教学质量分析。

3、严格制度管理，强化档案管理意识。校本教研与校本培训制度是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度。在校本研训上，我们首先落实的是严格的考勤制度。每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。根据当前的学校工作实际与特点，我校制定了对教师、教研组的考核以及奖惩制度，对教师个人的义务与权利作了相关规定，极大地调动教师的积极性。

二、充分利用有限资源，探索教研培训新模式

我校教学资源有限，师资力量薄弱，教学设备简陋，所以要做好教学教研和教师培训工作，就要充分利用有限的资源，探索适合我校实际的培训模式。

1、小处细处入手，解决实际问题。根据我校的实际情况，我校教研不搞大而无当的空架子，由于人力资源有限，我校不做较大的课题研究，而是从小处细处入手，一次力求解决在实际教学工作中遇到的一两个难点问题，例如一篇课文中的难点如何突破、一次命题作文如何指导等。

2、形式多样灵活。根据我校教师少的特点，只分为两个教研组进行活动。但是我校力求做到形式多样灵活，有集体备课、听课评课、小组业务学习、送教下乡、中心小学教学开放日、到外校学习、请外地优秀教师传经、教师自学等多种形式。从规模上来说有全乡性的、全校性的、分年级的、分学段的、分教研组的、个人的。

3、深化校本教研，优化课堂教学。我们知道，校本教研的目的是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，因此课堂教学是校本教研的生命所在，只有优化课堂教学,才能使校本教研真正落到实处。为了达到优化教学的目的，我校校本教研直接面对课堂教学，教师共同参与、深入讨论、不断反思。

4、充分利用远程教育资源。在上学年，学校新教学楼建成交付使用，配备好了一间远程教育室。为充分发挥远程教育的作用，学校从以下几个方面着手：一是安排远程教育室课表，每位老师每个星期安排两节课在远程教育室上，要求老师每周必须在远程教育室上课一到两节并做好详细记录；二是有针对性的进行远程教育设备使用培训，如开展了中老年教师远程教育培训，手把手教会教师使用远程教育设备；三是开展多种竞赛活动，我校在上学年开展了青年教师优质课评比活动、课件制作比赛等活动，还承办了片区数学课件制作大赛。

5、开通“白石教育空间”，探索网络办公模式。学校实现了光纤上网，组建了全校局域网，开通了“白石教育空间”（网址：Baishi008.ys168.com），学校有关工作、资料（如通知、课件、影音等各种教学资源都传到网上，资源共享，自由交流。

三、创新教师成长机制 促进教师自主发展

促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专

业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。

1、教学反思。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设。为此，我校提倡教师写教学反思，要求教师针对平时教学中出现的问题、理论学习中的体会、教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思，每学期的书面形式的教学后记或教学反思不少于15次。或者在教研组中将问题作为一个专题进行讨论，如：课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。通过这些方式，促进教师多思考，多发现问题，达到解决问题的目的。

2、创设和谐氛围促进青年教师快速成长。青年教师的成长关系到我校的未来。为此，我校专门就青年教师的发展制定了相关的策略：

一、发挥教研组的团体力量，带动青年教师在业务上不断进步。通过组内常规课、青年教师展示课以及优秀教师示范课等方式，为年轻教师提供众多的锻炼机会；

二、优先提供学习机会。我校在外出培训、听课学习等教研活动的安排上，将机会更多地倾向于青年教师，尤其是其中的佼佼者，让他们尽快地成为学校的中坚力量；

三、实施“青蓝工程”，以教学能力突出、教学经验丰富的优秀教师作为导师，引导青年教师在课堂教学、理论学习、课题研究等方面开展探索与实践活动，多角度促进他们的成长。

四、宽容与激励。刚刚进入到教师队伍中的青年教师，他的成长是需要一个过程的。对于他们在教育教学中表现出来的缺点，我们以发展的眼光去看待，以期待的心态去引导。同时，年轻人的个性是比较明显的，我们采用激励的手段，挖掘该教师个性中的良性资源，量体裁衣，创设和谐的氛围，促进其自主发现，自主提高。

总而言之，校本教研和校本培训关注的是教师个体的专业成长，关注的是学校整体的可持续发展，只要我们在制度的制定、资源的选择利用、培训主体（教师）的管理等方面，以发展的眼光看待问题，以科学的态度研究问题，以人文的精神解决问题，那么，在校本教研和校本培训不断探索与实践当中，必将摸索出更多的符合教师与学校发展需求的途径，必将取得丰硕的成果。

赣县白石中心小学教务处

2009年9月11日

校本培训工作经验 第2篇

学校的生命在质量，质量的根基在教师。如何在办学总量增长、办学形式多样化的条件下，适应教育变革要求，不断提升师资队伍的整体素质，保持和提高学校办学水平，做到素质不下降，质量不稀释，是我校近几年来面临的一个重要的办学问题。基于此，我校在实践中逐步建立了以课程改革为中心,以课堂教学为载体,以教科研为依托，不断促进教师专业发展的校本培训新机制。培训计划秉承和遵循这样的立意和宗旨，“过去，人们将教师职业比作蜡烛，燃烧并溶化自己，照亮学生。在培训目标上，立足于学校发展、整体提升学校教育教学质量。在培训切入点方面，基于学校的现有条件和基础，针对学校教师队伍建设中存在的薄弱环节，开展针对性培训。在培训的组织形式和参与范围上，立足于学校内部，培训师资以本校教师为主，兼顾组织组织教师外出听课和学习。

一、启动培训计划，实现校本培训的制度创新。

我校自2005年以来，学校建立了以教研组长、优秀骨干教师和有影响的教师或公认度比较高的教师，以及校领导成立了校本培训组织机构,确立校本培训计划，构建校本培训平台。学校通过制度、经费和图书、影碟等方面的实际支持，保证这一计划的顺利实施。

二、多层面拓展课程资源支持校本培训计划，校本培训在师资上坚持以校为本。

我校现有教师24人，区骨干教师1人，区优秀教师5人,他们都不同程度地到区、市、参加过学习和各种培训,使他们成为校本培训中的主体师资。

三、在教学中研究，在研究中教学促进教师的专业发展。

课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了一句空话。学校要求既要把课堂作为素质教育的主渠道，又要把课堂作为教科研的对象，以对课堂教学的研究来优化课堂教学，促进课堂教学质量的提高，促进教师教学水平的提高。以这一思想为指导，学校开展了不同层次、不同类型的课堂教学研究活动。如：教学研究周，围绕一个主题，如“自主学习”和“有效课堂教学策略的研究”等，这种研究不仅促进了授课教师的教学技能的提高，也促进了全组教师的共同提高。开展高级教师、骨干教师展示课，课改教师汇报课研讨课活动，学校领导带头听课，每学期在全校范围内开设的各种活动课有10多节。这一类型的公开课最受教师的欢迎，每到开课时，教室里总是坐得满满的。教师从中确实学到了想学的东西，得到了启发和思考。预约听课是我校的一种新听课制度，预约听课的目的是帮助老师更好的改进教学，提高教学水平，促进老师更快地成长。预约听课的程序是，事先（一周前）由学校教导处和某位老师约定，通知何时听哪一节课，并且就这一节课提出几点具体要求，同时要求老师独自备课。届时，校长、教导主任等去听课。课后，由1--2位听课人员对其课可进行评析，评析的主要内容有：一是这节课在实现课标要求方面还存在哪些不足；二是课堂上还存在哪些无效劳动或低效劳动；三是教师本人的教学技能或教学艺术还需要怎样的改进和提高等等。通过这样的诚恳地评析，老师得到了直接有效的指导，比自己独自在教学中“悟”，要来得快，教师也就成长得快。学校还开展了教育教学实践反思活动，即要求教师提高问题意识，善于发现教育教学中存在的问题，并对这些问题进行归因分析，思考改进的办法和措施。

为了使老师们有更多的相互学习的机会，学校举办了德育研讨会和教学论坛，以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念。研讨会上，老师们谈论的话题很广，有在实践中摸索出来的经验和体会，也有自己失败的具体案例。他们的发言内容真实，情感真挚，很容易引起大家的共鸣，大家从中得到了自己未曾有的宝贵经验，也可避免未曾有的失败。每次研讨会，大家的发言都是那么踊跃，气氛十分热烈。通过各种形式的研讨交流和互相学习，老师们的教育思想得到升华，教育观念发生转变，师生关系有了改善，工作方法有了改进，增强了德育工作的实效性，提高了课堂教学的有效性，增长了才干，职业道德和教学水平也得到了相应提高。

四、以丰富多样的活动积极推进校本培训向纵深发展,如开展读书计划与读书心得、撰写论文和教师手记、听课计划与交流活动，撰写爱的教育读后感,并进行阶段总结.学校把教师爱的教育的材料装订成册，另外，学校还先后举办了“我看新课程”教学演讲和“讲述——我的教育故事”交流活动。

学校在对教研组进行每学期的量化考核中，校本培训计划的开展情况作为考核内容。同时，学校还在每个学年开展校本培训的评选活动，根据开展情况给予不同等第的物质和精神奖励。我校还多次组织观摩课和“教学开放周”活动，自我加压，锻炼教师，磨合队伍。

五、依托学校图书室、校园网、各种教学刊物，拓展校本培训和交流平台，跟踪教改实验区的最新动态

.为方便教师学习，学校多方创设条件，我们克服学校经费紧张的困难，为教师们购置了大批反映新课程改革、新教育理念、特级教师教学思想等方面的书籍和光碟，鼓励教师们积极阅读、观看；同时我们还订购了许多反映教研教改前沿水平的教育期刊杂志，定期分发到各个年级组中，方便教师们阅读。通过这些措施不断丰富教师的学习资源，有效地帮助教师形成宽泛的阅读视野。另外，学校还充分发挥网络的功能优势。学校多方筹措资金，为每个办公室配置了电脑，为每个班级配置了电脑、电视，还让每一台计算机联上网络，为教师提供便捷、前卫、实用的操作平台和丰富的学习资源，为教师构建起一种全新的、高效的、自主的、开放的、智能化的学习模式，培养教师迅速、有效地选择、储存和创造性地运用信息的能力。

六、将课题研究纳入校本培训。

开展以课题为依托的校本培训。我校注意课题研究团队与校本培训的自然衔接，通过课题研究带动校本培训，促进教师群体专业素质提升。以课题为依托的校本培训不仅推进了该学科教师整体素质的提升。

教师是基础教育改革和发展的基础力量，课程改革的成败、教育质量的高低都取决于教师队伍素质的高低。有了一支敬业爱生、精通教学、教风严谨、团结协作、勤于研究、乐于奉献的教师队伍，就有了高质量的教学，就会培养出高素质的学生。作为学校，只有发展老师，才能发展学生。

校本培训工作经验 第3篇

然而, 在对全省“十一五”中小学教师培训检查过程中, 我们发现, 目前森工系统校本培训在很多学校、教师看来只是在应付, 培训过程比较随意, 缺乏系统的计划, 流于形式, 收效甚微, 未能真正发挥其应有的功能。

一、产生问题的主要原因

1.缺乏计划, 内容不系统。教育是有规律的, 教师的成长也是有规律的。然而, 有的学校在实施校本培训的过程中却不考虑教师教育教学中实际存在的问题, 盲目跟风, 随意地安排培训内容, 既缺乏总体规划, 又忽略了教师的长远发展, 对教师在岗的自我发展方式关注不够, 有的学校培训只重视集中学习, 个人自修与反思没有加以重视和强化, 这样的校本培训管理使学校的高投入得不到高回报, 根本无法真正为教师搭建专业发展的平台, 而且还会使学校的发展后劲儿严重不足。

2.培训形式泛化, 缺乏专业引领。目前一些学校本校的教师人数不多, 平时工作繁忙, 造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。培训形式泛化的情况很多, 教师学历进修、政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换, 都被装进了“校本培训”这个“篮子”里。这从一个侧面反映出校本培训管理中存在着不务实、不严谨的工作作风。

3.决策者缺乏对校本培训的正确认识, 培训内容脱离现实。校本培训如何进行主要依靠管理者 (学校一般为校长) 的宏观指导, 然而, 有的校长在没有深入到教学第一线、不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下, 仅凭个人意愿设定培训内容, 闭门造车, 设计与现实严重脱离的培训内容, 华而不实, 根本不能发挥校本培训的功能。

4.培训评价机械、片面, 缺少有效的评估体制。一些林业局表面上重视校本培训, 但没有相应完整的评价体系, 只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等, 而缺乏对培训组织、培训者的评价, 这种机械、片面的评价体系导致校本培训失去了相应的约束和督促。

二、正确认识校本培训, 加强培训内容管理

校本培训应当努力构建如师德建设、教育理念的更新、教学能力的提高、学科与专业知识的拓展、科研能力的提升等培训的内容体系, 同时要有明确的定位。

1.面对学校、教师的问题。校本培训要以解决学校所面临的实际问题, 促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征, 它既指要解决学校教育教学实践中存在的问题, 也指要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学的能力。它主要关注的不是教师学历的提高和学校的宏观决策, 而是学校、教师具体实践问题的解决, 因此, 校本培训要有务实的态度, 讲究实效。

2.充分利用校内的资源。“校本培训”要从学校的实际出发, 应充分考虑学校的实际, 挖掘学校存在的种种潜力, 让学校的资源更充分地利用起来, 让学校的生命活力更彻底地释放出来, 这意味着: (1) “校本培训”要建立在对学校深刻理解和洞察的基础之上, 从学校实际出发, 不赶时髦、不机械模仿别人, 学校需要什么就培训什么。 (2) “校本培训”主要是挖掘自己的人力资源, 当然它也要利用外部资源, 但外部人员决不是凌驾于学校教师之上, 而是和学校教师结成“共同体”, 与学校教师一道去解决培训中的各种问题。 (3) 加快学科带头人的培养, 发挥骨干教师的引领作用。

学校能不能发展, 关键在于高素质、高水平的教师队伍。一个好的学校管理者不仅要有强烈的人才意识, 而且要有一个与学校建设发展相适应的人才规划。立足于本校, 加快学科带头人的培养, 以各种形式发挥他们的作用, 为校本培训工作提供动力源。

三、规范校本研修制度, 构建学校制度文化

科学的管理、规范的制度是校本教研的保障。如果在校本培训中将本校各教研组的活动、课题组活动以及校本培训的一些具体活动编制成“校本培训行事历”, 就能加强校本培训的计划性、系统性、规范性、可操作性, 从而加强对培训过程的监控, 防止各项活动流于形式。

1.教师集体备课制度。坚持集体备课制度化, 让校本教研真实而有创意地开展, 首先必须建立一套切实可行的、科学的学习制度。每周规定集体备课时间, 每次由教研组成员轮流担任中心发言人, 由中心发言人按教研组计划确定学习内容和方式, 最后作总结性阐述。

2.外出集中学习汇报制度。教师外出听课、学习后, 要完成“三个一”:填一份《外出学习信息反馈表》、上一堂学习汇报课、作一次学习内容专题讲座, 以充分发挥外出学习的辐射作用, 让更多教师有机会互相学习、互相切磋, 共同提高教学研究水平。

3.典型教学案例分析制度。积累典型教学案例并开展沙龙式研讨, 是教研活动的重要内容。教师要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行解析, 寻找教学遗憾, 分析原因, 扬长避短。比如教师个人撰写案例分析和反思故事。日常教学活动中, 有许多容易忽略而又富有意义的教学片断和故事, 值得教师去反思、分析, 从而提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力, 真正把教学理念内化为认识, 外化为教学行为。

4.学校多元化听课制度。学校领导听课制度必须健全, 同时, 听课不仅仅是学校领导的特权, 更应该鼓励教师建立和谐的人际关系, 相互之间开展开放式的听课、评课活动, 营造一个浓厚的教研氛围。教师间的听课是学校工作中最常见、最基本的教研形式, 通过彼此听课、评课达到互相学习、共同提高的目的, 形成这样的制度对推动学校的进步有着其他活动所不可替代的作用。

所谓多元可以指听课的类型:新教师摸底指导课、骨干教师探讨总结课、一般教师调查了解课、教师互听课、师徒间的示范课、备课组的研讨课、跨备课组的交流课、观摩汇报课等形式。

5.主题赛课制度。每学期举办一次全员参与的主题课堂教学大赛。不仅为教师们验证设想、施展才华提供了舞台, 更主要的是为大家提供交流和学习的平台。教育教学实践的过程也是教师专业化发展的重要过程, 教师在实践中落实理念、验证设想、及时诊断、总结反思、改进教学, 不断向着教育教学的规范性、合理性、科学性的目标迈进。

6.课后反思制度。教师上完课后, 要善于反思自己这节课的成功经验和不足之处, 要反思自己是否已经做到由知识的传授者转化为学生学习的合作者、促进者和参与者;教学过程是否成为师生交往, 共同发展的互动过程。及时记录课堂上的师生、生生互动中的“亮点”和教学流程中的困惑, 也包括学生作业过程中出现的问题等等。课后反思也包括教研组内教师之间的相互“碰撞”, 同一学科教师间相互商榷, 并将之记录在教学后记中。

在校本培训活动过程中建立的制度文化, 我们可以把它看做是一种特殊的、潜在的校本课程, 是一所学校在长期的教学活动中形成的其特有的学校气质。制度文化建设的最终目的是促使教师由个体学习走向团体学习, 由团体学习走向群体学习, 即形成一个学习型学校。

四、创新校本培训的形式

教师培训是成年人的培训, 其教学内容的组织和实施方法应当适合成年人的特点。教师校本培训宜采用以下方法:

1.案例教学。案例是包含有某些决策或疑难问题的对实际情境的描述, 是一种独具特色的教师培训材料。培训教师必须从培训目标出发, 有意识地选择出典型教学案例, 通过研讨的方式进行案例教学。

案例教学包括: (1) 课前准备。这既有培训者的准备, 又有受训者的准备。 (2) 案例讨论前的“热身”。包括宣布上课、讨论事先布置的阅读材料、案例引入三个环节。 (3) 案例讨论。 (4) 评价和反馈。

2.对话和研讨。要求培训教师把传授信息转变为通过对话、研讨的方式让教师用理论知识对已有的认识和实践作出对照分析和评价。如新课程实施以来, 各学科都订购了许多特级教师授课录像片, 在校本培训过程中要充利用这些资源, 让同学科教师一起对微格教学录像进行讨论、说课、评课、说教学理念或思想。在讨论中教师说出自己的想法和见解, 这些讨论可以成为教师之间相互的有益启发。

3.反思式培训。在培训中, 必须引导学校教师不断地对各种观念、资料、现象、行为进行价值判断并进行优劣的比较抉择, 或提出改进意见, 而不是简单或模式化的运用。教师必须对自己的教育教学工作包括思想与实践, 结合培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结, 通过不断地总结形成自己新的教育思想并改进教育的实践。至于“反思”, 并不是简单地“否认”过去, 而是科学地、一分为二地评判过去, 它包括既要总结好的一面, 又要指出不好的一面, 还要提出保留好的与改进不足的具体方法。

4.参与式学习。所谓参与式是指受训教师在学习过程中积极参与并承担一定的义务。基于问题和基于课题的学习都是参与式培训模式。它的特点有:学习任务真实, 互动式教学, 合作的学习环境, 创造活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会, 学员是探索与反思的实践者。在这种学习方式中, 每个学员都明确自己的任务, 互动、合作, 在做中学, 这种方法加快了教师对新课程的整体把握, 促进了教师的专业成长。

5.写教育叙事。教育叙事就是教师通过对发生在身边的一个个真实的教育故事的描述、感悟、反思, 得出具有鲜明特色的教育结论。这些结论不同于教育理论研究者的结论, 它没有接受现成理论模式的包装, 因而带有鲜活生动的生命气息。

实践证明, 以叙事、讲故事等方式表达对教育理解与感悟的教育叙事, 是教师们最适宜的教育研究方式, 而且是他们提高教育水平、实施行动研究的一种有效的方式。

6.师徒结对。让一些年轻教师跟随学校骨干教师、特别是优秀的专家型教师一对一结对学习。这些年轻教师一般和指导教师一起工作, 他们一方面从指导教师那里获得一定的教育教学理论知识, 更重要的是能从他们那里潜移默化地获得大量经验智慧的精华, 实践证明这种形式非常有效。

7.作小课题研究。以研究课题的方式实施培训, 目的主要是提高教师的教学能力和教育科研能力。其操作程序大致为: (1) 选择课题。课题要从学校或教师实际需要出发。 (2) 围绕课题选择材料。 (3) 开展小课题研究。在学习和研究中, 要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。 (4) 课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文, 总结教育教学经验, 并反思学习中的不足。

总之, 校本培训是教师培训最根本的措施和最终的落脚点, 是一种花钱少、见效快、受益面大的教师培训形式, 是中小学教师培训工作的有效途径之一。让我们潜心研究、努力践行, 在促进教师的专业化成长, 推动森工系统中小学教师继续教育工作的发展上尽微薄之力。

参考文献

[1]姜平.解读校本怎样做校本培训[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

[2]陈聿章.校本教研的特征及实现途径[J].教学与管理, 2006, (5) .

校本培训工作中的问题与对策 第4篇

我园和其他学校一样近年来实施了因地制宜、因人制宜的校本培训，取得了一定成效。但在实施过程中，由于校本培训大多是立于教育教学实践操作一刀切层面上、或仅是从学校应用性角度来实施的，在培训系列方面存在严密性、系统性、或支撑性理论的不足，还存在自身培训资源的不足，教师编制紧，工作量大，精力有限，教师参加校本培训的主动性积极性不够，校本培训的思路、形式较呆板，经费短缺等问题。鉴于以上这些问题，本人粗浅的谈谈克服这些问题的努力方向和具体办法。

一、深入调研、制订计划

校本培训的出发点是“学校课程和整体规划的需要”。因此，作为幼儿园领导和业务管理者，要对教师群体的知识结构、学历层次、教龄等从教背景等等因素作调查分析，在深入细致了解教师实际水平和需求的基础上，找准解决问题的切入点作为培训活动的出发点，通过细致的调查研究，找准问题就能够根据学校和教师的实际需要安排培训，才能有的放矢，为安排校本培训做好充分准备，制订出以符合各类教师提升需求的分层分类式的园本培训计划，这样能有效克服一刀切的培训方式。同时我们还可依据上级行政和业务管理部门对教师继续教育培训要求，制订出与学校的工作目标和发展规划以及教师队伍建设规划相适应的系列性的整体培训规划，此类培训可安排在暑期进行作为比较集中系统的公共培训项目，然后在此基础上将其分解到各阶段培训活动之中，以达到分层指导和总体提升教师综合水平相融合的目的。

二、挖掘资源、边学边培

让一些内功和外功比较好的教师作为园本培训主干力量。也是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师学习的培训方式。主要通过传、帮、带等方法，对培训对象作长期的指导和培养。如：建立一批自学能力强、肯专研的业务骨干作为园本培训资源库。每学期根据培训计划和主题给他们提出培训任务，要求他们每个人承担一定的培训工作。让她们通过查阅资料等等先学一步的体会担任培训者，充当主讲角色，与其他教师进行平等对话与交流。使新教师、骨干教师等在不同要求的引领下得到更大限度的发展。可以通过撰写学习感悟、模拟一个活动、落实一个行为，起到培训相长的作用。

三、立足园本、形式多样

根据校本培训原则，学校既是教育型组织，又是“学习型组织”。而现代教育新理念确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，这样对教育目标方法、手段都带来很大变化,要学习适应这些变化。教师需要不断学习，更新观念。平时可以结合园内教科、教研活动多途径实施培训计划。幼儿园要拨出一定的培训经费，组织各类灵活多样生动有效的拓展性培训。如：挖掘家长和社区力量的支持；提高外出学习的效率，还可选用演讲、多媒体等手段渲染德才具备的感人事迹来达到激荡心灵，树德厉志的培训效果。做到“多样培训，切实受益”。

四、适度外请、增强效应

虽然校本培训是“满足个体教师的工作需求”，它的主要场所是在“校内”，可是我认为在经费条件允许的情况下，我们可根据学校层面上的需要和引领式的方向性指导培训项目来确定是否外请专家上门培训。这种通过聘请专家讲座方式，也是一种行之有效的培训方式。可以达到学校规划与教师的培养提高相结合，传统的业务技术与现代教育技术相结合，课堂的传统教育与教育艺术相结合的培训效应。这种专题讲座式的方式既可达到速成培训又可节约教师精力的目的，这种与专家可对话式的学习、培训方式，可解决一些共性层面上的问题。

另外每所学校还可根据实际需要灵活运用以下的校本培训方式。

1、听课评课辅导式。组织有经验的老师听受培训老师的课，课后对讲课老师的教材内容安排，讲课的艺术性，以及组织幼儿互动方面给予及时指导，往往对受培训老师能有较大的直接性帮助。

2、案例分析式。组织业务骨干教师对受培训老师的教案进行检查和评定,指出优点和缺点,使教材内容充实又富有趣味性,使幼儿爱学乐学。

3、自由研讨式。由培训者与受训者就某一问题而一起自由讨论，经过讨论，形成正确的共识。可以集体讨论、也可以分组讨论。但每次研讨要有明确的主题和材料。

4、学习心得坐谈式。主要在学习上级文件后进行，以进一步加深理解上级有关幼儿教育文件精神，共同提高贯彻文件精神的自觉性和政策性为目的，再进一步落实到行为上。

5、自学对照式。在教师自学的基础上，结合自己的教育教学活动和先进老师的经验以及有关理论文章，对自己所做出的教育方式及结果进行分析评论，从而得出正确结论。

6、网络交流学习式。充分运用电脑技术、多媒体技术，利用计算机互联网，利用学前教育学会和有关领导部门网站进行学习的一种现代培训方式，视野十分广阔，使幼儿教育更具前瞻性。

以上仅是本人对校本培训中存在问题和对策的很肤浅的思考，也是我们幼儿园在校本培训方面的初步实践和体会，有的经验还不太成熟，还有许多有待改进、完善的地方，打算在今后的学习实践中不断探索，总结经验，进一步提升校本培训的实效性。

校本培训经验总结 第5篇

一、确立“一个”目标

我校制定的第五个五年发展规划中提出：把学校办成一所“学校有特色，教师有特点，学生有个性”规范加特色的学校。为实现这一发展目标，我们提出要建立一支政治思想过硬，专业素质较强的教师队伍，并对这支队伍在高学历，基本功扎实，懂科研，出名师等方面制定了具体应达到的目标。高学历：2005年40岁以下的教师全部达大专以上，2007年达本科以上学历人数占30%以上；基本功扎实：每位教师达到“三能”——能写一手好粉笔字，能富有感情地朗读和演讲，能熟练地运用现代化教育技术进行教学；懂科研：教师人人有课题，个个爱科研、会科研、搞科研，科研课题要获市级以上的奖励或通过验收。科研论文获市级以上奖励人次、在市级以上刊物发表人次逐年增多；出名师：建立一支校内起带头作用，校外产生影响的骨干教师队伍。高素质教师队伍的建立需要每个教师要有所发展。我们在全校教师中开展“个人发展规划”设计活动，鼓励教师自我审视，在自我审视的基础上，引导教师根据新时代的对教师的要求、学校的发展规划，依据个人专业发展的需要，制定1年、3年或5年的个人发展规划（包括发展目标、内容和措施等），给自己选择一个适合自己发展的目标和发展规划，学校组织人员帮助教师完善个人发展规划，并根据教师个人发展规划分类给以指导和帮助。目标确立，为扎实抓好校本培训起到了有效的指导作用。

二、观念的转变

1、思想观念的转变。校本培训作为一个新鲜事物出现，每一个人都自然的有一个思想转变的过程，有一个由不适应到逐渐适应的过程。开展“校本培训”工作，学校采取各种形式从培训的意义、目的、形式、任务等方面进行宣传，使教师加深对校本培训工作的理解，明确校本培训工作的重要性，增强教师参加学校组织的一切培训活动的积极性和自觉性。开展校本培训工作，使教师在观念上有转变，树立“工作学习化，学习工作化”的思想，建立“人人学习，时时学习，终身学习”的思想，以适应学习型社会的需要。

2、教育观念的转变，随着时代的发展，教育改革的不断深入，教师的教育观念也应随之转变。在校本培训工作中，把教育观念的转变作为首要的任务来抓，要通过组织教师听教育部门组织的专家讲座，请专家到校作报告，校领导亲自作报告，开展教师专题论坛等，促进教师的观念发生根本性的变化，树立立足于社会需求，全面贯彻教育方针，全面提高学生素质的大教育观，树立立足于发挥学生主体作用，既面向全体学生，又做到因材施教的学生观，树立立足于坚持全面衡量学生，用发展的眼光看待学生的全面质量观。教师树立正确的教育观念，对校本培训工作将起到积极的推动作用。

三、做到“三个”结合1、校本培训与教育教学相结合。在开展校本培训中注意从学校的实际出发，有计划、有目的、针对性地对教师进行培训。首先把同伴互助，小组学习作为培训的重要形式，把教研组作为校本培训的最基层的单位，以课堂改革为中心，培训内容的重点是提高教师教学技能和教学艺术.。认真抓好小组培训，做到有研究任务，有研究时间。其二把微格训练，分项达标作为校本培训的重要一环，以教师教育教学技能训练为主要内容，分解训练，分项达标，重点提高教师的教学基本功。其三把教学竞赛、课堂展示作为校本培训的重要途径，以提高教师课堂教学实施素质教育的效能为目标，重点提高教师的教学水平和整体素

质，有计划地将培训内容与教育教学相结合，使教师培训与教育教学有机统一。

2、校本培训与教育科研相结合。教育科研是学校工作的重要方面，把校本培训工作与教育科研有机结合，不仅能提高校本培训的实效性，同时也能提高教师的科研能力。我们以科研促训，以课程改革为重点，提倡人人有课题，个个搞科研，借助科研项目或科研活动推动教师学习钻研，自我提高，促进教师由经验型向研究型、专家型发展。科研工作形成制度化，做到“两结合”：学习理论与教学实践相结合，科研与教研相结合。“三落实”：落实课题，落实人员，落实时间。“三评比”：每年一次论文评比，每阶段一次科研成果评比，每年一次优秀课题组评比。

3、校本培训与专家引领相结合。校本培训立足本校，立足岗位这只能是解决普及提高教师专业素养的问题。由于本校的培训能力有限，校本培训可以通过请专家、名师到校指点，到外校拜师学习等办法尽快提高骨干教师的业务能力，借助外界的力量搞好校本培训。一是请专家到校进行专题讲座。二是请专家进校指导。三是走出校门拜师。就某个问题的专题研究到外校请教。

四、加强“四项管理”

为使培训工作落实到实处，我们结合学校自身实际，重点抓了以下四个方面的管理，1、抓好组织管理。为使“校本培训”工作扎实有效，必须加强对培训工作的管理，学校成立了以校长为组长的培训领导小组，建立形成在校长领导下，以教科室、教导处、政教处为工作中心的校本培训的管理体系。

2、抓好制度管理。抓好制度管理是搞好校本培训的保证，根据我校的实际情况，结合校本培训工作的特点，学校制定相应的管理制度和考核办法，如教研活动、科研活动制度，每月一篇案例撰写、一次案例分析制度，教师教学技能考核制度，各单项培训的考核管理办法，从参加的对象、完成的学时、学分登记、考勤、考核、奖惩等方面做出了具体的规定，并且依据规定严格实行奖惩，使培训工作从制度上得以保证。

3、抓好计划管理。为认真抓好校本培训，使教师对培训工作做到心中有数，要有目的、有计划、有重点地开展培训工作。学校制定“校本培训方案”，确定培训的目标、内容、形式，每学期结合培训方案，结合学校的实际制定切实可行培训计划，对每学期培训的内容进行合理的安排，每专项培训内容还制定专项培训计划，如“计算机培训计划”、“教师教学全程指导活动计划”。为使教师在培训活动中有一个明确的奋斗目标，在培训期内完成各项培训任务，在各方面都得到提高，学校要求45岁以下的老师每人制定学习培训计划，鼓励教师自我审视、自我设计，找到一条适合自己的、有效的途径。

4、搞好档案管理，学校按照教师培训的要求建立培训档案，将教师个人的培训计划、教学论文、自学笔记、听课记录等原始资料以及学校对教师参加培训的情况，各项培训内容的考核情况登记装入培训档案。

五、抓好“八项”培训

1、教师师德培训。良好的师德师风，反映出一所学校的教师面貌，也是教师整体素质的体现。学校在教师的职业道德建设方面狠抓落实，充分利用一切手段加强宣传教育。每学期的开学时组织教师学习《中小教师职业道德规范》等有关教育法律法规。在学校营造鼓励教职工干事业，干成事的良好环境，以良好的品质感召人，以高尚的精神激励人，以先进的事迹鼓舞人。通过师德培训，教师按照师德规范严格要求自己，真正做到教书育人，为人师表。

2、教育理论培训。使自己在实际的工作中以良好的心态、饱满的精神参与传导、授业的活动之中。

（二）教育理论培训。抓好教师的教育理论培训，提高教师队伍的理论水平，是搞好教学工作的前提。教育理论培训的主要内容有现代教育与发展，课堂教学艺术等，通过讲座、论坛、自学摘录等形式使教师掌握一定的教育理论。我校要求每位教师每人订一份教育杂志，要求每位教师每年的暑假期间读一本名著，提高教师的文化底蕴。学校还在图书室开辟动态交流点，及时提供信息服务。

3、青年教师培训，抓好对青年教师的培训，对学校的发展具有十分重要的意义，学校在培训期内集中对35岁以下的青年教师进行以提高教学实践能力为主的培训，一是开展“教师教学全程临床指导活动”，由学校的领导和骨干教师与青年教师结成对子，二是根据教师个人发展规划，对处于职业适应期、成熟期、熟练期、初始成才期、发展成熟期等不同时期的教师，建立有针对性的分级培训制度，学校提出各时期的要求，通过培训考核，可以升级。三是开展青年教师赛教课活动，学校每年都举行赛教课活动，通过活动给青年教师充分展示的舞台，促进青年教师成长。为发展我校的艺术教育特色，通过外出学习、名师指导等办法提高艺术教师的业务素质，使每位艺术教师通过学习、自练、培训具有一门以上的艺术技术强项，艺术教师通过学习、自练、培训学会一种民族器乐演奏。

4、骨干教师培训，学校拥有一大批骨干教师，是学校的财富。我校把骨干教师的培养作为以点带面，牵动全盘，促进学校发展的一项重要工作来抓。给骨干教师多一些学习机会，外出学习优先，让他们把学到经验带回来，上移植课，谈他们得感悟。请专家指导，参加专家组织得课题研究，帮助形成自己的教学风格。为骨干教师提供根夺得展示的机会，我们只要有信息，就努力地争取，让他们多得锻炼。

5、计算机培训。计算机辅助教学是现代教育技术核心，因此，抓好计算机操作培训，也就自然成为学校教师培训工作的一个重点。根据培训得内容采用自学、集中培训等方式进行，区教师学校具体指导。

6、教育科研培训。以科研促训。借助科研项目或科研活动推动教师学习钻研，自我提高.。以省级课题带动市级、校级课题研究，提高实验教师参与课题研究的积极性与主动性。每月召开一次课题组长（负责人）例会，了解课题研究进展情况并提出意见和建议，对课题组长（负责人）进行科研理论学习辅导，提高科研人员的理论水平。每月进行一次科研案例分析，出版一期科研小报，交流经验促进提高。

7、班主任培训。班主任工作在学校教育工作中发挥着非常重要的作用，对学生的管理工作主要靠班主任来完成，所以要重视对班主任的培训工作。坚持每月一次的班主任学习制度，针对班主任的工作实际，进行德育大纲、班主任工作常规、班主任工作方法等培训，并通过召开班务管理现场会，观摩主题班队会，提高班主任的工作能力。

校本培训经验汇报材料 第6篇

武汉外校

学校是造就人的场所，要培养出品学兼优的学生，就必须造就出锐意进取、教艺精湛、底蕴深厚的优秀教师队伍，促进师生、学校共同发展是校本培训的根本目的。要促使教师素质的提升，又必须把教师的教学实践与教学研究、培训有机的融为一体，促进教师主动的、持续性的发展，提高教师的业务水平和素质，求新、求实的校本培训是必由之路。经过几天的学习，我更加深刻地认识到，作为学校的管理者，必须将校本培训作为立校之本，兴校之基，发展之源，遵循“以人为本”的理念，探索出具有学校特色的体验式校本培训模式, 有效促进教师师德、师能的全面发展。

（一）营造校本培训氛围，建立学习型组织。

学校要以新课程改革为契机，把握机遇，提高认识，积极构建学习型校园。

首先做到提高校本培训认识，树立学习新理念。学校立足校本，努力构建一个管理者与教师、教师与教师、培训者与受训者平等对话与交流的平台，用先进的教育理念，对教师的教学行为进行研究、分析、诊断、评价与指导，在此基础上进行全过程培训。也正如武昌实验小学副校长蒋卉所说，在校本培训过程中，校领导要做到以身垂范，随时进入课堂进行专业指导，定期开展学习专题讲座活动。同时，以各项活动为契机，积极开展“创建学习型组织，争当学习型教师”的活动，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”作为全员培训的重点，通过深刻反思，强化课程标准的再学习、再领悟、再实践，从而促进教师的专业化发展需要。

其二、更新校本培训理念，确立自我发展意识。

我们外语学校小学部有这样的校本培训理念：向培训要素质，向培训要质量，向培训要成效，培训就是最大的福利。总结我校这几年校本培训的经验，我将其归纳为 “五性”和“六结合”。所谓“五性”，一是全员性，包括培训对象的全体性，培训内容的全面性（如师德、学历提高、教育教学业务、教育科研能力和现代信息技术使用能力等）。二是主体性，即培训对象——教师积极参与培训的主体意识。三是开放性，培训时间、主题，培训方法的选择有较大的灵活性，为教师个性的发展和才能的发挥留下足够的空间。四是实践性，在教师获取间接经验的基础上，促使教师努力探究实践，获得积极的情感体验。五是前瞻性，放眼未来，拓宽视野。“六结合”，即自学与专题讲座相结合，“请进来”与“走出去”相结合，自我研习与拜师学艺相结合，专题研究与技能竞赛相结合，理论研究与成果交流相结合，教育理念与教学实践相结合。

第三、构建学习型校园，还需创设校本培训氛围。

学校文化浸润人心，我校每个办公室配有资源丰富的图书角。在学习培训活动中，结合学校及教师的实际，不拘一格，采取灵活多样、多变的方式，如：会议、讲座、宣传板报、研讨课、演讲、读书沙龙、教学反思等形式，营造校本培训环境。为教师的成长搭建平台，提供舞台，创造机会，使教师成为校本培训活动的真正主人。

（二）构建新型校本培训机制，促使教师主动学习和实践。

1、健全校本培训管理机制。

学校应成立以校长、书记为组长，教导主任教研组长组成的校本培训工作小组，在校本培训中将工作进行细化，分工到位，责任到人。学校还需要专家的引领。如我校就聘请了各学科的特级教师组成专家指导小组，为他们安排专用办公室，每周定期来我校指导课堂教学。由教师个人、教研组、教导处、专家组组成的“四位一体”校本培训组织体系，将保障校本培训的有序开展。

2、完善校本培训操作机制。

校本培训作为学校重头工作，应该制订详细的校本培训三年规划和、学期实施计划，在目标指导下，再通过制度建设、氛围营造、计划落实、资源开发四方面完善组织保障，通过反思学习、互动交流、专家引领、上级指导四方面进行专业培训，通过教育科研、课程开发、激励机制、榜样示范四方面加强后程管理，操作机制的健全，从而保证校本培训的有序、有效实施。

3、建立校本培训激励机制。

武汉市继续教育培训中心将老师培训情况纳入学分登记进行考核，也给我们管理工作者一个启示。市级、区级组织的培训对学校全体老师来说，机会毕竟有限，而只有扎根本校实际，进行以校为本的教师培训，才更能让教师能力的提升遍地开花。所以，各个学校也应该对教师参加校本培训的情况，纳入自己学校考核指标，每学期对校本培训的实施情况进行奖励兑现。同时，将校本培训的落实情况纳入到教师考核、表彰评比之中，这样才能有效调动教师们参加校本培训的积极性。

4、建立校本培训保障机制。

良好的保障机制是校本培训正常开展的基础，学校不断完善校本培训的保障机制，从制度、经费、时间、技术上提供必要的保障。不断修订完善校本培训制度，使之更具科学性、适应性。这一点，我们外小用于校本培训，改善培训条件、提供培训资源等方面的经费投入就非常大。如购买各种学习资料，为教师配备U盘，教师业余培训给予补贴等。学校同时还想方设法开发和利用校内外可以调动的技术资源，为培训提供技术上的帮助和支持。

5、建立校本培训科研机制。

学校要以教育科研为先导，发挥科研优师的作用，努力促进校本培训向科研化方向发展。要使校本培训有理论的指导，使教师在校本培训工作的实践中主动、自觉地通过“体验”和“内化”来实现“自我教育”、“自我完善”和“自我超越”。

（三）改变校本培训形式，切实提高教师专业素养。

校本培训工作应抓住其培训的特点，以教师的需求为本，从问题入手确定培训目标、培训内容、培训形式，促使教师在教育教学行为的体验中不断提高。

1、在学中培。

向书本学。开展丰富多彩的读书龙活动，通过交流心得体会，学习感悟，让教师体验读书的乐趣，让读书成为教师的一种生活习惯，一种自发的需求。向他人学。外请专家来校进行专题讲座，与专家面对面的进行交流沟通，接受专家的直接引领，获得的信息量大，收效高。

２、在课中培。

①开展 “年组互动交流课”活动。每位教师根据不同的课型,按月上报交流课计划,教研组长负责组织落实，学校不定期的检查活动开展情况。“年组互动交流课”活动的开展，给教师提供一个平等对话的互动平台。

②开展“研讨课”活动。针对课堂教学中的问题，开展系列性专题研讨活动，解决课堂教学中的实际问题。

③开展“示范课”活动。让有经验的骨干教师上示范课，帮助青年教师尽快成长，促进课堂教学水平的不断提高。

④开展“名师公开课”活动。外请优秀教师和专家来校上公开课，并展开互动式交流，请专家，从教学思想与理念，教学方法与技巧，教学设计与开发，课堂调控与管理，师生沟通与对话，练习设计与批改，教学评价与反馈等方面进行具体的指导。

3、在研中培。

如：抓案例——注重操作的参与式研讨；抓思辩——“同课异构”的比较式研讨；抓特色——自我申报的沙龙式研讨；抓课题——提高层次的专题式研讨；抓综合——诸多学科的交叉式研讨；抓信息——多渠道多反馈的交流式研讨。教师们在民主、宽松、和谐、互动的氛围中畅所欲言，在不同意见的相互交锋中，碰撞出思维的火花，在实践中构建新课程思想，生成具有个性化的教学理念。

4、在写中培。

为了让教师的教学实践和理论有机结合，学校通过案例、论文征集，写读书札记和教学随感，写阶段总结和课改故事，写研究报告等形式，促进教师们不断实践、不断反思，不断提高。如我们学校每月的千字文活动，让老师们在勤于笔耕中做反思型的教师。在写中培，让我校诞生了四套文集《润》、《馨》、《源》、《砺》。

（四）创新校本培训方式，促进教师专业化发展。

把校本培训的“立足点”放在解决教育教学实际的问题上；“着眼点”放在理论与实践的结合上；“切入点”放在不断改进的方式上；“生长点”放在自主创新的意识上。

做到学用结合。把校本培训与学校的各项工作结合起来，使校本培训更有针对性。能够解决教育教学工作中遇到热点问题、疑点问题、难点问题，以达到学以致用的目的。

做到展赛并用。学校定期开展教学常规执行水平展示交流评比活动，优质课竞赛评比活动，“三笔字”、“一口话”、“信息技术操作技能”等竞赛活动。不定期开展 “ 教学案例分析”，“专题小论文”，“考试评价方案”，“教育教学自主创新信息”等竞赛和信息发布活动，利用展赛获得的体验和感悟来加强校本培训的力度。

做到做思并行。培养教师的反思意识，养成在教育教学实践中进行体验反思的习惯，及时觉察与修正自己的观念、行为，认真总结经验、教训，自我认识，自我提高。