课堂作业反馈的有效性

课堂作业反馈的有效性（精选6篇）

课堂作业反馈的有效性 第1篇

如何进行有效作业的设计检查与反馈

---听自治区教研室马兰老师《作业的设计、批改与检查反馈》的反思”

瞿靖中心小学雷志琴

著名教育家陶行之老先生说过“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效果。”这句话用在我们的教学中就是告诉我们在教学时如何去把握好这“四最”，从而使我们的课堂教学有效，对于作业的设计则是告诉我们布置什么样的作业、如何去检查与反馈才是最有效的。今天听了马兰老师的《作业的设计、批改与检查反馈》讲座之后，我对课堂的有效作业设计又有了新的认识，让我又一次走出了有效作业设计、批改与反馈的误区。

那我们如何在课堂上进行有效的作业设计、批改与反馈，走出作业设计的误区呢？我认为应从以下方面实施：

一、设计有效的作业，进行灵活多样的批改形式和多样化的反馈形式。作业的设计要回归简约化，回归目的。提倡作业设计“倡简”增效，力争作业练习进课堂。从而减去课堂的低效臃肿的作用，为作业留出时间与空间。

二、作业设计的形式应灵活多样

灵活多样的作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。苏教版教材创造性作业设计空间大，教师在教学中可以设计让学生边听边写感悟或批注。布置作业要讲究策略，克服盲目重复抄写的做法，建议教师多布置一些如词语接龙、找“看”的有关词语等趣味性作业，同时布置作业还要与活动结合起来，这样孩子们才愿意做，才会做得好。此外我们可以就课外阅读作业不防这样设计：如将读书策略贴在教室四周供学生阅读参考，引导学生制作阅读卡，统计阅读量等，并且每周专门安排一次课外阅读课，让学生们阅读、交流、展示等，课后练习不可丢弃，将课后练习有机的整合到课堂教学中。

三、精心设计，体现作业的有效性

激发学生兴趣，变机械重复作业为实践型作业。实践性作业就是让学生充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。实践性作业能够让作业成为学生发展的一个生长点，充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。如：对课文进行再创造、制作、续写、搜

集材料、做资料卡、收听广播或收看电视节目、讲课文故事、编复习测试题、进行社会调查活动、让学生自己设计作业等。比如我在教学时就采用让学生自编单元测试题得方法，有些优生根据我平时测试的内容尽能编出内容不错的试卷，有时可以通过激励的方法发动全班同学一起编写，这样既减轻了我的负担同时也提高了学生理解教材、动手动脑的能力。

四、作业设计人文性，增强自主性

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。如教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标"，又能提高语文综合能力。

五、尊重差异，设计分层作业

尊重个体差异，选择不同的作业布置。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，例如A.B.C三个等级设计。作业量的分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子(3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

当然，作业的设计，还要注意一些在实施过程中的问题，如布置作业时要考虑以下问题：

1.作业的内容布置有目标、值得做吗？教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？2.对学生来说，它值得完成吗？它

能够激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正意义吗？3.作业要求清晰吗？作业任务具体吗？学生知道怎样去完成它吗？课堂教给的方法和教材能被有效地利用吗？4.作业的数量和难度恰当吗？

作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就成了一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。优秀的作业设计要及时批改，并给予激励性的批符与批语。课后作业要按时检查，适当的进行一些奖惩措施。对于作文教学可采取学生自改、她改后相互交流反馈的形式，教师也可也将学生的作业不定时的下发给家长来相互反馈

综上所述，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。教师应该时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得有兴趣，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“作业，想说爱你也容易！”

课堂作业反馈的有效性 第2篇

一、引言

苏霍姆林斯基曾经说过:“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋,那么老师提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等,把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”知识是前人长期实践经验的概括、提炼和升华,而要将这种高度概括的知识在短时间里一下子传授给学生,让学生稳当、安全地堆砌,就需要教师运用有效的教学手段和方法,及时了解他们在学习新知识的过程中存在些什么问题,遇到哪些困难。因此,要达到这一目标,就是得通过批改和评价学生的练习获得信息,再反馈给学生,在“反馈”中使“矫正”更具有针对性和实效性。

心理学研究表明,当学生刚做完作业时,他想知道作业正误的愿望最强烈,此时的解题方法及解题思路最清楚,如果这时作业能得到批改,学生就能及时得到信息反馈,并纠正错误,减少错误思维的定势。本文主要就物理学科教学中反馈有效性谈一些自己的想法。

二、反馈有效性的理论依据

1.反馈理论

反馈就是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制的作用,以达到预定的目的。原因产生结果,结果又构成新的原因,新的结果……反馈在原因和结果之间架起了桥梁。反馈信息的真实,在教学效果的取得上起着非常关键的作用,而作业批改是教学反馈最重要、最有效的手段之一。

2.加涅的信息加工学习论

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就是信息加工的过程,即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程,并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件,学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。3.建构主义学习论

在建构主义的学习论中,学习是学习者建构自己的知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,而外部信息的意义并不是由信息本身决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的,每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码,建构自己的理解,原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变,所以学习也不是信息的简单积累,还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

三、反馈有效性的原则

反馈要及时。就是要在最短的时间内,让学生知道自己作业的得失,能发现其中的问题,并加以改进。上午能办到的事,就不能拖到下午;今天能办到的事,就不能拖到明天。

反馈要有针对性。反馈要能突出重点,不能泛泛而谈。就作业本身而言,不需要从头到尾讲到底,应该是讲学生错得多的,讲典型的错误。

四、提高作业反馈有效性的策略

作为教师,我们除了要做到及时批改与反馈,还必须在学生层面上花心思,因为不去研究学习的主体——学生,我们的反馈再及时也是无效的。

只有找到学生作业错误的根本原因,才能对症下药,提高解决问题的有效性。学生的学业层次是参差不齐的,这时如果用一条线、一个标准去衡量,那么对于学业困难的学生,习惯再好,监督再有力,一切都是徒劳的,这样的教学就是无效的。

笔者尝试从布置作业的角度、指导作业的角度、批改方式的角度、反馈方式的角度等4个方面去探讨反馈作业的有效性问题。

1.从布置作业的角度来看有效布置作业是反馈有效性的前提

(1)教师精选试题,提前试做学生作业 要减轻负担,一条有效的方法就是提高试题的质量,减少简单的、机械地重复。现在教辅资料很多,由于教辅资料质量参差不齐,很多题目可能并不适合我省的学生,或者一些偏题怪题并不适合全体学生练习,如果随手给学生布置题目,势必导致学生做了很多无用功。所以要提高反馈的有效性,前提是减轻学生负担,提高试题的质量,就只能依靠教师提前做题目,把那些超纲题、偏题、怪题统统删掉。我们现在的高三物理组,就要求相关教师要提前做一周内的试卷,然后再在备课组会议上删掉一些不适合学生做的题目,让集体智慧发挥到最大。

(2)因人施教,实施分层布置作业

让不同层次的学生在不同的时间段里完成自己力所能及的习题。通常我们布置作业时,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。因此如果不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”,强求他们把“饭菜”全部吃掉,势必造成有的学生“无法消化、吸收”,有的可能会应付性地马马虎虎完成,基础差的学生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。因此,在作业布置时,不以同一把尺子衡量全部学生,因人而异,因材施“业”,采用分层分时布置作业。以笔者现在的教学实际为例,8班(普通班)布置的作业在16班(特色班)的基础上,删掉一些要求较高的题目,再在原来基础上选出一些适合8班选做的题目,一般每次8班作业比16班要少2~3题。

(3)调动民间力量,组建学习团队

“小组团队式学习”,把这个称为“伙伴式学习+师傅徒弟式”学习。按照学业水平、兴趣爱好,学生自由组合,组成一个团队,他们拥有共同的团队学习计划、目标,不同的团队对于作业可以有不同的要求,团队之间相互竞争。

伙伴师徒学习小组,是给每个学业感觉困难的学生安排一个组长。以我们高三(16)班级数学学科为例,一共成立了8个学习小组,每个小组有1位组长和6位成员。组长(即师傅)主要职责是: ①一对一的监督徒弟做作业情况,对出现的抄袭现象要进行制止;②在徒弟出现学习困难时给予辅导;若练习中遇到自己也有困难的,可先向老师提出相应问题,明确相应解答过程后再指导别人;③收集徒弟在练习中遇到的问题,并帮助他们建立错题本;④组织好与其他小组的竞争工作,调动成员积极性,强化小组的团队精神。

2.从指导作业的角度来看注重知识的构建是反馈有效性的途径

对于平时作业练习,学生遇到疑惑时,教师要对试题进行适当点拨。需要思考的是点拨的功能是什么?点拨什么?或者怎么点拨?教师要指导学生解题思路,指导学生如何去破题,指导学生去找题干中的题眼。而不是直接告诉学生这个题目答案等于多少,那样的话,知识没有重演,下次碰到类似的题目,学生还是不会。

“授人以鱼,不如授之以渔”,平时笔者经常指导学生在解题时首先要看清题意,找出题目中的已知条件,发掘题目的关键词,如恰好、匀速;受力图不仅要画,还要画好;要有简要的文字表述,如选取什么为研究对象,选取哪些阶段为研究过程,解题是根据牛顿运动定律,是动能定理,还是根据能量守恒定律。解题过程中,必须有过程,并配有必要的文字说明,得出的结果要用题目中的已知量表示。

3.从批改方式的角度来看批改有效性是反馈有效性的关键

教师只有批改学生作业,才能了解学生的真实情况,才能对学生有更好的指导。笔者的想法是不拘一格改作业,多种方式有机结合,即精批细改,随堂批改,小组团队批改作业,教师抽查和面批以及学生自我批改的有机结合。其关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。

在时间紧张的情况下,特别是只有早自修时间用来批改的时候,就收一组学生的作业,进行抽查,从而知道学生大体错在哪里。

在处理一些综合性强且易出错的习题时,可以采用小组团队的合作批改,这样可一改过去那种教师当“医生”,学生等“治病”的被动局面,可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中,学生往往就作业中的问题互相质疑问难,结合选批时教师公布的答案,讨论十分热烈,使学生深化对问题的理解,能收到学人之长,避人之短,扬己之长,补己之短的特殊效果。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。

学生个人为主体的自批与互批是在教师指导下的自批与互批,绝对不是放任自流,让学生随意处置自己的作业。能够采取自批和互批的作业,应该是一些较简单的随堂作业。这类作业可以叫几个学生报答案,其他学生校对,同时找出别人和自己作业中的问题。因为学生刚刚学习这部分知识,对知识点印象比较深刻,所以学生完全有能力判断这类题目答案的正误。作为老师,只要在边上加以指导和点评就行了,或者课后重新抽取一些学生的作业看看是否订正,批改是否认真等等。

教师为主体的“精批细改”,就是对那些要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因(可以做上记号)。

(1)教师全班精批。对于一些本身不是很难,但是要求学生作业时解题规范,思维严谨的作业题,教师要亲自把关,要求每一位学生都能熟练掌握,教师只能实行全班精批。例如,综合性很强的计算题。

(2)教师抽查精批面批。尤其对学困生有好处,使他们“吃不消”变“吃得消”,在课堂教学中教师讲授不可能面面俱到,关

课堂作业反馈的有效性 第3篇

2011年4月25日, 是期中考试前的最后一节课, 提前一天我接到通知, 这天要向安博的校长培训班展示一节体现合作学习的公开课。在考前最后一天, 我们班还剩下几张作业纸中的错题需要评讲, 怎样将作业反馈课上成合作学习的模式?我觉得很有新意, 很有挑战, 决定探索一下。

第一轮合作设计:

首先, 我把作业纸中的错题挑出来进行错误原因的分类, 然后进行合作设计:

第1步:给出第一组练习, 让学生思考错在哪儿, 有何注意点, 该如何解决。内容来自:第914页的第3题, 第914页的第6题, 第914页第二题的第小1题, 第915页的第1题, 第915页的第2题。共五道填空和选择, 主要内容:整式乘法, 完全平方公式和 (x+a) (x+b) =x2+ (a+b) x+ab形式。

选题及常见错误答案 (错误答案通过多媒体呈现) 如下:

1. 若 (2x-1) (x-n) =2x2-3x-m, 则m+n等于 (A)

A.2 B.-2 C.0 D.-1

2.如果x2-6xy+N是一个完全平方式, 则N等于 (C)

3.若 (x-5) (x+15) =x2-mx+n, 则m=10, n=75。

4.如果100x2+kxy+49y2可以分解成 (10x-7y) 2, 则k的值为__±140。

5.如果x2+mx+16是一个完全平方式, 则m的值为8。

合作步骤为:1.个人:回顾问题, 提出疑问, 2 min;2.组对:轮流解决问题, 2 min;3.小组:交流汇总, 1 min;4.抽号:交流收获。

第2步:由多媒体给出问题:第914页第三题的第6小题, 第915页第二题的第小8题, 期中复习02的第三题的第4小题。共三道计算, 主要内容:整式乘法和因式分解。

1. 计算:2-3×8×16×32 (结果用幂的形式表示)

3.分解因式: (a2-a) 2- (a-1) 2

教师讲解2道问题较严重的题目, 在重点部分提问。

第3步:给出第二组练习, 内容为第一步中的5题加第二步中的3题, 让学生以组对互考的形式口头表达, 达到强化巩固的目的。

合作步骤为:组对互考, 3 min。

第4步:给出第三组练习, 有4题, 内容来自:第1003页的第6题, 第1003页的第17题, 第1003页的第18题, 期中复习04的第5题, 这其中包括两道反复考反复错的。共两填空两计算, 主要内容:解二元一次方程。

1.已知6x-3y=16, 且5x+3y=6, 则4x-3y=________。

2. 若x:y=3:2, 且3x+2y=13, 则x=__________, y=__________。

合作步骤为:1.个人:回顾思考, 1 min;2.组对:轮流解决问题, 2 min;3.小组:交流汇总, 2 min;4.抽号:交流收获。

第5步:教师讲解两道问题比较大的题目 (不要是有关书写规范的) , 在重点部分提问由多媒体给出问题:第1003页的第9题, 期中复习02的第10题, 期中复习04的第8题。共一填一选一计算, 主要内容:因式分解, 二元一次方程组。

1.写出一个二元一次方程, 使其满足x的系数是大于2的自然数, y的系数是小于-3的整数, 且是它的一个解。________

2.若方程组的解x与y相等, 则a的值为 ()

A.1 B.-1 C.2 D.-2

3.因式分解:19973-1996×1997×1998。

给出学生在作业纸中的错误解答和不简便方法, 让学生纠错:

3.解:原式=1997 (19972-1996×1998) =1997[ (2000-3) 2- (2000-4) (2000-2) ]=1997[20002-12000+9- (20002-12000+8) ]=1997

第6步:作业纸中有一道两极分化比较严重的题目, 组对互助, 以强带弱。

由多媒体给出问题:期中复习04的第15题, 主要内容:二元一次方程组概念及解法。

甲、乙两位同学在解方程组时, 甲看错了第一个方程解得乙看错了第二个方程解得求a, b的值。

合作步骤为:1.个人:回顾思考, 1 min;2.组对:解决思路, 1 min;3.抽号:交流收获。

第7步:进入书写规范的问题 (一共有5题) , 教师挑3道题出来先讲解, 重点指出需要注意的问题。

由多媒体给出问题:第915页的第四题, 第915页的第五题, 第915页的拓2, 期中复习03的第14题, 期中复习03的第15题。共四道解答, 主要内容:因式分解的应用问题, 重点:规范书写。

挑三题如下:

1.若a、b、c为△ABC的三边长, 试判断代数式 (a2+b2-c2) 2-4 a2b2的值是正数, 还是负数。

2.已知:a-b=8, a-c=7, 求 (c-b) [ (a-b) 2+2 (a-b) (a-c) + (a-c) 2]的值。

3.求证:两个连续奇数的平方差能被8整除。

给出学生在作业纸中的不规范解答, 让学生纠错:

1.解:原式= (a2+b2-c2) 2- (2ab) 2= (a2+b2-c2+2ab) (a2+b2-c2-2ab) =[ (a+b) 2-c2][ (a-b) 2-c2]

∵a+b>c∴ (a+b) 2>c2∴ (a+b) 2-c2>0

∵a-b<c∴ (a-b) 2<c2∴ (a-b) 2-c2<0

∴原式<0∴代数式 (a2+b2-c2) 2-4a2b2的值为负数。

2.解:∵a-b=8①

a-c=7②

∴①-②得b-c=1∴c-b=-1

原式=-1× (82+2×8×7+72) =- (8+7) 2=-152=-225

3.解:n2- (n+2) 2= (n+n+2) (n-n-2) =-2 (2n+2) =-4 (n+1)

∵n+1为偶数

∴4 (n+1) 为8的倍数

∴两个连续奇数的平方差能被8整除。

第8步:白板展示, 解决剩下的书写规范的2个问题, 10个小组分工, 每组一题。

1.已知x、y为任意有理数, 若M=x2+y2, N=2xy, 你能确定M、N的大小吗?为什么?

5. 若二次多项式x2+2kx-3k2能被x-1整除, 试求k的值。

合作步骤为:1.组对:分工, 一人一题, 5 sec;2.个人:完成, 1min;3.小组:交流互助, 2 min;4.白板展示, 每组一题 (抽号) , 2 min。

要求:观察员书写白板, 每一步和成员确认。

提示:组长控制顺序, 记录员控制噪音, 发言人做好记录。

第9步:小结

以数学日记的形式, 让学生围绕以下几点展开交流:

2011年4月25日星期一天气_______

课题:期中复习——作业反馈

这节课我学到了……

这节课我的表现……

我还有这样的疑惑……

我还想知道……

合作方式为:小组交流, 1.5 min。

提醒自己注意表现几个有特色的环节:

1.小结, 争取要空出时间来。

2.声音控制, 比如, 拍手、噪音控制员。

3.时间控制, 即每一个活动步骤在黑板上写下浪费的时间, 最后相加, 用以教育学生要严格控制时间。

试上失败, 进行第二轮修改:

25号那天, 七 (四) 班的展示课是在第3节, 而第1节在另一个班有课, 上完后深感题量太大。立刻拿出解决方案:

第1点, 在例题上, 加上学生作业纸中的错误解答, 变成改错题, 节约课堂板书时间。

第2点, 把第六步组对互助, 删去。

第3点, 把例题3的五道解答题, 删成三道, 只讲错误严重的三道, 评讲错误在哪儿后, 再要求学生写评讲过的三道的正确书写。

合作步骤为:1.组内:分工一人一题, 每题有人做, 5 sec;2.个人:完成, 1.5 min;3.小组:交流互助, 2 min;4.白板展示, 每组一题 (抽号) , 2 min。

要求:发言人书写白板, 每一步和成员确认。

提示:所有组员纠错, 观察员控制噪音, 组长控制秩序。

第4点, 第三组练习, 改成先交流思路再独立做, 分工一人两题, 组内使用求优思想, 寻找最佳方案。并将第三组练习调整顺序到白板展示后面去, 灵活处理, 确保小结环节。

合作步骤改为:1.组对:轮流采访思路, 1 min;2.组对:分工, 5sec;3.个人:分工独立完成, 3 min;4.小组:核对、求优, 1 min;5.抽号:交流收获。

第5点, 把例2删掉。

第6点, 形成“课堂练习纸”, 印好发给学生, 练习纸选题安排如下:

第一组练习:整式乘法:完全平方公式和 (x+a) (x+b) =x2+ (a+b) x+ab形式

第914页的第3题, 第914页的第6题, 第914页的第二题的第1小题, 第915页的第1题, 第915页的第2题, 五道填选

第二组练习:整式乘法和因式分解

第一组练习加上, 第914页的第三题的第6小题, 第915页的第二题的第8小题, 期中复习02的第三题的第4小题, 三道计算。

第三组练习:解二元一次方程

第1003页的第6题, 第1003页的第17题, 第1003页的第18题, 期中复习04页的第5题, 两填空两计算。

课后反思:

一个完整的合作学习任务应该包括以下几个环节: (1) 布置学习任务; (2) 独立思考; (3) 组内合作; (4) 组间交流; (5) 展示汇报; (6) 小结提升。在合作环节的设计上如何真正使课堂高效, 常常是我反复思考的问题。

这节课比较成功, 既把学生的主要问题解决了, 又通过合作模式加深了学生的印象, 既通过错题让学生认识到自己的错误原因, 又提高了评讲的效率。

小学数学课堂作业反馈策略 第4篇

一、收集素材，个性反馈

小学生的逻辑思维还处于发展时期，每一位学生由于受到遗传、环境、个性等因素的影响，使得思维发展水平不平衡。这就要求教师反馈课堂作业信息时，应区别对待，积极收集素材，关注学生的一举一动，做到课堂“围绕学生展开”，真正实现因材施教，让每一位学生都有所收获。其一，共性问题，应集体反馈矫正。由于数学知识自身具有抽象性，加上部分教学方法不当，导致学生对知识的理解有所不同，甚至出现思维的偏差。其二，个性问题，应个别反馈矫正。在课堂中有的问题是个别学生答不上來，或者是答错。针对这种情况，课堂时间有限，不可能针对个别学生而集体反馈，这就需要教师在课堂巡视过程中抽出2分钟给予讲解。

二、当堂面批，反馈及时

长期以来，部分数学教师由于长时间埋首批改作业，导致备课及教研效果较差，从而影响课堂教学效果。通过实践教学表明：课堂作业还是应采取当堂面批的方式，能够及时反馈信息，纠正学生错误。在小学时期，每一天至少有2节数学课程，采取当堂面批的时间绰绰有余。通过当堂面批能够针对每一位学生的知识差异，加以分析、理解，帮助学生纠正基本概念、法则、运算理解存在的误差，让学生形成正确的数学知识。同时对于课堂作业较好的学生，给予全班表扬，可增强学习自信心；对于课堂作为错误较多的学生，教师可及时分析错误的原因，并给予正确的解决方法。这样一来，可提高数学教学效果。如：在教学小数除法内容时，有这样一道题“22.08÷0.32”。在解答的过程中，有的学生直接将小数点去掉，得到“2208÷32”的结果。尽管这种方式也能够得到正确的结果，但是大多数学生并未完全明白小数点去掉的真正原因。若这个错误在课堂中得不到及时反馈矫正，在今后计算位数不同的小数除法内容时，则极易出现错误，并难以矫正。因此，教师应重视当堂面批，做好数学题的首次认知教学，对学生练习进行最清晰、最鲜明的反馈。

三、积极评价，重在激励

对于小学生课堂作业的反馈不仅仅停留于题目解答的正误上，还应加强对学生非智力因素的有效评价。通过采用恰当的评价语言，让小学生认识到学习中的不足，促使小学生加以改正。很多教师在课堂作业的批阅中，往往是画“√”或“×”，这种评价方式学生大多失去了兴趣，也就起不到作业反馈效果。加上小学生年龄较少，对激励性话语较感兴趣。因此，教师在反馈学生作业时，可使用简单的激励性语言。如：若作业错误较多的学生，教师可说“老师好期待你下一次的进步”、“你的作业比前两次进步很大，值得再接再厉”；对于作业优秀的学生，教师可这样说“你的做法很有创意”、“你的解题方法太妙了，真聪明”等语言。当学生听到或看到这些简洁、温馨的话语时，能够起到较好的激励效果，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。

四、反馈认真，蕴含感情

由于课堂作业的完成是小学生辛勤思考而得到的，这就要求教师在反馈时，要做到认真，并蕴含感情，让学生感觉到教师认真的看了自己的作业，决不能表现出敷衍了事。若教师在反馈时不认真，容易让学生感觉到反感，甚至让小学生失去了做作业的积极性。如：在教学小数的加减除法内容时，课堂上设计一道计算题“8.28×1.23=？”有的学生较粗心大意，在解答的过程中，抄写的时候将“8.28”抄写了“82.8”。尽管最后的答案是正确的，但若不仔细看，看不出来小数点抄错了。此时，教师应耐心教导学生，指出错误，并讲解小数点错误所造成的后果。让小学生意识到自己的错误，在今后的生活中，还是学习中都应细心。

小学数学涵盖内容较多，要求学生应具有较强的逻辑思维能力。但小学阶段学生逻辑思维能力还较弱，导致对数学知识的理解有一定误差。课堂作业作为课堂教学的有效辅助手段，应充分发挥课堂作业的作用，并做好课堂作业的反馈，进而起到意想不到的课堂教学效果。

作者单位 陕西省神木县李家畔小学

课堂作业反馈的有效性 第5篇

板桥镇第二中心小学 程波

课堂教学反馈的基本特点。

1.有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。

课堂教学中，教师通过捕捉来自学生各方面的反应，有针对性地调控教学行为。真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。

2.有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。

不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当教师获取反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法，及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学进行矫正和补救，可能会达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂效率。

一般来说，及时反馈比迟缓反馈效益高，及时反馈可使教师及时了解学生掌握知识与技能情况，以利于进一步教学，同样教师对学生的作业或回答若能及时给予反馈，可以使学生了解自己知识上的不足之处, 以利于进一步的学习。

3.有效的课堂教学反馈是全面的反馈。

教学要面向全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。

（1）反馈时既要发挥优秀生的引领作用，又要促进全体学生发展。个别思维活跃的学生往往会掩盖多数学生的实际状况，造成课堂反馈的片面性。因此要保证课堂上反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的掌握情况。特别是对于好、中、差不同层次学生的情况的全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学。

（2）反馈时要顾及不同性格特征的学生。内向型的学生平时上课表现不够积极，缺乏自信，但他们不一定没有掌握知识技能，这就要看教师采用什么样的反馈方法，调动他们参与教学互动，传递反馈信息；外向型的学生活泼开朗，有的个性过于张扬，又不够谦虚，表面上说得头头是道，其正确率往往不高。

4.有效的课堂教学反馈是高效的反馈。

课堂教学中教师要在短时间内得到来自学生的大量反馈信息。如何科学、高效地获取全体学生反馈的信息，以便迅速矫正错误，是高效课堂教学的重要保证。而目前课堂教学中往往还存在大量高耗低效的现象。

总之，及时、准确、全面、高效地获取反馈信息，科学调控教学方法，是提高课堂教学有效性的重要保证。

实施有效课堂教学反馈的策略。

教学活动过程中的反馈信息其实很多，教师只要用心留意就能获得大量的反馈信息。当然教师还要在课堂教学过程中创造条件，通过更多更佳的途径来获取更丰富更有效的反馈信息。1.通过课堂观察获取教学反馈。

在教学活动过程中，教师要善于观察课堂的整个教学气氛、教学情景，观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化，要从学生眼神的变化中看到他们无声的语言：紧皱眉头、目光黯淡，说明正在苦思冥想而百思不得其解；问题解决、豁然开朗时则心欢意畅，常常眉开眼笑，目光很有神采；目光游离、默不作声则有可能思绪早已飘到九霄云外。教师要善于准确把握学生的动态，防止在互动过程中（尤其小组探究、实践活动等开放型的教学环节）弄虚作假、借机闲聊，干扰教师的有效教学反馈。

2.通过课堂提问获取教学反馈。

提问是课堂上常见和有效的反馈方式之一。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式反馈具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度，对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学。

要正确发挥课堂提问的反馈功能，教师在提问中必须处理好以下几点：

（1）个别提问与整体提问相结合。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，关心学习困难学生，达到共同提高。更要考虑大多数，反馈整体情况。

（2）提问要符合学生的认知水平。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过难过深。

（3）提问要有深度，不能浮于表面。提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等，应当有明确的指向性。如某教师在课堂练习评讲后，问道：“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成情况后，教师接着询问做错的同学：“你是怎么做的？错在哪里？应该怎么改正？”

（4）问题数量要适中。授课时不在于多问，而在于巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，难以获得足够的反馈信息，影响教学效果。

3.通过课堂练习获取教学反馈。

课堂练习以及学生板演是教师捕捉学生课堂理解信息的一个很好时机，它可以发现学生解题过程中的思维途径、计算的正确性等对课堂知识理解程度的信息。而课堂练习，就个体而言，可以从学生解题的速度和正确率中捕捉学生掌握的程度，从群体的量化统计中也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，且可以发现个体之间的差异。教师要精心设计不同层次、不同形式的习题，可以采用练习形式，多层次、多角度地把握学生的学习状况。

课堂作业反馈的有效性 第6篇

上海市嘉定区江桥小学秦锡根

一、课题的提出

随着上海市二期课改的深入推进，教育教学中“反馈评价”的概念较过去已有了明显的不同。反馈评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。我校的《及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究》被列为2007年区级重点课题。为此，在英语教学上，我们提出了“及时反馈评价，提高英语课堂教学有效性的实践与思考”子课题的研究。

二、实践与思考

《上海市中小学英语课程标准》指出：“改革英语课程评价制度是促进英语教学改革的必要措施，也是尊重英语学习规律的重现。英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化时，还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发，实施有层次性的评价制度，激发每一位学生的学习积极性。” 新课程评价着重于反馈评价的激励功能。对学生评价的目标主要体现在两个方面：一是向学生揭示其发展的成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。二是对学生在特定领域的自主学习和自主发展给引导。那么，在具体英语教学过程中，教师如何进行反馈评价才能让我们的课堂实现更高的有效性?

（一）形成良好的课堂反馈评价机制，促进课堂教学效果的提高。

建立良好的课堂反馈评价机制，能促进提高小学英语课堂教学效率的提高。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力，教师应该是学生的贴心人，了解和掌握每个学生的不同特点，关心他们的学习，身心健康，善于激励他们。英语课中应该尽量避免挫伤学生的自尊心和学习积极性，尤其对差生的态度要慎重，努力寻找他们的闪光点加以鼓励、帮助他们，树立信心。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，教与学的活动就能达到良好开展。在英语课堂教学中，我尝试了形式多样的反馈评价。

1、语言激励

在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性： 1

I’m proud of you, you are so clever.（老师为你们感到骄傲，你们真聪明）Your answer is so complete and fluent, excellent.(你们的回答又完整又流利，真棒)“You listen to me very carefully, thank you.”（你听得真认真，谢谢你）Your group act out the dialogue so perfect.(你们这组表演对话真棒)„这些的激励评价语句无不鼓励着学生树立自信。

2、体态语言激励

体态语言在英语教学占有非常重要的地位。评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性评价的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。

3、竞争激励

小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争激励；从数量上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间竞争激励。我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式，内容包括智慧星和纪律星等等，充分调动了孩子的积极性提高了孩子的注意力。值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。

4、共同参与

教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；树起大拇指表示对他们的钦佩，让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

5、奖励评价

在我所任教的班级里，我制作一张形成性评价表，张贴于教室内。这张评价表格上写上学生的学号、姓名，分听、说、读、写四个方面。老师分别根据同学们每段时间在课堂上对学生的表现以及平时的表现来进行评价，写上“★”“★★”“★★★”“等符号。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。表格每个月换一次，更换表格时评出阶段性学习的优秀者和进步者。这种评价手段激发了学生们学习的积极，学生为了争取好的表现，在课堂上更加认真的学习，提高了学生学习的课堂效率。

（二）建立完整反馈评价系统，达成有效教学目标

及时反馈是达成最佳教学绩效的有效保证。建立完整的教学反馈系统，能及时补救课堂教学中教师教的缺漏和学生学的不足，达成有效的教学目标。为探索师生的发展性评价，学校自行研发了一套考试分析系统，从标准分、差异系数、三科合格率，递增率等几个关键指标入手，通过饼图、条形图、、曲线图帮助教师纵向、横向多维度地分析各类考试信息，实践证明，该系统的分析既科学，又快捷，质量分析的针对性、有效性明显提高，为质量目标责任制的实施创设了前提条件。