校本课程专题讲座（精选6篇）
校本课程专题讲座 第1篇
（校本教研专题讲座提纲）
让自己的每一篇教育论文更具“魅力”
——一线教师,提高论文撰写质量的实践与思考
（提纲）
今天我跟大家交流的题目是：让自己的每一篇教育论文更具“魅力”。
这是我追求的写作目标，也是有心撰写教育论文的老师们所追求的目标。
论文有没有“魅力”，我个人的理解主要有三点：
1、是对自己的教学有指导的意义；
2、能给同行们有借鉴的价值；
论文成功与否，最直接的表现是能够获奖或者能发表。
如何让自己的教育教学论文有“魅力”呢？也就是如何提高论文撰写的质量呢？我在此提提个人的肤浅的看法。
一、为什么写？
也许有的老师认为：不就是一篇文章吗？有什么了不起的，为什么评职称、评骨干、评优秀教师，评名教师，评特级教师都要文章？上好课，教好书就得了，我认为这是浅层次的认识。当我刚踏上讲台不久，有一位经验丰富的老师对我说过一番话，让我至今难忘。他说：你把你教的每一学生考试都是一百分，这是值得你骄傲的事情，但不最完美的，因为你没有给除你学生之外的人，留下什么痕迹。如果你把你教学生的100分的经验上升到理论，值得大家借鉴，让全中国甚至全世界人受益，才不会留下遗憾！”
我个人认为，教育教学之余撰写论文至少有两个作用：
一是促进大家去学习新的教育教学思想、方法、手段等，可以说，写一篇论文远比做2000字的读书笔记效果好得多；
二是促进大家对某一教育教学问题再深入思考。我们扪心自问，除了备课，有多少时间是在思考和创新？上课时的创新是一瞬间的，教后感如果是三言两语，则起不到应有的作用，况且有一些问题不静下心来想一想是根本不深入的。
怎样提高教育教学论文质量呢？这里就涉及到要解决两个问题了：
其一，写什么？
其二，是怎样写？
写什么？
简单说就是论文写作素材的来源。
我们一线教师撰写的论文素材必须来自我们的教育教学实践，具体来说，主要有以下几种渠道：
一是课题研究。
课题研究能够使我们更加科学地围绕某个专题进行深入研究，从而提高论文写作的底蕴。如，我们学校德育组刘春华老师主持的课题《珠三角，富裕地区小学体验道德教育的研究》，我们很多班主任老师写了这方面的论文，其中刘老师写论文《学生在体验活动中内化成长的探索》，获得镇论文评比三等奖，这就是研究的成果。课题以实践研究和撰写论文为依托，撰写论文又是以课题为导向，以实践研究作提升。
二是教研活动。
每位教师都必须在每一学期至少上一次公开课，并以教研组为单位开展活动，这尽管是教学常规，但这是提升自己，挖掘论文素材的好机会，我们必须花最大的精力来准备这一堂课，而上完课后，还要善于小结，并撰写论文。2002年东莞市网络资源开发与应用现场会在长安召开，我上了网络公开课《只有一个地球》，我思考，要整合，必须找切入点，如何找呢？我撰写题为《网络环境下拓展性教学初探》，然后我又想，网络环境下的课堂可以是哪种形式的课堂呢？于是又撰写题为《网络环境下互动式教学的实践》，以这样一节课为例，为载体，至少写了3—4篇文章，都分别在省、市、镇各级获奖。
三是思考解决平时遇到的教育教学问题。
平时如果能够创造性地解决自己在教育教学中遇到的问题，就能整理撰写成文。如在语文教学中应该是重道德教育，还是语言文字训练呢？在几十年的语文教学路途中，曾经重道德，也曾经重文字训练，现在大家认同是两者统一。那怎样才能统一呢？我经过长时间思考，阅读了大量关于这方面的资料，撰写了《“两性”统一，和谐发展——论语文教学的人文性与工具性》，受到了长安很多骨干教师的好评，在06年广东省小学语文教学研究会中荣获一等奖！正因为这样，写出来的文章就不会游离于我们的实践而成无本之木，无源之水。编辑、评委也才会觉得你的文章对读者有启发意义，可操作性强。
怎么写？
一、确立主题，占有第一手资料
多实践研究是发现写作主题的源泉，多思考是发现写作主题的前提。我们要善于捕捉瞬间的创新火花，并提炼为写作主题。一旦主题确定后，还不能立即就写。因为也许你的想法别人早就写了，或者你的想法是不全面的，这时就应该围绕主题收集占有相关资料，进一步
提升自己有创造性的想法和做法。根据需要，我一般从两个方面占有资料，首先是通过搜索引擎键入关键字收集网络资源，如写《网络环境下小学语文拓展性教学初探》这篇文章时，我就进入“百度”搜索引擎键入关键字“拓展性教学”“或者“网络环境下的拓展教学”搜索到一系列相关资料。其次，我们还可以从教育教学刊物和有关教育教学书籍中查找相关资料提炼主题。占有第一手材料主要目的是了解前人研究的深度或高度，自己的想法是否别人想过的？第二是开拓自己的思维。如，以前撰写过一篇文章是“开放式作文教学初探”，我就想，既然有语文教学需要开放，当班主任，我的班级管理还不是可以开放吗？于是，我就撰写了《“开放式”班级管理初探》，结果全文发表了。
二、选择恰当的表现形式
论文的表现形式也是多种多样的，如：实验报告、课题研究报告、调查报告，而一线教师撰写的论文大多则是为说理严密的论说文。
三、题目的推敲
论文题目要求文字简练、措词严谨、逻辑性强，并能恰如其分地表达议题的新颖程度和内容的深度，既要醒目以引起读者注意，但又切忌用词夸张、华而不实。如我发表过的论文《“开放式“作文教学初探》、《“开放式”班级管理初探》。另外，论文的主题宜小不宜大，主题小才能写得实在具体，有自己的新意；主题大，如果没有足够的驾驭能力，势必会泛泛而谈，没有自己的创新。我们教师上交的论文也有个别题目是很大的，如“浅谈英语教学工作”“现代生活与体育活动”等。
四、拟定框架，也就是提纲
论文逻辑性强的特点决定了我们在撰写论文时必须非常重视分论点有层次、有顺序地展开。有些文章只要从小标题上就可以看出好环。因此，当我们确定写作主题和题目后，就应该在草稿上列出提纲，搭好整篇文章的框架，体现出文章的个性。
五、提炼好每个观点
这是一个最艰苦而又历时最长的过程，这一过程最终决定了你的论文的质量。因此，我平时在这一论文的写作过程中力求做到以下几点：
（一）使自己保持清醒的头脑。
（二）一定要创造性地提出自己的见解。
有的老师认为“天下文章一大抄”，于是理论是别人的，议论的句子也大多是别人的，有的还要搬上别人的例子，这样拼拼凑凑，结果可想而知。不能否认，我写的文章有时也有
别人的几句话，但这几句话已经为我的观点而用，而且从我的文章的需要出发用不同的句式表达。
（三）善于把自己的意思和观点表达清楚。由于是不能照抄别人的语句，许多老师还不能恰如其分地表达出自己的观点，是不是突出了自己的意思？是不是过于偏颇？都要有所考虑。
（四）斟字酌句，注意句子之间的过渡。
（五）观念新，例子新，可操作性强。观念新，例子新，读者才会有更多的启发和收获，操作性强才会使读者能够根据你的叙述在实践中加以应用，使你的研究成果得到推广。
校本课程专题讲座 第2篇
为提高教师培训工作的针对性与实效性，在麻城市教育局的统一部署下，组织全市各中小学开展更高要求的校本培训，并将校本培训作为教师继续教育岗位培训的重要组成部分。由于我校，师资队伍中青年教师占了较大的比例，为了帮助他们更快地提高专业素养，更好地适应校本生情，也为了进一步激发广大教师课堂教学的创新意识，切实转变教学观念，积极探索新课程理念下的教与学，有效地解决教学实践中存在的问题，我校于2011年暑期的教育教学研讨会上提出了构建“情境、问题、互动”教学模式的课题研究。一年多来，学校以教研组为单位，积极开展这种教学模式的探索和实践，并初见了成效。“工欲善其事，必先利其器”，为了进一步提高该校全体教师的教科研能力，这次学校又聘请了福州教育学院的教科室副主任郑新发老师莅临该校指导教科研工作。
10月31日，随着下午第三节课铃声的响起，在该校四楼会议室，校本培训正式拉开了序幕。首先由主持这次培训工作的倪江山副校长介绍了福州市对校本培训工作的新要求，以及教育科研课题研究对教师业务能力提升的促进作用；紧接着郑新发主任就开始了指导教科研工作的专题讲座。
数形结合思想专题讲座 第3篇
数形结合思想在高考中占有非常重要的地位,其“数”与“形”结合,相互渗透,把代数式的精确刻划与几何图形的直观描述相结合,使代数问题、几何问题相互转化,使抽象思维和形象思维有机结合,来寻找解题思路,使问题得到解决.运用这一数学思想,要熟练掌握一些概念和运算的几何意义及常见曲线的代数特征.
二、数形结合的途径
1. 通过坐标系形题数解
借助于建立直角坐标系、复平面,可以将图形问题代数化.这一方法在解析几何中体现得相当充分(在高考中主要也是以解析几何作为知识载体来考查的).
2. 通过转化构造数题形解
许多代数结构都有着对应的几何意义,据此,可以将数向形进行巧妙地转化.这种代数结构向几何结构的转化常常表现为构造一个图形(平面的或立体的).另外,函数的图象也是实现数向形转化的有效工具之一.正是基于此,函数思想和数形结合思想经常借助于相伴而充分地发挥作用.
三、数形结合的原则
1. 等价性原则
在数形结合时,代数性质和几何性质的转换必须是等价的,否则解题将会出现漏洞.有时,由于图形的局限性,不能完整地表现数的一般性,这时图形的性质只能是一种直观而浅显的说明,但它同时也是抽象而严格证明的诱导.
2. 双向性原则
在数形结合时,既要进行几何直观的分析,又要进行代数抽象的探索,两方面相辅相成,仅对代数问题进行几何分析(或仅对几何问题进行代数分析)在许多时候是很难行得通的.
3. 简单性原则
就是找到解题思路之后,至于用几何方法还是用代数方法、或者兼用两种方法来叙述解题过程,则取决于那种方法更为简单.而不是去刻意追求一种流性的模式——代数问题运用几何方法,几何问题寻找代数方法.
四、数形结合的应用技巧
1. 善于观察图形,以揭示图形中蕴含的数量关系
观察是人们认识客观事物的开始,直观是图形的基本特征,观察图形的形状、大小和位置关系,并在此基础上揭示图形中蕴含的数量关系,是掌握数形结合思想的重要步骤.
例1函数y=sin(2x+)的图象的一条对称轴方程是()
解析:对函数y=Asin(ωx+ψ)的图象做深入地观察,可知,若直线x=a通过这一曲线的一个最高点或最低点,则它必为曲线的一条对称轴.因此,解这个问题可以分别将x=,代入函数的解析式,易得x=时,y=-1,取到最值.故选(C).
注意:要善于观察图形,发现基本性质.若本题不能很好地掌握函数y=Asin(ωx+ψ)的图象性质,而机械地画出函数y=sin(2x+)的图象及其对称轴,虽然也可以做对,但却浪费了宝贵的时间.
2. 正确绘制图形,以反映图形中相应的数量关系
观察图形,借助图形来解决某些问题时,既要定性也要定量,仅画图“示意”是不够的,还必须反映出图形中相应的数量关系.
例2 (2010全国卷I理)(15)直线y=1与曲线y=x2-|x|+a有四个交点,则a的取值范围是______.
解析:曲线y=x2-|x|+a关于y轴对称.当x≥0时,y=x2-x+a=.
结合图象(图1)要使直线y=1与曲线y=x2-|x|+a有四个交点,需.
解得a的取值范围是(1,).
例3若关于x的不等式是+a(a≠0),则x的取值范围是______.
错解:如图2(1),在同一坐标系内,分别作半椭圆
剖析:错解在作图时,受椭圆中长半轴长a的影响,默认a>0,遗漏了a<0的情形.当a<0时,如图3(2),x的取值范围是综上可知,a>0时,x的取值范围是;a<0时,x的取值范围是
评注:利用数形结合解题,有些情况下,符合题意的图形不止一个,作图过程中,极易只画出自己最习惯最熟悉的图形,从而导致作图不完备,考虑问题不周,以致求解出错.
3. 以图识性,切实把握“数”与“形”的对应关系.
数形结合的核心是“数”与“形”的对应关系,熟知这些对应关系,沟通两者之间的联系,才能把握住每一个研究对象在数量关系上的性质与相应的图形的特征之间的联系,以求相辅相成,相互转化.
例4 (2010年江西卷理12)如图3,一个正五角星薄片(其对称轴与水面垂直)匀速地升出水面,记t时刻五角星露出水面部分的图形面积为S(t)(S(0)=0),则导函数y=S'(t)的图象大致为()
解析:本题考查导数的图象、导数的实际意义等知识,面积在最初零时刻和最后终点时刻没有变化,导数取零,排除C;总面积一直保持增加,没有负的改变量,排除B;考察A、D的差异在于五角星两肩位置时面积的改变是否平滑,考虑到导数的意义,判断此时面积改变为突变,产生中断,选择(A).
评注:本题重点考查图形辩识能力和抽象思维能力,不用任何计算就可以得出答案.
4. 灵活应用“数”与“形”的转化,提高思维的灵活性和创造性
例5已知在等差数列{an}中,a3=12,前n项和为Sn,且S12>0,S13<0.则当Sn取到最大值时,n等于()
(A) 6 (B) 7 (C) 12 (D) 13
解析:由于S12>0,S13<0,所以a13<0,而a3=12>0,所以数列的公差d<0,即数列是递减数列.如图4,可以把Sn看成关于n的二次函数Sn=an2+bn(a,b∈R,a<0),其图象是一条抛物线上的点,经过原点,开口向下.又S12>0,S13<0,所以若设抛物线和x正半轴的交点为M(m,0),则12
说明:数列的有关问题用函数的观点来解决是一种较好的方法,但要注意,他们并非真正意义上的一次、二次函数.
例6若曲线y2=|x|+1与直线y=kx+b没有公共点,则k,b分别应满足的条件是
解析:
,曲线如图5所示.当直线y=kx+b与该曲线没有公共点,显然应平行于x轴,且截距在-1到1之间.故填k=0,-1
评注:本题若用常规方法,非常麻烦,而从“形”看,直线不能倾斜,且截距不能超出(-1,1).
五、合理调控
数形结合作为重要的数学思想,有着广泛的应用,但在具体运用时要善于进行理性思考,即进行思维调整,以发挥出最好的功效.数形结合离不开构图,那么构图有哪些讲究呢?下面我们结合几个例子说明.
1.调整关系
例7对任意角θ,sin2θ+2mcosθ+4m-1<0恒成立,则m的取值范围是_____.
解析:对此题通常是变sinθ为cosθ,整理成降幂排列式:cos2θ-2mcosθ-4m>0,于是一个二次不等式便显露出来了,便可建构曲线:令x=cosθ,则f(x)=x2-2mx-4m.=(x-m)2-(m2+4m)(x∈[-1,1]),这就需要分对称轴x=m在区间[-1,1]的左侧、内部、右侧三种情况构图求解.
因为需要讨论三种情况,显然较繁.现在我们做如下调控:既然问题是求m的取值范围,使不等式x2-2mx-4m>0在[-1,1]上恒成立,于是可将不等式变为x2>2m(x+2),这样可建构直曲相关的图形求解,比前一种方法简捷多了.
设y=x2,x∈[-1,1],y=2m(x+2),则后者为过定点(-2,0)的直线.如图6,欲使x2>2m(x+2)在[-1,1]上恒成立,只须2m<0,即m<0便可.
2. 调整直线
例8当1
解析:原方程为lg(-x2+4x-3)=lg(ax),即-x2+4x-3=a-x(1
这种数形结合方式的运算,主要是在求当直线与曲线相切时a的值,须化成一元二次方程,用判别式解决,运算较烦.如若调整思维,联想到方程-x2+4x-3=a-x(1
因为y=x2-5x+(1
3. 调整主元
例9实数m满足|m|<2,则使x2+mx+1>2x+m恒成立的x的取值范围为______.
校本课程专题讲座 第4篇
关键词：信息技术 校本课程 专题网站
近年来，各级各类学校越来越重视信息技术与课程的融合，通过建设各学科的专题学习网站有利于在激发学生学习兴趣的同时，提高教学效率。语文、数学、英语等主干学科的教学网站数量已经非常多，逐渐形成了自身的体系，科学、音乐、美术以及品德等学科网站也在逐步完善。但是校本课程的专题学习网站的数量还非常少。此外，根据校本课程的学科特点，构建开放性课堂，建立适合学生自主学习的课堂模式是校本课程亟待解决的重要问题。而信息技术专题网站中的探究活动具有生成性、开放性、自主性、探究性、协作性等特点，在解决校本课程所亟待解决的问题中能够发挥重要的作用，因此，应加强校本课程主题网站建设。
一、关注专题网站设计，为实践活动保驾护航
（一）活动任务区——学生探索活动的导航
在探究主题确定之后，教师引导学生讨论交流，从不同视角细化目标，最后形成一个个具体的任务专题，使整个主题探究活动有明确的目标导向。如在学习“迁西板栗”过程中，学生比较关注板栗的特点、生长过程、采收贮藏及营养功效等内容。经过协商，在学生自主确定学习任务后，各个相应版块应运而生，这样更能驱动学生全力达成目标，增强学生探究活动的使命感和责任感，也增强了活动的有序性、实效性。
（二）活动资源区——学生获取知识的平台
网络资源的高效检索有利于提高学生主题学习的效率，避免信息迷茫。在学生学习之前，教师最大限度地提供有关主题的学习资料、网站，学生可在资源区学习，从中获取大量知识。这些知识获取的方式有别于传统方式，是学生在主动探寻中获得的。如在走进《冀东三枝花》唐山皮影、评剧及乐亭大鼓的学习中，网站设计了自主探秘、快乐驿站、名段欣赏、发展沿革等版块资源，学生可听、可看、可模仿，目的性强、学习效率高。
（三）交流讨论区——学生发表见解的窗口
学生在讨论区内通过Web Quest可以提出学习中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。由于他们看到的资料不同，思维方式、思维角度不同，得出的观点自然也不同。如“新唐山人文精神”主题学习网站安排了“创建文明城，从小爱家乡”倡议版块，大家在倡议的同时可通过平台进行交流。尽管他们的观点有时是片面的、不完整的，但是经过思想的交流碰撞同样能迸射出智慧的火花，产生情感共鸣。
（四）成果展示区——学生展示自我风采的舞台
信息技术手段的引入使得学生作品的交流展示的方法和途径发生了根本性变化。通过专题网站设计的学习成果展示区给学生提供了多样的展示途径，视频、音频等媒体的引入刺激了学生的展示欲望，也极大的增强了学生的自信心。展示形式的多样化也促使学生对学习内容有更多的了解，间接增强了校本课程的教育教学效果。如我们组织学生开展了“大眼睛看家乡”“喜看家乡春气象”摄影大赛、“走进2016世界园艺博览会——唐山在行动”“寻找唐山名片”等音频、视频成果展示，学生的综合能力得以展现。
二、探究活动过程中，利用信息技术专题网站，提高学生的创新能力
学校在探索实践中总结出“提出问题，活动探究，促进学生发展”三步走的校本课程课堂教学模式。在整个过程中提出问题和活动探究是相辅相成的关系，问题的提出引领着整个探究活动的发展方向，探究活动的重点在于分析和解决问题。校本课程专题网站在整个过程中起到了辅助作用，在提供学习平台的同时也营造了学习情境，为探究活动的开展提供了支持和保障，也有利于提高学生的实践能力和创新能力。
三、变革课程学习方式，提升学生的学习品质
以信息技术专题网站架构的教学课堂打破了传统课堂的时空限制，具有高度的开放性。在这样的课堂中学生真正是课堂活动的主体，信息技术是构建学习环境的技术支撑，也是学生进行进行探究学习活动的重要途径。因此，无论是知识与能力目标、过程与方法目标还是情感态度与价值观目标都是基于这种包含信息技术要素的教学环境达成的。
（一）学生成为知识的攫取者
由于整个活动主题由确立到实施都是由学生参与完成的，学生的学习积极性和主动性得到了极大的提升。信息技术环境下的专题学习网站平台的交互性和资源的丰富性又为学生的主动学习提供了更加便利的条件。专题学习网站中大量的学习资源给学生提供了更多选择，学生按需索取，按需学习。在这种开放的、广阔的环境中，学生的个性得到了最大限度的释放，学生的学习由“要我学”变成了“我要学”。
（二）学生的综合素质得以提高，其知识结构更加多元化
学生在信息技术专题学习网站进行探究学习的过程是一个涉及到知识、技能和方法的综合性应用的过程。在这个学习过程中，学生的综合素质会得到最大限度的提升，创新意识也会逐渐形成，有利于学生未来的发展。学生通过探究学习活动习得的知识也不再是以前那种单一的线性知识结构，变成了多元化的、多维度立体的知识结构，知识的选择和提取也更容易。
（三）学习方式由独立走向协作
在以往的课堂中，教师讲，学生听，学生的学习行为是个体行为，即使偶尔合作讨论也是泛泛了事。信息技术环境下利用专题学习网站进行教学使教学组织形式也发生了很大的变化。学生的学习行为由个体行为转变为独立探究和交流合作并重、突出协作的重要性。
校本课程专题讲座 第5篇
长期以来，很多老师以为校本教研无非就是听课、评课，或者是由学校制订好课题，教师在进行课题实验……有时候，会抱怨校本教研的繁多，感觉筋疲力尽，无从下手。最后，校本教研活动就变成一种任务，为了完成任务，为了应付学校及上级的检查，校本教研没有真正达到校本教研的目的，最后难免影响了校本教研的质量和水平。
4月18日，晋江市进修学校姚永宁副校长为我们进行专题讲座，题目为《加强改进日常教研 建设校本教研制度》。这次讲座犹如一场及时雨，姚副校长为我们精心地解答了这些困惑，在很大程度上解决了我们对校本教研的困惑，听完讲座后，感觉受益非浅。姚副校长告诉我们，校本教研就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。由此可见，校本教研的目的就是提高教师的素质。那么，如何让校本教研活动做到实用、有效，而且不会造成教师平常的教学负担呢？原来，校本教研的真谛就是以教师为主体、以教育教学问题为出发点、以解决教育教学实际问题为目的。最好的方法就是把校本教研和日常教学工作结合起来，在教学前、教学中、教学后进行自我反思。叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 由此看来，教师专业的成长要把反思和校本教研紧密联系在一起的。所以，我们要经常反思，如果遇到无法解决或有意义的教学问题，就可以在教研研讨会上与其他教师进行教学切磋、协调与合作，通过互相学习、彼此支持、共同分享经验信息，在碰撞中产生火花。产生火花就是校本教研的一个突破口，完全有可能是校本教研一个好的课题研究。然后，按照“问题——课题——研究——解决问题——实践”的教研流程，想方设法在教学过程中解决问题，并且不断地反思解决问题的效果，这样的校本教研就能收到“教研相长”的效果。
校本研修专题讲座报告会主持词 第6篇
尊敬的王院长、同志们：
刚才，陕西教育学院、山阳县教体局共建校本研修实验区工作启动仪式取得了圆满成功，省、市领导的讲话既为我们共建校本研修实验区工作确定了目标，明确了任务，指明了方向，更为我们落实好此项工作增添了信心和决心。省教育厅、陕西教育学院为我们捐赠的校本研修资料，为我县深入开展校本研修工作提供了资源保障。校本研修活动的深入开展，必将进一步提高教师的专业化水平，锻造一批师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍！
校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式，是解决教育教学问题的重要途径和有效方式。它是以学校为基本场所，以促进教师、学生和学校发展为本，以学校和教师个人的教育改革实践开展的研究性学习为基本方式，以教师为主体的学习型组织和交流平台。开展校本研修活动,可以有效地变革传统教研文化的弊端，是实现教师专业发展的有效载体，是创造性实施新课程，提高教育质量的制度保障，是实现学校有特色可持续发展的重要支撑。
为进一步促进教师的专业成长，转变教育理念，切实提高教学和管理的质量，使校本研修活动向纵深发展，今天我们特别邀请陕西省政协委员、民进陕西省委委员、陕西教育学院教育科学研究院院长、陕西省基础教育课题带动课改战略工程咨询、评审专家组成员xx教授为我们作校本研修专题报告。让我们以热烈的掌声对王院长的莅临表示最真诚的欢迎和最衷心的感谢！
xx教授主要从事教育政策、基础教育改革和发展、中外历史文化、书法教育等方面的研究，先后多次参加省教育厅基础教育教学优秀成果和科研课题评审工作。近年来，[莲山 课件 ]先后主持2项国家级研课题和5项省部级科研课题，连续3年主持陕西省基础教育重大招标课题；先后在《西北大学学报》、《陕西教育》、《当代教师教育》、《陕西教育学院学报》等刊物上发表研究论文20余篇；先后荣获得民进中央参政议政优秀成果二等奖、陕西省高等学校科学技术成果一等奖、陕西省基础教育教学优秀成果（文本类）一等奖等荣誉称号。作为专家教授和陕西省政协委员，xx教授长期参与我省基础教育调研工作，多项调研成果被作为提案受到省政协表彰。同时，先后为中小学教师培训做专题报告10余场（次）。
殷切期望大家能珍惜难得的学习、交流的机会，刻苦钻研，积极探讨，在交流中寻思路，在研讨中找方法，在学习中求发展！通过自身的提高来带动学校校本研修工作的提高，通过培训的收获推动学校校本研修的整体拓展，真正让培训成为推动学校、推动山阳教育科学发展、可持续发展的里程碑！真正让培训成为进一步提高山阳教育质量的助推器！
下面，让我们以热烈的掌声欢迎王院长为我们作专题报告！
校本研修搭平台，专家引领促成长。王院长的报告高屋建瓴，思想前瞻，观点新颖，思维严谨，旁征博引，深入浅出，理论与实践相结合，使我们在思维碰撞、心灵冲击的同时，更唤起了我们对教育的重新思考，对人生的深刻感悟，使我们进一步开阔了眼界，提高了境界，增强了动力，对我县深入推进校本研修工作具有很强的指导意义，为促进我县的校本研修工作提供了许多有效的方法，也是我县校本研修向纵深开展的新起点，必将促进学校教学业务工作的改进，提高教学研究活动的针对性和实效性，进一步深化校本研修的实践内涵。
在今后的工作中，各镇、校要结合实际，抢抓省、县共建校本研修实验区机遇，借鉴报告会汲取的经验和做法，巧借他山之石，确立校本研修的目标，进一步强化工作措施，加大研修力度，拓宽研修渠道，创新研修思路，让年轻教师尽快成长，让青年教师专业引领，让中老年教师在知识、能力、智慧都能适应当前对教师的职业要求，从而实现学校、教师、学生三者同步成长，为我县教育质量提高奠定坚实的基础！
最后，让我们用最热烈的掌声，对王院长为我们所做的精彩报告，表示衷心的感谢！