泉水仿写作文范文

2024-07-25

泉水仿写作文范文（精选6篇）

泉水仿写作文第1篇

溪水流进水池里，山里的孩子在水池里快乐地嬉戏玩耍，泉水说“玩吧，玩吧!我的水很暖很暖，只要你们快乐，我就快乐!”

泉水流到公园里，游人来到公园里观水，泉水说：“看吧，看吧!我的水很美很美，就像一幅天然画卷!”

泉水流进稻田里，禾苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更加饱满的稻穗。”

泉水穿过美丽的花园，蝴蝶在欢快地舞蹈。泉水说：“跳吧，跳吧!我的歌声很美很美，正好为你精彩的舞蹈伴奏。“

泉水仿写作文第2篇

在一个清澈的瀑布，它每天都会流下清澈的泉水，泉水顺着瀑布，流到了一条小溪里。小溪里有小鱼正在睡觉，泉水轻轻的对小鱼说："睡吧，睡吧。这的小溪可舒服了，你一定会做个美梦的。这时，小鱼被惊醒了，它对泉水说："泉水，谢谢你会祝福我做美梦，说着，说着，小鱼又睡着了。

在一座陡峭的大山上，它每天都会被人们参观，这座山叫昆仑山。有一天，一片乌云被风给吹到昆仑山来了，它看见有很多人都在参观昆仑山，就对人们说："看吧，看吧，昆仑山的风景很美，这一定会给你们留下好印象的。人们对昆仑山说："谢谢你，昆仑山，是你让我们看到那么好的风景。

在校园一角的勒杜鹃，它非常美丽，清洁工也非常注意勒杜鹃形象，她每天都要把勒杜鹃给打扫得干干净净，有一天，有一堆小朋友来观看勒杜鹃。勒杜鹃非常得意，有这么多人来观看我，观看完之后，小朋友对勒杜鹃说："谢谢你勒杜鹃，是你让我看到这么美丽的风景。

泉水仿写作文第3篇

(一) 新课标教材是学生学习写作的“泉水”

新课标教材的最大特点就是突出一个“新”字。首先是课文编排新。教材采用“专题”组织教材内容, 每一个单元都有一个突出的主题, 使教学目标更为清晰, 学生在学习上更容易接受。其次是课文内容新。编者在保留原有传统优秀篇目的基础上, 又增加了富有时代感的文章。学生读着这些文章, 就像看到身边发生的事一样, 更显得亲切。再次是教材设计新。课前的导语, 插图的设计, 还有教材包装的设计, 无不体现时代的气息, 更加能激发学生的学习兴趣。更重要的一点是, 新教材重点体现出了“以学生发展为本”的新理念。学生通过教材学习学会“借助书本来观察和认识世界和自我”, “攀登上智育和美育的高峰”, 也可以借以进行爱国主义、道德情操和审美方面的自我教育, 阐发个人的志趣和理想, 发展想像和创造性思维的能力。

在写作方面, 学生往往不明确“写什么”和“怎样写”。如果能够很好的把握住课文内容, 就为学生以后写作积累了素材, 同时也有利于培养他们的逻辑思维能力。过去从知识出发, 现在从实践活动出发;过去从教师讲解出发, 现在从学生自主活动出发, 应该说, 这是一个根本性的转变。新课标教材阅读部分, 以阅读能力的发展为内在线索, 抓住主要实践环节 (如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等) 作为显性标志, 配合各种常用的阅读技能与自我能力发展为主线索, 要求教师进行专题教学设计, 目的是在实践活动中提高学生的写作能力。由此可见, 新课标语文教材是学生学习写作的“源泉”。

(二) 如何从教材中挖掘学生写作的“泉水”

目前, 新课标语文教材的入选范文总体上说是古今中外文章的典范, 在一定程度上代表了古今中外文章的水平。这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料方面提供了极为有利的条件。

学生在写作文时, 往往觉得没有什么内容可写。除了缺乏生活体验和积累之外, 更缺了老师在“借鉴”上的点拨、引导, 缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”, 缺了进行“说文”与扩散思维的训练。新课标教材采用“专题”组织教材内容, 每一个单元都有一个突出的主题。在阅读教学中, 如果能够抓住每个单元的主题, 引导学生将所学的知识转化为写作素材, 相信学生一定找到写作的“源泉”。譬如, 七年级上册第三单元中朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》。学习完成后要求学生:请自拟题目, 写一篇作文, 描摹现实世界或想象世界中的一种景致, 希望能把自己的情感融入字里行间。这个单元收录的都是描写景物的记叙文, 由于四季景色不同, 作者着眼点不同, 要表现的思想感情也不同, 因而在写法上既有共通之处, 又各具特色, 需要一一细辨、体会。它们的共同之处是细致观察景物, 抓住特点进行描写。因此, 在阅读教学中应注意引导学生理解和体会人与自然的关系, 并在对自然的审美化的、艺术化的认识和体验过程中, 进一步强化对自身的能力、悟性的认识等方面的提升, 这样就为学生写作以自然景物为内容的作文提供了素材。

同时, 在讲授过程中应注意启发学生从不同的角度和侧面加以理解。例如《济南的冬天》一文中先与北平、伦敦、热带作对比, 突出济南天气“温晴”的总特点;然后, 具体描绘了济南冬天特有的景致, 如写完了山景 (阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山) , 又绘水色, 处处渗透着对济南冬天的喜爱。学生掌握了这些知识, 在后来的《家乡的春雨》、《校园的早晨》、《走入校园的秋天》等写作中, 就容易从课文中获取灵感元素, 并加以创造性地发挥, 轻松解决了“没有东西可写”的难题。

另外, 从课文学习中, 学生还可以学会如何在作文中表达自己的想法和观点。有人说“讲课便是一种借助课文的一种演示。久而久之便能潜移默化, 使学生掌握写作要领”。此话有一定道理, 即要让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验, 然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。譬如, 学生作文中一般都是为叙述而叙述, 却忘记了创作中叙述方式的目的——服务于文章主旨。在《爸爸的花儿落了》一文讲授中, 笔者强调作者林海音的写作手法甚是高明。因为文章采用的是插叙的方法, 时而写眼前的事, 时而又回忆往事, 在回忆中展示自己不断成长的过程, 使文章显得波澜起伏, 跌宕有致。学习过程中, 要让学生了解插叙的巧妙, 看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。在学习《谁是最可爱的人》时, 要抓住文章选材的特色, 充分联系学生选材不精、不典型的写作实际, 告诉学生如何选择典型材料来表达文章的中心。

此外, 在课文中还可以学到文章立意、构思、语言运用等方面的知识。在阅读教学中, 要让学生把自己作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较, 使学生看到自己的不足, 从而能够取人之长而补己之短。这不是从语文教材挖掘出“泉水”, 灌溉学生作文“麦田”吗?

(三) 其它

学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程。要使他们的文章成为“有物”之文、“有我”之文、“有文”之文, 除了从教材中挖掘出“泉水”, 灌溉学生写作“麦田”之外, 还需从以下两个途径去努力:一是感悟生活。要读两本书, 一本是有字书, 课内课外的书都要读, 人文和自然的书都要看;另一本是无字书, 社会人生的理都要悟, 古今中外的事都要思。要找回失落的自我, 勇于作文实践;要善于观察比较, 有所感悟, 有所收获;要为情造文, 言之有物, 真正使生活成为语文的内容, 使语文成为生活的工具。二是读写一体。没有读, 就写无蓝本;没有写, 就读无着落。要让学生深深懂得, 为写而读, 读是手段, 故要读得全, 读得透。书中自有作文法, 书中自有营养;为读而写, 读是目的, 故要写得勤、写得深, 写出读书的体悟, 写出读书的境界。读写一体, 不断提高。当然, 课堂是学习的主阵地, 作为课堂教学主要依托的教材也必须“与时俱进”, 多一些充满时代气息的“时文”、“美文”, 使学生学习名家是怎样感悟生活、反映生活的, 并进而思考自己的生活该怎样来表现。

实践证明, 只有从教材入手, 才能帮助学生找到写作的“源泉”, 才能使学生对课文的写作特色心领神会, 使学生灵活地借鉴范文的写作技巧。这样对阅读教学与作文教学的水平的提高都有好处, 何乐而不为呢?

摘要：根据调查, 大多数学生遭遇作文难写的尴尬, 主要原因在于无法创新、无话可说、表达不清楚和不生动。在日常阅读教学与作文教学中, 只有充分利用语文教材, 以书本为中心, 从文本中挖掘“泉水”, 才能更好地指导学生写作, 灌溉学生写作这一块“麦田”。

关键词：新课程标准,语文教材,学生作文

参考文献

[1]人民教育出版社课程教材研究所.语文 (7～9年级) 教师培训手册[M].广州:广东省出版集团 (广东教材出版中心) , 2007.

仿写引领，轻松作文第4篇

一、仿写的作用

1.激发写作兴趣，克服畏惧心理

俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。

三年级是作文的起步阶段，这时如果运用范文的引领，指导学生模仿范文，进行习作，就可以降低习作的难度，帮助学生克服畏惧心理，对作文产生兴趣，更快更好地提高学生的作文水平。

2.熟悉写作过程，学习写作方法

在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程。刚刚接触作文的小学生，会问“到底该怎么写才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地仿写，学生才会渐渐地熟悉写作文的各个环节，从而缩短学生与作文的距离。学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

3.拓宽写作思路，培养创造性思维

学生学写作文的过程代表性地反映了学生的自主性学习的过程，学生的生活空间有限，经历也大同小异，有的学生能生动地表达出自己的生活感受，有的却不能，这又不可避免的涉及表达技巧的问题。教材中的文本，无论是思想内容上，还是章法技巧上，都堪称典范，摹拟这些范文，有时比教师讲十遍“应该怎么写”更易引发思路，通过对范文的仿写，有助于归纳写作的规律，掌握写作的技巧。在此基础上，再进行创作，就会化难为易。

二、仿写的原则

1.借鉴范文不忘写作方法

小学生初学写作如同刚学走路的孩子需要别人引导、扶持。这就要求教师在指导写作时要确实发挥好范文的示范作用，用范文去引导、扶持学生。四年级上册《颐和园》一文作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法，学生可以模仿着写参观类的作文。在指导时让学生再次熟读，明确《颐和园》中抓住路线按空间顺序叙述的方法，让学生选择一处景物，模仿《颐和园》的写作手法，列出沿途的景物，把所见所闻所想所思都写出来，当然，还要注意详略得当，重点突出。

2.运用范文不忘举一反三

（1）读写结合，以读促写。在语文教学中，读写结合是一个好做法，即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来。在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件，打下了哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识，利用学的哪些技巧。阅读课重点讲什么，就让学生仿写什么。值得注意的是让学生仿写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。

（2）理清思路，模仿布局谋篇。如三年级课文《家乡的红橘》写作思路是按春、夏、秋三个季节写出了红橘花、果的特点。作者观察仔细，用词准确生动是本课表达方法上的特点。学生在阅读中读懂了这个思路，学生在描写自己喜欢的一种水果（或熟悉的一种植物）时，也可按仿照这个思路进行谋篇布局。

（3）寻找异同，学习表达方式。在读的过程中让学生弄懂范文描述的内容与要仿写的内容的异同点，这样能使学生仿写尽量准确些。一个风景优美的地方，学生看到这个题目，很自然的联系到家乡江津滨江路长廊、四面山风光。这时候就可以反复品读例文《西藏高原》、《美丽的小兴安岭》，揣摩文本的表达方式，如《美丽的小兴安岭》按春——夏——秋——冬；《西藏高原》从风景优美，资源丰富两个方面展示西藏高原独特的美。用求同思维，使学生解决无内容可写的困难，引导学生写作入门。仿写是手段，创新是目的。用求异思维，摆脱范例的束缚，举一反三，模仿为“举一”，创新为“反三”。

3.学习范文不忘拓宽视野

作文是各种知识的综合运用，在多读课外书的基础上，定期进行仿写能取得意想不到的效果。如四年级上册语文园地要求学生选择几个小动物或几样物品作为主人公，编童话故事。这时光用课文中的例子已经远远不够了，让学生课外阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话故事。另外如单元习作安排的是写景的作文，事前就布置阅读写景的文章；单元安排的是写人的作文训练，事前布置阅读写人的文章……并把文中的优美词句分类摘录、将特殊的段落构成（总分构段、并列构段等）、新颖的开头、别致的结尾抄录下来。这样，到作文训练时，学生手头上的范例都是他们摹仿的对象。学生心里有底了，畏惧感没有了，写作兴趣提高了，也就更爱读课外书了。简单的仿写，并不是我们习作训练的目的，在发挥范文引领作用的同时也力争由仿入创。

泉水济南作文第5篇

“趵突泉”中的“趵突”是指跳跃的意思。北魏地理学家郦道元曾在《水经注》中写道：“泉源上奋，水涌若轮”。宋文学家曾巩等根据泉水涌出的形状取名“趵突”。

趵突泉景色优雅，趵突泉中间有三股向上喷涌的泉水，那三股泉水微像三个小朋友在水中欢快的跳跃。三股水周围的水面上，从水底到水面，不时还涌出很多泡泡，好象在水底藏着许多调皮的孩子在吹泡泡玩呢！泉水中还游着一些小鱼，阳光照亮着湖面，堤岸上的杨柳轻轻地飘起，映在了水中，还有下孩在泉边玩耍，这是一幅多么富有诗情画意的情景呀！我十分喜爱着美丽的景色，字创了一首诗《趵突泉胜景》：河水亮晶晶，鱼儿成群游；小童河边戏，杨柳轻轻飘。我还想到了元代文学家赵孟的著名诗句：“云雾润蒸华不注，波涛声震大明湖”。可见趵突泉是多么的美丽啊！我捧起趵突泉的泉水泼向自己的脸，感到真清凉呀！这次旅游结束了。

我爱家乡的趵突泉。