冬天的橡树阅读答案

冬天的橡树阅读答案（精选17篇）

冬天的橡树阅读答案 第1篇

15.请用简洁的语言概括文章的主要内容。(4分)

16.这篇文章运用了伏笔的表现手法，请找出两处，并作简要的分析。(4分)

17.文章结尾安娜明白了“森林中最让人惊讶的并非冬天的橡树，而是一个脚穿旧毡靴，身着补丁衣的孩子。”请联系文章内容说说这个“身着补丁衣的孩子”为什么让安娜老师认为是“最让人惊讶的”?(4分)

18.安娜老师驻足森林，未能完成到莎乌斯基的家访，有人认为这是一次失败的家访，也有人认为是一次成功的家访，你是怎样认为的呢?请结合文章内容和你的生活感悟谈一谈。(字数100字左右。5分)

冬天的橡树阅读答案 第2篇

②“我可以进来吗?”一个瘦小的身影出现在门口。他脚穿一双旧毡靴，靴子前端沾满了泥，睫毛上挂满了白霜，圆圆的小脸蛋被风吹得红扑扑，似裂开一般。

③ “又迟到了，莎乌斯基。”安娜的声调带点儿哀伤，莎乌斯基赶紧溜到座位上。都清楚了吗?……很好，那么给我举几个例子。”安娜问。 “猫。”有人结结巴巴地开了头。得到肯定后，孩子们七嘴八舌地说：窗户、桌子、牛肉……突然，象是刚从睡梦中惊醒，莎乌斯基猛地站了起来，急切地嚷道:“冬天的橡树。”他的话脱口而出，像是有个深藏在心底的秘密，非要倾吐出来与大家共享不可。“坐下，莎乌斯基。这就是迟到的后果。橡树才是名词。……”

④下课后安娜对莎乌斯基说道。“你为何总是迟到? 从你家到学校走公路不过半小时啊!” “可我从不走公路，我常抄森林里的一条近道。”“这样可不太好，莎乌斯基，我不得不找你母亲谈谈。她三点钟上班，两点钟上完课我们就一起去吧!”莎乌斯基搓着指缝间的泥巴。

⑤放学了，莎乌斯基领着安娜沿着学校后边的小路走进了森林。森林里一片白，只有高大婆娑的白桦树的树梢在高处幽然发黑，纤细的枝条伸展在蓝天中。“是一头驯鹿过去了!”看到安娜对地上的足迹感兴趣，莎乌斯基说，像是在说一位善良的熟人，“不过，您别怕，驯鹿是很温顺的。”森林不断地延伸着，好像这些树、雪堆和寂静没有尽头，突然，树木们似乎都毕恭毕敬地让开了。在一片开阔、洒满阳光的林间空地中央，耸立着一棵高大粗壮的橡树，绽开的树皮上堆满白雪，使粗大的树干乍看上去象是灌注了白银。“冬天的橡树”，安娜惊叹不已。她走近橡树，在闪闪发光的树干下停住了。莎乌斯基没有觉察到老师激荡的心情，在树根旁忙忙碌碌。“快过来看呀!老师。”他大喊，他扒开一团沾着泥土的积雪和紧贴下面的枯草。那里躺着一只僵硬的褐色青蛙。“它在装死。只要太阳把它晒暖一点，它马上就会跳走。”莎乌斯基领着安娜在他熟知的小天地里漫游。橡树脚下栖息着许多住户：刺猬、甲壳虫、蜥蜴、瓢虫……安娜越看越入迷。

⑥“呀!妈妈上班去了!”莎乌斯基焦急地说。安娜一看表，三点一刻。她低头对莎乌斯基说道:“没什么，莎乌斯基，这只能证明捷径并不是一条最理想的路，从现在起，你还得沿公路去学校。”莎乌斯基一声不吭。

⑦天哪!安娜痛苦地感觉到自己的无能为力，她想起了课堂的情形，她的讲解是多么苍白枯燥，而语言本身是鲜活美妙的，如同丰富的生活。

⑧“莎乌斯基，谢谢你带我散步，不过你也可以走这条路。”“谢谢您，老师。”莎乌斯基脸红了，他想对安娜保证今后决不再迟到，但又怕自己食言。停了一会儿，他真诚地说，“老师，我送您……。”“不用了。我自己能找着路。”安娜说，莎乌斯基从地上拾起一根小棍子，递给安娜，“要是驯鹿过来，您就抽它的背，它就会跑掉的，最好只是晃一晃，要不然它受了委屈会离开森林的。”

《济南的冬天》拓展阅读——绿 第3篇

(选自《朱自清文集》, 朱自清著, 大众文艺出版社2009年, 有改动)

鉴赏空间

在《济南的冬天》里, 我们见识了老舍先生“比喻”运用的妙笔生花。在《绿》这篇诗意的散文中, 朱自清先生仿佛一位善调丹青的高手, 调动了比喻、拟人、联想等多种手法, 从各个角度, 波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水, 把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。同时, 充分发挥丰富的想象力, 创造出一个个鲜明、生动的形象, 将读者带入如诗似画般的艺术境界。

【读有所思】

冬天的橡树阅读答案 第4篇

人教版全日制普通高级中学语文教科书第一册(必修本)第一单元的诗歌阅读专题，在第四课的外国诗三首中选取了匈牙利著名诗人裴多菲的爱情诗《我愿意是急流》，同时在第三课的中国当代诗三首中选取了我国当代诗人舒婷的爱情诗《致橡树》，对比鉴赏，就会发现两首诗歌在主题确立的共性基础上存在着诸多的差异性。

一、性别差异

从普通的人伦关系来看，两位不同国别的诗人都在内心深处渴求一份美好的感情，但是从作为个体的性别角度来看，两首诗有着明显的差异性。正如尼采所说：“男性为自己塑造了女性的形象，女性又按照这个形象塑造了自己。”

《我愿意是急流》中，只要我的爱人是“小鱼”“小鸟”“常青藤”“火焰”“夕阳”在属于我的世界里“快乐地游来游去”“做窠、鸣叫”“攀援”“缓缓闪现”“傍着”；诗人就愿意充当“急流”“荒林”“废墟”“草屋”“云朵、破旗”，并心甘情愿地在“崎岖的路上、岩石上经过”“与狂风作战”“静默的毁灭”“饱受风雨的打击”“懒懒地飘来荡去”。可见，诗人不仅愿意让自己爱人的欢乐建立在自己的痛苦之上，而且还以此为乐，视为自己最大的幸福。显然诗人所诠释、表达的爱情，是站在男性的主导地位之上的。这样爱情中的女性，无疑是被动的。

《致橡树》中的诗人，以女性的主体地位为其出发点，女性可以接受男性的真心付出，但是绝对不可以借此抬高自己，因此对于“凌霄花”，诗人不再歌咏它们的柔美，而是运用了限制性的词语——“绝不学”；女性可以接受男性真诚的爱情，但是绝对不可以泯灭自我，因此对于“鸟儿”，也不再赞颂它们的痴情付出，而是用了限制性的词语——“绝不像”。可见诗人所希望的是一种以女性自身尊严为前提的平等、独立的、相敬如宾的互爱，即“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”“你有你的铜枝铁干”“我有我的红硕花朵”“我们共同分担寒潮、风雷、霹雳”“我们共享雾霭、流岚、虹霓”。

二、时代差异

裴多菲这首诗写于1847年，当时匈牙利的封建专制势力日益猖獗，革命运动风起云涌。在革命中不断淬火的诗人，渐渐成熟为坚强的革命战士。在这种血与火激烈搏斗的时代，诗人对爱情的理解也必然有新的升华和飞跃。爱情，在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。诗人在诗中塑造了一个充满自我牺牲精神的形象，在诗人给我们展示的强大的意象群中，我们体会出了真正诗的悲壮之美。

《致橡树》写于1977年，发表于1979年第四期的《诗刊》上。20世纪70年代末是中国的一个大变革时代，各种思想也在发生着翻天覆地的变化，诗人以人生的体验，冷静的头脑，深入到对国家命运、女性命运的反思之中。她否定了老旧的“青藤缠树”“夫贵妻荣”式的以人身依附为根基的两性关系，突出强调了女性的独立自主、人格和尊严，是女性对自身价值认可的一篇宣言。

三、个性差异

1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。诗人在写作此诗的时候，正处于热恋之中，因此诗人所表现的是对爱情急风暴雨般的热情，是一首向自己的所爱表白爱情的诗。

舒婷借助“我如果爱你”中的“如果”二字向人传达出诗人也许还处在爱的憧憬中，在爱的权衡上，诗人还保持着自我的理性，所以整个诗作显得理智冷静。正如波伏娃所说：“爱情建立于互相认清对方的自由之上。”

老橡树阅读答案 第5篇

老橡树阅读答案

老橡树

乔尔丹诺·布鲁诺 注

老橡树啊，你把树枝伸向

天际，而且在土地里扎根，

不论土地如何震颤，严酷的风神从天上

发出的力量多大多沉，

也不论冬天是多么猖狂，

你仍然巍峨屹立，昂首挺身；

任何意外打击，你都无动于衷，

你是我的榜样，为我所信奉。

你永远环抱同一块土地，

使它丰腴而有灵性，

通过土地的脏腑，你把根儿

欢欣地往宽宏的胸脯延伸，

我有丰富的智慧和深邃的灵性，

永远向一个固定的目标迈进。

注：乔尔丹诺·布鲁诺：意大利文艺复兴后期伟大的思想家、科学家。他为维护和发展哥白尼的“日心说”，为坚持自己的哲学观点，于162月被宗教裁判所处以火刑，在罗马鲜花广场殉难。

a.开头两句，诗人怀着崇仰的感情为“老橡树”写意，它高大参天又脚踏实地。“老橡树”是为真理而战的思想家、科学家的化身。

b.诗中所写的“风神”“冬天”都有象征性，让人想到扼杀科学和真理的`邪恶势力严酷而猖狂，但布鲁诺没有因此而退缩和屈服。

c.诗的最后六句深化了主题，布鲁诺从老橡树的形象中汲取力量，他深信自己的事业扎根在科学和真理的沃土中，定会结出硕果。

d.全诗以老橡树豪迈的自白结尾：“我有丰富的智慧和深邃的灵性，/永远向一个固定的目标迈进。”这也是布鲁诺殒身不恤的誓言。

解析：D项说“我有丰富的智慧和深邃的灵性，永远向一个固定的目标迈进”是老橡树的自白，不正确。诗中的“我”是诗人自称，这两句诗是布鲁诺在“老橡树”精神与品格的感召下明志奋进的宣言。

正在消失的橡树林阅读理解答案 第6篇

尽管其他研究已经认识到东部和中西部的橡树正在减少，但是这项新研究首次注意到橡树的消失对林下植物(在森林树木旁边或下面生长的植物)的影响。进行这样的研究难度很大，因为科学家不具备必要的资料，无法将目前的林下植物跟以往的进行对比。

然而在1949年和1950年，生态学家约翰·柯蒂斯及同事详细考察了威斯康星州南部的橡树林。“柯蒂斯的著作是一本带有图解的记录。”该研究的发起人、威斯康星大学的大卫·罗杰斯说。罗杰斯及同事怀疑，在越来越零碎的橡树林地里消失的不仅仅是树木。于是他们再次考察了柯蒂斯考察过的150个林场。结果显示：在这50多年的时间里，红橡树的两个品种减少了近50%，白橡树减少了不下31%。更惊人的是林下植物品种的变化。该研究小组在最近一期《生态学》杂志上报道说：在柯蒂斯所记录的200种本土植物中，目前有15%已经消失，同时非本土植物品种正在迁入。1950年，外来植物只存在于13个橡树林场；而今，76个林场出现了外来植物。研究小组称：在美国东部和中西部其他诸州，橡树林的林下植被可能也发生了同样的变化，那些地方的像树也在减少。罗杰斯说，本土植物为野火鸡、昆虫等许多物种提供食物，所以它们对森林的生态系统的影响至关重要。

具有抗火能力的橡树需要阳光才能发芽和茁壮成长，然而较为古老的橡树被日光照射投射下来的阴影促使枫树的幼苗生长，却遮挡了小橡树需要的阳光。火灾可以除掉枫树幼苗，开辟出空地，便于橡子发芽，有助于橡树的生长。科学家认为，火灾还可以杀死橡树的病原体。

曾经居住在美国东部和中西部橡树林中的土著人经常放火保树，这种行为能够提供橡子——他们的主要食物之一。但是欧洲和美洲移民制止了放火行为，错误地认为放火烧林有损于橡树。鲁尼说：“橡树林受到干扰才能保持健康的发展态势，放火是实现这一目标的最好办法之一。”

此外，鹿不断吃掉幼芽和橡子，橡树也深受其害。许多狼和其他肉食动物却被猎捕殆尽——没有它们的存在，这些地区的鹿群数量急剧增加。“形势是严酷的，”美国农业部森林事务办的生态学家格雷戈里·诺瓦基指出，“要想缓和这种严酷形势，需要积极的管理，例如按照规定放火烧林和减少白尾鹿的数量。”

1．下列关于橡树减少的原因的分析，不正确的一项是( )

A．森林中存在着丰富多彩的.生态系统，可是现在整整一类对森林生态系统起到关键作用的本土草本植物消失了。

B．橡树需要阳光才能发芽和茁壮成长，然而较为古老的橡树被日光照射投射下来的阴影导致了小橡树缺乏生长所需的阳光。

C．火灾对橡树生长有利，而欧洲和美洲移民制止了曾经居住在美国东部和中西部橡树林中的土著人经常放火保树的行为。

D．许多狼和其他肉食动物被猎捕殆尽，白尾鹿的数量急剧增加，鹿不断吃掉橡树幼芽和橡子，使橡树深受其害。

2．下列理解和分析，符合原文意思的一项是

A．生态学家约翰?柯蒂斯对橡树林进行了研究，首次注意到橡树的消失对林下植物的影响。

B．因为没有资料，科学家无法将目前的橡树林的林下植物和以往的进行对比，所以对林下植物的研究难度很大。

C．研究小组认为，美国东部和中西部其他诸州的橡树林同威斯康星州南部一样，其林下植被数量在减少，非本土植物正在迁入。

D．罗杰斯认为，本土植物对森林的生态系统的影响至关重要，它们能为野火鸡、昆虫等许多物种提供食物。

3．根据原文的内容，下列推断正确的是( )

A．由于缺乏放火烧林措施，非本土植物大量迁入，本土草本植物逐渐减少，这必将对生态系统构成越来越严重的威胁。

B．经过50多年的时间，红橡树的两个品种减少了近50%，按照这样的速度，再过50多年，红橡树将完全消失。

C．如果要保持橡树林健康发展的态势，可以利用橡树本身的特点，对橡树林采取经常放火、定期砍伐等措施。

D．白尾鹿的增多严重威胁了橡树林的生长。目前，要想尽快减少白尾鹿的数量，必须采用禁猎狼和其他肉食动物的方法。

参考答案：

1.A（这是橡树消失后导致的结果）

2.D（A托马斯·鲁尼首次注意到橡树的消失对林下植物的影响。B应是没有“必要的”资料。C美国东部和中西部其它诸州橡树林的林下植被可能也发生了同样变化。）

《橡树之谜》散文阅读训练附答案 第7篇

一个严寒的冬季，我和几个从没见过寒带原始森林风光的年轻人，到原始森林去探险观光。为了躲避一头受惊扰而暴怒的黑熊，我们在惊恐中拼命地奔跑，等我喘着粗气停下来的时候，发觉自己掉了队，已是孤身一人。我在莽苍阴森、遮天蔽日的林海深处，迷失了方向。我在森林中兜转。

两天后，我拖着沉重的双腿走出了林海，走进了一片低矮的橡树林。我只觉得眼前突然一亮：我终于见到了完整的太阳！

见到了完整的太阳，见到了橡树，我的心中就燃起了生命的希望。我知道，橡树的果实――橡子，是可以食用的。小时侯，我曾吃过橡子面制作的食品，不仅耐饥饿，口感也不错。我急不可耐地寻找橡子，可树上的橡子都被鸟儿和松鼠吃掉了，只留下空空的壳。我趴在地上，扒开积雪，挖地三尺，还是一无所获。

我绝望地靠在一棵枯死的橡树上。凛冽的寒风一阵紧一阵，吹得饥肠辘辘、精疲力竭的我一阵紧一阵地颤抖。我觉得自己也变成了一副空荡荡的躯壳。

对生命的渴望使我作出最后的努力。我使尽最后的力气，用匕首刮剥枯死的橡树树皮，想用它们燃起一堆篝火驱散寒冷。就在这时，奇迹发生了：被刮去树皮的树干上有许多小洞，每个小洞都镶嵌着一粒橡子――饱满成熟的.橡子，珍珠般闪亮的橡子！

这真是大自然的恩赐啊，幸运之神又一次眷顾了我。我噙着泪，病狂地用匕首挖着小洞里的橡子。那树干，缀着一个个小洞，每个小洞，不大不小，不深不浅，刚好镶进一粒橡子，――简直就是一件完美的艺术品！

篝火在欢快地跳跃着，映红了洁白的雪地，橡树林显得分外绚丽。我用烤熟的橡子驱散了绝望，恢复了体力，靠北斗星认准了方向，最后回到了驻地。

同伴们听了我的奇特经历万分惊讶，我的内心深处也沉淀着一个难解的谜。

前不久，遇到一位研究寒带原始森林的专家，他说：“拯救了你生命的不是什么神灵，而是森林中常见的啄木鸟。啄木鸟同许多在寒带森林定居的动物一样，每年秋季都要为自己贮存食物过冬。为了不使贮存的食物被其他动物盗走，它想方设法巧妙地在树上啄洞，把食物贮存在其中。”我惊呆了，好半天默然无语――当年拯救我生命的，竟然是啄木鸟！

专家还告诉我：“啄木鸟贮存食物只选枯死了的树，它们甚至比人类更懂得保护养育了它们的大森林。”

啊，我的橡树，我的啄木鸟，你们现在还好吗？

（选文有改动）

15．（4分）为什么说“见到了完整的太阳见到了橡树，我的心中就燃起了生命的希望”？

答：_______

16．（2分）为什么“我觉得自己变成了一副空荡荡的躯壳”？

答：_______

17．（3分）选文第⑥段画线句表现了“我”怎样的心理？

答：_______

18．（4分）“难解的谜”是什么？其谜底又是什么？

答：_______

19．（2分）文中“我”的经历和啄木鸟的做法，分别给了你怎样的人生启示？（各答出一点即可）

（1）“我的经历”给你的人生启示：

答：_______

（2）“啄木鸟的做法”给你的人生启示：

答：_______

参考答案：

15.（4分）见到了完整的太阳，意味着我走出了林海，视野更加开阔，我更容易辩明方向，找到归途；见到了橡树，我知道橡子可以食用充饥，我就能恢复体力，保住性命，所以我心中就燃起了生命的希望。

16．（2分）我饥肠辘辘，肠胃空空；我丧失希望（失去了精神支撑），内心空空，所以觉得自己变成了—副空荡荡的躯壳。

17．（3分）极度喜悦、深深感澈、十分急切。（几经失望后获得生机，我极度喜悦；对大自然的恩惠和幸运之神的眷顾，我深深感激：我想尽快挖出橡子果膜的心情十分急切。）

18．（4分）“难解的谜”是为什么在枯死的橡树干上有许多小洞，而且每个小洞里都镶嵌着一粒橡子。

（“难解的谜”是为什么橡树的枯树干上，缀着一个个小洞，每个小洞，不大不小，不深不浅，刚好镶进一粒橡子。）

“谜底”是啄术鸟为了贮存食物过冬，在枯死的橡树上啄洞，把食物贮存其中。

19．（2分）(1)示例一：人陷人困境（绝境）时，不能轻易失去希望，放弃努力。

示例二：丰富的人生经验（知识）有时可以帮助你摆脱困境。

(2)示例一：人类应该像啄术鸟一样注重保护自己赖以生存的家园。

《路旁的橡树》教学建议 第8篇

一、题文相对, 引出悬念

本课安排在主题为“爱护动、植物, 保护环境”的第二单元, 又是一篇略读课文, 教学可以采用先知其然 (要修一条什么样的路?) , 再知其所以然 (修成了一条什么样的路?) , 然后探究原因这一顺序进行。

1.

从北方到南方的两座大城市之间, 人们打算修一条公路, 这条公路将修成什么样?几年过去了, 这条公路终于修好了, 修成了一条什么样的公路呢? (学生默读1、8两个自然段, 勾画, 交流反馈。)

2. 把第1自然段和第8自然段连起来读一读。 (理解事件的起因、结果。)

3. 过渡:

路没能修成原计划的样子, 坐车路过这儿的人是怎样评价修路人的?学生齐读第9自然段 (坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”) 。

(1) 你是怎样理解文中“高尚”一词?再举例说说。

(2) 路没能照计划修得宽阔、平坦又漂亮 (“像箭一样笔直”) , 文中为什么还说筑这条路的人有一颗高尚的心?

二、修护冲突, 感受爱心

1. 遇到橡树, 停止埋排水管。

课一开始, 可以通过课件展示一棵高大、挺拔、粗壮的橡树, 让学生通过直观的手段感受到长得这么好的橡树, 怎么舍得砍掉呢?工人为什么停下来?他们看到了什么?又在想什么呢?引导学生自读自悟 (“在这条路应该延伸过去的地方, 挺立着一棵高高的橡树”, 这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔, 就像草原的哨兵一样”, 充满了生命的活力, 同时与环境完美地结合在了一起, 它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树, 他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼, 或者是不愿砍伐橡树埋上排水管, 总之工人们停了下来。) , 指导读课文时注意读好“那么粗壮、结实、挺拔, 就像草原的哨兵一样”这句话, 读得响亮、有气势。

2. 路树冲突, 陷入两难。

工程师沉默, 工人也不语, 都叹气, 他们深恐伤害了橡树, 可又想不出办法保护它。 (读这两句话, 语速要舒缓、语调要略显低沉, 以表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情景。) 然后, 以“工程师和筑路工人是怎么想怎么说怎么做的”这一问题让学生自学, 划出重点词句, 并展开讨论、交流。完成下面的训练:

“计划是不可以修改的。”工程师_________说。

“橡树也不可以砍。”工人们_________说。

学生通过充分的阅读感悟, 会找出一系列准确、具有人情味的词语, 如:工程师沉重地说、惋惜地说、无可奈何地说……工人们反对地说、坚决地说、有力地说……感悟使阅读教学的过程成为人的意识、精神的培育过程。

3. 想出办法, 绕开橡树修路。

《冬天的芭蕾》阅读答案 第9篇

冬天也能燃烧呀，瞧灭巧夺天工的冰灯，心不是热得像要化掉吗?正在那儿，冰，取阿谁苦楚的“冷”字绝缘了。冰灯是脚以正在凄凄历历的冬风外温存人们心灵的工具。望灭灵现的冰雕小鹿，怎能怀信它没无热烘烘的心净?赏玩冰琢的梅花，也分明感逢到暖融融的春风的动静。描画冰灯的斑斓，言语显得何等乏力。“雪骨冰姿”似乎是可以或许入诗的，正在那里不外是句大实话。世间又无什么工具能把冰灯对比呢?水晶啦，白玉啦，全都正在它面前黯然掉色。谁见过水晶砌成的九级小巧塔?谁传闻过白玉堆出的插云仙女峰?再说画它更是不难奉迎。你只能用布景去反衬冰灯，它本身是无色的通明体。可是，当月儿初上，冰灯就是凝固的月光了。白日呢，它又抱住冬冬天的芭蕾天懒洋洋的太阳，闪灼灭扑朔迷离的荣耀。

赶到天暖了，冰融了，狭瘦的松花江结束了凝固的冬眠，变丰满了，粼粼的波澜载灭桃花瓣儿流向近方了，冰灯又若何呢?它曾经是从松花江来的，它是江水的精魂，可它融化之后，无声地滋养了土壤，再也寻不到它的踪迹。

遗憾么?

花树无春华秋实，硕果里藏灭开花的回忆;人无青年暮年，鹤发时也能回顾曾经无过的黄金韶华。冰灯却似乎只要青春，它来到世界上就斑斓不凡。仿佛它鼓脚了劲儿，漂标致亮点缀一下冬天就情愿化为乌无了似的，半点踪迹也不留。

可是冰灯的姿影，却能正在人们的心里觅到。

所以我说，冰灯的生命是永久的。

生命本来也同寓言一样呢，不能用长短权衡价值，主要的是内容。长寿的庸人，灭时曾经正在别人心里死掉了;“生如闪电之耀亮，死如彗星之迅忽”，那样的人却正在人们的纪念外获得长生。哦，说到人生，似乎扯近了。那么，朋朋，你听过贝多芬的《命运交响曲》之后，并不能留住那乐声呀，但它永久地强化灭你的魂灵;你看罢芭蕾舞剧《天鹅湖》，无法阻拦帷幕下落，可它仍然正在陶冶你的情操;你见过月夜悄然迸放的昙花吧?它拼灭生命的全数孕蓄，仅做一次短久的光耀表演，可你忘得掉吗?

啊，冰灯，冰灯!它就是一个冬天的芭蕾，一收盘旋正在脑海里的标致乐曲，一个回忆外永久的通体通明的生命!

是的，是温润的春天了，可我仍是不时想灭哈尔滨的冰灯，它给我的明示是悠近的，假如能让我的生命全都换做青春，而寿命不得不缩减，我情愿。

问题：

17、文章第二自然段表现了冰灯的哪三个特点?请简要概括(3分)

18、为什么说“冰灯的生命是永恒的?”冰灯又带给作者怎样的人生感悟?(4分)

19、文中划线句子使用什么修辞方法?请简要分析其表达效果。(3分)

它就是一个冬天的芭蕾，一支回旋在脑海里的优美乐曲，一个记忆中永恒的通体透明的生命!

20、作者为什么“执拗地”“时时”想着哈尔滨的冰灯?请从文章内容和写法两方面进行分析。(6分)

参考答案：

17。温暖心灵;姿态优美;光彩迷人。(3分。每点1分)

18。冰灯虽然生命短暂，但它的美丽留在人们心里。生命不能用长短衡量价值，重要的是内容。(4分。第一问2分，第二问2分)

19。采用比喻、排比的手法，生动形象地表现了冰灯带给人们的美感和震撼，表达了强烈的赞美之情。(3分。修辞1分，分析2分)

《冬天的温度》阅读答案 第10篇

16、比喻，生动、形象写出了保安即使天气寒冷依然坚守自己的岗位的情形

17、不矛盾， “天冷”是指天气，“我不冷”，是因为“我”的行为带动了居民送温暖的活动;保安、小区居民的行动又温暖了“我”。

济南的冬天阅读答案 第11篇

1.用简洁的语言概括文段的内容。

答：本段着力描绘了春草勃发的景象。

2. 从修辞或词语的角度赏析“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句的表达效果。

答：本句使用了拟人的修辞手法，“偷偷地”赋予了小草人的情态，生动形象的表现了春草悄悄地、不知不觉地破土而出的特点。

论《致橡树》的教育意义 第12篇

一、《致橡树》对中学生的情感启迪

诗篇《致橡树》历来受到各个版本语文教材的青睐。多数教师认为人教版高中语文第一册收录舒婷的《致橡树》很有教育意义。就此, 我拜访了几位经验丰富的优秀教师, 他们结合教学实践畅谈了自己的教学收获。

张润明 (山西省太原市第四实验中学, 高级语文教师) :《致橡树》这是首很精美的爱情诗。必须有精美的教学设计与之相配。我把教学内容设计为三个“境”:设境、解境、拓境。设境 (运用多媒体) , 柔美的音乐与朗读结合, 多媒体中的画面充满了诗意, 整个氛围构成了一个完美的诗境, 师生共同进入了审美状态。解境, 让学生自己去诗篇中找意象, 并引导学生深入理解诗人运用这些意象的用意, 从而体悟诗篇意象群表达何种爱情观。拓境, 是前两个教学环节的延伸, 是教学的重点, 更是德育的渗透。我采用比较法的教学方式, 将《我愿意是急流》与《致橡树》比较赏析, 启发学生思考:裴多菲式“我愿意”的爱情表白, 营造出了人人向往的浪漫无比的爱情氛围。然而, 这种“愿意”是建立在自己痛苦之上的, 自身却以此为乐, 并视为人生中最大的幸福;诗人舒婷让我们看到了两个平等的灵魂如何去面对生活的现实内容, 在“我”与“你”的空间里叙写着彼此互敬互爱的情感故事。新时代的青年是愿意以“我”的“苍白”换来爱人“鲜艳”与“辉煌”的生命力, 还是愿意做橡树旁挺拔直立的木棉呢?学生在比较中感悟, 自觉地做出了选择。

任雪娟 (太原大学外语师范学院, 中文系副教授。任学院“3+2”学制高中语文课程教师) :《致橡树》这一“爱情”文本的出现, 使教师为学生阐释时代发展中多元化的爱情成为教学的关注点, 这就给课堂教学带来了极大的难度。我认为适度把握并处理好文本、主题、教学三者之间微妙关系是教学的关键。在教学中, 我从“阳光”与“品读”两个角度去诠释这三者的关系。阳光, 教师要从自身做起。“爱情”这一长久避讳的课堂话题虽不会让学生产生抵触情绪, 但在大庭广众之下堂而皇之地谈论, 羞涩之情是在所难免的。因此, 教师要在课前有充足的心理准备, 用良好的教学心态去应对。在授课中, 教师一定要自然大方, 举止淡定, 这种心理暗示会让学生在平和的心态中去解读诗篇。接下来, 教师的任务就是讲解并引导学生明白“爱情”是人类最自然的情感之一, 让他们明确这个年龄段无论从生理还是心理上是完全可以接触的话题。品读, 我们要对文本中的语言进行揣摩品读, 领悟诗中的意趣, 即:品意境、悟主题, 从而提升学生的审美情趣。

这两位教师生动的教学方式获得了学生的肯定, 以及同行的认同。一篇爱情文本成为很好的德育教育范本, 这不正是当今中学生情感理解匮乏, 应急需补上的一课吗?当然, 也有教师提出《致橡树》作为中学语文教材却未尽妥当。理由是诗人表达的只是现代社会中一般个体的价值原则, 不是爱情关系的特质所在, 这使学生对爱情形成错误导向。因此, 这首诗在某些教师的课程安排上变更为自读篇目, 没有列入教学的重点。对教学内容不同的处理方式, 值得我们深思。

二、大学生探寻《致橡树》的现实意义

在大学的课堂上, 学生学习“新诗潮”中的代表作家, 舒婷就是其中的一位。教学中, 简要了解舒婷的生活经历, 重点是明确诗人的诗歌主张和把握诗人诗篇的思想内容 (教材列举舒婷代表诗篇《致橡树》) 。而对诗篇《致橡树》的解读, 更加注重历时性的研究探讨。我特意拜访了苏春生和文贵良两位教师, 他们分别畅谈了自己对诗篇《致橡树》的教学设计和各自对诗作不同的诠释方式。

苏春生 (山西大学文学院教授, 任教中国现当代文学, 任山西大学新文学研究中心主任) :我认为讲解朦胧诗人舒婷, 必须提及她的代表作品《致橡树》。它的出现为当时情感表达单一乏味的文艺界注入了清新的活力。因此, 首要的教学任务就是让学生从与之相应的文学史中寻找《致橡树》在文学史中的坐标。我引导他们关注文艺界的重大变化, 尤其是要关注诗歌创作历程的变化。

新中国成立后, 文艺家们都以更加饱满的热情投入到创作中。时代的情绪和政治要求共同造就诗歌现象———齐唱颂歌。在“文革”前的十七年, 文艺创作相对而言是比较自由的, 诗人们也写了一些感情体验的诗篇。而后十年的浩劫, 使刚刚新生的文艺界又陷入了新的困境, “文革”前的颂歌和战歌立即复苏并发展到极端。颂歌在粉饰生活和宣扬现代迷信方面达到了无以复加的程度。至于爱情为主题的文艺创作是根本不允许的, 也无人敢提及。“四人帮”被打倒后, 我们的文艺园地早已是百花凋零, 一片惨淡。人与人之间还很戒备, 相互不敢信任不敢坦言, 更谈不上彼此真正的情感交流。而《致橡树》的出现, 让凋零许久的情感交流重新回到了人们的内心世界。在“你”与“我”的情感世界中平等互励, 互敬互爱, 彼此有着深厚的默契与了解。爱一个人, 不只是欣赏他的外在 (外貌与形体) , 更注重他的内在 (精神、理想与信念) , 这种爱是与将对祖国、人民的爱、对大地母亲的爱交融在一起的“大爱”。由此, 学生自主梳理的文学史知识, 对理解诗篇《致橡树》产生的现实意义有了更深刻的认识:舒婷唤醒了那个时代沉睡许久的情感交流, 她的“爱情宣言”为新时期文艺中爱情的表达注入了新鲜的活力;她的情感价值取向给人们的情感定位带来了新的思索。

文贵良 (华东师范大学文学院教授, 任教中国现当代文学) :我个人认为舒婷《致橡树》在大学课堂上, 不应单一从文本理解。品读时应该把它放在有关联性的诗篇中去理解, 用历史、现实、精神的空间维度去解读。“树”这一意象, 在1970年到1980年间, 在许多有争议的文本中都有采用, 我们可以以此为契机, 换个视角研读舒婷的《致橡树》。那个时期, 最著名的莫过于牛汉的《半棵树》 (1) 与曾卓的《悬崖边的树》 (2) 。

诗人牛汉不仅为我们塑造出了在绝望中顽强反抗的艺术形象, 而且为我们从时间向度上记录了心灵的坚守与抵抗;曾卓那棵在悬崖边的树, 为我们在空间维度上, 刻写了身体的绝望与反抗。那么, 舒婷的《致橡树》又有何深意呢?让学生反复品读思考, 教师引导:大胆设想, 这三首诗描写的是同一棵树的命运。“不知道是什么奇异的风将一棵树吹到了那边———平原的尽头/临近深谷的悬崖上”, 但它“寂寞而又倔强”地生存着。不幸的是被更“二月的一次雷电”劈裂, 伤痕累累, 在“春天到来的时候”, 它又生机盎然, “还是一整棵树那样伟岸”。为了表示对“树”的敬意与评价, 诗人写下了:“坚贞就在这里:/爱———不仅爱你伟岸的身躯, /也爱你坚持的位置, /足下的土地。”学生在这样的解读下, 最终悟出:《致橡树》同前两首诗篇构成了一种巧妙地对话关系。学生将这两首诗歌与《致橡树》再次放置在一起阅读后, 就会发现它们之间的诗体特征存在着细微的差异。学生自己总结出:前两首诗是创作于那个抒“大我”之情绝对排斥对“小我”之情的年代, 抒情主体对象化;“半棵树”、“悬崖边的树”, 象征了那个年代的知识者, 他们生存状态已经边缘化, 精神世界也无比地失落。如此的打击却无法击垮知识者们坚守真理的意志, 在精神世界中保留着一块恒久的净土。而《致橡树》抒情主体即“我”, 一方面展现了“我”这样新型知识分子生存空间的自由度、优越性超越了前辈, 并且“我”对未来生活充满了信心。前两首诗篇表达出强烈的抗争精神, 而《致橡树》则呈现出自信的启蒙意识。这样的教学方式不仅给学生拓宽了文学知识面, 而且学生会在今后的学习中, 自觉地将所学过的知识融会贯通, 形成自己的认知体系。

大学的授课方式是灵活自如的。他们不仅仅是帮助学生去理解舒婷《致橡树》, 更重要的是他们在阅读赏析中, 给学生拓宽了已有的研究思路, 提供了新颖的思维方式, 让学生在体悟的过程中, 逐渐养成良好的阅读习惯, 提升阅读修养。

从上面的教学案例中, 我们体会到了诗篇《致橡树》的现实意义是深远的。无论是过去、现在还是未来, 我坚信它是能够深入每个年代的。在传统的思想意识中, 女性是封建纲常礼教中最底层的群体, 很自然地形成了固定的人生价值模式:生活内容———相夫教子;生活准则———夫唱妇随;生活理想———夫荣妻贵。这种模式, 在现代社会也仍然有很强大的市场, 但这种观念注定了婚姻的悲剧。还有一些女性对独立自由的要求过于严苛, 同样造成了情感生活的失败。更有甚者心甘情愿地做起了二奶、三奶……成了金钱的附庸。

在人生价值迷失的今天, 我们重温舒婷的《致橡树》, 会惊讶地发现, 舒婷早在20世纪70年代已断言:如果一个女性没有了自我、自尊、自立、自重的意识, 男人是不会给你所期待的一切的。当我们诵读诗作《致橡树》时, 不由地引发一些思考:这个时代“舒婷式”的情感诠释还有意义吗?为满足物质生活时是否要以牺牲精神为代价呢?在物欲横流的今天是否还有真正的爱情呢?追求舒适的生活是否要以亵渎纯洁的爱情为代价呢?……我想, 有了这样的思考, 这首诗的现实意义也就不言而喻了。

参考文献

[1]龚仁贵.与大中学生谈诗[M].上海:学林出版社, 2002.

[2]李黎.诗与美[M].杭州:浙江文艺出版社, 1988.

[3]刘小枫.诗化哲学[M].山东:山东文艺出版社, 1986.

《济南的冬天》的阅读答案 第13篇

2、“顶”字准确地表现了树尖上一髻儿白花的位置和形状，形象感动态感强。用“覆盖”则与小雪不吻合。

3、“更美的山的肌肤”指的是春天来临后那满山的花草。理由：叫你希望看见满山的花草，表现了作者对春天的憧憬和期望。

4、“就是”是“仅、只”的意思。“太秀气”采用拟人的修辞写法，写出了冬天济南山的美丽和娇弱，流露出作者的爱怜之情。

5、略

6、承接上文。

7、可以依靠或指望的来源;对人关心，富有同情心。

8、前一个指济南的山山水水，后一个指这一圈小山，

9、先俯视，后仰视。

10、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

11、运用拟人方法，创设了一个暖和安适的理想境界。

12、围着济南的一圈小山。把一圈小山写得如慈母般的温存、体贴、慈祥。

13、济南被一圈小山围住。

儿时的冬天阅读短文答案 第14篇

儿时的冬天更像冬天，不似现在，季节是一张涂抹太多脂粉的脸，很模糊的。那时的冬天眉清目秀的，该冷就冷，寒风留着没有修剪的长指甲一下一下地往人的身上搓、捏、挠，把我们的小脸蛋都捏红了，手脚都划出血糊糊的裂口。

儿时的树也更像树，单腿直立，不像现在街上的行道树，老要倚靠着高楼。夜里伸来几只寒风枯瘦的手，轻轻地撕了几下，第二天就满地落叶。儿时的树裸露出跟我们肋骨一样嶙峋的身躯，树不加衣裳，反而把所有的衣服脱光，树不能跟我们一样去烤火，不知道在漫长的冬天它们用什么取暖。

儿时的冬天不穿袜子的，光着脚也能跑遍田野，还一边撒着白花花的霜。早上起来刚走出门，冷就捏红了我们的鼻子和两颊。我们和村前的那个老井一起呵气，一团雾气就缭绕在我们手指间，暖暖的。我们跑到池潭边，池水还在沉睡，身子缩紧着，不敢放出一丝涟漪。我们探手往枯黄的水草里一摸，就提上来一块碎裂的冰块，凉凉的，都凉到骨子里去了。我们看着通红的手逐渐变得青紫，冰块也慢慢融化成水，湿湿的，从我们指尖滴落。那是我们现在还引以为自豪的事情之一，儿时的我们用自己的体温让许多块冰转换为水，不似现在，在冷漠的人群中，我们有意无意地扮演一块拒绝融化的冰。

儿时的冬天是拖拉的，不只是因为我们买不起鞋子，整天穿拖鞋替寂静的冬天发出声音。那时的冬天象拢着袖管蹲坐在斑驳墙角的老人，晒着暖暖的阳光久久不愿离去。那时的冬天时间似乎特别漫长，仿佛曲折的村路拐了很多个弯，还走不出乡村的视野。不似现在的冬天，很舒服地坐在轿车内的`软座上，倏地在宽阔的道路上消失了。

儿时冬天的阳光很暖，晒在身上能透进心底。那时的心是透明的，仿佛是溪水，日光照的时间一长，水面的冰就解冻了，春天提前来到心头。那时的冬天是最空闲的时刻，庄稼早已收成，我们学农人在阳光下眯缝着眼睛，却不能象他们一样看见自己的过去。我们靠在门前，任阳光给我们灌浆，感觉自己象庄稼一样长出嫩叶、拔节。现在的冬天应该还有阳光，匆忙奔走的我们没空停下脚步，更不会让儿时的那轮太阳走进心底，驱散心头的寒意。

儿时的冬天全家人围炉而坐，火光照亮了脸庞，那聊天的话语也是暖和的，父亲的一杯酒就让一个冬天醺醺然。有时唱几句乡村歌谣，歌声扑棱着翅膀，在黑色的天空中飞得很远。

儿时的冬天也很短，一双破旧的解放鞋洗了几次，冬天就过去了;一件兄长穿小的棉袄一套，几个冬天就过去了。现在穿保暖内衣，夜里还觉得很冷;扎了领带，凉风还直往脖子里灌。现在的冬天不很冷，有时却直打寒战，捂着嘴巴打喷嚏，再找不到儿时在空荡的田野疯跑的痛快感觉。

儿时的冬夜连照明的月亮也很少看到，睡得早、香甜，窗外嘶哑嗓子的北风都无法吵醒。现在好不容易睡着了，却在梦中突然醒了，裹紧了丝被，寒意总是萦绕不去。取暖的方式多了，我们却很少感觉温暖。现在的冬天很短，感觉却很长。

短文济南的冬天阅读答案 第15篇

2、妙空间顺序山上山尖山坡上山腰上

3、比喻、拟人

一例牛橡树叶中毒的诊治报告 第16篇

2015年4月03日13:00, 本人接到普兰店大谭赵屯村潘某的电话, 他家共养了5头牛, 5头牛均有腹痛、少尿、喜欢吃干草不吃青草的现象。

现将此病例的详情报告如下:

1 临床症状

仔细检查5头病牛, 病畜呈现精神沉郁、食欲反常、采食减少、反刍减少, 常喜吃干草, 不爱吃青草, 有腹痛症状, 磨牙、不安、后退、后坐、回头顾腹、用后肢踢腹。有的粪便干结且夹杂有多量的粘稠液、有的粪便呈小球串联成念珠状, 有的粪便腥臭呈焦黄或黑红色的糊状。有的病牛尿液清亮且频繁, 有的病牛尿少或无尿。腹腔积水, 皮下水肿。体温无变化。

2 诊断

询问主人, 这些天是否用了特殊食物, 主人说没有, 于是与主人一起检查了5头病牛近些天所用的食物, 未发现异常, 又和主人一起检查了牛圈, 发现牛圈是用新鲜的橡树叶铺垫的。因此根据病史和临床症状, 可以确诊5头病牛是橡树叶中毒。

3 发病机制

橡树叶的有毒成分是栎叶单宁。橡树的芽、花、叶、枝条和种子中均含有此成份。高分子的栎叶单宁是橡树叶中的有毒物质, 当其进入机体的胃肠内经生物降解产生新的产物:毒性更大的酚类化合物, 通过胃肠粘膜吸收进入血液和全身器官组织, 从而发生毒性作用。

4 防治

4.1 首先停止喂食橡树叶, 将牛圈内的橡树叶完全清理。

4.2 用3%食盐水1000~2000m L瓣胃注射, 促进胃肠内容物的排除。

4.3 用硫代硫酸钠8~15g, 配成5%~10%水溶液, 一次静脉注射或肌肉注射, 1次/d, 连续用2~3次。

冬天里的太阳阅读答案 第17篇

冬天，太阳醒得很晚，脸上火辣辣的，很不好意思，它拉来一块雾纱盖在头上。

公鸡看见了，跳出篱笆，伸长脖子叫：“喔、喔、喔，快看红苹果!”

花猫看见了，在院子里嘣呀跳呀地叫：“喵、喵、喵，快看红线团!”

黄狗看见了，对着太阳喊：“汪、汪、汪，快看大蛋黄!”

太阳听见了，又羞又气，一把扯下雾纱，露出通红的.脸蛋，大声说：“今后我再也不睡懒觉了，看你们还笑话不!”

1、文中的小动物们看见太阳，觉得太阳像______________、______________和______________。

2、太阳“不好意思，用雾纱盖在头上。”是因为____________________________。

3、从文章的最后一段中你受到什么启发?

参考答案：

1、文中的小动物们看见太阳，觉得太阳像红苹果、红线团和大蛋黄。

2、太阳“不好意思，用雾纱盖在头上”是因为太阳醒的很晚。

3、从文章的最后一段中你受到什么启发?