电阻及教学反思

电阻及教学反思（精选6篇）

电阻及教学反思 第1篇

《导体的电阻》教学反思

《导体的电阻》是科学华师大版八年级下册第三章第四小节的内容，本节既是电流、电压的深化与延伸，又是学生对电学世界认识的进一步探索，同时也为下一节的滑动变阻器以及欧姆定律的学习奠定基础。因此本节课起到了承上启下的作用。学生虽然前面已经学习了导体与绝缘体，但只知道导体容易导电，并不知道导体在导电的同时也会对电流产生阻碍作用，所以电阻的概念对他们来说，既抽象又陌生，对本节课的学习产生了一定的心理障碍。

本节课的教学过程和方法是：（1）通过分组实验，培养其动手能力、创新能力以及交流合作能力；（2）在探究决定电阻大小的因素的过程中，体会用控制变量法研究科学问题。本节课的重点：理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。难点：电阻概念的建立及决定因素。本节课的教学目的：通过探究活动，激发学生对电阻与哪些因素有关的实验产生兴趣，积极动手进行实验，形成从生活走向科学，从科学走向生活的理念。

新课标中指出：“科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设良好的学习情境，有利于激发学生学习的主动性、积极性。知识总是情境化的，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

电阻概念是很抽象的一个知识，直接用教材知识下定义学生很难明白，不利于后面相关知识的学习。因此在引入电阻概念上，本人引用生活中车辆在不同的路面遇到的阻碍导致速度不同来作类比，学生的生活经验是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面车辆越多，汽车受到的阻碍就越大，速度越慢。电子在导体中运动情况和汽车在路面行驶情况很类似，电子在导体中运动也会受到阻碍作用，自然很清楚的引入到电阻的概念上，学生也很明白。

在探究影响导体电阻大小的因素时，学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关，我还是就拿车辆在不同的路面遇到的阻碍例子来作类比。如某人开车要从单位回到家里，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，车所受到的阻碍跟车所通过的距离的长短有关。相同的水泥路面，相同的路面长度，但一条水泥路又宽又大，另一条很窄小，你会选哪条路？引入车在路面受到的阻碍与路面的横截面积有关。横截面积越大，车越容易通过，也就是受到的阻碍越小。利用这种就生活情景来作教学内容富有趣味性、探索性、适应性和开放性，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。

本节课我努力做到学生探究性学习、教师问题式教学、师生合作化课堂。无论是在概念的建立，还是在分组实验中，都通过各种手段向学生提供了多条解决问题的途径。这样设计的目的是使课堂自始至终贯穿一种多向探索、勇于创新的积极氛围，着眼于学生创新意识和创新能力的培养，使不同水平的学生都在原有基础上得到良好的发展。

当然，本节课也有不足之处，例如我没有考虑到各个层次学生的素质，以至于有一组探究电阻和横截面积关系时没有顺利得出结论，经过我课堂指导，最终达到了要求。另外，有一个小组回答问题不积极主动，课上我没有有意识的找简单的问题点名提问，没有照顾到所有的学生，以后讲课时候要注意个体差异，尽可能调动所有的学生，让每一个学生都参与到课堂活动中来。

电阻及教学反思 第2篇

1、成功之处

在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少。在猜想与假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的猜想，当时我真的有点晕，其实猜想的对错不是重要的，重要的是调动学生主动思考的积极性，即使是错误的猜想，我们也可以通过实验、讨论、探究来排除。从而得到正确的结论，而我却直到有正确的猜想提出才停止提问。使得反馈练习的时间不够用。

2、学生探索

在探究的过程中，有学生的电流表坏了，我便给了他们一个新的探究课题，只用电压表测小灯泡的电阻，结果他们真的成功了，虽然误差大了些，但培养的他们的创新能力，因此我也把我的反馈练习改动了一下。让学生们设计只用电流表或电压表测电阻，这样把本节可的教学内容给加深了。

教材处理

本节内容分教材直接提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和学生容易出现的思维障碍，开放情境、提供资源，交给学生富有探索性的任务。在学生的探索活动遇到困难时，教师与学生共同参与实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。

电阻及教学反思 第3篇

兴趣是学习最好的老师，是进行科学探究的最直接动力。教师可以从日常生活中适当地选材，引发学生的好奇心，并引导学生发现问题、造成悬念，激发学习的内在动力。我在伏安法测电阻探究课例中采用了一块废弃的集成电路板，采用投影形式首先让学生观察到一块小小的电路板上密密麻麻地分布着许许多多的小元件。学生立刻一片惊呼，然后放大定位到几个电阻旁边有一些数字，如：R201、R398等。我顺势提出问题：这些数字代表什么意义呢?从而激发了学生强烈的探究热情，为探究活动打下了良好的基础。

二、因势利导，实施探究

在探究过程中，我进行了以下几个非常重要的探究环节设计。

1. 实验原理的提出。

本环节采用了复习旧知、铺路搭桥的方法，通过对欧姆定律的复习和启发性地语言使学生很容易得出该实验依据的原理：R=U/I，从而减少了探究的盲目性。

2. 实验器材的选择和电路的设计。

这是探究活动的重要一环，能否得出最佳探究电路，将直接影响下一环的实践探究。我在教学过程中并未直接给出实验电路，而是采用了学生分组合作、各抒已见、评价分析等教学手段，并通过投影展示各组同学的研究成果，师生共同分析优劣，选出最佳方案。一方面能够使学生更加深刻地理解电路中各部分的作用，体会探究方案的形成过程，另一方面能培养学生认真科学的学习品质和分析问题、解决问题、交流合作的能力。

3. 数据记录表格的设计。

正确地进行实验数据记录表格的设计，也是体现学生实验探究能力的一个方面，因此在这方面教师应注意平时的训练，并对待一些细节问题提示学生注意。

4. 实践操作，完成测量。

在进行实践操作之前，我首先对电路连接，以及操作过程中一些注意事项和可能出现的问题，如电流表和电压表的量程的选择等，以提问的形式提出，以引起学生的注意，并在学生操作过程中在投影上以温馨提示的形式展示在大家的面前，这样避免了仪器的损坏和操作不规范情况的发生。由于前面的一些准备工作比较完善，因此多数学生能够顺利完成操作过程。我对于少数不能顺利完成测量任务的小组进行适时地点拨，不仅帮助他们解决了难题，而且增加了教师亲和力，缩短了师生之间的距离。

5. 图像法处理数据。

选取两组学生实验数据展示，再次强调数据处理过程中多次测量求平均值的目的。然后通过投影向学生展示坐标图，并将其中一组测量数据进行描点连线，请学生仔细观察，传授一种新的技能———图像法分析实验数据。

三、拓展思路，引申升华

在以上探究过程结束之后，提出一个提高学生发散思维能力的问题：若实验中电压表不慎损坏，又没有备用仪器，那么测量还能完成吗?在学会了伏安法测电阻的基础上，回扣主题，发散学生的思维，强化理论与生活的联系，拓宽电阻测量的思路方法，提高灵活分析问题的能力。

四、课后反思

课后，我对整个教学的设计及实施过程进行了反思，得到以下几点认识。

1. 学习方式的转变。

在传统的教学中，学生的学习方式以被动式接受为主，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。而且这种方法过于侧重知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力和科学态度方面的培养，致使有些学生对物理望而生畏，影响了他们对物理学习的信心和热情。因此，新的物理课程特别强调以学生为教学的主体，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡自主、合作、探究的新型学习方式。我在本课各个教学环节与实施过程中，力求做好一名“导演”，并在导的过程中，力争创设一种轻松、民主、平等的教学氛围。学生真正成为课堂的主体，通过动脑、动手、动口，能活跃思维，动手能力得到培养，表达能力提高，创造思维得到体现。可见，新时代物理教师，应该与时俱进，抛弃各种顾虑，大胆地尝试新课程理念之下的教学模式，多方面培养学生的各种素质。

2. 科学态度的培养。

通过科学探究，学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度是新课程标准标准的理念之一。在实施实践操作过程中，我发现有个别学生出现了感觉自己的测量结果不尽如人意，改数、凑数的做法。我对此类错误行为及时进行纠正和制止，并以此告诫学生应当采取的尊重事实的科学态度。

3. 体验成功，努力进取。

在仪器准备阶段，我将待测电阻的阻值用标签遮住。当学生完成实践操作之后，当我告诉他们可以揭开标签验证一下自己的测量结果是否正确时，只听得教室内又一片惊呼。很多学生都在高兴地说，我的结果完全吻合或者是我的结果非常接近。从学生的表现不能看出，他们已经体验到了成功的快乐与喜悦。我想这对于他们以后的探究学习会起到一个很好的帮助作用。

4. 实验探究过程应进行合理的分组。

电阻及教学反思 第4篇

本节课在这些方面能较好地体现我的教学理念：

一、实验教学，激发兴趣

物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学好物理知识的内在的、直接的动力。对初中学生来说，实验具有特别强烈的吸引力。很少有学生在教师做实验的时候精神不集中。实验调动学生各个感官的作用，并且使思维处于最积极的状态。本节《运用欧姆定律测量电阻》给了学生一个动手动脑、直接体验的机会，所有学生都为能进实验室亲自操作而兴奋不已。

二、注重细节，打好基础

俗话说：“细节决定成败。”《运用欧姆定律测量电阻》从实验原理到电路图的设计，从实验器材的准备到器材的连接，从连接过程中的开关断开，到电流表电压表的量程的选择，從实验表格的设计，到实验数据的处理，每一处细节都要留意，精心操作，才能出色地完成整个实验。大多数学生能够细心操作，这为物理实验学习打好扎实的基础，比课堂上纸上谈兵“做实验”效果好得多。

三、积极引导，鼓励创新

在按照教材上的设计，完成“伏安法测电阻”这一“规定动作”后，我没有鸣金收兵，而是继续发问引导：如果实验时电流表坏了，而我们手头上没有其他安培表，那实验还能最终完成吗？如果坏的是电压表呢？我积极引导，鼓励学生认真思考，开阔思路，勇于创新。终于，有一些学生陆陆续续地拿出了解决方案，其中有些方案颇有创意。

在收获成果的同时，我也清楚地看到了存在的问题：

1.准备不足，适得其反

学生听说要去实验室做实验，都很兴奋。尽管我课前布置了预习作业，但是仍然有少部分学生准备不足，到实验室里不熟悉操作流程，手忙脚乱。好不容易电路连接完成，一试就出故障，此时更是急得满头大汗，平时所学的简单电路故障排除方法也用不起来了……由此可见，同样是实验教学，学生有备而来，则能激发兴趣；如果准备不足，操作失误或迟迟得不出实验结论，还能激发兴趣吗？不但不能，甚至导致部分学生对物理实验产生恐惧感。

2.思路保守，创新不够

完成教材里“伏安法测电阻”这一“规定动作”后，我引导学生拓展思路，思考如何只用电流表或只用电压表来测出未知电阻的大小。部分学生思路保守，认为只有测出未知电阻两端的电压和通过电阻的电流才能根据欧姆定律的变形公式算出电阻的大小。而这两个数据，只能通过电压表和电流表分别测出，缺一不可。由此可见，我在以后的教学中要多引导学生拓展思路，否则学生缺乏创新意识。

3.没有严谨的科学态度

物理实验探究，需要务实求真，来不得半点虚假。在实验操作过程中，个别学生感觉自己的实验数据不够“理想”，就硬生生地编造了“理想化”的数据，这样处理过的结果“完美”了。我对这样的学生进行了严肃的批评教育，并要求其重做实验，重新测量。第二节物理课上，我又郑重其事告诫所有学生，应该向居里夫人等物理学家学习，学习他们严谨的科学态度。

一节物理课几十分钟就上完了，但留给我的反思是长久的，我要把这些反思用于改进今后的课堂教学实践中去。

（作者单位 江苏省盐城市亭湖区袁河实验学校）

《电阻》教学反思 第5篇

一、成功之处：

1、通过课前的小实验――“用铅笔芯控制小灯泡的亮度”，让学生明白是灯泡的亮度是能通过改变电路中的电阻来改变的，而改变电阻又是通过改变电路中的铅笔的长度来改变的，从而让学生明白滑动变阻器的原理。这是一系列的连贯思维，自然而顺利。

2、通过滑动变阻器的实物，让学生自己归纳出把滑动变阻器连接到电路中的六种方法，尔后又通过实际动手总结出哪些连接法可以改变电阻值，哪些连接法不能改变电阻值，以及向哪边移动滑片电阻是如何变化的。

3、通过学生自己动手画电路图，进一步让学生明白滑动变阻器在电路中的连接方法――串联在电路中。电路图是很多学生的弱点，他们不习惯于画电路图，也可能是不屑于画电路图，通过这个练习，培养了学生动手画电路图的习惯。

4、通过及时的反馈练习让学生更加理解滑动变阻器的原理及作用，如：“要能控制电路中电流的大小，应该使用变阻器上的哪两接线柱?为什么要选择这两个接线柱?”，“请总结出滑动变阻器连接的规律?”

5、通过及时而富有启发性的“前奏”提问，让学生更容易掌握滑动变阻器的使用原理。如：“电阻的阻值大小与哪些因素有关，分别是如何影响的?”

6、及时地通过交流与讨论让学生互助学习分担教师个别辅导的压力，同时也培养了学生与人交流合作的能力，增加了学生的学习兴趣。

二、不足之处：

1、学生实验有些乱的感觉，讲话声多。部分学生速度太慢，影响教学进度，但又不知如何去改进?终止他的实验?不好，不终止他的实验又影响教学进度，使得教学时间紧迫。也许采用同学互助方法能够解决部分问题。

2、有个问题讲得不够明白?“要使灯泡由暗变亮，接通电路前就将滑动变阻器滑片放到什么位置上?”我们一般倾向于放到阻值最大处，但与教材相配套的“探究性实验报告册”又倾向于放到中间的位置，故课堂内对这个问题讲得不够充分。

3、课前实验是采用课堂演示方法，这有些不足，不利于学生的动手能力的培养。

三、课堂重建

1、实验前，应加强学生的课堂纪律规范，还应加强学生实验步骤规范，让学生在后面的实验中能有条不紊的进行。

2、改课前小实验为学生动手实验，培养学生的实验操作能力，熟练学生的操作，加强学生的学习兴趣。

电阻教学反思 第6篇

在本节课的教学活动过程中，学生再一次体验了物理的研究方法----控制变量法，从探究活动中深刻地体会了控制变量法的实质，结合转换法的来认识影响电阻大小的因素。在探究活动中锻炼了学生之间的合作能力，培养了学自学能力和团队协作意识。从学生的检测和调查反馈情况来看，就学生的学习这一块的目标基本达到，应该是一节比较成功的课。

原本计划为了节约课堂时间，能完整的进行完本节所有课程内容，打算将学生的探究活动设计为教师的演示实验，但是，根据初中物理课程标准提出，物理课堂注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样化。后来，我就想着，我们要转变思想，把课堂还给学生，把教师“解放”出来，因而在本节课的教学中，我还是大胆的采用小组课前自主学习、课堂上小组的合作讨论探究小组间竞争、教师的启发引导相结合的方法来，希望能充分发挥学生的主体性，让学生体验自己的学习过程。

从学生课堂活动情况以及结果来看，我的尝试还是很成功的：喜爱这样课堂的人达到了88%，原因大多是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性。这样的课堂总是美中不足，有个别同学没有积极性，不敢在小组中发挥自己的作用，什么也没学到；而同学太霸道没有别人动手的机会。这也就留给我们老师要去思考、去想办法如何协调组内成员间的工作任务分配？怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。