对兼职教师评价

2024-07-13

对兼职教师评价（精选6篇）

对兼职教师评价第1篇

对兼职教师的评价材料

通过对**老师的跟班听课，现将听课情况记录如下：

1.工作态度：认真负责。对于学生上课不认真听讲的情况，敢抓敢管，提醒学生不要玩手机、不要睡觉，必要的时候还采取了一定的惩罚措施，有利于引起学生对课堂纪律的重视；对于上课不带课本的学生，要求其回寝室拿课本，这样虽然是对学生的严格要求，但不免会耽误学生的学习时间，也会影响课堂效果。建议*老师每节课之前让班委提醒学生带课本，以保证课堂利用率。

2.教学环节：设置较为合理、紧凑。读写课上，每单元的第一节课会向学生介绍相关背景知识，并让学生谈谈自己的看法。随后讲解单词、课文，最后处理课后练习。在每部分内容开始时都会对上一部分内容进行总结回顾。听说课上*老师对课堂的把握也较为合理。

3.教学方法：以老师向学生传授信息为主。建议适当给学生提供更多练习的时间、机会。听说课中，*老师较侧重让学生“听”，而忽略了让学生“说”。例如，在学习重音时，如果能让学生跟着老师或跟着录音读一读，会加深他们对不同重音的印象，更有利于学生理解重音的作用。同样，在读写课上，尤其是讲解单词部分，多是老师在讲，学生并未参与到课堂活动中。如果在这一环节能增加一些简单的句子翻译，或句子听写，就可以更好地引起学生的注意力，不至于因枯燥无聊而睡着。除此之外，*老师的讲解清晰明了，在适当的时候能拓展常用短语、同义词、前后缀，并能将听说课的内容和读写课的内容结合起来，非常好。

4.课堂艺术：教态大方，语言得体，但在调动学生积极性方面仍需提高。学生学习积极性不高是普遍存在的问题，可通过设计一些师生互动、生生互动等环节让学生参与到课堂活动中；也可根据课堂内容增加教具、借助多媒体等。另外，建议*老师在提问问题或跟学生交流时多用英语，讲解单词时也用英语解释，培养学生的语感。

**系 *** 20**年*月*日

对兼职教师评价第2篇

关键词：企业兼职教师；教学质量；评价指标

目前各职业院校根据专业建设、实践教学和人才培养的需求聘请了一定数量的企业兼职教师。企业兼职教师的教学即有别于专职教师，也有别于校内兼职教师。其特点是教师本身更具有实践的工作经验，教学内容更突出职业性，教学能力参差不齐，对学情了解不深。如何能够科学合理地对他们的教学质量进行评价就变成了急需研究的问题。

一、构建企业兼职教师教学质量评价体系的原则

按照《职业学校兼职教师管理办法》的要求企业兼职教师应具备良好的思想政治素质和职业道德，遵纪守法，热爱教育事业，身心健康；具有较高的专业素养和技能水平，能够胜任教学工作；工程实践经验丰富、具有高度责任感。企业兼职教师教学质量评价体系不仅要把这些要求折射出来，还要具备教育教学改革的导向作用，要强调学生学的能力培养，学的效果反馈。

二、企业兼职教师教学质量评价体系的构建方法

（一）将职业教育做人与做事相结合教育的核心对象是人，而对于人的教育首先是立德。立好德是为学生一生成长奠定了科学的思想基础。企业兼职教师现场经验丰富，在讲授实际案例时都会涉及到对本工作领域一些现象的看法和评价。这一过程就是在传递给学生如何对待工作，是立德的重要组成内容。因此在此评价体系中我们将政治方向正确，遵守宣传纪律；具备本专业所必需的职业道德规范以及法律知识；热爱职业教育事业，教学态度认真作为师德师风德的内涵进行评价。虽然在总分中占比不大，但是一旦触及红线就视为评价不及格。以此来强调职业教育立德树人的思想。

（二）将学习效果与教学过程相结合教学过程是通过教学内容设计，教学环节设计等方面来进行的，而这一过程直达的目的是要学生有所收获。有些企业兼职教师比较健谈，结合他多年的工作经验，有时不知觉就讲开了。老师讲的兴致勃勃，学生听的津津有味，教学过程流畅，互动也好，形成了浓厚的课堂氛围。但讲授的内容是否紧紧围绕了教学目标？单听每一段似乎都很有用，可仔细一回味已经远离了本次的教学目标。又如进行实训教学的企业兼职教师会出现教学环节不完整，可就是只用了几个关键动作，几句关键的话就提升了学生的技术能力，使得学生大有收获。基于此在构建评价体系时必须要把学习效果与教学过程相结合。从学习效果的情况来衡量其教学过程的合理性。

（三）突出实践能力和教学规范相结合企业兼职教师实践能力强这是其自身的优点，但有时这一优点也成为了他们和学生之间隔阂的鸿沟。原因在于教师忽视了学生的基础，学情掌握不准。我们的学生不仅是没有工作经验，还没有工作的体验，甚至连基础知识都没掌握。因此要求企业兼职教师胜任教学工作，就意味着他们不仅是要有经验知识的储备，还要懂得教学的规律。上课前要了解给谁讲（一年级学生还是要毕业的学生；学生都学过什么课程；有无跟习、践习经历），讲什么，尤其要设计怎么讲。最终这些都要落实到教案准备中，这样授课时才会遵循教学原则和规律，形成良好的教学规范。

（四）将科学性与导向性相结合教学质量的高低是由多种因素综合作用的结果。作为一个评价体系是要涵盖这些因素体现其全面性，但又不能细而杂，不然就会造成什么都评价，分值分配的小而散，导致评价结果没有反映出主要问题，导向性不强。基于此在设计此次评价体系时我们采用了评价指标分级的方式。指标逐步进行细化，抓住主要矛盾，体现导向作用。

三、企业兼职教师教学质量评价体系的构建

构建评价体系时，采用评价卡的形式进行实施。依据目前高职院校网络技术专业开设的三种常见课型构建了不同的教学质量评价体系。

（一）理论教学质量评价体系一级指标为德、能、勤、绩。二级指标为师德师风、职业能力、教学能力、教学准备、成效考评。三级指标为政治立场、职业道德；现场经验；知识架构；教学模式；教学目标；教学内容；教学语言、教学仪态；教学指导；教学资料；环境设备；学习效果；考核评价。

（二）理实教学质量评价体系一级指标为德、能、勤、绩。二级指标为师德师风、职业能力、教学能力、教学准备、成效考评。三级指标为政治立场、职业道德；现场经验；知识架构；教学模式；教学目标；教学内容；教学语言、教学仪态；教学环节；教学资料；教具学具；学习效果；考核评价。

（三）实训教学质量评价体系一级指标为实训准备、实训过程、实训效果。二级指标为实训资料；实训设备；实训制度；职业能力；实训内容；教学方法；实训指导；学习效果；成绩考评。

参考文献：

高职院校兼职教师有效管理评价第3篇

一、高职院校兼职教师评价存在的问题

目前,多数高职院校普遍欠缺兼职教师管理评价体系,评价流于形式,评价不全面、不科学,无法推动兼职教师的有效管理,极大地影响了高职院校“双师型”教学团队建设。主要表现为:

1.对于评价主体而言,多数高职院校兼职教师评价的主体主要包括教学管理者、教师、学生,而兼职教师的自我评价以及相关合作企业高管和专业骨干评价、用人单位评价在整个评价体系中缺失。

2.对于评价对象而言,高职院校对兼职教师的评价和管理基本上处于“放任”状态,主要侧重于专任教师的评价。并没有考虑到兼职教师主要任务、岗位特点和职责的差异性,从而导致兼职教师评价的泛泛化。

3.对于评价内容而言,高职院校对教师的评价主要着眼点是理论教学,对实践教学的评价属于“开荒地地带”,势必影响以实践教学为主要教学领域的兼职教师全面评价。

4.对于评价方法而言,高职院校对兼职教师教学的评价仍然局限于常规性的监督检查,以听课、评课、成绩检查为主要方式,偏重教学过程和教学效果的评价,并未有效分析影响教学质量的诸多因素之间的相互关系及其相互作用。

二、高职院校兼职教师有效管理评价体系构建

(一)高职院校兼职教师有效管理评价的原则

1.针对性原则。遵循高等职业教育规律和技术技能型人才培养规律,突出高等职业教育的基本特征。并体现兼职教师与专任教师在主要任务、岗位要求和职责范围等方面的独特性和差异性。

2.科学性原则。评价指标体系最终确定的每一项评价指标,都要经过高职院校管理人员、一线教师、学生及其家长、社会专家的认可。

3.系统性原则。评价指标体系设计上首先要明确兼职教师评价的目标,其次,根据目标要求全面系统设计评价要素,形成系统性、可比性的评价指标体系。

4.可操作性原则。评价指标体系各项指标定义明确、边界清楚,数据信息容易采集,评价方法合理,评价结果尽可能真实可信。

(二)斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式

20 世纪60 年代,斯塔弗比姆首创CIPP评价模式。这是由背景评价、输入评价、过程评价与成果评价这四种评价组成的一种综合性教育评价模式。

1.背景评价。背景评价是一种最基本的评价方式,它以教育对象的需求和潜在资源为依据,评价既定教育方案的目标是否充分满足了教育对象的需要。

2.输入评价。输入评价是在背景评价的基础上,对各种可供选择的教育方案的合理性、可行性、适用性进行评价,目的是选择达到目标的最佳手段。

3.过程评价。过程评价是指在整个教育方案或计划进程中所实施的评价。通过描述教育方案和计划本身及其实施过程中存在的问题,为调整和改进实施过程提供依据。其本质属于形成性评价。

4.成果评价。成果评价主要是测量、判断和解释教育方案的成效,确认教育对象需要的满足程度,决定教育方案是否应该终止、修正或继续执行。其本质属于终结性评价。

(三)基于CIPP评价模式构建高职院校兼职教师评价体系

以CIPP评价模式构建高职院校兼职教师评价体系,就是将CIPP评价模式的四个维度引入高职院校兼职教师评价体系之中,为高职院校兼职教师改进教育教学提供详细的反馈信息,为决策者提供依据。内容如下:

1.背景评价。从兼职教师的教育背景和目标理念等两个角度对兼职教师教育教学背景情况进行评价。

2.输入评价。从兼职教师的职业道德、能力素质、教学准备情况等三个角度对兼职教师教育教学投入情况进行评价。

3.过程评价。从教学环节和专业建设等两个角度对兼职教师的教育教学过程进行评价。

4.成果评价。从教学工作量和教学效果等两个角度对兼职教师的教育教学成果进行评价。

具体(见下表)。

对高职院校兼职教师库建设的思考第4篇

【关键词】高职院校兼职教师队伍建设

一、问题的提出和研究的意义

（一）问题的提出

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师的比例，安排专业教师到企业顶岗实践，增加实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”20世纪90年代以来，在高等职业教育的国际化、市场化、大众化的背景下，我国的高等职业教育得到了飞速的发展。特别是自1999年高职院校扩大招生规模以来，随着学生人数的急剧增加，高职院校对教师的需求量也急剧增加，现有的专职教师数量已经远远不能满足高等职业教育快速发展的需求，伴随着高等职业学校的人事制度改革及财政紧缺，高职院校对来自于企业的兼职教师的使用也从最初的临时使用逐渐变成一种长期战略，企业兼职教师人数逐年增加。

（二）研究的意义

有助于丰富中国高等职业院校教师管理理论；有利于企业兼职教师更好地发挥作用，助推企业兼职教师库的建设；有利于缓解高职院校师资紧缺的现状，减轻高职院校财政压力；有助于改革高职院校用人机制，促进人事制度改革；有利于加强高职院校与社会的联系，更好地培养合格的高层次人才。

二、国外关于企业兼职教师库建设的做法

（一）兼职教师的聘用

我们发现，比较发达国家的教师构成，其兼职教师的数量大都占教师总数的一半以上。以德国为例，其兼职教师比例就达到了 60%，有的职业学院（如 Hameln市的 Weserbergland）甚至达到了 80%。文化理论课教师必须大学毕业，且接受过一定的专业教育与师范训练，掌握教育理论；实践教学教师必须是掌握教育理论的技术专家；所有兼职教师必须通过规定的资格考试。澳大利亚的悉尼理工学院，要求兼职教师有大学本科学历，从事本专业实际工作 5 年以上，同时要求补学教育学、教育心理学等课程。

（二）兼职教师的来源

德国高职院校的兼职教师除少部分来自大学外，绝大多数来自企业。学校依靠兼职教师，可以把生产中的最新技术引入教学。兼职教师还可以沟通企业和学校的联系，协助解决学生生产实习、毕业设计及毕业生就业等问题。澳大利亚的兼职教师主要来源于企业、行业的专业技术人员。他们不仅拥有扎实的专业知识、丰富的实践经验，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学内容紧密结合，真正做到理论联系实际。英国的兼职教师是直接从工商界和业务岗位上招聘而来的，他们都有适用于本行业的某种专业和技术资格，具有丰富的实践经验。

（三）兼职教师的管理

发达国家高职院校对兼职教师有着严格的管理。如美国社区学院对兼职教师有一套严格的考核办法，有的社区学院院长把一年的大部分时间都用在了考核兼职教师上；澳大利亚则对兼职教师采取特殊的工资制度，明确规定了兼职教师的招聘、辞退的标准。

三、我国企业兼职教师的现状及存在的问题

目前，我国高等职业院校的兼职教师聘用仍然存在着很多问题。主要表现在：

（一）数量严重不足，且其中企业技术人才数量少

很多高职院校的兼职教师数量不到专职专任教师的10%，远远不能满足高职教育发展的需要。在少量的兼职教师队伍中，大部分都是大学退休教师，未能达到聘请兼职教师的真正目的。

（二）队伍稳定性差，质量堪忧

一方面，兼职教师数量少、结构不合理，另一方面，兼职教师队伍不够稳定，水平也不高。主要原因是教育主管部门和学校对兼职教师队伍建设并不重视，造成兼职教师队伍的数量和构成具有很大的随意性。而兼职教师自身也存在明显的功利性动机，教学责任心不强，且缺乏必要的教育学、心理学知识，对学生研究不够，不能做到因材施教，绝大部分兼职教师不具有教师任职资格，不太了解职业教育教学规律以及国家对教师的基本要求。

（三）兼职教师管理制度建设滞后

一些学校在形式上比较重视兼职教师的聘用，但缺乏一套完善的制度安排，兼职教师处于可有可无的游离状态。由于兼职教师与学校没有隶属关系，导致教学的连续性难以保证，教学管理规范难以落到实处，对于兼职教师的教学能力也缺乏跟踪和评价。高职教育专业技术资格的专门评聘制度尚未建立，兼职教师的发展也缺少足够的“活源之水”。

四、思考与对策

（一）制定相关政策制度

比较发达国家的企业兼职教师聘用经验，我们发现，构建“双师结构”教学团队不是一蹴而就的事情，它需要完善的制度建设作为保障，需要政府、企业、行业、学校的多元支持系统。如果没有相关的优惠政策，没有良好的人才流动机制，就不能真正实现职教界与产业界的结合、高职院校与市场的结合；如果没有有效的兼职教师激励机制，企业难以从兼职教师制度中直接受益，企业为高职院校提供人力支持的积极性就会大打折扣，那么兼职教师队伍的可持续发展就会遇到困难；如果我们的教育系统缺少管理体制、教学制度、课程体系等方面的支持，如果我们尚没有成熟的“完全学分制”和“弹性学制”，兼职教师队伍就很难稳定，作用就很难得以发挥。

学校首先要有明确的兼职教师聘用制度，比如要对兼职教师的道德行为提出要求，聘用者和被聘用者在聘前资格和聘后发展方面都有明确的方向和责任。其次，学校要建立“企业兼职教师资源库”，此举可以有效避免兼职教师聘任的随意性和盲目性，使兼职教师有稳定的来源。在调研的基础上，对推荐的校外人员，学校组织专家小组，根据兼职教师的条件和按照一定程序进行严格遴选，确定拟聘专家，并将专家的情况建立档案和数据库。第三，教育主管部门也应作一个“中间人”提供政策，通过多种途径和措施鼓励并推动高职院校教师队伍的“校企互通”。

（二）健全管理机构

目前，大多数学校的兼职教师都由教学管理部门附带管理，没有专门的管理部门，管理力量比较薄弱。由于教学管理部门的功能设定和主要服务对象在校内，很难胜任大量的对外联系和过程管理。因此，建议学校成立专门的兼职教师管理部门，制定聘任兼职教师的明确政策，根据企业人才流动性强的特点，建立兼职教师的动态管理机制，使兼职教师和专职教师互相尊重、互相帮助。

（三）制定兼职教师队伍建设的规划

既然兼职教师队伍是高职师资队伍的重要组成部分，在制定教师队伍建设规划时，也应当认真考虑兼职教师队伍问题。调研发现，一些学校十分重视专职教师队伍的建设，详尽地规划了高层次、高学历人才的比例和引进计划，却很少或根本没有顾及兼职教师队伍的建设，这不能不说是认识和行动上的偏差。制定规划时，可在本地区的先进重要企业，深入进行相关专业专家情况调研，结合学校实际，制定出兼职教师队伍的校系建设规划，并采取有力举措，积极推进兼职教师队伍建设。

（四）重视培养兼职教师

对兼职教师评价第5篇

对农村小学美术兼职教师培训的思考

杨勇

【摘要】：兼职教师是农村小学美术教师队伍的主体,是小学美术教师培训的主体对象。现阶段,小学美术新课程实施面临的问题是兼职教师美术知识技能不足和美术教学研究关注不够;小学美术教师培训面临的问题是兼职教师“不能如期参加培训”和“转学科”培训现象严重。为此,必须要有培训政策的保障、要有针对性的培训目标、要有实效的培训内容、要有可行的培训方式,才能保证兼职教师培训的正常化,提高他们美术知识技能学习和美术新课程教学研究的热情,从而逐步使他们具有实施美术新课程所必需的教学能力。

兼职自我评价第6篇

求职职位：	安全主任/安全员：安全员，安全主任/安全员：
工作经验/年：	5	专业职称：	初级
工作类型：	兼职	就职时间：	一个月
期望薪资：	3500--5000	求职地区：	福建,福建

工作履历

中七三租赁公司起止年月：20xx-07-01 ～ 20xx-08-01
公司性质：	私营企业所属行业：房地产/建筑
担任职位：	现在中七三租赁分公司做安全站副站长
工作描述：	想改变一下自己学习工作的环境。
离职原因：	本人因为合同到期，不想在原单位上班。

教育简历

毕业学校：

河南许昌职业技术学院

最高学历：

大专获得学位: 大专

毕业时间：

20xx-07-01

所学专业：

机电一体化

第二专业：

无