课堂管理的艺术

课堂管理的艺术（精选9篇）

课堂管理的艺术 第1篇

《教师的课堂管理艺术》书评

——晶华学校

王晓颖

利用空余时间，读了《教师的课堂管理艺术》这本书，读后让我受益良多。作为教师，我一直在寻找课堂管理这方面的书籍来丰富自己，但从没找到一本用大量鲜活案例说理，让读者在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长„„方面的书籍。

全书分为八章，内容涵盖比较全面，比较适合老师的阅读。第一章：课堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：调整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大课堂管理制度的建设，制度重于一切；第四章：把握好课堂管理的第一步即第一次就把事情做对；第五章：课堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引学生的注意力即抓住学生的眼球；第七章：关注课堂教学中的细节，从细节中来，到细节中去；第八章：沟通是管理的生命线。其中印象最深的是第一章中还学生自由的空间、学会授权，省事省心、既“放得开”，又“收得拢”的章节；根据自己平时的已有教学经验浅谈如下：

一、还学生自由的空间：在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间、想象与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。根据教学内容拓展教学空间，少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间。把学习方式和学习内容也还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度的激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力。相信只要给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个出人意料的惊喜。

二、学会授权，省事省心：美国通用电气公司总裁杰克.韦尔奇有一个著名的管理理论——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。这个理论也同样可以应用到课堂管理中。在班集体中，老师应该放一点权力给学生。如果我们经常怕这怕那，不敢放手让学生去策划、组织活动，凡事都亲力亲为，就好像扶着小孩走路一样，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很难自己学会走路，学会奔跑。而教育中的授权就是老师对学生的一种信任，被授权的学生会认识到老师对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。所以，我在日常的教育教学中，就会多提供一些机会、多创造一些条件让我的学生去参与，不要怕他们会失败。只有让他们从小成为学习、生活的小主人，长大后才能成为社会的主人。

三、既“放得开”，又“收得拢”：在课堂管理中，所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象。应该尊重学生的思维成果，改变过去在统一、规范的要求掩盖下，忽略学生个体的存在及限制学生在课堂上发言、质疑、提问权利的现象，调动学生主动、愉快学习的积极性。所谓“收”，既结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成果，激励学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。教师要有在“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：即“放得开”又“收得拢”。

通过本书的阅读和借鉴，总结了有效课堂管理的以下方法：

1、打好爱的底色：能时常站在自己童年的角度理解当下的孩子；通过观察自己孩子的成长，将心比心地看待学生，多发现孩子的优点，孩子是我们眼中的全世界；如果下节课是我的课，下课铃一响我就有想立刻冲进班级和孩子们待在一起的冲动。

2、创设安全的课堂气氛。

3、充满自信与激情走进课堂。充满激情、自信、阳光走进课堂，因为情绪是可以传染的。

4、让学习变得容易。（1）抓住教材的核心要点和学生的学习心理。（2）会用最简洁、明晰的语言把核心内容讲清楚。（3）善于把复杂问题简单化。

5、合理的课堂结构。（1）减少单纯听的时间，增加学生的参与时间。如：让学生摆一摆、画一画、说一说、议一议、动手操作操作。（2）保持动量，让不同的学生始终有事情可做，关注维护整堂课的积极动量。（3）管理过渡。有效管理好过渡主要有环节之间的过渡和学生行为过渡的一致性。（4）动静搭配。（5）时间管理。明确时间意识，本次课在学习的过程中，课的导入需要几分钟，新授需要几分钟，课的练习又需要几分钟等等。

6、忽略和表扬。（1）善于淡化甚至忽略学生课堂中的某些不当行为。（2）改变表扬方式。（做对的向老师招招手、微微笑…….）

7、别等事情变得更坏。

8、学会等待。在课中不要让几个优生垄断课堂。要注意差生的情绪变化。

9、重复很重要。（1）学习指导语的重复。例如：万以内加法自主合作学习要求：A、自学书本第16页例1，和同伴交流一下计算方法；B、试着完成第16页的做一做。（2）技能的重复。例如：教学有余数的除法时，教师在例题讲完的情况下，在让学生练习做一做，做一做讲完，再让学生按刚才的再做一遍。

10、移开讲台，到学生中间去。

读完此书，能够让我在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。最大的感受就是：读此书能学以致用，便是一种收获。

2014年4月1日

课堂管理的艺术 第2篇

陈微微 寒假里，我细细地品读了金小芳老师的《教师的课堂管理艺术》，每一章每一节都使我感受颇深。从金老师真实的案例和精辟的理论中可以感受到她是一个爱学生，尊重理解学生，讲究课堂管理艺术的老师。读了这本书，我明白学生尊重一个老师的理由，也反思了自己在课堂教学中的许多不足之处，同时也深刻地认识到自己的课堂管理艺术有待提高。

“威严不等于尊严，敬畏不一定敬重”。可能许多老师都认为要让学生怕自己，对学生凶，威信就建立起来了。或许有些老师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实这不是尊严，只是威严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！

“有些话，少说为佳，不说最好”。有时候当学生做了些让老师深恶痛绝的事，或是在课堂上多次扰乱课堂纪律，作业多次不完成，我想可能许多老师都难以掩饰心中的愤怒，也包括我在内，会对学生说些不好听的话来发泄心中的怒气。应该只有少数老师才会强压怒火耐心教育吧，可这需要多宽广的胸襟与容忍度啊。看了这本书我才明白过来，教师在骂学生的过程中，只顾自己骂得痛快，不料却在学生面前暴露了自己的粗陋。掀开面纱，原来是一张这样丑陋的面孔。这种辱骂，只能让违纪学生觉得自己和老师扯平了，反而没有了“负罪感”。更可怕的是，违纪学生会觉得这位老师在人格上和自己“半斤八两”。以后这位教师再教育学生，给学生讲大道理，学生会“窃笑”。也许有的教师就这样在一次次的辱骂过程中把尊严给丧失了。所以做为教师，还是要加强自身的素质修养，避免用羞辱性的词语。金老师还强调第一次就把事情做对，不能忽视第一堂课，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。老师的首次亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些、圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。如果一个老师要接手一个全新的班级，第一节课就应该精心准备，给学生留下深刻的印象，这样学生才会“死心塌地”地爱上你的课。很多时候，一些老师为了把讲了一半的知识讲完，或者为完成教学任务所需，不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。其实我也有意无意地偶尔“拖堂”，以为这样做是抓紧学习进度，提高学生成绩。殊不知这样做不但没有用处，反而适得其反。“拖堂”不仅侵犯了学生下课10分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节课的教学效率，这样无形中也损害了其他学科教师的利益。而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，一般来说学生口碑都不好，学生成绩优异的也非常少。看了金老师的文章，我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。

金老师的余下许许多多的教育箴言都值得我深深记住，她的课堂管理技巧是值得许多新教师学习运用的。通过阅读这本书，本人对课堂管理有了新的更全面的认识，受到了很多的启示。我会在今后的日常教学中，讲书中的知识，逐步运用到课堂中。我想只要我们能掌握课堂管理艺术，那么上课将会是一种享受。

读《有效教学艺术》有感

[日期：2008-12-15]

美国的教育家帕克·帕尔默说：“教师的教学好坏都是发自内心的，教师把自我的灵魂状态，他所掌握的学科，以及教师与之共同生活的方式通过教学投射到学生的心灵上。就优秀教学而言，教师认识自我与与认识学生同等重要。如果教师一味地强迫学生记忆和重复一些知识，学生离开学校后也就不会自读发人深省的书；如果教师不能听到自己内心深处的声音，就不可能听到学生内心深处的声音；如果教师忽略了学生内心世界的导师，就根本不会有改变学生的优秀教学。引领教师前行的是教师内心世界的导师。”在《有效教学艺术》中读到这句话的时候，我深有同感。前几天同一位同事在谈论世界大学排名榜的情况，并上网查询，竟然发现在百名内中国竟没有一位大学入选。，包括我们心目中地位很高的北京大学，清华大学。这是什么原因呢？是中国人教学的水平差？还是中国的学生智商低？我们学生对于应试的能力是一流的，为什么我们学生在深入研究方面就不如人？为什么我们在勤勤奋奋、兢兢业业、扎扎实实打下的基础，竟然都是花拳绣腿。

学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人95％。可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的来源： 作者：

[字体：大 中 小] 时间有时达到了95％，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20％，学生教别人占的比例就更低了，只有5％，我们还处在主要靠向学生“灌”知识阶段，没有更好的激发起学生自主学习的兴趣。这就要求我们的教学应处处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫，确保有效，力求高效。

对《有效教学艺术》的阅读我才刚刚接触它的皮毛，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。

为了促进教师专业发展和综合素质的提高，学校开展了以“潜心读书，丰蕴内涵”为主题的读书交流活动。其实在两年前，我校的读书活动就在何校长的带领下有声有色地开展起来了。每每读着何校长为我们精心挑选的书籍，我的内心都洋溢着一种温暖：读书是对我们最好的福利和培训，它伴着我们从“经验型”向“研究型”和“专业型”教师转变。

自从学校开展读书活动以来，我觉得我最大的变化就是由被动变主动，由完成任务变成习惯使然。现在，读书已成为我的习惯：课下闲暇时，身心疲惫时，教学遇疑时，我总爱读上几页书，它让我的心安静且逐渐睿智起来。不光是学校提供的书，我自己还购买了了一些教学书籍，同时进行网上阅读，它为我的生活都带来了很多乐趣，为我的专业成长也起到了引领的作用。

最近我阅读了《教师的课堂管理艺术》这本书，对于在课堂管理中充满困惑和担忧的我，顿时像找到了救星，徜徉在字里行间，感受着体会着那点点滴滴的智慧。

陶醉于这本书，感受着一些生动有趣的案例，品味教师在课堂管理中的每一个细节，眼前顿时豁然开朗：原来教师的课堂管理有那么多的艺术！于是，我开始反思自己的课堂管理，翻开以前的教案和课后反思，我思考着：一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的责任？为什么有些课可以上得生动精彩，有些课就显得平淡无趣？为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉？我认为这就是课堂管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养、品位、气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己、尊重学生的艺术。我深刻地意识到：提高自己的课堂管理艺术迫在眉睫。本书中提到了课堂管理的八大要点，给我印象最深，也是对我启发最大的就是“让你的眼睛学会说话”这个管理细节。

“眼睛是心灵的窗户”，一个人的眼神中可以透露出很多的信息。学生在课堂上自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作来。以前遇到这种情况我总会停下来进行集体教育，结果不仅教育的效果不明显，影响了学生的激情，更是浪费了课堂的宝贵时间，往往会造成课堂时间不够，没有完成预定教学内容的情况。读到这本书，我恍然大悟，其实最好的处理方式不是这样的。教师除了有艺术地调节课堂教学的结构和节奏外，眼神是解决问题的最佳有效途径。借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她），请他（她）认真听课。现在正值期末复习阶段，天天做题，学生几乎都无精打采，很爱溜号。我马上用了书中的方法，几次试验下来，效果还是显易见的。学生对老师也是倍感亲切，拉近了彼此的感情，学生上课的热情更是空前高涨，课堂效率日渐提高。

总之，教师是课堂形态的构建者，为了提高教学效果，适应时代教育发展的要求，教师必须要研究课堂上师生互动的规律，学会课堂组织管理的艺术技巧，努力创设一个充满情感、轻松和谐的课堂环境，给学生带来最佳的情绪状态。

读《教师的课堂管理艺术》有感

常州市新北区龙虎塘中学 赵骏

2009.10 本书概况： 《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2007年10月第1版。主编：金小芳，中学一级教师，多次担任班主任工作，教科研成果显著，发表过教育论文数篇，参与编写《一生必读的一百部文学名著》、《学习的故事》等多本教育专著，有较高的教育理论水平和较强的教学实践操作能力。

本书内容介绍：课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验的概括和理性提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。教师通过本书的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

本书共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。第三章《制度重于一切》。第四章《第一次就把事情做对》。第五章《用好策略管好事》。第六章《抓住学生的眼球》。第七章《从细节中来，到细节中去》。第八章《沟通是管理的生命线》。第一章，主要阐述四条教育箴言：

1、还学生自由的空间。

2、学会授权，省事省心。“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。授权是培养学生主体精神的途径。授权，是培养自尊自强、自信自立、自主自律、协作奉献和开拓创造于一身的人的最佳捷径。授权，是激励学生发挥其品质综合效能、教育熏陶和社会作用共同的结晶。授权，将促使学生在理想光环的召唤下，更努力地学习，更突出他们的特长。

3、有所为有所不为。

4、既“放得开”，又“收得拢”。

第二章，主要阐述六条教育箴言：

1、要“解惑”不要“解气”。

2、威严不等于尊严，敬畏不一定敬重。要真正维护“师道尊严”，要真正让学生敬重你，要真正管理好课堂，我们要做的第一件事应该是，学会爱学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。真正的尊严是敬重而非敬畏。我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严、父亲的尊严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。教育者的尊严是学生给的！

3、有些话，少说为佳，不说最好。

4、你烦学生，学生会更烦你。

5、“大人”不计“小人”过。

6、在“揭短”中升华自己。

第三章，主要阐述四条教育箴言：

1、不依规矩，不成方圆。

2、第一节课就与学生订下规矩。

3、把契约引入课堂。

4、探究学习也不能没有约束。透视探究学习中的教学控制问题：

（一）探究学习是否应让教学控制走开。教学控制主要起调节与引导作用。

（二）探究学习需要什么样的教学控制。探究学习中的教学控制必须依据人本主义和建构主义的思想来设计，体现引导性和发展性原则。

1、探究学习中你的教学控制要关注什么。教学控制要促使学生愿意探究、能够探究，并在探究中获得情感的升华。

2、谁在实施教学控制。在课堂复杂的情境中，实施教学控制的并不只有教师，还包括学生和教学系统，他们各自的教学控制方式和功能是不同的。

3、如何有效实施教学控制，以达到教学目标。从教学控制的方式来说，应该多种多样，并体现出各自的适宜性。

第四章，主要阐述四条教育箴言：

1、好的开始就是成功的一半。

2、千万不能忽视第一堂课。

3、一开始就叫对学生名字。只有用心记住每一个学生的名字，并在第一次就叫对，才更容易架起师生愉快沟通的桥梁。

4、一分钟也不要拖堂。不管因为什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多越久，越不利于课堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。(一)“拖堂”是对学校作息制度的蔑视与践踏。

（二）“拖堂”是以教师为中心教学观的集中体现。

（三）“拖堂”践踏学生休息权。

（四）“拖堂”破坏良好的师生关系。

（五）“拖堂”引起教师间的矛盾。

第五章，主要阐述六条教育箴言：

1、没有管不好的作业，只有不管用的方法。如果作业管理方法能够促进学生坚持高质量的完成作业，那么它也就是促进了学生的学习。有的学生经常不完成作业，有多种原因，情况相当复杂，因此也就应该有多种干预方法。

1、书写障碍所致。

2、懒惰，靠小聪明学习。

3、认为没奔头，灰心了。

4、作业不会做，或者障碍太多。

5、不喜欢这个老师。管理好作业也是一门学问，需要教师们找对方法做对事。

2、化冲突于无形中。

3、将计就计，因势利导。

4、斗气不如斗智。

5、不妨“幽”自己一“默”。

6、加一点智慧的佐料，让教学的汤鲜起来。第六章，主要阐述六条教育箴言：

1、用你的激情点燃学生的热情。有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此，激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激情的心灵。

2、保持语调的“魅力”。

3、语速不是小问题。

4、让你的眼睛学会说话。

5、肢体语言，不是语言胜似语言。

6、让教学情境，“情”“境”交融。

第七章，主要阐述五条教育箴言：

1、未成曲调先有情——候课的细节。

2、透过现象看本质——课堂观察的细节。教师只有通过有效的课堂观察，才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的教学效果，都是教师课堂观察的内容。

1、学生的学习行为。﹙1﹚参与状态；﹙2﹚交往状态；﹙3﹚思维状态；﹙4﹚情绪状态；﹙5﹚生成状态。

2、课堂学习气氛。

3、学生的面部表情。﹙1﹚目光观察；﹙2﹚面部表情观察；﹙3﹚形体动作观察。

4、教学效果。﹙1﹚对提问的反应；﹙2﹚对课堂练习和作业的反应；﹙3﹚对教师讲解的反应。

5、能力的培养和引导。（1）语言的能力；（2）独立自学的能力；（3）作业的能力。

3、专注才能专心——集中学生注意力的细节。

4、评价要到位——课堂评价用语的细节。

5、常变才能常新——改变课堂环境的细节。

第八章，主要阐述五条教育箴言：

1、有效的沟通是成功的基石。教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。教学的本质就是一系列的沟通。学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿点。教师必须以“平等中的首席”的姿态，从注重教到注重学，改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培育自我精神，挖掘自我发现的潜能，提高他们自我建构的能力。

2、要对话不要对抗。

3、拥有坚定的立场。

4、给学生以积极的回应。

5、培养会“听”话的学生。读后感言：

根据课题要求，本人选择了这本书，我认为这本书中包含了很多关于教师教育教学的智慧，特别是课堂的驾驭方法和策略，在很多方面与表述方面不谋而合，有着一定的指导意义，特别是其中的第七章，作者在课堂的观察、提问、表述等一系列作出一些指导性的意见，让我得益匪浅。本书用大量鲜活真实的案例说理，让我们在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长„„本书除了庄重，也有活泼，除了严肃，也有风趣，除了说明，也有抒情，平实轻松的语言给我们以“心有灵犀一点通”的启发„„

课堂管理的艺术 第3篇

记得从教伊始, 某日上课, 一男生又在讲话, 我忍住火气, 故意叫他起来回答问题, 谁知他非但不回答, 还习惯性地骂了一句脏话, 平生最痛恨粗话的我忍无可忍, 于是, 下了一驱逐令, 他倔强地站在那儿半步不移, 我抓起书本, 头也不回地走出了教室, 并停了两天的课, 直到校长来请。我当时的观点就是:学生就是学生, 教师就是教师, 学生是绝对不能跟教师对着干的, 更何况是辱骂。然而, 你越想维护权威就越失去权威, 因为总有那么一些敢“冒颜犯上”的牛犊, 尤其是现在的学生, 多是独生子女, 每个班都会有几个特别自负、孤傲、倔强、刚烈、无所忌惮的学生。经过多次挫折之后, 我开始反思:这样的管理方法学生能接受吗?

目前, 许多教师还像我当初那样, 想通过强硬的手段来维持课堂秩序, 老师更多是关注自身的权威, 而非关注共享和效果。这种试图独自控制课堂的传统管理方法, 不可避免地带来课堂的僵化, 抑制课堂的活力, 甚至使课堂活动无法继续下去, 就像我的第一节课。后现代主义哲学启示我们:课堂管理应在课堂中建立一种自由开放的沟通网络, 营造“对话”的氛围, 教师应从外在权威转向内在权威, 让学生得到解放而不是受到限制。这与民主型的管理思想也是一致的。

回忆自己的教学经历, 我深深地体会到这一哲学思想的现实意义。第一次做高一的班主任时, 一次自习课上, 有几个男生擅自跑去打篮球, 结果被教导主任逮个正着。我知道后又愧又恼, 但我克制了。我先把其中一个平日不思进取的学生带到办公室, 只对他说了一句话:“你好好想一下, 你为什么花大价钱选择这所学校 (这是当地一所最有名的学校) , 入学半年多了, 你又是怎么过来的?”双方都沉默了一个多小时后, 我看见他在擦眼泪。于是给他递过纸巾问道:“说说吧, 你想到了什么?”他边抹眼泪边告诉我:“我想到了奶奶。”原来, 他奶奶生前非常疼爱他, 他曾发誓要好好读书来报答奶奶, 但现在回想自己入学以来种种令人失望的表现, 他深感愧对奶奶, 我宽慰并鼓励了他。经过一番长谈之后, 他痛下决心好好学习, 把失去的光阴追回来。临走时, 他红着眼睛向我深深地鞠了一躬。我没有一句批评的话, 却从这深深的一个鞠躬中领悟到了内在权威的力量, 这是一种外在权威所无法企及的力量。有效课堂管理的构建, 强调课堂管理应当尊重学生精神世界的天性, 使学生获得发展的愉悦, 拥有愉快和谐的课堂生活, 而这种效果恐怕只有内在权威的力量下才能达到。

我们强调内在权威的力量, 强调民主型管理的作用, 并不意味着排斥外在权威。事物是千姿百态的, 人的思想更是错综复杂的, 对学生的管理绝对不能采用“一刀切“的方法。我就遇到过两个同是个性很强的男生, 却只能采取一“刚”一“柔”的手段来克制。学生甲上课时画很淫秽的裸体画传给另一个男生, 被我没收了, 照常上完课后, 我才将他单独叫到办公室, 并拿出那幅“杰作”让他自己欣赏, 他的脸顿时“唰”地一下红到了耳根。我委婉地告诉他:“青春期出现这种现象是正常的, 不必有犯罪感, 但你要学会用毅力来克制自己, 学会把精力转移到学习上, 只要你能改好, 这事儿我替你保密, 决不上报, 也不告诉家长。”该生后来不仅成绩优异, 还成为一名十分出色的班干, 成为我的得力助手, 并考上了重点大学。而学生乙在课堂上玩东西、开小差, 非但不让我没收手上的东西, 还强硬地跟我顶撞。我严厉地向他提出警告:“将来你没有什么出息的话, 绝对不是你的智商问题, 而是你的个性问题, 你没有自尊, 不懂得自重、自爱!”“我不是!”他喊叫到。“你就是。”我冷语。深受刺激的他怒目圆睁, 双拳紧握, 我毫不回避, 不眨一眼地盯住他的眼睛, 渐渐地, 他的眼睛红了, 泪水溢了出来, 双拳也慢慢松开了。第二天, 从不主动跟我打招呼的他竟然第一次向我开口了;过去, 听到上铃响, 依然不紧不慢地踱着四方步的他竟然第一次小跑进教室了;几年后, 他甚至还记得我的生日, 并给我寄来贺卡。

这两件事, 都让我反思了很久, 最后的推断是:有的学生只能以“柔”克“刚”, 有的则要以“刚”制“刚”。正如俄国教育家卡连柯说的:“有的学生感到你比他“强大”时, 他才会服服帖帖。”用“刚”还是用“柔”, 或者说用外在权威还是用内在权威, 这是要了解学生的个性甚至背景的。学生甲性格刚烈, 小学时就经常打架, 父亲不知打断了多少个衣架, 教师对他都无可奈何, 连班主任都怕他几分, 用“刚”的手段只能激起他的反抗情绪;学生乙懒散、拖沓、自负、目中无人, 小学时常被班主任骂得狗血喷头他才“俯首听命”。我曾使用过“怀柔政策”, 无效, 才决定用激将法, 如果不了解这些情况, 恐怕就收不到这样的效果了。可见, 用什么方法来管理是不能一概而论的, 要具体情况具体处理, 假如该用“柔”时, 你一味地“刚”, 一味地强调权威, 往往事与愿违;该用“刚”时又一味地“柔”, 一味地讲所谓的民主, 就等于隔靴搔痒, 等于放任甚至是纵容。不过, 在使用“刚”, 使用外在权威时, 一定要特别谨慎, 不可滥用, 只能针对极个别学生。

高中体育课堂的管理艺术 第4篇

目前，在新课程标准指导下，体育课实施了选项课教学方式，学生的学习主动性增强了，对所学内容的可选择性变大了，学生的学习兴趣也提高了，给教师在课堂管理上带来了很大的难度。因此，教师要管理好体育课堂，就要有一定的管理艺术。

一、将教学目标分散

教师可以将相应的教学目标分成若干个小的目标，让学生带着问题去克服教学中要完成的任务，完成小目标，从而达到完成教学目标的目的。教学目标本身就有一定的管理作用，制约着学生的学习行为，对课堂教学起着积极的作用。有了目标的约束，学生会增强自我管理能力，师生形成共识。有时，大而远的目标会使学生失去信心和希望，而一个个小目标通过努力而完成，能激发学生的学习热情，使内在潜力能得到开发。

二、注重学生的情感需要

高中体育教学，采用的选项教学就是要让学生选择自己有兴趣的运动项目来进行学习，所以学生对课堂教学还是比较感兴趣的。但教师在组织教学的过程中，要抓住学生的另一种心理，即情感需要。高中生的生长发育规律告诉我们，此阶段学生好胜心和竞争意识强，受到表扬后，好长时间都处在兴奋状态。所以，在高中体育课堂上，要创设和谐的教学氛围，创造有利学生思考和发挥想象力的教学环境，看到学生的长处和闪光点，并及时表扬和鼓励，使学生成为课上的活跃分子。

三、客观评价“放羊式教学”

在体育课堂教学中，许多教师曾一味把“放羊式教学”作为体育课堂教学的反面典型来进行说教。在这种课堂教学方式中，教师管得较松，学生学习的热情也不高，教学效果也不会很好。实际上，许多教师还是对新课程理念的研究和探讨不够深入。如果在新课程标准下的“放羊式教学”能让学生更自主地学习，也是可以考虑的教学方法。但新课程标准指导下的“放羊式教学”要求在课堂管理时通过各种教学手段激发学生内在的学习积极性，教师要创设民主、和谐、欢快的教学氛围，抓住学生的心理特点，充分发挥其主动性，以提高学习效果。这种教学方式对教师的专业素质和业务水平的要求提高了，对管理的艺术性要求也提高了。

四、正确看待教师的威信

教师的威信不是用语言来树立的，而是教师管理艺术性的体现。在体育课堂上，教师给学生的第一印象很重要，所以体育教师的第一节课要学会树形象、立威信，让学生真正从心里“服教师管”“佩服教师”。“学高为师、德高为范”，这是教师树立威信所必须的。有的教师一声口令、一个动作、一个眼神就让学生肃然起敬，课堂一片平静，秩序井然；而有的教师大声叫喊、严厉训斥，学生仍无动于衷，课堂一片乱哄哄。而这种威信的树立，同时也要求教师不断学习，提高自身的素质。

五、注意高中学生和小学及初中学生的不同特点

高中体育课堂管理有别于小学和初中体育课堂管理。高中生与小学和初中生的年龄、运动能力、兴趣爱好、感情需要上存在着差距，同样的教学法要从不同的角度去运用，这就是管理上的艺术性。对于小学生，可以用直接命令式的方法控制课堂，要求学生怎样；而管理高中生就得用委婉、亲切的语言，考虑学生的自尊，让学生“不失面子”，在表扬中进行批评。如：高中上体育课前，学生常在课前打球不去参加集合，教师不能当着全班同学的面进行批评训斥，而是表扬他们那样积极参与活动的行为，学生自然会明白教师这样做的意图。教师还可以用一个间接的暗示方法去教育学生，淡化“教”“训”的成分，提高“育”的艺术。

六、注重体态语言的运用

体态语言是体育教师的法宝。体育课堂主要是要让学生“玩起来”，让学生在一定规则下，玩得开心、玩得淋漓尽致，达到其最终目的。在这个过程中，体育教师一定要用好自己的体态语言，可以用适时的表情、手势、姿势代表要表达的意图，这会取得“此时无声胜有声”的效果。比如：学生游戏时，教师树起大拇指、点点头、一个掌声、一个微笑等学生会很激动，积极性会更高。另外，教师积极参与到学生活动中去，更能激起学生饱满的热情，也是体态语言的直接体现。

七、恰当地运用课堂评价

高中体育新课程标准中提出了评价的重要性，评价在体育课堂管理中起到很大的作用。教师的评价要适时，也要中肯、正确，更要典型、有重点。如：在学生分组练习时，发现有消极现象，教师及时采用评价的方式，让学生说说“哪一组或哪一位同学练习得最好”“谁的动作最优美”等，远比集中起来进行批评来得更好，所以评价手段的运用也是体育课堂管理艺术的一个重要方法，教师一定要在课堂中多观察、多研究，适时运用，妙不可言。

教师的课堂管理艺术读书心得 第5篇

丁瑾

此书是今年暑期培训时发的一教师用书，培训过后，被我束之高阁，这是一本为提高教师综合素质而著的书，主要内容是讲管理课堂的艺术，为了应付这次作业，我又重新拿出来翻了翻，没想到收获颇多。

有句话说得好：世上无难事，只怕有心人。其实，很多时候，我们不缺辛劳不缺智慧，缺的只是一点课堂管理的艺术而己！

其一、课堂管理收放自如

最好的管理方法就是少管理。在课堂上尽量给学生机会，让学生多参戌，营造自由的学习空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。教师既要“放得开”，又要“收得拢”，做到收放自如，有所为而有所不为。既要少给学生束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力，又要减少为了活跃课堂气氛而组织的一些缺乏激活学生思维的教学组织活动。

其二、调整好自身角色

教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的行为对待工作，决定着工作的成败。教师以平等、公平、尊重的态度对待学生，以“对话”的方式取代“问答”的管教模式，从而在管理中提升自己的修养。“人非圣贤，孰能无过”。学生在犯错的时候提醒自己以宽容的来对待他，理智地处理问题，就可以赢得学生的尊重。

其三、如何对待课堂中的师生矛盾

我们的学生正处于青春期这一特殊年龄阶段，他们的自尊心强但自控力差并且有强烈逆反心理，遇到问题时，关键在于教师要控制住自己的“火气”，规范、调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色特征。在平时的授课中尽量给学生营造一个比较宽松的学习氛围，斗气不如斗智，让学生在冲突中也能对你心服口服。

“任何时候我也不会满足。赵是读书，就越是深刻地感到不满足，越是感到自己知识的贫乏。”

用马克思的这句话来形容此时再读此书的心情真是恰如其份。

教师的课堂管理艺术读后感 第6篇

开学之初，学校就统一下发了《教师的课堂管理艺术》这本书，供老师们课外阅读。我平时工作繁琐，无暇静下心来认真阅读，所以就利用国庆长假期间，每天晚上抽出一个多小时的时间，坐在台灯下仔细品读这本好书。

作为一名有着十多年教龄的中年教师，我一直自认为教学经验比较丰富，在课堂上还能做到得心应手，学生们在课堂上也比较听话。但是读了这本书以后，我觉得自己的课堂上还存在许多不足之处，课堂的管理上还缺乏足够的智慧和艺术，仅仅凭借一腔热情和直觉，是远远不够的。

在阅读的过程中，给我印象最深刻的是第七章《关注课堂教学中的细节》。俗话说：细节决定成败。课堂教学的艺术要从细节中来，到细节中去。书中的生动有趣的案例，让我品味教师在课堂管理中的每一个细节，不仅感叹：教育是艺术，教学管理更加是艺术。我开始反思自己的课堂管理：一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的责任？学生对这门学课的学习不感兴趣，老师是否有一定的责任？为什么有些课可以上得生动精彩，有些课就显得平淡无趣？为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉？我认为这就是课堂管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养、品位、气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己、尊重学生的艺术。通过阅读此书，让我不断的反思，不断的感悟。

特别是书中提到的“侯课”这一细节，我觉得非常的重要。心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一物上，否则就会出现起伏。在一堂课里，中学生的优势兴奋中心的保持和转移有规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课5-10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。据此，教师的提前到班“侯课”就是抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋的一种措施。教师不能一上课就开始直奔主题，讲授主要知识，而应先采用形象、生动而又有趣的导入等。既可以激发学生的学习兴趣，又自然过渡到教学主题，同时，也可以借此时间和方法来抑制学生课间休息所形成的兴奋中心，而产生新的学习的兴奋中心。

同时，要抓好开课后半小时之内的学习状态。一般说，这半小时的教学集中了一堂课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的心理和生理特点来说，在导课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在三十分钟里，将注意力集中到学习上的。在这段时间，教学的密度可稍大一点。在临近下课的几分钟到10分钟时间里，学生的注意力维持超过半小时后便趋于转移，也会感到疲倦，教师可以及时创设新的教学情境，或者改变教学活动形式，使之丰富多彩。比如可以让学生或做作业、或朗读、或讨论、或辩论、或演讲从而再次将学生调动起来，产生新的“兴奋点”。我们只有充分掌握了学生的心理特点，在教学中才能游刃有余。

在第四章《把握好课堂管理的第一步》中，作者还强调好的开始就是成功的一半，不能忽视第一堂课，一开始就叫学生名字，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。老师的首次亮相要是给学生留下好的印象，下面的教学就会比较顺畅。如果一个老师要接手一个全新的班级，第一节课就应该精心准备，给学生留下深刻的印象，这样学生才会“死心塌地”地爱上你的课。很多时候，一些老师为了把剩下的知识讲完，或者为完成教学任务所需，不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。其实我也有意无意地偶尔“拖堂”，以为这样做是为学生着想，为提高学生的成绩。殊不知这样做不但没有用处，反而适得其反。“拖堂”不仅侵犯了学生下课10分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节课的教学效率，这样无形中也损害了其他学科教师的利益。而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，一般来说学生口碑都不好，学生成绩优异的也非常少。看了金老师的文章，我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。

通过阅读这本书，本人对课堂管理有了新的更全面的认识，受到了很多的启示。我会在今后的日常教学中，将书中所学的知识，逐步运用到课堂中。我想只要我们能掌握课堂管理艺术，那么上课对师生而言，将都会是一种享受。

课堂管理的艺术 第7篇

李双玲

寒假里，我又一次认真品味了金小芳老师的《教师的课堂管理艺术》，书中的每一点每一滴都使我感受颇深。从金老师精彩的案例和精辟的理论中可以感受到她是一个现代型的、关爱学生、尊重理解学生，课堂管理讲究艺术的老师。读了这本书，让我明白了现在的学生真正喜欢什么样的老师的，也让我认识到了自己在课堂教学中的许多不足之处，同时也深刻地体会到我离做一个课堂管理有艺术的教师的差距。

这本书书中提到了课堂管理的八大要点，给我印象最深，也是对我启发最大的就是“让你的眼睛学会说话”这个管理细节。

眼睛是心灵的窗户”，一个人的眼神中可以透露出很多的信息。学生在课堂上自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作来。以前遇到这种情况我总会停下来进行集体教育，结果不仅教育的效果不明显，影响了学生的激情，更是浪费了课堂的宝贵时间，往往会造成课堂时间不够，没有完成预定教学内容的情况。最突出的是我班调皮生陈康同学，上课不听见，刚开始，我总是提醒加批评，不见效，甚至大师呵斥，也让他无动于衷。读到这本书，我恍然大悟，其实最好的处理方式不是这样的。教师除了有艺术地调节课堂教学的结构和节奏外，眼神是解决问题的最佳有效途径。借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意某学生，让他认真听课。记得复习阶段，天天做题、做数学试卷，学生几乎都无精打采，很爱分神。我马上用了书中的方法，几次试验下来，效果还是显易见的。学生对老师也是倍感亲切，拉近了彼此的感情，学生上课学习的热情更是空前高涨，课堂效率日渐提高。期末考试也取得好成绩。

其次金老师还强调第一次就把事情做好，不能忽视第一堂课，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。老师的首次亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会成功，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。如果一个老师要接手一个全新的班级，第一节课就应该精心准备，给学生留下深刻的印象，这样学生才会真正地爱上你的课。有很多时候，我为了把讲了一半的知识讲完，或者为完成教学任务所需，不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。有意无意地偶尔“拖堂”，一方面以为这样做是抓紧学习进度，提高学生成绩。二方面认为可以减少学生课间疯逗的现象，记得有一次拖堂，一名学生还在下面大叫，老师下课了，我还狠狠指责他，说：“你的数学学得蛮好吗？”却不知这样做不但没有用处，反而适得其反。“拖堂”不仅侵犯了学生下课10分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节课的教学效率，这样无形中也影响下节课教师的利益。而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，私下调查学生都不喜欢，学生成绩优异的也非常少。看了金老师的文章，我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。

浅谈物理课堂管理的艺术 第8篇

物理课堂教学中教师对课堂教学的开展以及学生思维的启发和锻炼等都起到重要的作用。为了实现课堂管理的效果, 教师首先要注意自己的言行, 为学生树立一个良好的榜样, 同时也树立起教师应有的威信。其次, 课堂教学中, 注重对学生思维的引导和启迪, 使其能够更好地跟随教师的节奏, 给学生更多的鼓励。最后, 教师要注重学生的沟通交流, 及时发现学生课堂学习中所存在的一些问题, 从而及时地给予帮助, 使得课堂管理秩序得到有效的维护, 也使得学生的学习效果得到保证。

二、物理课堂管理要充分发挥学生的作用

学生是课堂活动的重要参与者, 并且新课标下对学生的主体地位给予了更多的关注。为了实现物理课堂管理的有效性, 在教学中, 教师要积极引导学生参与到课堂教学活动中, 使得学生能够更好地理解所学的知识, 掌握适于自己的学习方法, 并养成良好的学习习惯。教师要引导学生对自己的课堂行为形成一种正确的认识, 使其能与教师形成良性互动, 从而保证教学的顺利开展, 同时也保证课堂秩序和教学质量。通过物理实验等的课堂演示和学生动手操作, 使学生的动手能力和思维能力都得到培养和锻炼, 实现学生综合能力的提升。

三、通过教学活动来保证物理课堂管理目标的实现

课堂管理是教师综合素质的一种体现, 也是学生自控能力的综合表现。实践中, 教师应该引导学生对课堂及其自身的学习等形成一种正确的认识, 使其能够在课堂教学这样一个双向沟通的过程中更好地表现, 自我掌握知识。教师在熟悉掌握教材的基础上对学生的问题进行及时的解答, 同时也给予学生平等的关爱, 并且积极创建民主、和谐的班级环境, 培养学生自我控制和管理的意识。在物理课堂教学中, 教师引导学生进行自我约束, 使其更好地与教师互动, 实现管理水平提升的同时也使学生获得充分的发展。

课堂教学是一个双向互动的过程, 为了保证课堂管理的效果, 教师要从自身建设出发, 为学生树立良好的榜样, 并发挥其引导作用。通过教学环境的完善以及学生自我管理潜力的挖掘和培养, 使得学生能够在课堂上更好地与教师互动, 实现民主高效的课堂管理。

参考文献

浅谈物理课堂管理的艺术 第9篇

关键词：物理课堂；管理；艺术

一、教师对物理课堂管理的作用

物理课堂教学中教师对课堂教学的开展以及学生思维的启发和锻炼等都起到重要的作用。为了实现课堂管理的效果，教师首先要注意自己的言行，为学生树立一个良好的榜样，同时也树立起教师应有的威信。其次，课堂教学中，注重对学生思维的引导和启迪，使其能够更好地跟随教师的节奏，给学生更多的鼓励。最后，教师要注重学生的沟通交流，及时发现学生课堂学习中所存在的一些问题，从而及时地给予帮助，使得课堂管理秩序得到有效的维护，也使得学生的学习效果得到保证。

二、物理课堂管理要充分发挥学生的作用

学生是课堂活动的重要参与者，并且新课标下对学生的主体地位给予了更多的关注。为了实现物理课堂管理的有效性，在教学中，教师要积极引导学生参与到课堂教学活动中，使得学生能够更好地理解所学的知识，掌握适于自己的学习方法，并养成良好的学习习惯。教师要引导学生对自己的课堂行为形成一种正确的认识，使其能与教师形成良性互动，从而保证教学的顺利开展，同时也保证课堂秩序和教学质量。通过物理实验等的课堂演示和学生动手操作，使学生的动手能力和思维能力都得到培养和锻炼，实现学生综合能力的提升。

三、通过教学活动来保证物理课堂管理目标的实现

课堂管理是教师综合素质的一种体现，也是学生自控能力的综合表现。实践中，教师应该引导学生对课堂及其自身的学习等形成一种正确的认识，使其能够在课堂教学这样一个双向沟通的过程中更好地表现，自我掌握知识。教师在熟悉掌握教材的基础上对学生的问题进行及时的解答，同时也给予学生平等的关爱，并且积极创建民主、和谐的班级环境，培养学生自我控制和管理的意识。在物理课堂教学中，教师引导学生进行自我约束，使其更好地与教师互动，实现管理水平提升的同时也使学生获得充分的发展。

课堂教学是一个双向互动的过程，为了保证课堂管理的效果，教师要从自身建设出发，为学生树立良好的榜样，并发挥其引导作用。通过教学环境的完善以及学生自我管理潜力的挖掘和培养，使得学生能够在课堂上更好地与教师互动，实现民主高效的课堂管理。

参考文献：

杨民.物理课堂管理的心路历程与实践反思[J].科学咨询，2008（Z1）.