英语听力教学中对学生激励因素的设计论文

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文（精选11篇）

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第1篇

目前,英语教学中还存在诸多问题。而要解决这些问题,教师做好课堂听力教学设计是很重要的,因为科学的教学设计不但可以在一定程度上提高听力教学的针对性和有效性,同时还可以在很大程度上帮助提高学生的听力兴趣及水平。

一、听力教学设计中对教师角色的认定及要求

1.在听力教学中,教师必须联系实际选一些和学生的生活环境或生活经历相关的听力材料,再辅之以灵活自如的教学方法,调动学生学习听力的积极性。

2.在开始听力教学之前,教师应先给学生几分钟时间熟悉材料,为教学活动的正常有序开展打好基础。

3.要改变传统的教学观念,把学生放在主体位置上,充分体现学生在听力学习中的主体地位。

4.教师要尽量运用英语进行教学。教师的口语至少要标准,让学生听起来舒服,给学生树立一个好榜样。

二、教学设计中对学生的激励

在英语听力教学设计中,对学生扮演的角色要充分重视,通过不同的方式激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果。笔者认为必须注意以下几方面:

1.激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。教师应该选择多样的、丰富的听力材料,这样可以使学生保持学习的新鲜感和学习热情。听力的内容可以是广泛的,听力的风格也可以是多样的。当然,教师可以在教学中运用多种教学资源,从而帮助学生在愉快的听力学习中渐入佳境。

2.减少学生的紧张感。减少紧张感可以让学生的状态轻松一些。如果把听力练习做成强化练习,那么在整个听力教学过程中,学生就会一直处在高度紧张的.状态之中。如果教师一直持续这种状态,学生就会感到非常疲惫。针对这一点,教师至少应该严格控制时间,在听力练习过程中适当加一些轻松优美的音乐或小幽默,让学生能够放松一些。

3.鼓励学生的自信心。这样做可以加强他们对听力学习的愿望,因为学生的态度是整个听力学习过程中的决定因素,而自信是成功的关键。因此,老师要鼓励学生避免错误,打破现有的状态,去尝试着寻找自身潜在的积极因素。另一方面,教学的原材料要适合学生现阶段的心理发展水平,如果太简单,会使学生感到无挑战而失去兴趣;也不能太深奥,以免让学生丧失自信。老师应该减少甚至消除学生的压迫感、紧张感、失败感,这些感觉都是学生学习的消极因素。同时,要让学生带着轻松感进入到良好的学习环境中去。如果学生在成功中找到了自信,老师要给学生以微笑和赞许以倍增其自信;如果发现了学生的错误,老师应当耐心地指出原因并创造一定的条件帮助缺乏自信的学生重新找回自信。

4.听力教学要与现实生活联系起来。这一点非常重要,因为学习的最终目的是要运用于现实生活而不是考试。很明显学生对于在生活中能切身体会的知识接受得更快也更有兴趣。教师在做教学设计的时候,应慎重考虑这一点。举个简单的例子,如果在比较偏远的地区进行听力教学,教师准备的材料却是关于美国著名的山脉的知识,学生不见得会全部接受,甚至会感到疑惑,能听懂却不能理解。但如果准备的材料是关于当地的风土人情的,或许就会事半功倍。

5.发挥学生的创造性。这对于那些想在听力教学上有所突破并能备受学生欢迎的教师来说很有必要。老师在做教学设计时不忘有所创造,灵活变动,不能一味地照本宣科。做教学设计的过程事实上也是教师根据不同的教学目的和不同的实际情况创造性地进行教学设计。更甚者,教学设计是和教师自身的教学经验、教学风格、教学智慧密切相关的,每个教师的每份教学计划都有各自的风格,因而教学设计的过程其实就是教师充分发挥其创造性的过程,而在这个过程中尽量设计让学生多发挥创造性。

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第2篇

激励性评价就是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。首先，实施激励性评价可以增进师生感情，融洽师生关系。而良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。它有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，激发起学生高昂的学习情绪；它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。其次，实施激励性评价可以培养学生对这一学科的兴趣，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。 老师先为学生制定短期的目标，学生通过努力，达到短期目标。接着，通过激励，再为他们制定中期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，逐步激励，逐步达到目标。

在实施激励性评价过程中，教师必须始终把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习和主动发展。在实际教学中，我主要分两种形式运用激励性评价：口头激励和书面激励。

运用激励性评价，要求老师必须始终关注每一名学生在英语学习中的情感变化和心理需求。课堂上，注意提问不同层次的学生，做到不偏爱优等生。对后进生的提问适当降低难度，回答正确后，适时给予肯定和鼓励，如：“你的理解力很好，再多记点单词，你的阅读理解会有很大的提高。”记得在一次领导的推门课上，同学们看到很多领导都有些拘束，一个中等难度的问题竟然无人举手回答。这时候，一名成绩在班上倒数的男同学举手。我很高兴他会举手，但是他回答错了，有些不好意思。我微笑着对他说：“没关系，单是你的勇敢就值得表扬。我现在就把这道题讲一下，你要听好啊！”事后，他在作业本的后面给我写了这几句话：“老师，真对不起，我没答对那道题。当时，我看到没人举手，又有那么多老师听课，非常着急，所以就举手了。但是没想到我答错了你没批评我反倒还表扬了我。我的英语基础不好，对学好英语也已失去信心，所以上课时经常不专心，常爱走神。但是今天这节课我听了，也听懂了。我一定会把英语学好的，老师，能得到你的帮助吗？”后来这名同学的英语成绩由30多分上升到70分。（满分100）对于少数优等生，又要适当加大难度以增加语言的新颖性。一次，一名成绩很好的女同学连续两次没能答对问题，半节课一直低着头，显得有些沮丧，在合适的时候我让她翻译了一个句子：老师总是挑难题让我回答。她译得很好，大概也感觉出我是在班上给她找回面子，情绪马上有了好转。总之，课堂上老师除了要进行授课，还要善于观察学生们的心理变化，随时使用适当的评价来调节课堂气氛。在课下解答同学们的疑难问题时，也要有足够的耐心并进行适当的激励。如：“你提的问题表明你的思维很活跃”；“你的问题有些钻牛角尖，但是你确实动脑筋思考了”等。

在给学生们批改作业时，有的老师只用笔标明题目的对错。这时，如果写上一些激励性评价效果就更好了。如“你的书法很好”“你作题很细心，如果书写再认真些就更好了”等。写激励性评语要求老师要正确客观地分析学生的实际情况，了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬和鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到老师表扬的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样激励性评语也不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。最后也是最应该引起注意的一点：运用激励性评价时教师的态度一定要真诚。任何人都希望得到他人的肯定和发自内心的赞美。我们的学生是17、8岁的年青人，他们的心是敏锐的，他们可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果学生感觉出来自老师的激励是虚情假意，那么对他们的伤害将更大，不仅达不到我们的教育效果，还会适得其反。

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第3篇

一、促进学生形成学习兴趣

兴趣, 是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标, 从而影响我们的行为方式。一个成功的教师, 在教学中会利用交流式的课堂评价优势, 帮助学生培养提高学习兴趣的情感倾向。老师要针对每个学生的不同情况, 抓住点滴的闪光之处, 给予肯定, 使学生获得成就感, 激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生, 注意发挥每个学生的优势, 让他们在表现自己的时候, 不知不觉地树立自信心, 从而提高他们的学习兴趣。

二、努力生成良好的课堂教学氛围

教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动, 教师可以采用多元的激励评价方法, 使学生参与到整个教学活动中, 积极主动地进入学习状态, 进而较好地完成教学目标。“没关系, 至少你思考了, 你参与了, 很棒!”“只要全心全意地投入进去, 什么事都难不倒你!”等等。用这样的激励声、赞誉声, 使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习, 在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势、一个鼓励的微笑, 或拍拍学生的肩, 摸摸学生的头, 这些小小的动作, 在成年人看来, 可能会觉得很庸俗, 可学生会感到无比温暖和欣慰, 他会领悟到老师对他的鼓舞和信任, 感受到老师与他心灵的交流, 传达了一份关爱和鼓励。这种润物无声的评价方式更具亲和力, 这种激励更能够促进学生学业成功。

三、帮助学生把握好自身的发展方向

心理学家加德纳认为:“每个人都具有多种智慧, 只是因学生的个性差异, 显示出来的智慧方面不一样而已。”学生的个别差异是客观存在的, 每个学生都有自己的兴趣、爱好, 在日常的学习和生活中, 他们时常会显露出来。教学中, 教师要成为一个发现者, 关注和理解学生个体发展的需要, 尊重和认可学生个性化的价值取向, 要对每一个学生的特点、特长、兴趣、爱好做出正确的价值判断, 继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价, 让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生, 要提出不同的要求, 实施纵向评价。善于发现他们的闪光点, 通过激励性评价对其进行鼓舞, 让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的, 可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌, 心中有数, 适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价进行鼓励, 促进其个性的张扬和全面发展, 为其今后的成长奠定基础。

四、促进学生形成技能与方法

按照评价的功能区分, 课堂评价可分为对学生学习的评价和促进学生学习的评价。发生在具体课堂情境中的评价, 往往是为促进学生学习进行的评价。在教学情境中, 通过观察学生思考问题的过程, 以及分析学生如何回答, 可以考查学生的推理和问题解决能力。通过对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时给予激励性评价, 能促进学生学习技能与方法的形成。例如:师生在共同探究问题时, 当学生思维放开, 积极探索, 努力寻求用更合适的方法解决所遇到的问题时, 我们就要及时点拨, 并进行归纳总结, 肯定学生的思维方式、方法和解决问题的途径, 并给予学生激励性评价, 学生就会掌握新的技能。

五、促进学生提高创造能力和实践能力

通过课堂评价的激励和导向作用的发挥, 将促进学生智力因素和非智力因素的持续发展, 使学生的思维不断拓宽, 参与实践机会不断增多, 不论是书本上的还是书本以外的理论知识的应用, 不论是课内的还是课外的动手实践和解决问题的能力, 在多元主体的互动中产生的爆发力, 都会提高学生的创造力和实践能力。通过有声和无声的激励评价, 可以实现由促进学生的学习到促进学生的发展的飞跃, 可以实现学生从在学业上的成功发展到最终走向社会的成功, 这个过程也是体现发展性评价的自身价值的过程。

数学教学中对学生激励的尝试 第4篇

关键词:数学教学 教学情境 激励 积极性 主动学习

小学数学教学如何摆脱枯燥与乏味,真正让学生在愉快的氛围中积极主动学习,是新课程教学改革的基本要求。笔者通过几年教学实践,探索出了数学教学中激励学生的几种有效方法。

一、意识上树立:让学生感觉学习像蜂蜜一样甜美

现在的小学教育,孩子们第一天高高兴兴地来学校上学:“我是小学生了。”再到后来,没有人会引以为豪,有孩子要辍学,甚至高中毕业的学生会把自己的中学课本撕得粉碎。作为一名教师,首先从意识上应该树立一种让学生感觉学习像蜂蜜一样甜美的意识,通过多种方法让孩子感觉到学习是有趣的,激发孩子学习的主动性和积极性。

二、语言上激励:让学生感觉“我行”

如果教师的语言不具有激励性,那么学生就不会去主动思考,而是等待教师的灌输。所以,教师语言应该具有激励性,让学生从学习中感觉“我行”,并不断强化这种意识。

三、动作上支持:让数学教学变得生动有趣

为了让数学课堂不再乏味,变得生动有趣,教学实施中笔者采用如下方法:

1.创景激情法。笔者常常把教学内容编成故事、事情,创设成现实生活情景,让学生在现实情景中学习,让学生感觉数学就在我们身边,学习数学就是学习解决身边事情的思想和方法,让学生觉得数学是一门有趣的、有意义的学科。

2.自主探索法。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。笔者让学生在新知教学中进行自主探索,自己发现知识,在发现与探索的过程中学生找到了学习的乐趣。教师只在教学中起着引导者、组织者、合作者的作用,帮助学生完成知识的建构。

教学简便计算12×25,问学生等于几,学生说等于300。笔者说:“这么快就算出来了,厉害!能告诉老师你们是怎么做出来的吗?”学生介绍自己的方法:12×5×5、3×4×25、6×2×25、(10+2)×25、12×(20+5)、12×(30-5)……笔者惊呆了,学生想到的方法竟有一二十种之多,孩子们的积极性真正调动起来了。你说都这份儿上了,教师还用再教吗?

3.合作交流法。学生在学习中要学会倾听,学会发表自己的意见和建议,学会讲述自己的思考过程,与他人合作,学会与人交流,共同进步,共同完成学科内容的学习。

4.游戏激趣法。数学本身是一门抽象的科学,课堂习题的练习如果不去想办法调动学生积极性,而是简单地布置作业,去做吧。时间长了,学生一定觉得没有意思,味同嚼蜡。如果教师稍微动些脑筋,把教学,尤其是课堂练习题,设计成小游戏的形式,学生一定欢迎,教学效果一定不同凡响。

5.语言幽默法。学生做题把单位填错了,“40袋水泥重2(?摇?摇)”这道题,一个学生填成了千克。笔者说:“咱们班有个大力士你们知道吧!”学生面面相觑,摇摇头说不知道。笔者接着说:“在咱班一个同学的心目中,40袋水泥只有2千克重,你们说他是不是大力士呀?”学生明白过来了,都笑了。

这一幽默,这一笑,缓解了上课紧张的气氛,老师和学生都感到轻松,今后再遇到类似问题,学生会记忆犹新,有利于学生知识的掌握。

6.期待效应法。教师对于每个学生来说都要给予信任和爱心,这一点对于学困生来说,可能更宝贵、更需要。比如:批改作业(如下图)

这样,学生一看,自己做对了4步,就最后一步做错了,今后一定注意。对于学困生,教师更要看到他们的进步,发现他们的优点。这是一种情感的力量,一种期待效应,对于学生这种感情上的启发作用,教师怎么努力也不会过分的。

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第5篇

心理学研究表明，充满愉悦的教学环境不仅能提高学科教学质量，而且能有效激发学生的学习情感。英语教学中学生良好学习环境的创设要做到两个体现。首先，体现和谐的人际关系。英语教学实践表明，如果教师喜欢学生，对学生英语学习抱有合理的希望，并且在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，会激发起学生对教师真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。诚然，学生只有敞开心扉，愿意与教师进行真诚的交流，教师才能及时掌握学生的英语学习动态以及思想活动情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，学生不愿意与教师进行开诚布公的交流，没有英语教师对学生该有的鼓励与信任，那么学生只能封闭在自己狭小的天地中，他们积极的情感因素将会消沉。其次，体现交际的教学本质。我们知道，英语教学的本质是师生之间的交流，如果教学中教师能注意多和学生进行交流，体现英语学以致用的思想，学生不仅能在英语教学中实现口语能力的逐步提高、与人交流技巧的提升，而且还能体验积极的学习情感，使他们把热情和积极性带到英语学习上，从而提高英语课堂教学的感染力。所以，英语教学中，教师要通过创设良好的学习环境，加强与学生沟通，了解学生对英语教学的真实看法和要求，共同探讨学好英语的途径和方法，确保在教师的关心、帮助和鼓励过程中激发学生尊重教师、热爱英语学习的情感。

二、教师教学语言的运用与学生学习情感的激发

英语教学作为对外国语言的教学活动，其实也是一个情感交流的过程。我始终认为，一名合格的英语教师除了具有渊博的外国语言文化、丰富的教学经验，还要看能否组织好一堂课。显然，一节好课的评价标准包括多方面的内容，与教师的教学语言运用是密不可分的。教师教学语言的贯穿运用以及是否得体至关重要，它不仅在某种程度上决定了一堂课的优劣，也决定了学生学习情感的激发。

就英语教师的教学语言而论，它包含了英语语言要素几个方面的要求，如语言的简明性。简明要求教学中的语言描述要能帮助学生深入理解所教内容，使学生能够领会教师的意图。所以，英语教师在备课时应深挖教材的内在本质，紧紧扣住语言学习的重难点进行语言设计，如语言的节奏感。教师语言的节奏是由停顿和语调组成的，何处该停，何处不该停，什么时候要升调，什么时候要降调，都是由人们对句子所表达的内容的体会决定的。英语教学中，适当的停顿和语音的强调，可以加强语势，增强语言的力量。夸美纽斯曾形象地指出：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便会像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。诚然，英语作为语言学科，其本身就是一门语言的艺术，教师的语言要富有情感，要用生动形象的语言打动学生，以收到音美以感耳的效果，使学生在教师充满感情的语言世界中接受知识，陶冶情操，激发情感。

三、教师教学评价的体现与学生学习情感的激发

评价是任何学段教学中都客观存在的教育现象，其目的在于促进教育教学质量的提高，使教育更好地为社会发展服务。事实上，我们在看重评价的宏观作用时，也要重视评价对学生学习情感培养的重要功能。毕竟，科学的评价体系有利于学生认识自己学习的优势，激励学生释放自己的发展潜能。就英语教学而言，要实现评价对学生积极学习情感的激发，必须重视以下几个方面的内容。

首先，确立全新的评价理念。英语教学中，新的评价理念要求在英语教学过程中要重视活动和交往的观念，要求把学生作为认识、发展的主体，注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和自我调控能力的培养，注重学生英语基础知识和基本技能的掌握。

其次，体现合理的评价过程。包括评价既要体现共性，也要关心学生的个性；既要关心学生英语学习的结果，更要关注学生英语学习过程本身；评价形式要丰富多样，既要包括教师评价，也要体现学生自评和互评。要通过教师的积极评价，让学生感受到教师对他们的关心，调动学生积极情感因素，使他们加倍努力学习。力争通过积极的评价方式，形成生动、活泼、开放的英语教学氛围。当然，建立良好的评价机制，还需要教师设计完善的教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力。同时，教师要善于通过评价为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的学习机会，使学生英语学习的激情落到实处。

四、精讲多练，帮助学生克服焦虑，树立信心

教学中，教师应给学生更多实践练习的机会，使他们获得英语语言技能技巧，增强学生学好英语的信心，产生爱学英语的情感，避免以讲代练而造成学生学而不会的焦虑情感。学生在实践练习过程中能够产生充实感，从而增强自信，提高英语学习的兴趣，以更饱满的热情去完成英语的学习。

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第6篇

初次接触计算题的时候, 由于学生小学数学中就接触过速度、路程和时间的计算, 有他们固有的书写习惯, 和物理的要求不一样, 让他们接受物理的书写习惯是一个难点, 我本着切勿求全责备, 学会变换视角的原则, 正视他们的优点, 忽视他们的缺点, 鼓励他们要看到自己的长处, 不要情绪低落, 自信心缺乏, 而要相信“天生我材必有用”“天行健, 君子以自强不息”即使一时写不好也没有关系, 不要求完美, 换一个角度, 看到自己的进步, 把他换成表扬。心理学家告诉我们, 要做自己的伯乐, 我就告诉学生“善于发现自己的优点, 及时激励自己, 你的自信心一定会大增, 你的暂时性的困难就会迎刃而解”。通过反复强化训练, 书写过程变得顺畅、流利了, 学生的自信心就会大大加强。我们通常对自己有把握能做到的事情, 就会充满自信, 这时候想不自信也很难。而对自己没有把握做到的事情, 就没有自信, 这时候, 想自信也自信不起来。所以, 要想将学生变的更有自信, 就要使他们体会到目标达成的快乐, 体会到小小成功的快乐。这对学生今后学习物理兴趣的培养至关重要。

学习光学的时候, 凸透镜成像实验非常考查学生的动手实验能力, 分析能力, 这对于一部分学生来说有难度。所以, 有的学生会把他自己置身事外, 看着别的同学去做实验。我就告诉这部分同学去做他们能做的事, 让他们知道他们应该做的事, 动手参与其中, 不要做一个旁观者, 在参与过程中得到满足感, 成就感。让这部分学生从实验中得到自我肯定, 从中体会到以前学习过程中没有体会过的快乐, 使他们爱上学物理这一科。对于不同的学生要努力发挥他们各自的强项, 善于动手的同学多实验, 善于计算同学多记录, 善于分析同学多总结。总之, 各展所长, 各司其职, 把自己的优点变得更加优秀, 增强自身的实力, 会让学习更有底气!但在这个过程中仍然有学生会失败, 这时老师如何去面对呢? (1) 冷静地对待学生的挫折与失败, 心平气和地和学生谈心, 找出学生失败的原因。 (2) 理解学生的心情与苦恼, 让他们知道, 失败与挫折是人生必不可少的内容, 是一个人成功之前必不可少的过程, 并且作为老师, 不会因为此事就看轻自己的学生。 (3) 鼓励学生继续努力。老师必须首先对学生有信心, 学生才能对自己产生信心。当老师满怀信心和热情地鼓励学生时, 会极大激发学生克服困难的勇气, 恢复学生的自信。这对于物理这一科目的学习, 又是一个极大的促进, 学生们能体会到有付出有收获的乐趣。对于今后的学习就有了动力, 有了希望。当讲到凸透镜成像规律时, 这对同学是一个难点, 需要记忆的规律多、杂, 实验题比较多, 我就把这些规律给学生编成顺口溜, 帮助他们记忆, 通过课前小考的形式巩固他们的记忆, 减轻他们的学习负担。能在课堂解决的问题绝不留到第二天, 尽最大的努力提高课堂效率。对于当前的学生状况, 我请学生记住一句话——没有永远的困难, 也没有解决不了的困难, 只是解决时间的长短而已。困难与人生相比, 它只不过是一种颜料, 一种为人生增添色彩的颜料而已。

在刚刚接触电路图、实物图的时候, 部分学生会觉得看不懂, 听课过程中会觉得有障碍, 会产生厌学的心理, 为了帮助这部分同学度过这个难关, 我会告诉他们不要拥有一种消极的心理。在学习中退缩, 恐惧。要有自信, 要勇敢的面对困难, 面对挑战。自己把自己当回事, 把学习当回事, 就会发现其实并不难!不怕失败自觉磨练, 面对困难勇于挑战自己, 面对学习上的困难, 以积极乐观的心态去对待。在困难面前, 觉得这又是一个机会可以去考验自己, 珍惜这次机会, 使自己解决问题的能力又上了一个新的层面。作为老师, 我加大了我的备课量, 专门为这部分内容做了白板课件, 提高了课堂容量。同时, 增强了学生学习的兴趣, 让他们觉得这样的课堂不枯燥, 有意思。由乐学转变为爱学, 由爱学转变为会学, 由会学转变为学会。学生一旦由不会变为学会了, 他们的自信就会随之而来。就会爱上这一科, 学习的热情就会高涨, 不需老师面面俱到, 这时, 老师只需起着解决困难的作用了。在学习上, 如果缺少了自信心, 就会缺少前进的动力, 失去前进的动力。有多少人因为缺少自信而走向人生的低谷, 又有多少人缺少自信而失去成功。可以说自信是成功的基石!如果学习的知识都是1+1=2那样简单, 学生当然会自信满满, 但学习的道路哪里会是这样简单, 学习道路是坎坷的, 自信心能帮你顺利地走过。

自信心是一种积极的心理品质, 是一种促使学生向上奋进的内部动力, 更是一种能使学生赢得成功的催化剂。作为一名教师, 我热爱我的职业, 我热爱我的学生, 我希望他们无论成绩如何, 都能热爱学习, 热爱生活, 在学生阶段能体会到学习的乐趣, 能在学习过程中找到自信。拥有自信, 才能让孩子在人生道路上拥有一把披荆斩棘的宝剑, 最后站在成功的顶峰。

摘要：一个人的成功, 离不开良好的习惯, 离不开自信心。萧伯纳曾经说过:“有信心的人, 可以化渺小为伟大, 化平庸为神奇。”在我们的生活中也经常说:“自信心是成功的一半”。这些都说明了自信心在我们生活中的重要性。而学生升入初三后, 学习的科目骤然增加两科, 孩子们刚开始会觉得不适应, 觉得忙不过来, 比较茫然, 这就需要老师的及时帮助、鼓励。面对孩子们初学时的不适应, 要有爱心、耐心, 积极引导, 帮助他们度过难关。

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第7篇

物理教学自信心鼓励学习物理的过程，可以说难点接连不断。例如，初次接触匀速直线速度的物理意义时，许多同学不理解。我就举接近同学生活中的例子，使他们先觉得感兴趣，贴近生活好理解。例如，甲同学以1m/s的速度从初中楼走到高中教学楼用时5分钟，当2分钟时经过寝室楼，问从初中楼到寝室楼这段路程的速度是多少？在不知不觉中，让他们明白匀速直线的速度不随时间的变化而变化，和路程时间都没有关系。对于速度-时间图像和路程-时间图像的不理解，对于路程-时间图像类比于数学的一次函数图像，强化学生的理解，降低学生学习的难度，使学生尽快掌握学习物理的方法，让他们相信别人能行，自己也能行，别的同学能做到的事，他也能做到，对他们进行积极的暗示，鼓励他们的斗志，增加他们的心理力量，使他们逐渐树立学习物理的自信心。自信心就像人的能力催化剂，它可以将人的一切潜能都激发出来，并且将各部分的功能推动到最佳状态。而这种功能如果能在最佳状态下发挥并得以不断反复的话，那么它将成为人本性中的一部分。学习，就会得心应手。

初次接触计算题的时候，由于学生小学数学中就接触过速度、路程和时间的计算，有他们固有的书写习惯，和物理的要求不一样，让他们接受物理的书写习惯是一个难点，我本着切勿求全责备，学会变换视角的原则，正视他们的优点，忽视他们的缺点，鼓励他们要看到自己的长处，不要情绪低落，自信心缺乏，而要相信“天生我材必有用”“天行健，君子以自强不息”即使一时写不好也没有关系，不要求完美，换一个角度，看到自己的进步，把他换成表扬。心理学家告诉我们，要做自己的伯乐，我就告诉学生“善于发现自己的优点，及时激励自己，你的自信心一定会大增，你的暂时性的困难就会迎刃而解”。通过反复强化训练，书写过程变得顺畅、流利了，学生的自信心就会大大加强。我们通常对自己有把握能做到的事情，就会充满自信，这时候想不自信也很难。而对自己没有把握做到的事情，就没有自信，这时候，想自信也自信不起来。所以，要想将学生变的更有自信，就要使他们体会到目标达成的快乐，体会到小小成功的快乐。这对学生今后学习物理兴趣的培养至关重要。

学习光学的时候，凸透镜成像实验非常考查学生的动手实验能力，分析能力，这对于一部分学生来说有难度。所以，有的学生会把他自己置身事外，看着别的同学去做实验。我就告诉这部分同学去做他们能做的事，让他们知道他们应该做的事，动手参与其中，不要做一个旁观者，在参与过程中得到满足感，成就感。让这部分学生从实验中得到自我肯定，从中体会到以前学习过程中没有体会过的快乐，使他们爱上学物理这一科。对于不同的学生要努力发挥他们各自的强项，善于动手的同学多实验，善于计算同学多记录，善于分析同学多总结。总之，各展所长，各司其职，把自己的优点变得更加优秀，增强自身的实力，会让学习更有底气！但在这个过程中仍然有学生会失败，这时老师如何去面对呢？(1)冷静地对待学生的挫折与失败，心平气和地和学生谈心，找出学生失败的原因。(2)理解学生的心情与苦恼，让他们知道，失败与挫折是人生必不可少的内容，是一个人成功之前必不可少的过程，并且作为老师，不会因为此事就看轻自己的学生。(3)鼓励学生继续努力。老师必须首先对学生有信心，学生才能对自己产生信心。当老师满怀信心和热情地鼓励学生时，会极大激发学生克服困难的勇气，恢复学生的自信。这对于物理这一科目的学习，又是一个极大的促进，学生们能体会到有付出有收获的乐趣。对于今后的学习就有了动力，有了希望。当讲到凸透镜成像规律时，这对同学是一个难点，需要记忆的规律多、杂，实验题比较多，我就把这些规律给学生编成顺口溜，帮助他们记忆，通过课前小考的形式巩固他们的记忆，减轻他们的学习负担。能在课堂解决的问题绝不留到第二天，尽最大的努力提高课堂效率。对于当前的学生状况，我请学生记住一句话——没有永远的困难，也没有解决不了的困难，只是解决时间的长短而已。困难与人生相比，它只不过是一种颜料，一种为人生增添色彩的颜料而已。

在刚刚接触电路图、实物图的时候，部分学生会觉得看不懂，听课过程中会觉得有障碍，会产生厌学的心理，为了帮助这部分同学度过这个难关，我会告诉他们不要拥有一种消极的心理。在学习中退缩，恐惧。要有自信，要勇敢的面对困难，面对挑战。自己把自己当回事，把学习当回事，就会发现其实并不难！不怕失败自觉磨练，面对困难勇于挑战自己，面对学习上的困难，以积极乐观的心态去对待。在困难面前，觉得这又是一个机会可以去考验自己，珍惜这次机会，使自己解决问题的能力又上了一个新的层面。作为老师，我加大了我的备课量，专门为这部分内容做了白板课件，提高了课堂容量。同时，增强了学生学习的兴趣，让他们觉得这样的课堂不枯燥，有意思。由乐学转变为爱学，由爱学转变为会学，由会学转变为学会。学生一旦由不会变为学会了，他们的自信就会随之而来。就会爱上这一科，学习的热情就会高涨，不需老师面面俱到，这时，老师只需起着解决困难的作用了。在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力，失去前进的动力。有多少人因为缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。可以说自信是成功的基石！如果学习的知识都是1+1=2那样简单，学生当然会自信满满，但学习的道路哪里会是这样简单，学习道路是坎坷的，自信心能帮你顺利地走过。

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第8篇

我国大学英语教学现状

认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面, 解决情感问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等, 都影响学习潜力的正常发挥。与此相反, 积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。

一、大学英语教学知情脱离

尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性, 但是他们实际上采取的还是以教师为中心, 以掌握书本内容为目的的传统模式。认知活动总是伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑时, 人的自我创造潜能就得不到发展和实现。只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度, 才能激发起学生的学习热情, 增强他们的自信心。然而, 传统教育片面强调知识和智力, 严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素, 从而导致学生的被动与盲从, 导致认知和情感的分离。外语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授, 知识成为师生交流的唯一纽带。教师和学生之问这种畸形的“独木桥式”的关系 (即单一通过知识发生联系) 必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流, 教学常常陷入一种无生气的状态;导致学生上课参与意识不强, 学习英语缺乏兴趣, 甚至出现逃课的现象。要激发学生学习英语的热情, 提高英语教学质量, 教师要转变观念, 强化情感因素对语言学习影响的意识, 重视学生情感的释放和情绪的表达, 以真诚、接受、理解的态度对待学生, 以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。

二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍

目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中, 有约一半的学生在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张和焦虑, 这是阻碍他们参与课活动的主要因素。

三、课堂氛围比较沉闷, 学生缺乏安全感

不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感, 创造性不能自由发挥, 并使之产生戒备。学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响, 学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近, 对学习的满意度就越高。超过60%的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。因此如何给学生创造一个“心理自由”、“心理安全”的外语教学课堂环境成为外语教学极其重要的一个方面。教师和学生之间存在的心理距离必然阻碍和谐师生关系的建立, 而和谐师生关系的缺乏就不可能创造一个让学生觉得“心理安全”的课堂氛围。笔者认为一方面外语教师要注意教学方法的改进, 特别要注意课堂活动的组织形式。多采用合作型的小组活动形式, 这种形式可以使学生产生归属感, 有积极的和相互支持的气氛, 可以促进各成员的积极自我形象, 增强他们的自尊心, 从而提高语言学习效果。另一方面, 必须建立和谐的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素: (1) 真诚。教师应创造机会多和学生交流、沟通。 (2) 奖赏。教师应充分尊重学生, 善于倾听学生的意见, 重视学生的情感, 欣赏并赞扬学生的优点, 同时也宽容学生的缺点, 维护学生的尊严与爱好, 相信学生能自己做出选择和决定; (3) 移情性理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等, 站在对方的角度去理解其思想、情感。不要对对方作定性评价, 而只表示同情、理解和尊重。只有建立起情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐的课堂氛围, 提高语言教学的效果。

四、结论

总之, 情感对教学, 尤其是语言教学具有非同寻常的影响。提高学生英语学习的效率和成果, 充分利用情感因素是不可或缺的。外语教学是一项复杂的社会活动, 教学效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素是否发挥了应有的作用, 如教材、教学大纲、教学设施、测试手段等等。但是充分利用情感因素可以在提高成绩和效率的基础上, 培养学生良好的心里品质, 最大程度维护学生的利益。

摘要：教师不仅是传道、授业者, 还是管理者、示范者。更像父母和朋友。鉴于当今我们的英语教学当中知识传授与情感之间出现分离现象, 强调语言学习中知识传授本身, 忽视情感因素对语言教学的作用。作者初步分析了大学英语教学中存在的知情分离的问题, 强调了情感在教学中的作用, 并提出了自己的想法。

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第9篇

关键词： 数学课堂教学 激励性 评价

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这揭示了课堂教学评价在数学教学中的作用，在数学教学中运用课堂教学评价，有利于课堂教学的完善与提高。因此，数学教学过程中根据课堂情况采取多种多样的评价，帮助教师提高教学质量。笔者在数学教学实践及学校教研活动中对课堂教学中对学生的评价有几点思考，在此和同行商讨。

一、数学课堂教学中对学生的激励性评价是否可以用物质奖励替代

有一位老师在一次“同课异构”片区教学活动中教学《6以内数的认识》这一节内容时，为了调动学生学习积极性，课前准备了许多小红花，每当哪位学生回答问题表现突出时，就给这位学生额头贴上一朵，一节课下来，表现好的学生的额头上贴满了小红花。不难看出，在这种激励方式下，全班学生都积极发言、踊跃参与。从某种程度上讲，这节课不失为一节有效的课，因为在笔者看来这节课充分调动了学生的学习积极性，学习效果很不错。听了这节课后如法炮制，准备了许多小红花贴，以便在课堂中对学生进行激励性评价，第一堂课时学生表现比较突出，学生为争得小红花争先恐后地发言，可是，在接下来的几天课中，却出现了一种比较反常的现象，就是学生无精打采，甚至最后都不愿意发言了。课后我找了几个学生进行谈话，学生告诉我：老师总用这种方法，大家都觉得没有意思了，而且老师把花贴在同学的额头，课后遭到其他同学的嘲笑，所以会的同学也不举手发言了。原来如此，我对这种红花式评价方式进行了对比思考，一是物质性激励性评价，偶尔一用尚可，不可以经常性使用。二是对小学低段学生也许有用，对高段学生基本无用。三是物质激励性“贴红花”式评价，应该是在尊重学生的前提下进行的，而不能以伤害牺牲学生的自尊心为代价。非用不可，也应该贴在手上，而不是额头。四是物质激励性评价要因时而异、因人而异、因教材而异，否则可能事与愿违。更何况教师要在课前为了给学生准备物质奖品而挖空心思，花费时间和精力，甚至出现本末倒置的嫌疑。

二、数学课堂教学中对学生的激励性评价是否能够用掌声鼓励进行

《数学课程标准》中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在这一理念的指导下，不少专家、教师在进行数学课堂教学评价时，注重表面课堂教学形式，而课堂教学内容、教学知识讲解却很少关注。致使课堂教学评价目标走向极端化：只关注情感、态度，而忽视数学教学目的，引导数学教学走向误区。就激励性评价来说比较常见的有掌声鼓励，甚至有的教师还采用顺口溜的方式。即当一名学生回答问题后，全班学生一起鼓掌，一边鼓掌一边齐声吼道：棒！棒！棒！你真棒！下次我要比你棒！针对这种现象笔者在教学中做了浅显调查，如教学《小数乘法》一节内容时，采用顺口溜式的激励性评价。然后教学《小数除法》一节内容时采用具体的定量评价方式，教学问题设计如下：

1.王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？然后观察这个算式和以前学过的关于除法的算式有什么不同？被除数是小数该怎么除呢？这道题可以有几种方法计算？

学生回答情况如下：

（1）因为22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师通过认真听取学生的回答后评价如下：

马龙同学回答步骤完整，回答时老师没有做任何提示，语言具有连贯性，能够注意到单位名称的书写，能够通过单位换算掌握小数除法的要领。

2.出示教材第二题，计算后观察商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系，学生回答情况如下：“因为除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐。”

教师听取学生的回答后评价如下：

马莉莉同学在回答时特别注意到了商的小数点和被除数的小数点是对齐的，能够比较出整数除法和小数除法的不同点，回答问题时有自己的理解，语言表述清楚。还能够及时提醒老师没有提到的内容，能够从中比较区别发现问题。

通过以上两节内容教学，就课堂激励性评价进行了调查，通过调查学生明确表示，不喜欢顺口溜式评价，因为其没有具体的内容，使学生不知其所以然。比较喜欢具体中肯的激励性评价，在评价中有褒有贬，学生知道自己在什么地方有优点，在什么地方有不足。

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第10篇

目前,对“非智力因素”的定义有很多种不同的说法。根据北师大心理学教授林崇德的观点:非智力因素包括需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。运用林教授的观点,作为一名一线的普通初中化学教师,对非智力因素的调动和开发做了一些尝试。

一、抓住心理需要,帮助学生树立学习目标

目标指引学生努力的方向,所以教师可以用当地文化背景如镇江地区古代炼丹家葛洪、《梦溪笔谈》中涉及的古代化学知识、索普集团和清华大学合作的氢能汽车、扬中太阳能专家施正荣等本地科学名人名事作为第一手材料对学生进行教育,使学生开阔眼界,产生追求知识和改变人生命运的强烈愿望。

二、利用社会实践,激发学生的化学学习动机

动机的产生除了自身的某种需要外,诱因的存在也是一个重要的条件。因此,可以通过每学期的社会实践,如参观新区名优企业,了解各种产品的生产流程,让学生了解化学和生活之间的紧密联系,从而激发学好化学的动机。

三、强化学习成果,发展学生的化学学习兴趣

化学教学要充分利用学生学习成果发展学生兴趣,并不断强化,使学生成功欲望越来越强烈。比如第四章第一节燃烧与灭火和第三节化石燃料,可以鼓励学生自己去设计课件,然后分组分模块由学生上讲台讲授,教师在课后进行评价和补充。学生备课过程中获得的知识远远比教师给予的多,同时,同伴互助过程中又调动了更多学生的积极性和参与面。通过这样的活动,学生能发现问题、带着问题学习和质疑,从而产生追根求源渴望求解的内心需求,变被动学习为主动探索。

四、重视情感教学,优化学生的心理环境

学生“尊其师”方能“信其道”。多年的教育教学实践带给我们许多的正反面例子。所以教师要注重对学生的情感投入,提高学生的爱屋及乌率。由于当前中学生的心理压力重、焦虑和依赖心理比较重,缺乏学习的自主性,这就更需要教师多方面关心他们,帮助他们找到适合自己的学习方法,对他们进行心理疏导,和学生建立新型的亦师亦友的师生关系,给学生营造宽松的学习生活环境。

五、展示化学内在蕴含的探究美,培养学生的探究意志与性格

化学教学其实也是一门精炼语言的艺术,为了通过化学语言创设科学情境与思维阶梯,教师在化学语言上力争做到:第一,体现化学学科特点;第二,提出问题层次清晰,思维递进;第三,符合学生的认知规律:由感性到理性,由简单到复杂,由已知到未知。教学中要充分利用教材这一体现探究活动的载体,让学生在拓展视野、探究活动中联系生活素材,充分挖掘自身的潜能,释放参与激情,并通过激励其成就感和进取精神,使不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值,从而达到培养学生探究意志形成探究性格的目的。

总之,提高学生化学学习的积极性是一长期的艰苦发展过程,也是磨砺学生意志、性格和品质的过程。充分运用非智力因素来激发学习兴趣、锤炼学习意志、培养良好的学习习惯,符合素质教育与学生的需要。

参考文献

[1]孙永清、马仁真.学生情商与非智力因素培养训练实用全书.中国人民出版社

英语听力教学中对学生激励因素的设计论文 第11篇

一、利用教学艺术，培养丰富情感

教学过程是信息传递交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。事实证明，在构成教学过程的诸多因素中，情感因素具有非常重要的作用。如何发挥和培养学生的积极情感，是提高教学质量的重要途径。

1. 师生在情感上要产生共鸣。教师要忠诚于人民教育事业，要有良好的道德风尚，做到为人师表，要热爱学生、处事公平合理；要与学生建立美好的师生关系、深厚的师生情感。热爱学生，首先要尊重理解每一位学生，对他们的一举一动、一言一行都要站在学生的角度具体分析，充分保护他们的自尊心。特别对于犯有错误的学生更要耐心，多鼓励，使他们充分感受到教师的关怀和重视。

2. 师生语言上要产生共鸣。教师在教学上语言应当准确、生动、通俗、感人，要精心设置教法，唤起学生探究知识的强烈情感。教师必须掌握课堂姿势语言的艺术。眼睛是沟通师生心灵的窗户，教师的目光和眼神，应是自然亲切的，饱含着对学生的信任和期待。教师的面孔，要做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。

3. 写的艺术。教师工作离不开写，尤其是教师的板书，十分重要。有人赞誉板书为“微型教案”，的确如此。课堂板书是符号性质的辅助语言，是教师的基本功，也是一门独特的艺术。怎样板书才好，即使是高超的教师也无不劳神推敲。他们的板书，像一幅优美的图画，重点、难点如烘云托月，逻辑脉络分外清晰。教学内容经过艺术加工与提炼，学生容易记忆与系统掌握，激发兴趣，有利于启迪学生智慧，活跃思维；有利于陶冶学生情操，提高教学效果。好的板书是撬开学生智慧门户的杠杆，是知识的凝炼与浓缩，能给人以志得神怡的艺术感受。

二、培获学生良好的学习意志

在教学中，要有目的、有计划地应用榜样言行和事迹对学生进行教育，方法要灵活多样，生动有效。如讲数学史、数学家轶事、数学在社会发展中的作用等，培养学生克服困难的毅力，树立自己仿效的榜样。通过这些典型实例，培养学生的坚强意志，勤奋刻苦学习的精神。意志力是克服困难达到成功的重要条件。

开辟第二课堂，内容要丰富，形式要多样，让更多学生积极参加学习，为培养学生的非智力因素创造条件。

三、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯，是学生学好数学的前提，也是今后更好参加祖国四化建设的基础。在数学教学实践中，应有目标、有意识地培养学生良好的非智力因素，使非智力品质成为发展数学思维，提高数学素质的内动力。因此，教师在教学中尤其需要注意学习方法的指导和良好学习习惯的培养。要重视知识的发生、发展过程，通过概念、定理的引入论证，培养学生辩证思维能力。要重视解题思路的探求，培养学生优良的思维品质，使学生由学会转化为会学。

四、寓创新意识于教学之中

开发人的创造性，培养人的创新意识、创新精神和创新能力是素质教育的重要内容。创新是素质教育的着眼点。江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新的基本内涵是创新意识、创新思维、创新能力等方面。创新意识是创造的前提与关键，有了创新意识才能产生创新方法，启动创新思维，获得创新成果。

培养学生具有良好的非智力因素，促进非智力因素与智力因素的良好循环，是教学中的一个十分重要问题。在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素与非智力因素共同决定。