英语习题课教案

英语习题课教案（精选9篇）

英语习题课教案 第1篇

小学快乐英语第二册第13课教学设计

南票区黄土坎乡小学

孙玉红

教学目标：

1、学会并运用 “May I come in ?”和 “Come in ,please.”

2、能听懂会说并认读单词apple ,banana, pear。教学准备：

苹果，香蕉，梨的实物，一个口袋，一个机器人，两个气球，洋娃娃，小球。

教学重点：

May I come in ? Come in ,please.的运用。教学难点： apple的发音。教学过程：

一、Warm-up T：Hello!Children.How are you? Ss ：Fine, thank you.T：出示口袋（内装机器人，气球，小球，洋娃娃）问：What’s in it? Can you guess? S1：It’s a robot.S2：It’s a doll.…

T：Very good.Today we are going to learn new lesson, Lesson 13.（板书课题）

二、New lesson

1、Learn to say T：走到门外，轻敲门三下，说“May I come in ?”(我可以进来吗？)Ss：请进！（师重复做三遍，生认真听）

T：刚才老师说的句子是“May I come in ?”你能重复一遍吗？ S1：May I come in ? S2：May I come in ? T：那么“请进”用英语说就是“Come in ,please.” Ss：Come in , please.(三遍)T：找一名同学到门外，问：May I come in ? 其他同学说：Come in , please.(按顺序找学生这样层次性操练)

2、Learn to the words T：出示水果，问：What’s this in English ?引导学生回答：“apple”，师摆口形说，生观察师口形，准确的读这个单词。

Ss：（操练)一个学生到前边拿苹果说：What’s this in English ? 其他同学做出回答。（按顺序操练）T： 把banana ,pear放在口袋里，问： What’s in it ?Can you guess? Ss：猜中后，说出名字。

T：在黑板画出“梨”和“香蕉”的简笔画，写上单词，师领读单词，让学生在图文并茂情境中牢固记住单词。

三、Let’s play 教师把学过的水果放在口袋里，做猜名游戏，猜错的到门外，然后问： “May I come in ?” 其他同学说：“Come in ,please.”(进行句型的操练)

四、Homework

1、与你的好朋友表演对话。

2、将三个水果单词及图制成小卡片放在铅笔盒中以备平日练说。

教学反思：我按照自己的设计上了这堂英语课，在引导学生学习句型“May I come in ?”及“Come in ,please.” 时，进行了实际操作，学生兴趣很浓，积极主动地参与，而且学得很好，都能够牢固地掌握。在学习单词时，我用的是“实物教学”和“简笔画教学”，这样学生很感兴趣，积极学习单词，但在发音上很不理想，“apple”的发音不是很正确，在以后的教学中要注重学生的发音，多练，多说，这样才能达到让学生流利说英语的目的。

英语习题课教案 第2篇

习题课教案

习题课是在教师安排下学生自主完成预定的教学任务，帮助教师了解某一时间段教学情况或为促使学生落实某一方面的知识而设定的教学过程。作为习题课教案应有：

1、制定本节课的教学目标、所选习题的目的；

2、设定本节课的任务、内容；

3、确定时间、安排（限时限量独立完成、相互讨论、堂上堂下先练后讲）；

4、预设学生的完成情况及可能出现的问题（教师提前作）；

5、收集学生完成过程中发现的问题作为习题讲评课重点解决的内容。习题讲评课教案

习题讲评课的主要作用在于：通过习题讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

1、制定本节课的教学目标

教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定（通过阅卷、分析获取第一手资料）。

2、确定本节课的重点、难点、教学中的盲点及学生存在的疑点（分清普遍现象和个别现象）

3、设计本节课的教学过程安排

⑴肯定成绩（特别是学生卷面上独到见解的题），以鼓励为主 ⑵指出不足

全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； 具有典型性、针对性和综合性的题目；

在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； 关系到后续学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；

⑶提升讲评的层次，有只讲答案到讲题意、思路、方法、错因分析提升到讲知识联系、归类、诱导创新；

⑷留有适当时间要求学生搞清错因，及时改正错题，整理有关的思路、方法、知识结构、联系；

⑸针对出错率高的习题另选相关内容的习题，供学生巩固强化；

4、某些内容可体现在教师题卷上（题意分析、考点、学生普遍错误答案、知识联系等）；

如何上好英语习题评析课 第3篇

一、教师深入分析, 把握重点

中高年级阶段, 尤其以笔者现任教的六年级为例, 《练习与测试》, 《英语时代周报》以及每个单元教师所精心设计的检测题是英语习题的最主要来源。这些习题的存在不仅是学生了解自己学习情况的重要途径, 也更是教师了解教学效果的重要方法和手段。通过习题的反馈, 既可以帮助学生发现自身所取得的成绩和存在的问题, 看到自己今后努力的方向, 又可以让教师根据学生的习题所反馈的信息确定补救措施, 调整教学活动, 促进师生共同发展。在习题批阅后, 教师应将主题解答情况、典型错误等详细统计出来, 通过深入分析找出学生存在的共性问题, 抓住重点有选择地进行讲评。比如:在6A《Unit 2 Ben’s birthday》的一次单元测试题中, 通过统计发现, 学生对Would you like…?同义句型的转换掌握得比较不好, 失分很多。在习题评析时重点讲解就从I’d like…等同I want…这一结构开始, 并将其作一般疑问句和特殊疑问句的变化后再进行同义句的转换:Would you like…?等同Do you want…?What would you like…?等同What do you want…?这样, 将评析的重点集中在学生易错处和典型错误处, 做到有的放矢, 对症下药, 方能提高习题评析课的效率。

二、师生共同分析讨论, 深化认知

在习题评析课中, 教师要积极为学生提供表现平台, 给每个学生表述思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间。例如, 笔者在评析单项选择这一类题型时, 就非常倾向于让学生说出正确选项后, 再找出该题所设置的知识考点, 并且, 一个同学说不完整, 下一个同学继续补充, 直到分析清楚答案到底是怎样被解答出来的。通过这样的细节分析, 既给学生一个自我展示的机会, 同时也促进了学生思维能力、语言表达能力的发展。有时, 在评讲中还可以引导学生们展开分析和讨论, 让学生在分析讨论中交流解题的经验和方法。比如:将Ben did his homework yesterday.一句改成一般疑问句:Did Ben do his homework yesterday?时, 笔者发问:原句中的did和改变之后的句子中的did是否词性相同?是否作用相同?是否就是简单的将原句中的did调至了句首?这一连串的发问, 让学生都积极地投入到了讨论和分析中。最终发现, 原句中的did是行为动词do (做) 的过去式, 而改变之后的句子中did是助动词, 它只是来帮助构成一般疑问句, 无实际意义。这样的分析和讨论, 全方位地调动了学生的课堂参与性, 深化了他们对知识的认知, 促进了他们解题能力的提高。

三、评练结合, 及时拓展延伸

在习题评析课上, 对于学生的错误之处, 不仅要让学生完成错题的订正, 而且在订正之后, 要能掌握相似题型的解决方法。因此, 每题讲解之后还应辅以适当的练习, 让学生在练习中理解、掌握知识, 使知识有一个拓展延伸的空间。比如:在上文所描述的句型中涉及到do作为助动词和行为动词的知识点。在讲解之后, 我给出一个关于do的知识框架, 让学生讨论、总结完成:

完成这一框架之后, 又辅以几条关于do的适当形式填空的习题: (1) He__ (no tdo) the housework last weekend. (2) Nancy usually go to school on foot? (3) What people usually at Spring Festival?类似这样, 既有讲评又有练习, 既有巩固又有拓展延伸, 让学生在习题评析中获得举一反三、触类旁通的效果。

高中英语习题课研究 第4篇

【关键词】习题课；专题课型；练习

一、引言

杜威的五步教学法为我国的教学提供了丰富的理论上的依据，杜威提出的为学生创造合适的与实际生活经验相联系的情境、给出材料使学生进一步思考并找出解决问题的设想或解答方案等先进的教育思想为我国教育改革提供了有力的理论支持，同时也为广大一线教师指导自己的教学实践提供了参考的依据。然而，当前高中英语教学中，习题课不受重视，且存在诸多急需解决的问题，这些问题主要集中在以下几个方面：

1.课型意识模糊

由于很多教师对习题课的课型重视不够，因此导致其习题课课型意识模糊，很多教师对什么是习题课这一问题很难作答，多数教师认为习题课就是涉及到练习的课型。因此，只要是与做题有关系的就一定是讲练、讲练，在这种模糊的意识的指导下，只要涉及到练习题，教师就会按题号顺序，一讲到底，就题论题，要么对答案，要么只讲正确的解题方法。在这种意识的指导下，学生一味只是跟上教师的步调，不能够及时针对自己所存在的问题进行针对性训练，因而其问题仍旧存在。这样不仅耗费了大量的时间，大大降低了效率，而且很容易抹杀学生对知识点进行训练的兴趣，进而导致学生对知识的吸收进入恶性循环。教师的课型意识模糊在很大程度上制约着习题课的健康发展，使其不能够发挥其应有的作用。

2.反馈过于滞后

根据杜威的五步教学法理论，教师首先应给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣。在高中英语学习中，学生经过了练习并发现了自己的知识漏洞以后，他已经有了很强的兴趣，也就是说习题课比起其他课型来说更容易为学生创造情境，因为学生本身就已经有了很强的动机。如果我们的习题课不能够针对问题及时进行的话，这种动机将逐渐消失。而现实的情况是，很多练习做过去以后，有针对性的习题课很少进行，或者是根本就没有，这就导致了学生的知识漏洞将长期存在。因此，不能够及时进行反馈也是当前高中英语习题课存在的一大问题。

二、对问题的成因分析

根据马克思主义哲学中的因果关系理论，A事件的出现导致了B事件的发生，我们就可以说A事件是因，B事件是果。现在我们已知B事件存在，也就是当前高中英语习题课存在急需解决的问题：课型意识模糊、反馈过于滞后、不能够及时把握学生的训练结果。由此，我们来分析这些问题并推断A事件，也就是什么原因导致了这些问题存在。现在我们来分析这三个问题，我们不难发现：教师的反馈过于滞后与教师不能够及时把握学生的训练结果都可以归入教师的课型意识模糊。而教师的课型意识模糊又可以归因于其未能意识到习题课在各种课型中的重要作用。

针对这种可能的假设，本文运用访谈法对本市两所中学的英语教师进行了随机访谈，根据访谈结果本文将这些教师分为三个群体：第一个群体为：68.5%的教师认为习题课就是学生做练习，教师讲题。其中有32%的教师喜欢从第一题讲到最后一题，28%的教师喜欢挑选其中自己认为学生会存在问题的地方讲，8.5%的教师喜欢当堂发试题，学生一边做教师一边讲。第二个群体为：21%的教师认为习题课与试卷讲评课类似，因此，高三年级几乎全部课型都是习题课。第三个群体：10.5%的教师认为习题课不同于复习课，也不是刚讲完课以后的训练课，它应该是一种独立的课型，用于针对学生存在的问题进行针对训练。

根据以上结果，本文认为在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分，这三大部分各自独立又相互依存。新授课的练习部分主要用于巩固本节课所学，从中发现学生存在的问题，这些问题包括知识漏洞问题，也包括学生的思维模式问题。习题课要安排在紧随新授课的练习之后，针对新授课的练习中出现的问题，教师尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构。而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。由此我们可以得出，习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

认识到了这一问题，我们也就找到了问题的本质所在，也就是说：导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，并不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

三、解决问题的对策

1.教师应转变教育理念，加强教育理论学习

当代的中国正在迈进知识经济的门槛，知识经济时代要求教师作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者要努力转变教育理念，加强教育理论学习，不墨守成规，不固步自封，不落后于时代。新课程改革在全国范围内搞得轰轰烈烈，大多数学校都已经进入了课改时代并已经做出了诸多有效的尝试。作为课改队伍的一员，广大教师们亦应顺应时代潮流，辩证地依照课改的理论思想反思自己的不足，努力完善自我。马克思主义哲学认为，推动事物变化发展的诸多因素中，个体的主观能动性占据首要位置。因此，只有教师自身在思想上重视了新的教育理念，才能为更进一步的有效教学做好铺垫。

2.重视习题课课型的重要性

习题课作为一种重要的课型，其重要性得不到应有的重视。由以上分析部分可知，导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，不能够认识到在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分。其中，新授课的练习部分主要用于巩固本节课所学，从中发现学生存在的问题；习题课主要针对新授课的练习中出现的问题，尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构；而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。有了这一充分的认识以后，习题课作为一种必不可少的课型理应能得到广大一线教师的重视。

3.及时把握学生的训练结果进行反馈

反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。一般来讲，控制论中的反馈概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程，即将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。对于学生的学习过程来说，其对知识点的练习过程便是控制论上讲的输入过程，而本文所指的习题课便是将学生的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。但是如果习题课安排过于滞后的话，学生的对自己所出现的问题已经印象不十分深刻，其修正知识内容的动机也就逐渐消失。因此，习题课应尽量安排在紧跟新授课的练习部分之后以起到应有的针对性作用。

本文研究得出结论为：导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，并不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。 在此基础上，本文提出了解决问题的四个对策：①教师应转变教育理念，加强教育理论学习。②教师应重视习题课课型的重要性。③教师应及时把握学生的训练结果进行反馈。④习题课的专题选择应考虑典型性、针对性与启发性。

参考文献：

[1]约翰·杜威.《我的教育信条》，纽约：E.L.凯洛格出版公司，1897年。

[2]杨能生，《重视个体发展，促进全面发展》，教育研究，1998年第3期

[3]马忠林，《物理学习论》，广西教育出版社2001.1第一版

习题课教案 第5篇

授课班级：高一.十一班 授课过程：

一、导入：

习题：作者在描绘湘江美丽壮观的秋景时，用了许多传神的字词，请说说下列加点字词的妙处（1）层林尽染（2）漫江碧透（3）百舸争流

（4）鹰击长空（5）鱼翔浅底（6）万类霜天竞自由： 由习题导入引出课题

“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”—杜甫

“吟安一个字，捻断数茎须”——卢延让

“两句三年得，一吟双泪流”——贾岛 夜学晓不休，苦吟鬼见愁 ——孟郊 鸟宿池边树，僧敲月下门。——贾岛 可见古人对炼字的重视程度

二、展示本课教学目标：

1、了解高考关于诗歌鉴赏的常见考察范围

2、重点了解如何鉴赏诗歌中的关键字词，借以规范答题方法，掌握答题技巧。

三、释题：

何为炼字：所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法，就叫做炼字。

炼字可以使“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色（沈德潜）”

四、方法指导：

1、高考中炼字题中常见的提问方式

 ⒈某一联中最精炼传神的分别是哪一个字，请简要赏析。 ⒉某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

 ⒊这首诗某句中某字可否换成另一字？请简述理由。 ⒋诗歌的诗眼是什么？鉴赏它的妙处。

 ⒌某个词语或某个字被认为是全诗的关键，你同意这种说法吗？为什么？

2、古代诗人一般都注重在哪些字上下功夫呢?也就是说诗人炼字,大多锤炼哪一类的词语?

_______动词，形容词，副词，数量词，叠词

3、炼字主要炼哪些字呢

一．动词

鉴赏诗歌时，要重点关照动词，特别是有“多重含义”的动词 例：杜甫的《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”

“潜”字比较好，暗暗地，悄悄地。这里指春雨在夜里悄悄地随风而至。表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。• 鹰击长空，鱼翔浅底春风又绿江南岸 • 山光悦鸟性，潭影空人心 二．形容词（多为表颜色的词）

巧用形容词，可以绘景摹状，化抽象为具体，变无形为有形，使人如闻其声、如见其人、如历其境。例：杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” “黄、翠、白、青”四个形容词，四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。

乡梦窄，水天宽万山红遍漫江碧透 三．数量词

在诗歌中，一些数量词恰到好处的使用，也会使得诗歌别致出彩。例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。四副词

诗歌中副词的使用在表情达意上有自己的独特作用。例：阴铿“泊处空余鸟，离亭已散人”

副词”空”和“已”若不经意进入诗中，对于表达诗人怅然若失的情状有画龙点睛的妙用。

五．叠词

在诗歌中，一些叠词的使用，最具声韵效果，不仅增强语言的韵律感，更有强化作用。

• 例：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚李清照《声声慢》 • 杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声刘禹锡《竹枝词》 • 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲崔颢《黄鹤楼》 小菏才露尖尖角，早有蜻蜓立上头杨万里《小池》

4、例题指引：

(1)阅读下面一首词，回答问题

玉楼春宋祁

东城渐觉风光好，縠[hú]皱波纹迎客棹[zhào]。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。注：縠[hú]皱，绉纱，此处比喻水的波纹。【提问】“红杏枝头春意闹”是千古名句，有人说著一“闹”字而境界全出，请说说你的理解。

答题步骤: 步骤一:

1、解释该字在句中的含义——闹，本指热闹，此处指春意盎然。

步骤一:

2、展开联想把该字放入句中描述景象。——红杏的枝头，开满了绚烂的花朵。

步骤一:

3、结合表达技巧阐述该字的表达效果，点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的情感。

——作者用拟人手法生动形象地描写花满枝头充满生机的景象，以动写静，把无声的姿态描摹得好像有声音，在视觉里获得听觉的感受。表现了作者对春天的喜爱之情。小结方法并板书

 答题步骤：

 第一步解释该字在句中的含义和运用了什么手法（释含义明手法）

 第二步展开联想和想象，把你认为好的字还原到句中，描摹景象（描景象）

 第三步点出该字烘托了怎样的意境或者表达了怎样的感情或在整体上有怎样的表

达效果（点情境/表感情/谈作用）

（2）牛刀小试：南浦别白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？（3）这样写答案：

格式：

该词有……的含义，采用……手法，化……为……{释含义、明手法}，写出了……情形，{描景象}，• 表达了作者……思想感情, 或烘托了……的意境{ 说效果}。

• 注意：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，要回归原诗，并结合全诗的意境情感来分析。此外答题时依序答出，避免遗漏；依据诗作具体情况可适当减少项目，不必牵强 巩固训练 清平乐·村居辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

“溪头卧剥莲蓬”中“卧”一向有一字千金之誉(一字用得恰到好处，给全句或全词增辉)。

你同意此说吗?为什么? “卧”字确实使用最妙。(第一步)

“卧”，即“躺”，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。二步)

从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。

(第三步)

指对数运算习题课教案 第6篇

2018.9.25 教学目的

学生能够：

（1）能够应用指数与对数的基本化简公式；（2）能够熟练应用对数的换底公式与对数恒等式.教师要求：

（1）通过实际例子引导学生熟练应用指数、对数相关运算化简公式；（2）能够对某些式子进行多种变形，带领学生深入理解相关公式的特点和技巧.教学重点：

了解分数指数幂的意义，掌握有理数指数幂的运算性质；了解对数的定义，熟练掌握指数式与对数式的相互转化，会用对数的运算法则、对数恒等式、对数换底公式进行计算。

教学难点：

在运算过程中，选择有利、恰当的公式解题。

对于数学核心素养的考察：

数据分析、逻辑推理、数学运算

课堂教学：

题型

一、指数幂对数的运算

161(23)(22)4()21、4936434280.25(2018)0 log6.25lg2、2.5100

lne21log23lg42lg54(2)4

题型

二、对数互化和换底公式

11已知3a5bc,且2,求c的值。ab

学生练习：

1100a5,10b2,求2ab的值。（）

2）已知（c,a0且aloga2logb4

且2ab3,求c的值。

1,b0且b1,链接高考：

2015浙江高考12 若alog43,则2a2a

52016浙江高考12 已知ab1,若logablogba,abba,2

圆周运动习题课教案 第7篇

课题：习题课（1）

一、三维目标

1、知识与技能：掌握描述圆周运动快慢的物理量及其相互关系

2、过程与方法：通过对物理量间关系问题的归类分析，逐渐适应用数学方法解决物理问题

3、情感态度与价值观：培养合作精神和理论联系实际的能力

二、教学重点、难点

1、重点描述圆周运动快慢的物理量及其相互关系

2、难点描述圆周运动快慢的物理量及其相互关系

三、教学过程 导入：

通过课代表和学委对大家习题完成情况的检查和统计，我们现在把同学们普遍存在的难点和困惑进行归纳整理，让我们一起去看看该如何解决这些问题。新知识传授： 一、三个量的比值问题

1、一台走时准确的钟表的时针、分针、和秒针的角速度之比ω1：ω2：ω3=。

如果三针的长度比分别为L1：L2：L3=1：1.5：1.5,那么三针尖的线速度之比V1：V2：V3=

2、A、B、C三质点分别做匀速圆周运动，在相同的时间里，它们通过的弧长之比为S1：S2：S3=2：3：5，而转过的角度之比为θ1：θ2：θ3=3：2：2，求它们的线速度、角速度、半径、向心加速度之比。二、三种传动方式： 共轴传动：

A、运动特点：转动方向；

B、线速度、角速度、周期存在着定量的关系：（2）皮带传动：

A、运动特点：转动方向；

B、线速度、角速度、周期存在着定量的关系：（3）齿轮传动：

A、运动特点：转动方向；

B、线速度、角速度、周期存在着定量的关系：

3、两轮压紧、通过摩擦传动（无打滑），已知大轮半径是小轮半径的2倍，E为大轮半径的中点，C、D分别大轮和小轮边缘上的一点，则，E、C、D三点向心加速度的关系如何？

4、A、B是两只相同的齿轮，A被固定不能转动。若B齿轮绕A齿轮运动半周，到达图中C位置，则B齿轮上所标出的竖直向上的箭头所指的方向是。

三、质点运动学与圆周运动知识的综合问题：

5、如图所示，半径为0。1米的轻滑轮，若重物由静止开始以2 m／s2的加速度匀加速下落，则当它下落的高度为1 m时的瞬时速度为多大？此刻滑轮转动的角速度是多少？

6、如图，皮带和两轮之间没有滑动，A、B、C三轮的半径依次为r1、r2、r3，当重物P 以速率V匀速下落时，C轮转动的角速度为多少？

小结：归类处理描述圆周运动快慢的物理量及其相互关系 训练：模块13页7--15； 课后作业：模块16-17页

激趣点设计

①明确研究对象，激发学习热情

②引导学生共同学习，积极参与问题解决的过程，注意细节，掌握解决含有倒数的三个物理量的比值的求解。

活动与探究：要求学生完成第2题的求解过程，独立完成，体会成功。③温故知新，激发和维护学生的学习动机和兴趣 ④亲身体会齿轮传动，动手解决第4题 ⑤总结习题5，从刻板的习题走进日常生活

四、学习品质砺炼方法与措施

1、布置课前预习，让学生通过做题，发现自己的不足，渴望解决问题，求得正确的方法

2、课堂引导学生逐步适应解决物理问题所必须的数学方法，从实践经验上体会物理与生活的联系

3、课后限量作业，鼓励学生讨论研究，逐步培养自主学习的习惯

五、目标达成情况（教学反思）

1、知识与技能目标的完成情况

2、学生学习品质的培养情况

3、激趣的效能

本节内容知识点的落实是重点，主要的任务是让学生学会不同类型问题的解题方法。课堂上注意培养学生科学的思维方法，逐步形成归纳、总结能力。

①充分发挥物理学科的特点，因陋就简，让复杂的问题形象生动起来。

②注意培养学生协作学习，积极参与问题解决，理论联系实际，逐渐培养用物理知识解释实际问题的能力。

教材分析：

“分子间作用力和氢键”是人教版化学新教材“必修2”第一章第三节中“科学视野”栏目的教学内容，主要是为了开拓学生视野，拓展知识面，提高学生学习兴趣而设置的。对于此类内容的教学，教师可作机动处理，因而在实际教学中，许多教师把它放弃或只作为学生课后阅读。我认为应根据各校学生的实际状况，引导学生结合生活经验，生活实例和已掌握的知识，通过查阅有关资料，真正感悟分子间作用力和氢键的存在及其对物质物理性质的影响，同时要把握好难度，体现新教材的教学要求。这正是新课程改革的精髓所在。第三节化学键 从容说课

初中化学中介绍了离子的概念，学生知道Na+和Cl—由于静电作用结合成化合物NaCl，又知道物质是由原子、分子和离子构成的，但并没有涉及到离子化合物、共价化合物以及化学键的概念。本节的化学键内容，目的是使学生进一步从结构的角度认识物质的构成，从而揭示化学反应的实质。

本节教材涉及的化学基本概念较多，内容抽象。根据高一学生的心理特点，他们虽具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力较弱，还是易于接受感性认识。因此，本节课的教学，应低起点，小台阶，充分利用现代化教学手段，进行多媒体辅助教学，来突出重点，突破难点。关于离子键的教学设计可按照：提出问题→实验（钠和氯气的反应）→进行表征性抽象→再进行原理性抽象→得出结论（离子键的定义）→离子键的形成条件→离子键的实质→构成离子键的粒子的特点→离子化合物的概念→实例→反思与评价程序进行教学。关于共价键的教学设计可按照：复习离子键及氢气和氯气的反应→提出新问题（氯化氢的形成原因？）→原理性抽象→得出结论（共价键的定义）→共价键的形成条件→构成共价键的粒子的特点→共价键的实质→共价化合物的概念→共价键的种类（极性共价键和非极性共价键）→离子键和共价键的概念辨析→归纳总结出化学键的定义→化学反应的实质→教学评价程序进行教学。第一部分内容是离子键。重点是对离子键概念的理解及电子式的书写方法。由于离子键的概念比较抽象，用电脑演示离子键形成的过程并设计成动画，不但可以提高学生学习的兴趣及积极性，还能很好地帮助学生理解离子键的形成及概念。在电子式的学习里，学生最易犯的是眼高手低的毛病，为了加深学生对错误的认识，课堂上用了欲擒故纵的方法，即先用电子式表示出AB型(如NaCl)离子化合物的形成过程，却并未讲出书写重点，然后让学生根据自己的理解写A2B及AB2型离子化合物的形成过程，此时再指出错误所在。这样，学生听起课来十分专心，印象也深。最后再由学生根据自己的错误所在，总结出书写时的注意事项，从而得到了好的教学效果。

第二部分内容;共价键。补充了H2在Cl2中燃烧的实验，一是和前面所学卤族元素中H2与Cl2在光照条件下的反应相对照，扩充学生的知识；二是学生在初中就知道氯化氢是共价化合物。通过形象的实验，以激起他们探究氯化氢分子是怎样形成的兴趣，从而使学生更好地理解共价键形成的实质。由于氯气与氯化氢均为大气污染物，所以采取了用电脑演示的方法。在后面共价键的讲解中，用了拟人法，以集中学生精力，并帮助他们更好地理解共价键形成的实质。在此过程中，让学生们练习了多种类型(如单质、AB型、AB2、AB3、AB4)的电子式的写法，并向学生介绍了一些常见物质(如Na2O2、H2O2、NａOH、NH4Cｌ)的电子式的写法，以拓宽学生的视野。然后由H2和HCl都是由共价键构成的，这两种物质中的共价键是否相同这个问题引入极性键与非极性键教学。在学生深入理解了离子键和共价键的知识后，很自然地引出了化学键的概念，以及化学反应过程的本质。最后以共价键和离子键的比较作结，以使学生学到的知识得以进一步深化。本节教学重点

1．离子键、共价键的概念 2．离子化合物和共价化合物的概念 3．化学键的概念 4．化学反应的实质。本节教学难点 1．化学键的概念

2．用电子式表示物质的形成过程 3．化学反应的实质。课时安排 2课时

第三节化学键（3）

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三、化学键

1、定义

存在：实质：

对物质性质影响：成键粒子：

2、分类

讨论：从化学键观点认识化学反应本质？

1、为什么许多物质参与化学反应需要一定的能量(如加热、通电或点燃)驱动?

2、物质构成的进一步研究—原子之间是如何作用构成物质的?（l）氯化钠形成过程（2）氯化氢分子形成过程

3、化学反应过程中物质变化的实质是什么?

四、分子间作用力和氢键

1、分子间作用力（l）定义：

（2）分子间作用力与化学键比较（3）存在

2、氢键

【独立思考1】

写出水分子的电子式______，其中氢原子吸引电子能力比氧原子____，（填“大”或“小”），氢与氧之间的电子对偏向____原子，此时氢原子几乎变成了________，与此时的氧原子产生了相互作用，此作用称为_________。

氢键的实质是_______，形成氢键的物质为________，如果升高温度，分子晶体变成气态时，氢键_____（填“能”或“不能”）被破坏。【独立思考2】w.w.w.k.s.5.u.c.o.m（1）通过图片上各族元素氢化物的熔、沸点的变化规律，哪些物质的熔、沸点出现了反常？__________________通过对比，请你分析出现反常现象的原因是什么？___________________(2)分析碳族元素氢化物的变化规律是否也有反常现象？___________ 独立作业：

比较下列熔、沸点高低并且说明原因。

(1)H2O和H2S____原因________

(2)HF和HCl____原因________(3)NH3和PH3____原因________

(4)CH4和CCl4____原因______ 高一第一章第3节《化学键》达标演练（分值：100分；时间：10分钟。）

一、选择题（本题共6小题，每题6分，共36分）

1.关于化学键的下列叙述中，正确的是

A.离子化合物一定含共价键

B.共价化合物可能含离子键 C.离子化合物中只含离子键

D.共价化合物中不含离子键 2．下列电子式中错误的是

A． Na＋

B．

C．

D． 3.下列各组中的元素，能形成离子键的是

A.C，O

B.P，Cl

C.Na，K

D.K，I 4.下列化合物中只有共价键的是

A.Na202

B.NH3

C.KOH

D.CaCl2 5．下列各分子中，所有原子都满足最外层为8电子结构的是 A． H2O

B．

BF3

C．CCl4

D．

PCl5 6．最近，科学研制得一种新的分子，它具有空心的类似足球状结构，化学式为C60，下列说法正确的是

A.C60中只有共价键

B.C60和金刚石不是同素异形体 C.C60中含离子键

D.C60是由碳原子直接构成的

二、填空题（本题共4小题，每空3分，共64分）

1、.称为离子键，由离子键构成的化合物叫做，该类化合物由活泼金属元素形成的离子和活泼非金属元素形成的离子构成。

2、原子间通过所形成的相互作用叫做共价键，由共价键构成的化合物叫做，该类化合物由元素组成，该类化合物 由构成。

3、分类

化学键

4、化学反应的实质：旧化学键的和新化学键的。

5、Na2O2中含有的化学键有；NH4NO3中含有的化学键有

6、CaF2的形成过程用电子式表示为；

NH3的形成过程用电子式表示为。

7、含有10个电子的粒子： 原子；

离子

;分子

高一第一章第3节《化学键》达标演练参考答案 选择题（本题共6小题，每题6分，共36分）1D； 2C； 3D； 4B； 5C；6A。

二、填空题（本题共4小题，每空3分，共64分）

带相反电荷离子之间的相互作用；离子化合物；阳离子；阴离子。共用电子对；共价化合物；不同种非金属；分子。（略）

断裂；形成。离子键和非极性共价键；离子键和极性共价键。（略）

Ne;N3－、O2－、F－、Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+、OH－；

CH4、NH3、H2O、HF。

高一第一章第3节《化学键》达标演练参考答案 选择题（本题共6小题，每题6分，共36分）1D； 2C； 3D； 4B； 5C；6A。

二、填空题（本题共4小题，每空3分，共64分）

带相反电荷离子之间的相互作用；离子化合物；阳离子；阴离子。共用电子对；共价化合物；不同种非金属；分子。（略）

断裂；形成。

离子键和非极性共价键；离子键和极性共价键。（略）

Ne;N3－、O2－、F－、Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+

浅谈如何上好英语习题课 第8篇

关键词：习题教学,英语学习,解题规律

习题课不仅是老师一个人讲解的事, 教师事先必须精心设计每一句话, 精心设计每一问题, 精心设计每一教学环节, 竭力避免教育时间资源的浪费。通过让学生先思考、解答;教师的分析、探解让学生对自己的思路有所评价, 突破自己的难关。学生通过听讲, 理解正确的解题过程, 掌握关键点, 抓住主要问题, 使思维条理化, 清晰明了, 对其思维的快速形成有不可忽略的帮助。而教师通过听学生的分析, 能更好地了解学生的思维、认知水平, 掌握学生的思维动态, 抓住薄弱环节, 更快更好地帮助学生找出解题规律, 建立良好的解题思路。

一、调动学生学习英语的积极性

动机是学习的动力, 是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的学习, 其效果较好, 无动机的学习往往敷衍了事。因此, 习题课的其中一个重要任务就是引起动机, 激学生学习的兴趣, 学生愿意表现自我。而通过习题课, 不仅给学生提供展示自我、充实自我的平台, 教师也正好利用习题课提问、评价的途径, 使学生的好胜心、竞争欲、求赞许的动机得到满足, 以引起学习的兴趣, 提高学习的效率, 并逐步引导他们树立正确的学习目的。比如, 在上反身代词这一讲时, 首先明确教学目的, 就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法, 然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中, 可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写:“I——my”“you——your”“he——his”“she——her”“we—our”“you——your”“they——their”七对作主格和作形容词用的人称代词, 给他们一个表现机会, 老师指着那位男生对全班说 (并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词, 分析其构词法) 。“He can write these words himself”;然后指着那位女生对全班说“She can write these words herself” (每引出一个反身代词, 都把它写在学生所写单词后面) 。接着, 教师在黑板上写“They can write these words_____”, 提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下, 有些填“theirself”, 有些填“themselves”。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法“themselves”告诉他们, 此时, 正确与错误的填法相对照, 学生印象深刻, 记得牢。接着, 教师又提问全班:“Can all of you write these words yourselves?”教师听到有人回答时用“ourself”“weself”“ourselves”。接着又问:“Can all of us write these words ourselves?”学生回答之后老师再说:“Yes. We can write these words ourselves。”这样, 把正确的反身代“ourselves”告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说:“I can draw a tree myself.I can draw a car myself.”教师又提问一个学生:“Can you draw a cat yourself?”他在回答时用了“myself”。至此, 引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律, 特别指出“himself”“themselves”是个例外。此时, 指出反身代词作主语同位语的用法。在引导学生进行巩固练习上, 教师联系生活实际, 提问学生。教师还应引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习, 创造语言环境, 当学生看图说出“Mike can find his shoes himself under the bed”时, 情不自禁地为形象的画面所感染, 这样就轻松地达到了教学的要求。

二、老师要认真备习题与学生

一些老师认为, 上习题课较上课文轻松, 其实则不然。习题课要求教师对本节课的内容自己要深刻掌握, 熟练掌握这些知识所需要的策略;充分了解学生的实际, 对学生原有的基础有比较准确的估计, 即备课要充分。习题课不仅仅是对答案, 老师需先将试题做一遍, 再结合学生的具体情况, 综观全卷认真研究, 确定重、难点。涉及到某一方面的知识点时, 老师应将其归纳总结, 使学生对所学知识系统化, 在大脑中形成系统的知识网络, 便于取用。这样老师讲解就能有的放矢, 讲学生普遍存在的问题, 可收到事半功倍的效果。

三、把握好主导与主体的关系

英语复习课内容涉及概念、语法、词汇, 信息量大, 课堂时间安排一定要紧凑, 使学生的注意力始终集中。讲评时, 教师要少讲、精讲, 真正做到画龙点睛, 不仅要帮助学生解疑纠错, 更重要的是要引导学生总结规律, 探索方法, 培养能力。要充分相信学生, 注意从学生思维角度去剖析问题, 运用设疑、讨论、启发、诱导等方式, 给他们充分的时间去思考、表现、印证、体会和消化, 要允许学生反驳质疑, 鼓励学生各抒己见、高度评价并推广学生创造优秀解法和好的思路, 提高学生的学习热情, 使他们由被动的接受变为自觉的参与。

四、要注意讲练结合, 培养解题能力

做题技能与技巧的获得要通过大量的练习来实现。要结合具体例子, 向学生传授做题方法与技巧, 指导学生养成以正反两方面考虑问题的习惯, 培养学生思维的灵活性。讲评时, 不仅要讲清知识点, 突出考点, 更重要的是培养能力。要结合具体题目, 引导学生养成良好的审题习惯, 逐渐归纳出各类题型的审题方法和思路, 不断提高对某些信息的摒除能力, 对繁杂信息的分类整理能力, 对重要或关键信息的发现、重视能力, 对已接受信息的想象能力。做英语客观题时要严格, 善于变通地思考问题, 能用多种方法解决问题, 在条件发生变化时, 能随机应变, 迅速作出反应。对自己的各种假设及结论加以调整和校正, 从而保证思维结果的正确性。做书面表达时, 老师先提供具体实例, 向学生讲解如何审题及用英语进行思维, 列出要点, 确定时态, 再用相应的英语句型翻译, 要避免逐字逐句的翻译。在讲解阅读理解题时, 老师要针对具体材料, 指导学生如何扩大视幅;如何抓住重点词与中心句, 让他们尽力减少回视的次数;如何做不同类型的问答题, 针对学生不理解的疑难问题, 给学生指出原文叙述相应问题答案的某一段或几句话, 并让他们仔细研读。这样能使学生亲自实践, 并增强其阅读的自信心。可以提高与学生的互动, 让学生真正地参与到课堂中来。不再一味地只是听老师讲课。。可以采取多种形式多种手段来上课呀。比如, 说做一些小游戏啊, 搞一些小比赛呀什么的。不仅在听觉上, 而且在视觉上让学生全面地学习。

浅谈如何上好英语习题课 第9篇

习题教学 英语学习 解题规律

习题课不仅是老师一个人讲解的事，教师事先必须精心设计每一句话，精心设计每一问题，精心设计每一教学环节，竭力避免教育时间资源的浪费。通过让学生先思考、解答；教师的分析、探解让学生对自己的思路有所评价，突破自己的难关。学生通过听讲，理解正确的解题过程，掌握关键点，抓住主要问题，使思维条理化，清晰明了，对其思维的快速形成有不可忽略的帮助。而教师通过听学生的分析，能更好地了解学生的思维、认知水平，掌握学生的思维动态，抓住薄弱环节，更快更好地帮助学生找出解题规律，建立良好的解题思路。

一、调动学生学习英语的积极性

动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的学习，其效果较好，无动机的学习往往敷衍了事。因此，习题课的其中一个重要任务就是引起动机，激学生学习的兴趣，学生愿意表现自我。而通过习题课，不仅给学生提供展示自我、充实自我的平台，教师也正好利用习题课提问、评价的途径，使学生的好胜心、竞争欲、求赞许的动机得到满足，以引起学习的兴趣，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。比如，在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写：“I——my”“you——your”“he——his”“she——her”“we—our”“you——your”“they——their”七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法）。“He can write these words himself”；然后指着那位女生对全班说“She can write these words herself”（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）。接着，教师在黑板上写“They can write these words_____”，提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填“theirself”，有些填“themselves”。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法“themselves”告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班：“Can all of you write these words yourselves？”教师听到有人回答时用“ourself”“weself”“ourselves”。接着又问：“Can all of us write these words ourselves？”学生回答之后老师再说：“Yes. We can write these words ourselves。”这样，把正确的反身代“ourselves”告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说：“I can draw a tree myself.I can draw a car myself.”教师又提问一个学生：“Can you draw a cat yourself？”他在回答时用了“myself”。至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出“himself”“themselves”是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生。教师还应引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习，创造语言环境，当学生看图说出“Mike can find his shoes himself under the bed”时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。

二、老师要认真备习题与学生

一些老师认为，上习题课较上课文轻松，其实则不然。习题课要求教师对本节课的内容自己要深刻掌握，熟练掌握这些知识所需要的策略；充分了解学生的实际，对学生原有的基础有比较准确的估计，即备课要充分。习题课不仅仅是对答案，老师需先将试题做一遍，再结合学生的具体情况，综观全卷认真研究，确定重、难点。涉及到某一方面的知识点时，老师应将其归纳总结，使学生对所学知识系统化，在大脑中形成系统的知识网络，便于取用。这样老师讲解就能有的放矢，讲学生普遍存在的问题，可收到事半功倍的效果。

三、把握好主导与主体的关系

英语复习课内容涉及概念、语法、词汇，信息量大，课堂时间安排一定要紧凑，使学生的注意力始终集中。讲评时，教师要少讲、精讲，真正做到画龙点睛，不仅要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，培养能力。要充分相信学生，注意从学生思维角度去剖析问题，运用设疑、讨论、启发、诱导等方式，给他们充分的时间去思考、表现、印证、体会和消化，要允许学生反驳质疑，鼓励学生各抒己见、高度评价并推广学生创造优秀解法和好的思路，提高学生的学习热情，使他们由被动的接受变为自觉的参与。

四、要注意讲练结合，培养解题能力

做题技能与技巧的获得要通过大量的练习来实现。要结合具体例子，向学生传授做题方法与技巧，指导学生养成以正反两方面考虑问题的习惯，培养学生思维的灵活性。讲评时，不仅要讲清知识点，突出考点，更重要的是培养能力。要结合具体题目，引导学生养成良好的审题习惯，逐渐归纳出各类题型的审题方法和思路，不断提高对某些信息的摒除能力，对繁杂信息的分类整理能力，对重要或关键信息的发现、重视能力，对已接受信息的想象能力。做英语客觀题时要严格，善于变通地思考问题，能用多种方法解决问题，在条件发生变化时，能随机应变，迅速作出反应。对自己的各种假设及结论加以调整和校正，从而保证思维结果的正确性。做书面表达时，老师先提供具体实例，向学生讲解如何审题及用英语进行思维，列出要点，确定时态，再用相应的英语句型翻译，要避免逐字逐句的翻译。在讲解阅读理解题时，老师要针对具体材料，指导学生如何扩大视幅；如何抓住重点词与中心句，让他们尽力减少回视的次数；如何做不同类型的问答题，针对学生不理解的疑难问题，给学生指出原文叙述相应问题答案的某一段或几句话，并让他们仔细研读。这样能使学生亲自实践，并增强其阅读的自信心。可以提高与学生的互动，让学生真正地参与到课堂中来。不再一味地只是听老师讲课。。可以采取多种形式多种手段来上课呀。比如，说做一些小游戏啊，搞一些小比赛呀什么的。不仅在听觉上，而且在视觉上让学生全面地学习。