信息技术与物理教学有效整合形式分析

2024-09-14

信息技术与物理教学有效整合形式分析（精选6篇）

信息技术与物理教学有效整合形式分析第1篇

信息技术与物理教学有效整合形式分析

学好物理学除了要依靠科学的方法外，还要取决于认知工具。传统的教学，教师一般采用课堂实验或物理现象回忆来协助教学。上个世纪末，随着信息化社会的到来，物理教学技术又有了新的发展，计算机、局域网、互联网等新的教学技术正逐步渗入物理教学之中，特别是以互联网为标志的全球性的信息高速公路的建成和实施，使人类进入一个崭新的信息时代，信息技术与物理教学有机地整合已经成为现代物理教学的重要研究课题。

在此，笔者根据自己的教学实践体会，浅谈关于信息技术和物理教学整合的认识，就教于广大同仁。

第一，物理教学与计算机多媒体技术相整合多媒体技术在课堂中的应用主要表现为教学软件的使用，而这些教学软件的作用也仅仅表现为辅助教师完成课堂教学任务。因此，教师在制作软件时要突出软件的辅助作用，在不影响教师的主导地位的前提下，凭借现代多媒体技术优势，加入辅助教学需要的图片、动画和视频，丰富教学内容，使学生更直观、更形象地接受知识。

由于课堂教学软件是辅助教师课堂教学，其形式应侧重于体现教师的教学纲要、教学条理和本节课的教学过程。教师通过主题鲜明的教学提纲和恰如其分的视频或动画，形象直观地讲解教学内容。因此，它的表现形式的特点：为界面必须简洁明了、层次清晰，辅助教师更好完成平时很难用语言表达的教学内容。

这种方式是目前运用比较多的整合，其优势在于丰富了课堂教学元素、活跃地呈现内容，拓展和深化了教师在课堂上的主导角色。但是，这种方式由于没有从根本上改变课堂教学结构，是用原来的教育思想来指导和设计新技术的应用方式，难以创新出新的课堂教学模式。

第二，物理教学与网络技术相整合目前，信息网络技术与物理教学技术的整合方式主要有利用网上的教育资源和自制教学课件相结合，构建数字课堂。其一般模式是：创设学习情境一自主搜寻信息一协作指导探索一自主意义构建一合作运用创新；在互联网和校园网上建立个人主页，丰富和交流教育信息，同时为教育教学提供新的途径，为学生的学习提供新的方式；利用e-mail、QQ、雅虎通等与学生和同行进行交流，建立一种全新的、平等的师生交往方式，拉近师生间的距离；等等。

在信息网络技术与物理教学技术的整合中，网络探究学习(WebQuest)是一个极具代表性的模式。在WebQuest中，教师不再具有绝对的权威，不再是知识的唯一拥有者，教师是学生学习的导师，是教学信息的收集者、处理者和信息的转化者，发挥引导、指导、诱导、辅导的作用，成为学生学习的合作者。即WebQuest不仅改变着物理的教学技术，也改变着物理的教学理念。对此，笔者曾在教学中运用，如在《简谐运动》课中，就采用了这样的教学方式，如下页图所示。

课后对学生的调查结果表明，学生非常喜欢这种授课模式。学生在《课后感受》中写道：这一节课，我的心里非常轻松，思想没有负担，真是一种享受、一种愉快的体验；通过这一节课，我真的学到了一点东西。这一节课可以让我学习自己想学的或是不懂的，我可以花多一点的时间来思考问题，不像过去上课那样，带着不大理解的问题继续去听下一问题，越听越糊涂……

网络技术在物理教学中的应用还处于不断的探索阶段，特别是在欠发达地区，不论对于教师还是学生都是一种新鲜的学习方式。因此，在这种方式中如何调整教师和学生的原有教育角色、如何定位学习目标等，都是需要不断研究和实践的课题。

第三，物理实验教学和DIS相整合

实验在物理教学中占据着重要地位。在信息化条件下，物理实验既要继承传统，又要开拓新的领域，其目标之一就是给学生创造条件，让他们像物理学家一样去设计实验、动手做实验、分析实验数据和现象、得出实验结论或推论；并且要求学生用物理思想、观点去解决实际问题。DIS给物理量的测量带来了革命性的变化，不但简单方便，而且测量精度高、误差小，便于学生分析实验结果。

所谓DIS，即数字化信息系统(digital information system，简称DIS)，一般由物理量传感器(探头)、数据采集器和相应的软件构成，集物理量测量、智能化数据分析、数据记录和自动控制等功能于一体。其中全系列的物理量传感器(探头)的功能超越了电流表、电压表、数字毫秒计、温度计、压(拉)力计、压强计、光强计、磁强计、声响计、测距仪等传统测量仪器，并使现有实验室装备获得了数字化接口。再加上数据采集器和相应的软件系统，实现数据采集的数字化和自动化、数据处理和数据分析的智能化。

目前，DIS系统还仅仅在一些条件比较好的学校使用，但是，它给实验教学带来了很深刻的变革，改变了原来很多物理实验由于数据误差大而不能用于分析物理规律的状况，能够让学生像科学家那样通过研究数据规律探究物理结论。

第四，物理教学与计算机虚拟仿真技术相整合随着科学技术的迅猛发展，新的教学媒体不断涌现，继多媒体之后，教学技术领域又出现了一个新型教学媒体，它就是虚拟现实技术(Virtual Reality)。虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备，或利用键盘、鼠标等输入设备，便可以进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，从而获得身临其境的感受和体会。

虚拟现实技术具有沉浸性、交互性和多感知性的基本特征，能够为学生提供生动、逼真的学习环境，学生能够成为虚拟环境的一名参与者，在虚拟环境中扮演一个角色。这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。

在物理教学中，虚拟现实技术可以弥补因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因而造成的教学条件的不足，还可以利用虚拟现实技术进行虚拟实验，使人们放心地去做各种危险的或危害人体的实验。

由于虚拟现实系统的硬件设备比较昂贵，所以现今无法普及，但虚拟现实技术作为一个新型的教学媒体，以其自身强大的教学优势和潜力，将会逐渐受到物理教师的重视和青睐，最终在物理教学中广泛应用并发挥其重要作用。

笔者相信，信息技术在物理教学中的应用，作为一种崭新的教学手段，弥补了传统教学中语言、文字描述的局限性，弥补了物理实验器材的局限性等，如果教师能将信息技术与物理教学有机整合，就能优化教学手段，调动学生的积极性，把物理教学提高到一个崭新的水平。

(作者单位：山东省枣庄市第三中学271100)

信息技术与物理教学有效整合形式分析第2篇

在第三次科技革命的推动下人类社会进入了信息时代，信息技术在广泛地影响我们的生产和生活的同时也给学校教育带来了巨大的变化，我们的基础教育领域也从中受益。大量的事实证明：小学数学课堂教学中应用信息技术，可以方便学生的学习，提高学生们的数学的应用能力。在以往传统的课堂教学中，教师用实物展示等来激发学生的学习兴趣，但是这些方法容量较小，吸引力不是很强。而信息技术能够创设更加生动逼真的问题情境使学生能够很快的进入角色，有效提高了学生的积极性，也激发了学生对数学的学习兴趣。经过多年的经验，笔者现谈谈自己的一些认识。

一、信息技术与数学的整合，让学习内容更贴近生活

作为教师，我们不仅要教会学生知识，还要教会学生获取知识的方法，在教学过程中利用好多媒体，从而最大限度地去激发学生学习数学的兴趣，在多媒体教学的过程中把数学知识和学生的生活密切地结合起来，既能够增强学生的学习兴趣，同时也能够使学生加深对于数学知识的理解深度，培养学生们科学的认知和思考问题的能力。

例如，在“万以内数的认识”的教学中，为了让学生准确读数、写数以及建立数的概念，培养数感。如果只在黑板上或卡片上写一些纯数字让学生读数写数的话，很容易使学生失去兴趣，而且在学习的过程中容易疲劳。而另一方面我们的学生已经有了一定的生活经验，我们除了利用好教材出现的内容外，还发动学生自己寻找生活中的大数.我们也可以从学生最关注的事情做出发点、在网上搜集一些数据，或者我们可以利用三峡工程、南水北调等相关资料，作为拓展展现在学生面前。而这些数据不仅开阔了学生的视野，还是他们感兴趣的，从而他们注意力更加集中，课堂气氛更加活跃。这样，学生在这些素材中不仅感知了相关数的大小，建立了数感，更从中还感受到祖国的飞速发展。

在教学中利用丰富的信息资源，将现代信息技术与小学数学教学内容有机整合，把教材中的死知识利用信息技术的形式通过多种途径向学生呈现，也就是把死知识展开做活，这样学生的收获不仅仅是上课所学的某一个知识，而是辐射到这一类知识，学生的能力和素养无形之中也会提升很多。总之，活用教材，使教材“鲜活”起来，会让数学学习更贴近生活，学生更愿学。

二、信息技术与数学的整合，让抽象的知识形象化

数学是一门具有高度抽象性和概括性的自然科学，正因为它的高度抽象性显得枯燥乏味，这使得学生望而生畏。要培养学生浓厚的学习兴趣是学生学好数学知识的前提条件，也是学生学好数学的必然要求，把信息技术和数学教学密切地联系起来，学生在问题的情景中积极探索，可以使教学内容化难为易，揭示事物的本质和内在规律，有助于学生对数学内容的深刻理解。如在教学“年、月、日”之间的关系时，这部分知识很大程度上应该是地理学科要涉及的内容，如果不给学生讲透，学生对于这部分知识的理解很大程度上是依靠死记硬背来掌握的，这不利于他们从本质上解决问题。据此教师在教学的过程中利用网络资源搜索相关的视频、动画资料，在教学的过程中利用多媒体课件的形式向学生呈现相关内容，学生在直观的观察过程中很容易理解他们之间的关系，同时也扩展了学生的知识面，有利于学生全面素质的提升。

三、信息技术与数学课程的的整合，让学生经历知识的形成过程

数学教学要重视知识形成的过程，小学数学是基础学科，在课堂教学中适当地让学生经历知识的发现和探索过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。利用现代信息技术拓展时空，整合资源可以打破时空的局限，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中经历体验数学过程，感受数学给他们带来的快乐。例如，在进行“数据的收集与整理”教学时，由于受到时间、空间的限制，教师没办法让学生亲临其境。但是我们可以多媒体对一段繁忙的交通路口往来的车辆进行实况录像并剪辑加工，或者直接到网上下载一段交通路口视频。这样就给学生创设了一个真实具体的情境，让学生经历数据收集和整理过程。在学生统计过程中，他们自己会发现问题：车太多了、太快了怎么办? 一个人忙不过来无法统计，又怎么办? 教师可以放手让学生用自己的办法合作记录解决。学生一下子想出很多收集数据的方法，有打勾的、画点的.、画图形的、写“正”字的。这么多方法，哪种更优? 这时教师及时引导，经学生比较，最后都认为用画“正”字收集数据的方法较快，而且能一眼就看出有多少辆车。由于教师利用信息技术创造了一个真实的情境并灵活运用，使学生能在较短的时间里经历了数据的收集、整理和发现问题、分析问题、解决问题的全过程，达到既激发学生学习数学兴趣，又发展学生的统计观念和培养动手实践能力的目的。

四、信息技术与数学课程的整合，转变了学生的学习方式

转变学生的学习方式，扩展学生获取知识的途径是当前新课程改革的努力方向，这不仅仅能够提升学生的学习能力，同时也有利于学生们学习主动性的良好发挥。现代社会是信息社会，人们获取信息的途径越来越多，速度越来越快，这无疑可以应用到数学学科教学中来，所以教师要充分的利用好信息技术资源，鼓励学生结合自己的学习实际，去亲自动手、动探究自己有疑问或者感兴趣的数学知识，努力向着能够自己提出问题、发现问题、解决问题的方向迈进，这对于我国的素质教育的发展来说有着非常重要的意义。例如,在教学圆周率一课时，我们可以让学生先自学课本，自己再上网查找一些与圆周率相关的知识。在课堂上，教师要求要小组进行合作，进行小组讨论、交流，有的学生还下载一些相关题目考同学、考老师。

信息技术与物理教学有效整合形式分析第3篇

1 当前农村小学信息技术与数学课程的整合现状

1.1 教学观念较为落后

现阶段的农村小学数学教师并未意识到将二者结合的意义及其所具备的优势,这一认知层次上的缺陷,将会大大的降低学生的学习效率,还会阻碍学生实现全方面的成长和发展。因此,有关的数学教师一定要首先意识到自身所具备的引导性优势,并这一优势凸显到实践的教学中,促使学生乐于接受这一新式的教学方式,逐渐的体会到这一教学方式所发挥的意义,激发学生学习数学知识的兴趣,最终极大的提升学生的数学学习效率。

1.2 未认清信息技术的实际作用

小学数学是一项对学生逻辑思维能力要求较高的学科,农村教师进行小学数学教学的过程中,越发的意识到转变教学方式的重要性,并在教学实践中,总结科学的、高效的教学方式,力求通过这一教学模式,来提升学生的学习效率。随着新课改不断地教学实践中渗透,当前的数学教师发现将信息技术与小学数学教师相融合,可以促进学生对于数学知识的理解,提升学生的学习效率。

但是在实际的应用过程中,部分教师无法认清信息技术的实际作用,也未能切实的把控科学的教学方式,仅仅一味的依赖信息技术手段实施教学,这样的教学方式无疑是不科学的,甚至还会影响学生日后对于数学知识的理解和掌握。

2 对于农村小学信息技术与数学教学整合的建议

当前的农村小学教育更加强调教学方式的科学性和高效性,在此发展背景下,将数学课程和信息技术实现有机的统一和结合,已经成为农村小学教育的必然手段,这一教学方式,已经被诸多的专家学者所认同,小学阶段的学生,由于受到年龄的限制,对于事物的认知能力较弱,在面对知识结构较为繁杂的数学科目时,他们很容易出现抵触的心理,进而极大的影响了学习效率。

那么,要想切实的解决这一教学难题,就要积极地培养学生更好地理解教学知识,将信息技术手段与小学数学教学相融合,进而促进学生对于数学知识的理解,也会拓宽学生的眼界,良好的运营科技的优势,促使学生接受数学知识。

比如,农村小学数学教师在讲解“正方形和长方形”这部分知识时,则可以凸显信息技术的优势,运用多媒体的作用,在网络上找寻与之相关的物品,促使学生更好地理解长方形和正方形的含义,运用图片的形式进行教学,也会强化学生对于知识的掌握,进而间接地提升学生的学习效率,长此以往,还会激发学生对于数学知识的学习兴趣,养成主动学习数学知识的习惯。

而针对农村小学教师的教学效率低的问题,要予切实的解决,有关的小学校领导可以定期对数学教师进行培训,强化教师对于信息技术教学的认知,引导他们了解应用信息技术进行小学数学教学的优势,同时将这一优势凸显出来,极大的促进学生的成长和发展。结束语

农村小学数学教师一定要积极地转变自身的教学模式,并将信息技术的优势与小学数学教学相融合,运用这一教学方式,激发学生的学习兴趣,提升学生的学习效率,促使学生在这一新式的教学模式中,体会小学数学学习的乐趣,同时感悟数学知识的奥妙,可见,这一教学方式,对于学生的成长和发展是极其有力的,不仅拓宽了学生的学习眼界,同时也提升了学生的学习效率。

摘要：随着新课改内容不断的教学实践中渗透,现阶段的农村教师也越发的意识到转变教学方式的重要性,并在教学实践中,不断地总结科学的、高效的教学方式,力求通过这样的方式,促使学生更好地理解并掌握教学知识,进而逐渐的提升学生效率,鉴于此,笔者对农村小学信息技术与数学课程的有效整合进行了分析,而后提出了切实的建议,以下为详述。

关键词：农村,小学信息技术,数学课程教学,有效,整合

参考文献

[1]乔敏.农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J].信息技术与信息化,2014,12(9):26-27.

[2]才孙.多媒体与农村小学数学教学的整合应用研究[J].读写算(教育教学研究),2015,41(11):186-186,187.

信息技术与物理教学有效整合形式分析第4篇

关键词：初中物理；信息技术；整合

中图分类号：G633.7

一、激发学生学习的兴趣

学生在学习的过程中，兴趣非常重要，学习兴趣能够直接影响学生的学习积极性，对学习效率的提高极为重要。在物理教学中，许多教学内容仅仅依靠单纯的讲解没有办法使学生完全理解，因为条件的限制，学生很难见到生活中的科学技术在实际中的应用，也难进行现场的观察，而将物理课程与信息技术相结合，能够利用先进的信息技术将之展示出来，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。如分子的运动等方面的课程，教师可以利用视频方式将之生动地展现出来，使学生对课程产生学习的兴趣，提高学习效率。

二、信息技术与中学理科实验教学整合，发挥演示实验作用

中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分.但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在学校实验室条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。

例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。

由此可见，通过信息技术与中学物理实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常规实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。

三、创设情景，激发学生的学习兴趣

教学中适当运用多媒体辅助教学，能使学生获得图文并茂，视听一体的交互式集成信息。创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生能现实看到教师讲述现实情景，边听边看边思考，观看实验过程，充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质。它打破沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生形象的理解概念。促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，使学生主动及时地获取信息，集中精力，与教师形成互动。如在初中物理“多彩的物质世界”这一章，利用多媒体展示模拟星系运动试验动画，再一次将学生领回了充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来，并对这个世界充满了探索欲望，能大大激起学生学习物理的热情。

再如，进行机械能的相互转化的教学时，教师可以在课前利用多媒体收集相关的资料制作成课件，在课堂上播放课件，可以引导学生观察长江黄河出电站的运转过程，将学生带入与新课内容相关的生活情境中，吸引学生，激发学生探究的兴趣，让学生了解到物理在平常生活中的应用，减少学生对学习物理的畏难心理.且学生意识到生活中的物理知识，产生主动探究的欲望，经过主动思考和相互探究，在教师的引导和讲解下对机械能的相互转化知识的学习有着更加深刻的理解。利用多媒体来创设教学情境能够让物理知识与生活更加的贴近，且图文的展示能够弥补语言描述的局限性，让学生能轻松地理解所学的物理知识，提高教师的教学效率和学生的学习效率。

四、通过信息技术，化解物理教学中的重难点

物理知识一般比较抽象，且概括性很强.这些知识对于初中生来说很难进行深入的理解记忆.而传统教学中因实验器材的落后、实验讲解过于单一、客观条件限制等多种因素，使得学生无法直观感受，学生无法体验知识形成的过程。这些内容也相应地成为物理学习中的重点和难点。多媒体的一个优势就是能够通过演示的方式来向学生展示在教材上无法展示的知识.通过现代信息技术，教师可以对这些难以理解的实验进行模拟，让学生能够直观地感受到，并留下深刻的印象。

通过多媒体，可以将一些现象不明显或者较难理解的实验现象进行回放、定格等。例如，玻璃瓶的微小形变实验，通过多媒体播放用手捏玻璃瓶，会看到透明细管中水面的变化，这样可以让学生充分理解实验操作的瞬间和相关的物理知识。

对于一些实验错误的演示，也可以通过多媒体实现。例如，在学习电路的三种状态时，电路中的短路会导致的严重后果，只凭教师讲解无法给学生留下深刻的印象。而实验中的错误操作会导致实验达不到预期的目的甚至会失败，有的还会危及安全，这些后果学生不通过直观的观察，无法引起学生的高度重视。而通过多媒體来模拟实验中操作错误造成的严重后果，能够提高学生的警惕，规范学生的操作，避免事故的发生，有利于学生在实验中科学严谨态度、逻辑能力、思维能力的培养。

在信息技术与物理有效整合的过程中，师生都要明确其结合的价值和意义，进而，才能全身心投入到教学当中，并选择恰当的教学模式，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动性，最终使学生的科学素养获得大幅度提高。

初中物理教学过程中，教师利用信息技术实现形象、生动的教授物理知识，并把信息技术辅助运用到物理实验上，加深学生和教师的相互联系，具有非常积极的意义，是提高初中物理教学质量的重要方式。

参考文献

【1】徐宾锋.信息技术与初中物理整合下教学模式的研究[J].科技创新导报，2012（18）

【2】刘李杰.信息技术与初中物理课堂教学有效整合的策略[J].新课程：中学，2012（05）.

美术教学与信息技术的有效整合第5篇

秀屿区实验小学林赛棋

美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。近几年来，我校就 “ 美术与信息技术学科整合教学 ” 进行了探索与实践，下面谈谈我在实践中的体会和思考。

一、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性。1.欣赏〃评述----资源浩如烟海，查找可随心所欲。

“ 欣赏〃评述 ” 是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出的四个学习领域之一。“ 欣赏〃评述 ” 领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。《课程标准》指出： “ 欣赏〃评述学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。” 传统的欣赏教学，学生不知道怎样欣赏，更不知道怎样评述。之所以会如此，其主要原因是学生缺乏学习资源，除了听教师介绍之外，几乎没有其他的信息来源。目前小学美术中的欣赏部分占很大的比例，绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童美术、卡通形象等，几乎涵盖了所有美术领域，教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。

美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，美术欣赏的资源极其丰富，学生只要掌握了 IE 网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务，比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等，帮助学生解决技术困难，协助学生完成作业。

比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关故宫博物院的网址等，让学生每四人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。

2.设计〃应用----强大的软件供你用，轻轻松松搞设计。

对另一学习领域 “ 设计〃应用 ”，《课程标准》建议 “ 用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计 ”。美术课程中还有许多内容，如邮票设计、贺卡设计、板报设计等，都可以采用计算机设计的手段。像用画图、Word、金山画王等软件进行较为简单的图案设计，用比较专业的 Photoshop 软件进行封面设计、广告设计，并利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料，利用计算机字库中丰富多彩的字型、字体等，设计出更加精彩的作品来。

例如美术第九册《平面构成设计》的教学。按照传统的教学设计，每个学生起码要准备大小一样的圆形、方形、三角形纸片各三张，通过排列组合将这些纸片构成几个不同的图形，然后选择其中一二个绘制出来。这种方法的缺点是：由于学具的限制，只能获得一些常见的图形；绘制艰难，许多学生因为制作过程过分繁复而失去耐心，画不出精致的作品来。与信息技术整合的教学设计却能够克服上述缺点。方法是：首先在 Word 中插入自选图形 “ 圆形 ”、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ”，并设臵成 “ 无填充颜色 ”，再通过 “ 复制 ”、“ 粘贴 ” 获得数个基本图形，然后随意移动这些基本图形，把他们组织成新的图形。学生可在计算机上反复尝试，直到满意为止。最后把构成的图形 “ 组合 ” 在一起，复制到画图软件中，并填上自己喜爱的颜色。（由于在画图软件中不能任意移动图形，在 Word 中又无法完成区域填色，因此需先在 Word 中构图，再在画图软件中填色。）由于手工绘制的设计方式受设计者自身技术水平的影响比较大，也比较费时间，所以学生往往难以实现预想的构思，设计会以失败告终。基于信息技术环境下的设计显得轻松和得心应手，学生容易实现预想的效果，避免由于眼高手低带来的不快，从而增强学习的自信心。3.突破难点，CAI 很管用。

CAI（计算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。CAI 课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用 PowerPoint 等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。小学美术与信息技术学科整合教学中 CAI 主要应用于以下几种情形：

（1）分析解释。

CAI 可以帮助学生理解美术知识，启发他们发现美术规律。比如：《千变万化的线》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中，CAI 起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。（2）提供素材。

美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远，比如《欢乐的元宵节》，我们当地的风俗不太重视元宵节，学生对这一节日知之甚少。教学时，如果不提供足够的学习素材，学生将难以开展学习。因此，充分发挥 CAI 课件的优势，给学生展示大量的图片、录像等直观信息，可以帮助他们解决困难，提高学习的质量。

（3）对比实验。

美术是视觉艺术，所以通过直观的对比实验能够很好地说明道理和规律。比如认识冷色和暖色，可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异，这比光凭教师的讲解来得直观、简单得多。

（4）激发兴趣。

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》中要求教师 “ 应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。” 信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。比如《茶壶造型》一课，可通过欣赏精美的宜兴紫沙壶来激起学生浓厚的兴趣。

二、利用信息技术，设计美术教学新途径。

小学美术课程强调对学生进行素质教育，欣赏课、工艺课及设计课在教材中的比重增大了。在工艺与设计基础教育中,教师要做大量的示范,学生要做大量的训练,由于这类教学内容的图形,如各种几何图形的组合等,非常规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成都非常耗时费力。然而在电脑中进行图形绘制、着色、编辑和修改，都非常方便、快捷，因为软件中提供了大量的绘图工具和编辑命令供用户使用。比如说传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是比较容易的事情。平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成、发射构成、反转构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中显示。就以重复构成来说，在电脑中用绘图工具如（直线工具、曲线工具、园形工具等）绘出一个基本形后，按设定的骨格排列方式，选择某些编辑命令，如COPY（复制）----PAST（粘贴），或DUPLICATE（复制）或ARRAY（阵列）等，都可以很方便地完成重复构成图案，避免了人手制作中枯燥的重复劳动。例如：低年级《图形的重复》这一课，首先设计一个简单的图案，按设定的骨格排列方式，把图案进行方向、大小、颜色的变化，再加以动画设臵，很方便地完成重复构成图案，这样一来，学生在视觉上有了直观的感知能力。在软件中如果安装了中文美术字库，那么各种字体（如宋体、黑体、园体、综艺体、楷书、隶书、行书等）的选择使用，对字形进行位移、缩放、拉伸、倾斜、立体化、材质化等编辑处理，自然是得心应手，使人感受到：过去在平面设计中遇到的大量复杂的手写美术字问题，终于得到了较好的解决。电脑美术设计操作灵活多样，可塑性强，有时会出现意想不到的效果，容易激发学生的兴趣，作业完成后产生成功感、自豪感。对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，总体上对学生实施素质教育是很有利的。

三、利用信息技术的音像结合，展现多彩的美术世界。当今的科技日新月异，信息技术带来了教育的革命，我在课堂上把电脑多媒体技术得到了充分的运用，我们学校先进的校园网实现了资源共享，给我们美术课的教学带来了极大的便利，我们可以通过互连网搜索全世界的信息，取得对我们教学有用的信息，自制教学软件进行教学。平时的教学中我们可以尽量发挥电脑的作用，调用大量的图片共学生欣赏。例如在教学《各种形状的鱼》时，可以把把海底的录像、各种鱼的图片及海浪的声音精心组合，制成新颖直观、具有交互性的软件，使课堂变的有趣、轻松、直观，从而收到良好的效果。如在第二册《可爱的动物》一课教学中，我把它定位为欣赏课，目的在于为学生多展示一些动物形象，让学生感受到动物的数量之多，形态各异，或可爱、或美丽、或凶猛或奇特，扩大学生的认知范围。我在课堂上设臵了这样几个环节：

（一）、感受人类与动物之间的亲密关系。在此环节中，我提出一个问题：“为什么说动物是人类的朋友？”学生马上联系自己的生活经验一一列举动物对人来的贡献，让学生感受到动物对于人类生存的重要性，激发学生对动物的爱心。另一方面，我利用演示文稿让学生欣赏水粉、油画、国画、贴画、版画、素描等多种类型的表现动物的绘画作品，让学生感受人们对动物的情感。同时领略多种表现技法的形式美感，感受美术领域的博大精深。

（二）、利用图片展览让学生认识一些动物的体态特征。课前我找来很多动物的图片、摄影作品，贴在教室周围。课堂上，让学生参观，挑选自己最喜欢的形象认真观察，不仅注意了认知的宽度，又可让学生按自己的主观意愿深入观察。

（三）、音像结合加深认识。我选择了两首非常适合低年级儿童的歌曲--《鱼儿水中游》和《小毛驴》，随着优美、抒情的旋律，几条体态优雅的小鱼出现在大家眼前，在水中时而轻柔、时而欢快的游来游去。而《小毛驴》则是一首轻快活泼的歌曲，突出了小毛驴淘气、顽皮的性格。通过直观形象、音乐旋律，从视、听两方面加深了学生对小鱼和小毛驴的认识。在播放这两首歌曲时学生还可以随着音乐的节奏唱一唱、跳一跳，起到愉悦心情，调剂课堂气氛的作用。

（四）、运用动画片展现壮观的动物世界。迪斯尼动画极受儿童欢迎，片中形象逼真、生动，在美术教学中起着独特的作用。我为学生选择了《狮子王》的开头一段，这段表现的是飞禽走兽朝拜狮子王的情景。伴着高亢优美的旋律，太阳冉冉升起，陆续出现了一批批的动物，有体态轻盈的羚羊、动作优雅的长颈鹿、步伐稳健的大象……影片以平视、仰视、俯视等多变的角度再现了场面庞大、气势恢宏的动物世界。

四、制作专题性学习网站，构建美术课堂教学新模式。