计算机专业专科生自我评价

计算机专业专科生自我评价（精选18篇）

计算机专业专科生自我评价 第1篇

本人从20**年进入***计算机职业技术学院以来，一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，我都要不断的奋斗。

在思想上，我拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，我刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对象。

在工作上，我多次配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。

计算机专业专科生自我评价 第2篇

四年的大学生活，我学会了很多很多，在学校有老师的教诲、同学的帮助下，经过自己的努力认真地学习理论知识以及各种社会实践活动中，自己的专业知识、思想品德、生活自理方面方面都有了很大的提高。四年的大学学习，虽然没有拿过奖学金，但是对自己的主修课目，还是非常努力的，对汇编语言，C以及C#都掌握的很好，在社会实践中，自己掌握的知识很好的在岗位上应用，同时获得同时以及领导的肯定。

在学校的工作方面，我一直担任XXX，在期间，组织过多次活动，有较强的组织能力，能够很好的配合老师安排各项事宜，积极的组织同学参加活动，同时为同学服务，协调同学关系，等到辅导老师以及同学们的好评。在社会中实践的过程中，我很好的配合领导，完成一项项的任务，碰到问题、难题，虚心请教，查找资料，总是可以出色的完成领导交代的任务。

除了工作和学习，我也注重自己爱好的培养，篮球协会，舞蹈大赛我都积极的参加，并获得了XXX杯XXX名次。一方面扩大自己的人际关系，一方面从接触到的人和事中去学习。

在思想品德方面，全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立了正确的世界观、人生观、价值观。通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢。并与大三的时候光荣的加入了中国共产党。

计算机专业专科生自我评价 第3篇

关键词：自我评价(心理学),精神卫生,回归分析,学生

已有的研究结果表明,核心自我评价是一种重要的人格倾向结构,主要由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种人格特质所构成[1]。核心自我评价与个体的工作态度和工作行为变量存在较强的相关,且能够有效预测这些变量[2]。以往研究多集中在核心自我评价的结构分析和理论综述方面,且被试主要以企业员工为主[2,3,4,5],大学生中低学历学生存在较多的心理问题[6,7]。因此,本文拟以师范类专科生为被试,考察核心自我评价与心理健康状况的关系,为相关机构开展咨询服务提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选取贵州省内2所师范类专科学校。采用分层随机整群抽样法,以班级为单位进行集体施测,由专业心理学教师使用统一指导语进行测前指导,问卷填写完后当场回收。共发放问卷1 800份,回收有效问卷1 689份,有效率为93.8%。其中男生679名,女生1 007名,3人未填性别;文科生1 064名,理科生625名;一年级新生628名,二年级学生824名,三年级学生237名。

1.2 调查工具

1.2.1 核心自我评价量表(CSES)

采用Judge等[8]编制、杜建政等[9]在国内修订的核心自我评价问卷,采用利克特5点记分进行评价,1代表完全不符合,5代表完全符合,得分越高表示受测者对自身的评价性越高。整个问卷共10道题,单维结构。本研究中该量表的内部一致性信度为0.82。

1.2.2 症状自评量表(SCL-90)[10]

共有90个项目,每个项目采用5级评分法,从1~5分别表示无、轻、中、重、严重程度。主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。本研究中该量表总分的内部一致性信度为0.97。

1.3 统计分析

采用SPSS 11.5软件对全部数据进行统计分析,主要包括t检验,相关分析和回归分析等。

2 结果

2.1 核心自我评价的特点和心理健康的状况

表1显示,不同性别学生核心自我评价得分差异有统计学意义(P<0.01),男生高于女生;不同年级师专学生核心自我评价得分差异有统计学意义(P<0.01),事后检验(LSD)结果显示,一年级新生得分显著高于二年级(P=0.018)和三年级得分(P<0.01),二、三年级学生间差异无统计学意义(P>0.05);但文、理2科学生在核心自我评价得分上差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 核心自我评价与心理健康的相关分析

相关分析发现,核心自我评价与SCL-90量表的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和总均分之间的相关系数分别为-0.34,-0.44,-0.48,-0.58,-0.45,-0.34,-0.39,-0.33,-0.45和-0.51,自我评价水平与其心理健康状况之间存在较强的相关。

2.3 核心自我评价对心理健康的回归分析

为进一步考察核心自我评价对心理健康的影响,以SCL-90总均分为因变量,控制人口学变量(性别、年级),以核心自我评价为自变量进行层次回归分析。表2显示,在控制人口学变量基础上,核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用有统计学意义(P<0.01),增加的方差解释量达到25.9%。而性别和年级变量在核心自我评价进入回归方程后对SCL-90总均分的预测作用失去统计学意义(P>0.05)。

注:**P<0.01。

3 讨论

研究发现,师范专科生核心自我评价在人口统计学变量上存在一定差异,主要表现为男生高于女生,一年级新生高于二、三年级学生,这与已有研究结论[7]较为一致。这一研究结果与现实社会中男女性别和角色差异基本一致,男性在社会中通常被视为社会和家庭的主体和强者,更强调自身的能力,也需要更多的积极评价来维持这种形象;而女性则往往被视为是社会和家庭中的配角,在强调自身能力或价值的时候不及男性积极,对自身的评价会低于男性。一年级新生在高考成功以后刚刚跨入高校,对自身会有较高的抱负和期望,自我肯定和自我接受程度相对较高,处理问题可能更加趋于内控。因此比二、三年级学生表现出更高水平的自我评价。专科生与本科生相比,在就业、自身能力发展等方面存在不少劣势和障碍,由于学历偏低、就业压力等原因而产生的自我否定造成自卑感和抑郁、焦虑情绪偏重,自我评价水平偏低,这是可以理解的。自尊程度偏低、对生活事件应对能力的估计和情绪稳定性较低,都会影响到师范专科生的核心自我评价水平和心理健康状况。

研究结果显示,师专生核心自我评价与SCL-90各因子得分存在显著性负相关,提示个体的核心自我评价水平越高,其心理健康状况也越好。进一步的回归分析发现,在控制性别和年级等人口统计学变量基础上,核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用同样也有统计学意义,说明核心自我评价对自身心理健康状况具有稳健的预测效力。由于核心自我评价是一种高阶、潜在的人格结构,由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种基本的人格特质所构成,核心自我评价越高的个体,对于情境的感受性越好,越相信自己的能力和价值,情绪更趋于稳定和乐观,也更不容易受外在环境因素的影响,因而会具有良好的心理素质,能够克服或缓解心理问题,心理健康水平较高;而核心自我评价越低的个体则恰好与之相反,缺乏自尊和自信,情绪容易波动,常消极地看待自己,因而会给心理健康带来一些负性和消极的影响。

核心自我评价虽然是一种稳定的、深层的人格结构,但并不是一成不变的。高校和教育机构在对学生进行心理健康教育和咨询干预时,可以从自尊、控制点、神经质和一般自我效能感出发,着力培养和提高学生积极的核心自我评价。如通过训练和引导,加强对自我的正面认知、树立良好的自我形象、培养积极心态以及情绪稳定性、提高对生活事件应对能力的估计等等,将有助于提高心理健康水平和减少心理疾病的产生。因此,本研究结果对于高校和相关教育机构进行心理健康教育和咨询干预具有一定的借鉴意义。但由于本研究取样代表性的问题,研究结论有待进一步检验。

参考文献

[1]JUDGE TA,LOCKE EA,DURHAMCC.The dispositional causes of job satisfaction:A core evaluations approach.R Organizat Behav,1997,19:151-188.

[2]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价:人格倾向研究的新取向.心理科学进展,2007,15(1):116-121.

[3]吴超荣,甘怡群.核心自我评价:一个验证性因素分析.北京大学学报:自然科学版,2005,41(4):622-627.

[4]甘怡群,王纯,胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想.心理科学进展,2007,15(2):217-223.

[5]谢义忠,时勘,宋照礼,等.就业动机因素与核心自我评价对失业人员心理健康的影响.中国临床心理学杂志,2007,15(5):504-507.

[6]刘涛,杨玲,成杰,等.不同学历的大学生心理健康调查研究.中国民康医学杂志,2005,17(11):702-703.

[7]葛玲.成人教育大学生心理健康状况调查研究.中国健康教育,2003,19(4):280-382.

[8]JUDGE T,EREZ A,BONO JE,et al.The core self-evaluations scale:Development of a measure.Person Psychol,2003,56(2):303-331.

[9]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价的结构验证及其量表修订.中国心理学会.第十一届全国心理学学术会议论文摘要集,开封,2007.北京:中国心理学会,2007:933.

计算机专业专科生自我评价 第4篇

那么，计算机相关专业的大学毕业生的就业方向有哪些呢？除了当程序员以外，是否还有其他出路，收入究竟怎么样呢？面对越来越严峻的就业形势，大学毕业生是选择直接就业还是继续深造呢？

实际上，上述问题就是大学毕业生的职业发展路径以及对应的待遇问题。本文在调研基础上归纳而成，可供有意愿报考计算机相关专业的学生参考。

一、直接就业

计算机相关专业本科生毕业后近70%选择直接就业，而他们中的大部分人通常会选择去企业（国企、民企或者外企）。而这些人常见的职业发展方向可以分为两类：一类是从事游戏开发、技术支持、软件测试类工作，统称为技术类工作；另一类是产品运营、产品管理、产品销售类工作，统称为非技术类工作。根据调查所得，本科应届毕业生的起薪平均约为5000元/月。（见表1）

二、继续深造

计算机相关专业本科生毕业后后有26%选择继续深造，选择国内读研或者国外留学，有些人会继续往IT类专业深造，但也有些人会选择转向其他专业，尤其是转向经济类和管理类专业居多，他们实现了IT技术与经济、管理知识相结合，让自己不断成长为一个复合型人才。工作起薪大约在8000元/月。复合型职位需求大，同时薪资也相对较高，根据调查所得，以下是一些具体职位对应的薪资情况。（见表2）

三、自主创业

受全国“大众创业、万众创新”潮流的影响，越来越多的人开始了解创业并且勇于创业。这种思想也影响到了当代的大学生，并且政府为创业者提供了良好的政策支持与帮扶措施，不断完善的投资环境以及社会对创业的积极态度等，对创业者尤其是对应届大学毕业生创业者提供了良好的环境。

笔者对2011届大学生毕业3年后的自主创业群体进行了抽样调查，回收全国样本约26.4万份。调查结果表明，2011届大学生毕业3年后自主创业群体平均月收入涨幅及月收入均高于受雇全职的工作群体，两群体的平均月收入差距拉大。2011届本科毕业生毕业3年后自主创业群体的平均月收入达到9040元，高出受雇全职工作的本科毕业生2990元，月收入过万者不在少数。2011届本科和高职高专毕业生毕业3年后自主创业群体的平均月收入区间分布，在“10000元及以上”的比例均最高，分别为39.5%与31.2%。而对比明显的是，受雇全职工作的本科和高职高专毕业生，平均月收入在万元以上的比例分别仅为13.5%和4.1%。

四、报考公务员

报考公务员已经成为当今的一种流行趋势，越来越多的人都在报考，特别是应届毕业生居多。很多人认为，公务员这份职业，收入可观、工作稳定、压力小，并且有较好的社会地位。对于IT类专业的大学生来说，是一个很不错的选择。

基于各大招聘网站的数据调查以及前述分析，可以得知计算机类专业本科生与硕士生的薪资变化趋势在刚毕业的5年内区别不明显，薪资变化也不大，但硕士生毕业5年以后的增长空间明显比本科生的更大。

数控技术应用专业专科生自我评价 第5篇

我是一个对数控技术有着浓厚兴趣和热情的人，中专和大专阶段我学习的都是数控技术应用，现在我能够手动编程，也能够使用计算机辅助编程，在学校期间专业课一直是我的最爱，几乎每门专业课都达到了85以上，并且在每次的综合奖学金的评定中，我都拿到了二等奖的好成绩。并且我善于学习新鲜事物，善于思考和创新，吃得起苦、做事踏实，有较强的上进心和责任感，积极主动，注重团队精神,能很好的处理人际关系，善于交际.在班级中我担任团支书一职，我积极组织同学们过团组织生活，丰富了同学们的课余生活，也促进了我与同学们的友谊，同学们都说我是他们的开心果。

另外我还积极配合老师工作，不仅成为了老师的好帮手，还成为了同学与老师沟通的桥梁。另外我也有极强的适应能力，能迅速适应新的环境，找到自己的位置并发挥出自己的作用，我曾在麦当劳和步步高公司实习过，在那里我学会了如何与人沟通，并培养了解决问题的能力，更值得一提的是在去年暑假期间，我还被步步高公司认定为当季优秀促销员称号。我在思想上也积极向上，积极向党组织靠拢，还积极参加学校组织的中级党校和高级党校，在党校期间对党的本质有了更深的了解，于是成为党员便成了我的一个目标，现在我被学校列为入党积极分子并在观察期中。

物流专业专科毕业生自我评价 第6篇

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国主义活动。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

在学习上，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

中文专业本科生的自我评价 第7篇

曾在班里担任过团支书和班长，有良好的组织织能力和较强的口头表达能力，2012年文学院第十届班级辩论赛中组织带领本班辩论小组闯进决赛取得团体一等奖。

我性格开朗幽默，富有爱心，待人诚恳，做事有责任感，具有良好的合作精神。

计算机专业专科生自我评价 第8篇

生物技术四年制本科专业是我校为了适应医疗卫生事业发展, 培养从事教学, 生物技术研究、开发的高级专门人才所开设的新专业。学生毕业后可从事与生物技术相关的应用研究、技术开发和生产管理等工作, 或在医科院校、高新生物技术科研机构从事教学与科研工作。随着生物技术药物研发的蓬勃发展, 如何让生物技术专业本科实习生快速掌握新药研究与评价的基本知识和技能, 是值得研究的重要课题。

1 观摩与实践相结合

新药评价包括新药从发现到批准投产上市, 从药学、药理学、毒理学和临床医学等以新药注册为目的的系统、综合评价过程。新药评价涉及学科广, 不仅涉及药学中的药物化学、分析化学、药剂学、植物化学、中药提取工艺学、药政管理学、药物经济学, 还涉及医学基础学科中的生理学、生物化学、病理解剖学、生物学、药理学、药代动力学、一般药理学、一般毒理学和特殊毒理学等, 且与临床药理学、临床毒理学和内外科各专科均有密切联系。因此, 新药评价工作涉及药学、药理学和毒理学等众多知识和技能, 并且因评价药物的不同有着很大的差别[3]。如果在短时间内让学生全面学习各种知识, 学生有可能样样通, 但样样都不精。

我们采取整个实验过程观摩、力所能及实验动手实践的做法, 收到良好的效果。如药物的长期毒性实验, 少则1个月, 多则9个月, 加上给药前的检疫期, 给药后的恢复期、数据处理和病理检查等时间, 大概需要半年到一年半的时间。而在为期半年的实习期间学生不可能参加整个实验过程。为此, 把每个实验分为检疫期、给药期、检测期和恢复期等不同阶段, 让实习生跟随不同课题负责人参与多个实验的不同时期, 使之在有限的实习期间了解实验的整个过程。由于药物的急性毒性实验时间相对较短, 安排在实习期间完成, 以培养学生的动手能力。通过以上做法, 使实习生既熟悉了新药评价工作的整体概念, 又提高了操作技能。

2 自学与讨论相结合

带教过程中, 要求实习生围绕实验项目进一步学习药物安全性评价的理论知识, 掌握相关的技能和方法。可以让学生通过自学掌握相应的知识, 以便学生合理利用时间。新药评价中心有众多实验相关的标准操作规程 (SOP) , 内容简明, 易懂、易操作, 可将其分别放置于与具体实验相联系的位置上。如一般药理实验室有动物安全药理实验相关的多个SOP, 包括动物分组、麻醉、给药和观察等具体实验方法。实习生在不同实验室均可根据SOP自学掌握相应的实验技术。

新药评价中心在每个药物安全性评价开始之前, 首先进行开题论证。不但介绍项目的研究背景、实验设计, 还包括中心各位教授、研究者对课题的提问和讨论。实习生可积极参与到讨论中, 不断提高药物安全性评价的知识水平。对于前沿知识和难点, 采取教师和学生相互讨论、参加研究生课题讨论等方式逐个解决, 这样既使学生学到相关的知识, 又提高了学生的表达能力, 为今后的开题论证与论文答辩做好充分准备。

3 技能与科研相结合

掌握常规的实验技术和技巧以及仪器的使用方法是实习生的重要任务。在药物一般毒性实验中, 涉及的实验技能包括:实验动物方面的内容, 如动物的编号、捉拿、随机分组以及各种不同途径的给药方法;实验室检查方面的内容, 如动物不同采血方式、样本的处理和包括仪器操作在内的各种测试方法;病理解剖方面的内容, 如大小动物的具体解剖过程和组织器官的分离与固定等。实习生通过进行部分实验给药、指标测试和动物解剖, 掌握了实验动物给药、样本采集和病理解剖等相应的实验技能。

但是实验不等于科研, 科研的基本思路和方法对以后的工作具有重要意义。实习生独立承担一个小的科研选题是培养其科研基本功最好的方法, 因此要求每个实习生在实习期间独立完成一个基本实验。首先进行文献查阅, 这部分工作不但使学生熟悉了相应工作的背景资料和研究进展, 还提高了自身文献检索水平, 如利用多种渠道获取全文资料等。其次进行实验设计, 包括实验动物的选择、药物剂量的设定和指标的测定等, 要求实习生既能设计实验, 又能讲出设计的依据。最后实施实验, 这部分从材料准备、动物饲养、实验周期到仪器使用等使实习生懂得实验需在多方面的协作下才能完成, 遇到的采购问题、仪器使用时间问题和动物管理问题等也可丰富实习生人际交往方面的知识。

4 整理与总结相结合

药物安全性评价实验对原始记录的要求相当严格, 为了培养实习生严谨的科研作风, 实习记录按照药物安全性评价实验的要求来管理。实验记录字体要规范, 字迹要工整。实验记录不得随意删除、修改或增减数据, 若必须修改, 需在修改处划一斜线, 不可完全涂黑, 保证修改前记录能够辨认, 并注明修改时间及原因。这样的原始资料便于整理和分析结果。

实验结束后, 要求实习生把资料分类汇总, 同时参与其他实验的数据采集和分析, 以便了解数据的导入导出、相关软件的应用和统计方法的选择等数据整理与处理过程。在完成数据整理和分析后, 要求实习生独立撰写实验总结, 即完成毕业论文。实验总结要有摘要、前言、材料、方法、结果、讨论和参考文献等基本内容。通过撰写实验总结, 不但培养了学生独立撰写论文的能力, 还使学生掌握了科研论文需具备的基本要素, 为今后工作打下良好的基础。

参考文献

[1]游本刚, 唐丽华, 黄小波.关于药学本科毕业实习的几点思考[J].药学教育, 2008, 24 (4) :41～44.

[2]陆锋, 杨根金.充分重视本科实习阶段的科研[J].药学教育, 2001, 17 (2) :36～37.

计算机专业专科生自我评价 第9篇

【关键词】小学教师专业标准 综合英语 改革

【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0074-02

一、引言

教学与评价密切相关，评价应贯穿于教学始终，当教学活动用来了解学生学习情况、检查教学效果时，它就是评价手段。当老师根据评价结果评定成绩并调整后续教学，该评价既是形成性评价也是终结性评价[1]。评价内容和方式的改变必然会带来教学方法与过程的变革。综合英语课是英语专科生的专业必修课和基础课，旨在培养和提高学生的英语语言技能和交际能力。调查显示，综合英语课教学如果仅按课本展开、评价主要通过期末笔试进行、不结合当前生活实际和学生今后职业发展进行知识拓展和实践操练的话，则难以真实全面反映学生表现、调动学生参与课堂活动的积极性并有效提高他们的语言实践能力[2]。

2012年国家教育部公布的《小学教师专业标准（试行）》[3]（以下简称《标准》）首次在小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力方面明确了具体标准：从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对专业理念与师德提出具体要求；从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对专业知识提出具体要求；从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对专业能力提出具体要求[4]。这为师范生培养和师范教育改革指明了目标和方向。

二、综合英语教学和评价改革

为了增强学生的综合能力和职业素养以更好地满足社会需求，本课题组于2014至2015年开展了综合英语课教学和评价改革研究，将小学教师专业理念、专业知识、专业能力培养融入英语语言技能和语言交际教学当中，注重培养学生的职业素养，强化适合小学英语教学情境的语言实践能力。构建评主体多元、内容全面、方式灵活的评价模式，全面培养和考查学生学习能力和综合素质。实践证明，学生的英语交际、教学实践、组织协调、自我发展等综合能力和职业素养得到了很好的锻炼和提升[5]。

综合英语课在教学和评价方面进行改革，如下图1所示，将形成性评价和终结性评价有机结合，两部分各占50%，形成性评价分数由学生学习档案袋、教师记录和综合评价组成，终结性评价取决于期末考试成绩，评价贯穿于教学始终。

1.形成性评价

（1） 建立学生学习档案袋

学生选取最具代表性的学习作品放在学习档案袋内，展示其学习态度和学习过程。主要包括：学习计划和反思、作业、测验、课堂活动的文字记录等。学习档案袋既让学生看到自己的进步，又便于他们对学习进展进行监控，同时为教师全面了解、评价学生提供准确的信息，教师应指导学生定期对学习档案进行自评和互评。

1）学习计划和反思

学生课后定期制定学习计划，对学习态度、方法和效果进行反思，及时了解自身的成绩与不足，针对学习中碰到的问题，调整学习行为、探索学习方法，教师在批阅后给学生反馈意见，这有利于培养提高学生的自主学习能力。

2）作业

综合英语课强调各项语言技能的综合发展，教师在布置作业和设计课堂活动时要注意它们的有机结合，除了教材内容，教师依照学生的英语水平和教学大纲选取体现生活、紧跟时代的音像书籍或互联网资源作为补充。此外，教师应布置形式多样且与他们日后工作实践密切相关的任务给学生，督促他们课后通过网络或图书馆查找资料、阅读课外书籍，丰富知识、扩展视野、刻苦操练以便圆满完成各项任务，进而提高语言实践能力和综合素质，例如：

A.采访

给学生布置采访任务，对学生来说既可以锻炼他们的口才交际能力，又为他们探索知识、增长见闻、步入社会做好准备，它是一项应用性、实践性很强的任务。例如，在学习“Jobs”这个单元后，为了让英语教育专业学生们更深刻地了解社会需求、找准努力方向，教师要求学生用英文采访毕业班的实习经历，了解他们的切身体验，并让他们给自己今后的教学实践提出建议。同学们要把采访过程用摄像或拍照的形式记录下来，同时用英文表达采访的要点及采访后的感想。

B.课文改编成短剧

有的课文有鲜明的人物特点和丰富的故事情节，非常适合改编成短剧。为了增强学生学习动力并让他们更好地运用所学知识，在学完课文后，教师可要求学生充分发挥想象，改编课文内容，小组分工安排好角色台词，并排练成短剧在课堂上进行表演。

3）测验

测验主要包括对语言点的理解与运用、阅读写作翻译练习等，目的是为了督促学生及时复习消化所学内容，同时检查学生对知识的掌握运用情况，为教学提供反馈。

（2）教师记录

1）学生出勤和作业完成情况

学生出勤和完成作业情况反映了学生对该课的学习态度、付出的努力及知识掌握情况，教师要做好详细记录，多和学生沟通，提出要求和指导意见，在班上善用表扬和批评，发挥榜样的模范带头作用！

2）课堂活动和学生表现

教师应针对学生不同特点和需要精心设计和开展形式多样的活动，并认真观察、记录、分析学生的表现，因为学生的参与度在很大程度上决定着学习成效。在学期开始时教师根据学生意愿和成绩进行分组，6-7人一组创建团队，给本组取队名、编队歌、口号及舞蹈、设计团队图标等，建设好团队文化后在课堂上展示。组长分工安排好组员每次任务，学期结束时每组成员就他们的各方面表现互相评价、打分。教师以小组竞赛的形式设计和开展课堂活动时需考虑以下方面：活动内容与学生发展方向密切相关、有助于新旧知识衔接、能激发学生学习兴趣、有助于培养学生的文化意识、学习策略、综合语用能力等，活动尽量用英文组织开展。以下是部分课堂活动示例：

A.分组讨论

教师课前让学生预习生词和课文，上课时让学生分组讨论课文的结构、归纳各部分的意思，每位组员都要积极思考，遇到不懂的问同伴。随后教师任意点某位同学翻译课文，并即兴提一些相关问题，最后教师针对学生回答进行点评，并引导学生找出主题句和连接词、理解内在逻辑关系、进一步讲解扩展知识点。这种形式的活动能较好地照顾到全班同学。同学们通过思考加深了理解，通过互相帮助增进了友谊，通过问答锻炼了英语表达能力、增强了自信。

B. 模拟面试

在学习了简历、求职信和招聘广告后，教师播放有关面试的英文视频。布置学生课后写简历、求职信，并按给出的场景和要求进行分组模拟面试，小组各成员分别扮演面试者、面试官、其他工作人员，在课堂上进行展示。

C. 教学游戏

游戏是课堂教学中重要的教学活动和促进学习的手段，它不只适用于中小学课堂，在大学课堂中善用游戏一样能调动课堂气氛，提高教学效率。例如：为了巩固并灵活运用所学单词，教师给出几个单词，让学生在规定时间内，先将单词按词性归类，然后用所给单词编故事，该活动可以个人或小组形式开展，完成得又快又好者获胜。

D. 辩论

在学习有关互联网的单元时，为了让学生更深刻地认识它带给社会生活带来的深刻变革、锻炼学生的思辨能力和团队合作能力，教师围绕互联网的利弊组织英文辩论赛，并根据班级情况在流程和细则方面稍作修改，全班6小组分为正反两方，1、3、5组为正方，认为互联网利大于弊，2、4、6组为反方，认为互联网弊大于利。教师做主席，各方派4位代表做辩手，派1位同学做主持，各小组派1位同学做评委投票确定获胜方。其他同学分工合作，有的负责收集资料，有的参与自由辩论和观众提问环节，有的做记录或负责拍摄和统计票数。

E.英文才艺秀

为了提高学生的英语语言实践能力和职业素养，教师参考《小学教师专业标准》的要求，设置相关话题，给学生布置英文才艺秀的任务。学生在课堂上展示，教师随后点评。表演形式由学生自己决定，可采用微课、新闻播报、脱口秀、讲故事、演讲、变魔术、小品、教学游戏、模拟面试、综艺节目等，可单独表演或和2-3名其他同学一起呈现，平均每人3分钟左右。以下是与小学英语教师专业知识技能和职业素养相关的部分话题：“了解不同年龄段小学生身心发展特点和认知发展规律、如何根据不同年龄小学生学习特点设计和开展英语教学活动、如何在教学活动中激发小学生英语学习兴趣和学习主动性、如何有效地管理课堂、组织课堂互动并控制好课堂纪律……”

以上形式的活动可根据需要结合开展，教师作为课堂活动的组织者和引导者，要控制好时间，同时密切观察活动开展情况、及时进行调整，课后不断反思和改进，使教学更有成效。

3）访谈和问卷

作为非正式评估的方式，访谈和问卷调查可以让教师更详细地了解学生情况。教师可针对学生的具体问题，抽时间和他们谈心，根据学生不同需求采用不同方法提高教学效果。同时访谈还能促进师生间的交流，有利于培养学生的积极情感，尤其是对学习欠佳的同学来说，私下访谈能保护他们的自尊心、增强他们的学习动力。

（3）综合评价

综合评价包括学生自评、互评及教师评价，用英文进行。学生自评和互评让学生参与对自己学习过程及其结果的判断和监控，发挥主人翁作用，既培养和锻炼学生的自主学习能力、又弥补了教师评价的不足。为使评价更加全面客观，学生的自评和互评须与教师评价结合。教师评价可以写在学生的作业本上，也可以扩展到课堂讨论、教学等各个环节。教师应在活动开展前确定具体的评价标准和评价方法。例如，在学生进行演讲前，教师和学生一起制定评分标准，包括语音语调、演讲内容方式、肢体语言、回答问题情况等。演讲结束后教师组织学生讨论评价学生的表现并给出分数，最后教师总结点评，指出优缺点并提出改进措施。

2.终结性评价

期末考试是终结性评价，它考查学生整个学期的语言知识和基本技能掌握情况，包括笔试和口试。期末笔试内容依据教材，题型参考大学英语四、六级考试，有词汇与语法、阅读理解、翻译、改写句子、命题作文等项。期末口试分朗读和问答，内容涉及所学课文及生活实际，考察学生的发音、语用能力和逻辑思维能力等。

三、结语

教学改革与评价改革相辅相成，相互影响。本课题组开展综合英语教学和评价改革实践，拓展教学内容，将符合小学英语教育情境的语言实践融入教学当中，采用持续全面多元的评价模式，不仅评价学生的语言技能、文化知识，而且对小学教师专业理念和师德、专业知识、语言实践能力、学习态度、团队合作等方面进行综合评价。改革顺应了《小学教师专业标准》的要求，有利于提高专科英语师范生职前教育质量、增强学生综合素质。

参考文献：

[1] Black， P. & Wiliam， D. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7–74.

[2] 夏莉， 胡慧敏. 综合英语课教学评价现状调查与思考[J]. 大学教育， 2015（1）：55-56， 59.

[3] 教育部教师工作司. 小学教师专业标准（试行）解读[S]. 北京：北京师范大学出版社，2013：133-139.

[4] 顾明远，《小学教师专业标准》说明[N].中国教育报，2011-12-14 （3）.

[5] 夏莉. 基于《小学教师专业标准》的综合英语课改革研究报告[J].贵州师范学院学报， 2016（3）：38-42.

基金项目：

英语专业本科生学习的自我评价 第10篇

下面就本人四年的大学生活来作一个自我评价：

寒窗数载，我刻苦努力、自强不息，一直保持着强烈的求知欲和学习意识，一方面加强专业知识的系统学习，以提高自己的专业技能，另一方面我也注重个人多方面的能力培养、丰富阅历、开阔视野、锻炼自我，为适应当今纷繁多变、充满挑战与机遇的社会做好充分的准备。在思想素质上，我吃苦耐劳，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，身体健康、精力充沛，可适应高强度工作。

在专业知识上，我努力学习各种知识技能，并积极参加并组织班级学校的各学生团体、及课外活动，以此来锻炼自己、拓宽了视野、陶冶了情操；我不仅在英语专业上努力学习，还自学并熟练运用计算机软件。由于在校期间的努力，我以优异的成绩完成了各学科的功课，扎实地掌握了财会专业理论和技术知识，同时使计算机应用水平、英语水平、社交能力有了很大程度的提高。

在兼顾学业的前提下，还不忘对自身能力的培养，积极参加各种校内校外的培训，拓宽了眼界的同时，积累了大量的社会实践经验，使德智体得到全面的发展。在实习期间，持着主动求学的学习态度，我积极向带教老师学习，秉着“健康所系性命相托”的信念，孜孜不倦地吸收医药学知识，为日后的学习、工作打下坚实的基础。由于工作认真，表现出色，得到科室的一致好评。

物流专业专科应届毕业生自我评价 第11篇

在思想上，我要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在工作上，我认真负责，有较好的组织能力，平时的工作中，也会涉及到客户服务工作，在对报价和合同的制作过程中，使我了解了报价中各个项目的含义和合同中每个条款的意图。在帮助财务部及时收取应收帐款的工作中，锻炼了自己的口才，同时也积累了一点和形形色色的人沟通的经验。在与客户的协调和沟通的工作中，不但使我对部门的业务有更深入地了解，也加强了自己在紧急情况下的应变能力。忙碌而又干练的领导和同事们更是我学习的榜样.在学习上，我严格要求自己，凭着对物流专业知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。

信息管理专业本科生的自我评价 第12篇

在生活上，我生活俭朴，有着广泛的兴趣爱好。

工作方面，我参与了校学生社区的建设与维护工作，使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在参与校远程教育的建设实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲望，让我不断进取，不断提高。

在思想上，我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的环境。

计算机专业专科生自我评价 第13篇

1 建立实践教学评价体系的目的与意义

动物科学专业是一个面向性较强的专业,要求培养的学生具备较强的实践能力,包括动手能力、发现与解决问题的能力以及创新能力。要完成这一目标,动物科学专业提出了创新教育实践实验基地这一系统工程,简称“1334工程”,即确定一个目标,建设三个基地,构建三段式实践教学模式,建立健全四个体系。具体内容是:1)确定一个目标,即现代畜牧业条件下,动物科学专业应用型人才培养目标。2)建设三个基地,分别是校内动物科学实验室平台建设、校内实验实习基地建设、校外实践基地建设。3)构建三段式实践教学模式,即第一阶段为第1~2学期,入学教育及生物学基础实验教学阶段;第3~6学期,创新教育及动物科学基础实验教学阶段;第7~8学期,专业教育及动物生产实习实践教学阶段。4)建立健全四个体系,分别是动物科学专业课程体系、动物科学专业教学条件建设体系、校内外实践教学基地合作与管理体系、动物科学专业实践教学评价体系。实践教学评价体系就是该系统工程四个体系中的一个,通过创新本体系能够评价本校甚至其他高等院校的动物科学专业本科生的实践教学质量,检验学生的创新能力和专业应用水平。

2 实践教学评价体系的原则

由于诸多因素的影响,以往普通高校的实践教学评价体系标准不足以客观地评价学校的培养质量,因此新的评价体系必须考虑本校动物科学专业教育的独特规律、学术规范、就业市场需求以及学习者多样化要求等因素。基于此,本校动物科学专业建立的实践教学评价体系主要遵循以下原则。

2.1 以“人”为本

学生是教育的主体,着眼于提高学生的综合素质和能力,遵循教育规律和应用型人才培养规律,突出教育的基本特征[1,2]。

2.2 系统性

采取系统论的观点和方法,全面地考察实践教学活动的各个要素及相互间的关系与规律,使影响实践教学质量的各因素、教学过程各环节紧密联系,相互呼应,形成有机整体。

2.3 科学性

建立科学合理的评价指标,运用现代科技对实践教学环节质量进行定量评定,科学地论证每项评价指标,各指标名称、概念要科学确切。

2.4 规范性

结合实际情况,建章立制,依法管理,奖惩有据,使评价工作制度化、标准化、规范化,不掺杂主观随意性。

2.5 延续性

制约实践教学的条件是不断变化的,因而要求评价体系也要以能够持续促进实践教学质量的提高为根本,随之变化,不断改进。

2.6 可操作性

制订的体系不仅要基于理论上的完整可行,还能够兼顾实际操作过程中的多变性,既体现评价体系的指导性,又要适应实际需要,使实践教学评价体系既不断完善又容易实施。

2.7 综合性

体系中的每个指标都从一个侧面反映实践教学环节质量状况,各指标相互独立,同时相互联系、相互制约、补充完善,以最佳组合综合所有指标,能科学反映出实践教学环节总体质量。

3 实践教学评价体系的构成元素

各个高校都在探索构建适应本校特点的实践教学评价体系,因此形式上千差万别,但在实质内容上较一致,基本都包括了评价主体、评价对象、评价内容以及评价标准四个方面[3],从评价的客观性和管理角度出发,评价主体包括院督导组、院教务管理组和系主任组承担,评价对象除学生的学习情况外还应包括指导教师的工作和院(系)的管理工作。评价内容则应细化,制订不同的评价标准对各个实践教学环节(如实验、实训、实习、创新设计、毕业设计等)进行评价。各方关系见图1。

3.1 实训(验)类教学评价

本部分是附属在理论教学中或整周实训的实践教学,以内容、方法和效果为重,主要考查实训(验)内容的设计是否合理,目的是否明确,是否注重培养学生的动手操作能力,区别于理论教学,形成相对独立的评价体系。

3.2 创新设计类教学评价

结合国家级、省级、校级大学生创新项目,设立学院大学生创新项目,鼓励本科学生利用所学理论知识,积极申请创新项目,学院申请学校经费予以资金支持。评价内容包括是否符合综合训练要求、选题的难易程度、选题与实际结合程度等内容。同时评价学院的管理工作,包括选题程序是否符合要求、中期检查情况、答辩组织情况、设计成绩分布、材料的总结和归档情况等方面。

3.3 实习类教学评价

生产实习为期6周,安排在第4学期的第17~22周。组织学生在校内外的实习基地进行较长期的生产认识与实践实习,对此项实习的评估主要包括评价实习期间学生的守纪情况、实习记录、实习中期考查、实习总结等情况。本实习多在校外实训基地进行,对校外实训基地情况的评价也列在其中,包括实训基地的学习生活条件、基地规模、基地指导教师情况等。

3.4 师资队伍建设评价

鼓励年轻教师自觉深入到行业企业一线熟悉生产,参与科研和技术开发;吸引社会实践经验丰富的专家加盟指导教师行列;建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。考核青年教师社会实践的内容是否符合要求及是否通过实践获得了指导学生实践的能力,社会专家是否起到了对所指导的学生的辅导、帮助作用,通过激励机制是否能够达到激发实践指导教师的积极性和责任心。

3.5 建立实践教学督导体系

实践教学督导员对实践教学全过程进行检查,不仅要检查实践教学的完成情况,而且要重点检查实践教学的质量。

4 实践教学评价体系的实施

4.1 评价机构

由学院、系两级组成,由主管教学的院长担任考核组长,成员由教务办主任、督导室以及系主任担任。院级考核督导组主要负责组织、协调对各分院实践教学质量监控与评价的工作。系实践教学评价机构由各系负责人与专业带头人、教研室主任及具有丰富教学经验的骨干教师组成。系内考核主要以自查、自评的形式对专业及教师的实践教学质量进行监控与评价。

4.2 评价方式

采用集中评价和日常评价相结合的方法。此方法有利于及时发现问题,并将评价结果及时进行通报,并责成有关负责人及时解决,确保实践教学质量和秩序,为学院教学管理的决策提供主要依据。同时在期末和年终考核时,对于实践教学工作进行总体评价并进行排名,与奖金考核挂钩,极大地调动了相关人员的积极性。

4.3 建立实践教学激励机制

在实践教学的评价体系中,建立严格的考核机制和激励机制。对实践教学活动中,对未能按实践教学计划执行的系部和个人实行严格的惩罚,对在实践教学活动中具有开拓、创新精神的系部和个人要有一定的奖励,以激励学生的积极性和教师的责任心。

5 结语

通过这几年来的实践证明,构建实践教学评价体系,对于保证实践教学工作顺利进行和提高实践教学质量有着不可替代的作用。教师应努力提高自身的综合素质,特别是业务能力,扩大“非权力”影响[4]。目前,本校虽然在实践教学中取得了一定的成绩,学生和年轻教师通过近几年的实践教学培养,综合素质也有了明显提高,但由于实施时间较短,仍离社会对高技能人才的需求还有一定的差距,相信在学校的支持、学院的努力、教师和学生的配合下,本校动物科学专业会建立更加完善的实践教学评价体系,并将其推广,以培养出更多更好的符合社会需求的高技能复合应用型人才。

参考文献

[1]赵先美.高职实训教学质量评价指标体系研究与实践[J].职业技术教育,2009,30(2):81-82.

[2]于恩林,孔祥东,傅万堂,等.实时全程教学质量监控与评价体系的探索与实践[J].中国大学教学,2008(1):55-56.

[3]朱远胜.实践教学评价体系构建探索和实践[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2007(3):109-110,114.

计算机专业专科生自我评价 第14篇

关键词 网络专业 培养模式 工学结合 转型

中图分类号：G424 文献标识码：A

为适应区域经济建设和社会发展的需要，下一代互联网技术、移动互联网技术、无线宽带技术、网络电视、物联网和云计算等信息网络技术面临着新的挑战。亟需解决专业专科向本科转型，新型专业人才既要具备先进的网络技术能力，又要精通软件开发和通信方面的知识，因此，应及时更新教学内容并纳入到教学进程之中，实现理论、实践和需求能力转型培养模式系统化变更。

1 总体目标转型

专业建设运用校企合作、工学结合的办学模式，订单式培养；紧紧围绕专业发展的方向和专业前沿的最新动态，利用本地优势、资源优势、行业优势以及经济建设和社会发展的实际需要。利用网络通信技术的不断推新，通信网络技术的升级与服务需求也在不断地更新，为就业创造出更多的机会。构建能力—项目—目标一体化的课程模式；以融合就业核心竞争力与岗位职业适应力为基础，实施校内外理论教学、实践教学、企业合作有机结合的人才培养模式。

2 人才培养模式目标转型

（1）专业培养目标。根据专业建设整体发展思路，面向信息产业和本省经济社会发展需要，突出行业能力培养，大力推进校企合作、工学结合，探索“教、学、做”一体化的组合教学方法，将学历教育、职业技能、职业认证紧密结合起来，培养“具有一定行业基础、掌握最新IT能力、善于独立维护应用”的综合型IT人才作为最终目标。

（2）人才培养模式改革目标。工学结合，校企结合以本省三大运营商（电信，移动，联通）3G网络建设为背景，加强网络实训，侧重面向用户服务内容，实施“机-线-网”一体化组合教学模式，计算机通信与网络技术相结合的“识网”→“组网”→“护网”→“用网”的流程，体现网络的阶梯型工程特征。

（3）课程体系与教学内容建设目标。将IT产业行业标准纳入教学，形成了一套以“懂、建、管、用”为核心体系，培养高级技能型综合网络技术人才为培养目标的专业建设和课程体系。本专业已成功地把Cisco等国际IT龙头企业的技术标准和技能训练方法融入专业教学计划和课程体系中，以此提升学生就业竞争能力。

（4）实践教学建设目标。服务于本地经济，实践基地的建设为学生就业提供了技术保障。加大校企结合和产学结合的广度和深度，采取下厂锻炼及订单培养等方式，吸引企业参与学校专业课程建设、顶岗实训基地构建、实训项目开发、利用师生论坛，从而形成校企互动的良好合作模式。

（5）教学团队建设目标。培养含有系统开发和网络工程设计实现经验、拥有大型网络设计维护能力、大型信息系统安全设计应用经验的高技术人才作为专业带头人，加强与Cisco、华为3Com等国际IT行业的合作，通过集中参训、多方取证等方式确保专业教师的知识不断更新，使得教学内容更加符合市场需求、应用最新技术服务社会。

3 保障体系目标转型

（1）教学条件建设目标。建立本专业的开放实训室和实训基地，具备现场教学、实践教学、职业技能取证等方式，实现教学与实践、教学与企业、教学与行业一体化以提高学生综合职业工程技能。扩建专业实验室，建成1个“教学做一体化”网络工程实训基地，新建1个能在工程、网络设计、实现、利用多媒体教学场景，增强教学互动、安全技术和云计算物联网等领域实现专业技能训练、新技术应用的校企共建实训基地。进一步实现与IT行业培训机构、物联网应用的联合共建。

（2）管理机制建设目标。建立教学质量保障与监控，抓好“四大建设”，树立“四个地位”为工作重点，即做好师资队伍建设、能力建设、专业建设、课程建设，实现教学工作的中心地位、工程实践的基础地位、教学改革的核心地位、教学建设的优先地位，以教学为核心，以学生为对象。保证教学实效质量；强化教学过程监控，引入教学评价，开展专家讲评、结合教师的评教，加强教与学的互动，确保教学质量提升。

（3）社会服务能力建设目标。本专业建设目标主要培养系统应用、信息安全技术及系统软件开发、移动互联网、云计算与物联网服务的企业，及企事业单位信息技术部门能力，为了提高质量，要不断更新教育观念。在生产、管理及服务从事网络设计、实现、系统开发与技术支持的应用型高级人才。

（4）人才质量及综合能力建设目标。运用“以就业为导向”的办学思路、结合行动性教学方式以及坚持人才培养的实践性特色，保障人才培养质量；“立足本地，面向区域，走向行业”的人才培养目标，以人才在通信网络中的应用与服务为导向，建立工学融合点，以过程系统能力为基础，创新专业课程群的建设；面向学生，利用企业工程人员与教师实现三位一体的“教学做”一体化教学，引导学生培养自主创业能力。

4 结语

结合多年的教学多方位、多元化改革经验，不断创新教学体系和实践过程，为本专业培养适应新技术及新形势下人才职业需求做了转型探索研究，通过教学改革力争实现转型化人才更加适应经济社会对人才的要求，不断创新及提高课程体系与教学内容的实践能力，有力的保障人才培养的质量，为新型综合性职业能力不断提高打下坚实的基础。

参考文献

[1] 马桂峰等.基于ASP技术的网络化试验教学系统的研究与实现[J].计算机工程与设计，Vol.28（7）：1735-1737.

[2] 姜雪茸.浅析多媒体教学中的问题与对策[J].甘肃科技纵横，2008（5）.

[3] 孙宗江.计算机教育与创新教育[J].科技促进发展，2011（12）.

网络工程专业本科生的自我评价 第15篇

大学四年中，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。这学期即将画上了句号，就是毕业了。回首往事，至少可以自信地说一声“我没有虚度”。

在思想上，我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的环境。

在学习上，我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学那美好的时光往学习。大学四年，不光使我学到了很多知识，也使我懂得了学习的方法。正是利用这种方法，在除学校开设的课程外，我还自学了网络数据库、网页制作、平面设计等知识，很好地充实了自己的业余生活，并为自己的将来打下良好的基础。

在生活上，我生活俭朴，有着广泛的爱好。多多参加实践活动不断丰富和完善自己。

工作方面，我参与了校学生社区的建设与维护工作，使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在参与校远程教育的建设实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲看，让我不断进取，不断进步。

计算机专业本科生的精彩自我鉴定 第16篇

本人热爱自己的祖国，热爱人民，也热爱自己的学校。即将毕业，在走出校门后，我将运用我在大学里所学习的专业知识去回报祖国和社会对我的培养。

四年时间匆匆过去，留下了很多美好的回忆。还记得那个阳光的早晨，我拿着书本来到校园操场，在那里我随着太阳的升起而疯狂的读书。淋漓尽致的感觉，至今记忆犹新。那多少个夜晚，坐在电脑前面，看着专业书，不断的敲着代码，然后是测试。已经不记得有多少次为了一个BUG在苦思冥想，但是现在回想起来，都已经成为快乐的记忆。

刻苦的学习，使我练就了一些本领。英语口语的进一步提高，使得我能与老外自由交流。计算机水平也有了很大的提高，拿到了数据库系统工程师。在书本学习之外，自己还编写了一些小项目。这都在一定程度上提高了我的能力。

计算机专业专科生自我评价 第17篇

军训，早操，内务，上课，点名、、、一切整齐划一，让我们每个人骨子里都种下了严格守纪的种子。服从管理、步调一致、令行禁止。四年，我成为了一个对自己严格要求、与同学通力合作的大学毕业生。

岁月荏苒，弹指一挥间，四年，恍然如白驹过隙，发生了很多，也改变了很多，我感觉自己成长了不少，也收获了一笔不小的人生财富。

在警校的四年，也是我人生成长大迈步的四年，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。无论是学习、自理能力我都有了长足的进步。同时，在不知不觉中，学校的训练让我从意志、身体、技能上达到了一个警察所要求的水平线上。坚韧的意志，强健的身体，是我在进入社会之前学校送给我最宝贵的礼物。

在菁菁校园中，队长和老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。在校期间，我态度严谨，成绩优秀，基础知识扎实。我善于和同学们相处，在区队得到了队长、老师和同学们的一致好评。

在我的身上，您会看到警校学生的扎实、看到理科学生的冷静。综合发展自己，成为德智体美兼具的好学生，是我对自己的要求。自信，坚忍，务实，求新，勤奋，积极，乐观是我一贯坚持的生活态度，也是我孜孜以求的人生态度。我坚信在我的不懈努力下，明天的美好一定会在不远处等待着我。

在性格方面，我是成熟稳重，乐观向上，耿直而富有正义感的，这样的性格特点使得我非常适合做一名人民警察，去更好的为人民服务。生活中我喜欢看书，进取心强喜欢突破自己，人民警察随时会遇到一些新情况，新问题，这样的工作让我觉得非常有意义。我看过著名华裔神探李昌钰博士的书。例如他的《重反犯罪现场》，《神探李昌钰破案实录》等等。从他身上，我不仅学到了很多的推理知识，更重要的是学到了一个成功的理念，那就是：把不可能变成可能！

在思想品德上，我非常注重自己的道德修养，并有坚定的政治方向，我时刻以团员的标准严格要求自己，并以党员的目标不断地鞭策自己，积极地向党组织靠拢。同时，我一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，并常看百家讲坛和一些国学讲座。看了关于孔子等名人的一些讲座之后，我越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。

所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人，积极乐观，待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，人际交往能力也有很大程度的提高。

在工作上，对工作热情，并为了提高自己的能力，在学校也参加了很多有意义的活动。不管是什么工作，我都是任劳任怨，责任心强，逐步具备了良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他区队干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。此外，每个假期我都去家乡派出所进行实习锻炼。大三的时候我在县公安局泼机派出所实习半年的时候也表现非常优秀，积极参与查办了上百起大小案件，不仅赢得实习单位民警们对我的认可和关怀，学会了如何待人处事，也还锻炼了我的各方面的业务能力和思维能力。

半年的实习生活非常艰苦，期间接触了很多人很多事，让我充分体会到了警察这一职业的神圣和艰辛。但这丝毫不影响我成为一名人民警察的志愿！因为：警察的事物虽然繁琐，但桩桩件件关系人民群众的切身利益；警察的事物虽然细微，但事事处处关系党和国家的大政方针。只有正确的处理好这些人，这些事，人民群众的生活才会幸福安康。

在学习上，我认真端正学习目的、学习态度，系统全面地学习了嵌入式技术专业的理论基础知识，对汇编语言、ｃ及ｃ++和delphi设计掌握很好，能独立的编写小程序。对单片机及jav（a技术有一定的了解，嵌入式ｌｉｎｕｘ程序开发及嵌入式ｃ及汇编混合编程较熟悉等。

在硬件方面，熟悉电子电路及单片机等。我努力认真地学好每一门功课，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，比如我会经常的去图书馆看下其它方面的书，努力通过各种不同的途径锻炼自己的各方面的能力，在书法和体育运动都获得好成绩。总之，我致力于把自己培养成一专多能的人才。

在身体和心理方面，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，爱好篮球、乒乓球，也喜欢跑步、游泳和爬山、、、大学期间，我已经养成了良好的卫生习惯，积极参加学院、大队中队区队组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

计算机专业专科生自我评价 第18篇

能力是个体胜任某项任务的体力方面和智力方面的主观条件, 通过个体的社会活动体现。依据2003年国际会计师联合会发布的《国际教育报告框架》, 职业能力是指在现实工作环境下按照既定的规范体现工作责任的能力。会计人员职业能力包含的具体内容有很多, 基本包括职业道德、专业知识和综合技能三个方面, 每个方面又包含多个具体要素, 不同层次的会计人才需要具备的具体能力要素不尽相同。近年来, 得到普遍认可的会计职业能力有分析问题和解决问题的能力、持续学习能力、创造性思维能力、团队协作能力、运用信息技术的能力、职业判断能力、沟通与表达能力、承受压力的能力等。笔者将个人品德、专业知识、综合技能作为三个维度, 从用人单位、教师、学生的不同角度对会计专业本科生的职业胜任能力进行调查分析, 运用层次分析法构建会计本科学生职业能力评价指标体系, 以帮助高校和用人单位改进和完善会计人才培养内容和能力评价方法。

二、相关文献综述

(一) 国外文献

对会计人员能力框架的研究源自上世纪60年代, 美国注册会计师协会经过近30年的研究后发布了《进入会计职业的核心胜任能力框架》, 指出核心胜任能力包括工作胜任能力如计量、报告、风险预测和防范等, 个人胜任能力如职业道德、领导与协作技能等, 同时还应具备广泛的经营管理常识;美国管理会计师协会也明确指出会计人员应该具备的能力包括计算机能力, 会计软件应用能力, 教导、说服和沟通的能力;2003年国际会计师联合会发布的《成为胜任的职业会计师》中提出会计教育的内容应是宽口径的, 需要具备的能力分为知识、技能和职业价值观三方面, 完善的会计教育应使学生具备适应环境变化的能力和终身学习能力。在这些权威机构所发布的报告中, 对各个不同层次的会计人员的能力框架进行了系统地规范, 并在会计实践中不断完善。国际会计师联合会近年来针对雇主和职业界对会计毕业生能力期望的调查显示, 职业能力的供需双方之间存在认识差别, 雇主期望毕业生加强专业基础知识、具备一定的工作经验和生活阅历, 提高经营管理意识、职业道德和掌握多学科背景知识。

(二) 国内文献

我国学者对这个问题也进行了长期研究, 林志军 (2008) 通过因素分析法总结归纳出会计人员应该具备的几点最重要的素质, 分别是企业管理方法与技能、会计基础知识和人格特质。邵瑞庆等 (2008) 研究也表明会计人员在掌握经济和管理基础知识、会计专业知识的同时, 还要具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、职业判断能力以及不确定环境下的预测和决策能力。中国注册会计师协会2007年颁布的《中国注册会计师胜任能力指南》指出, 注册会计师应当具备在职业环境中合理有效使用专业知识, 保持职业价值观、道德准则与工作态度的各类职业能力。

三、研究设计

(一) 问卷设计

在上述国内外学者和机构对会计职业能力研究的基础上, 调查问卷分别以用人单位、会计专业教师和学生三方为对象进行设计, 通过对调查对象之间的数据比较, 从不同角度考察观念差异。问卷共分三部分, 第一部分是调查对象的基本信息;第二部分是对会计人员职业能力的需求及对会计本科生职业胜任能力的评价;第三部分是对我国高校目前本科会计教育目标和教学体系及教学方法的评价。

(二) 调查样本

调查问卷首先进行了小范围预调查 (30份) , 进行信度与效度分析后确保问卷设计合理性。调查共发放问卷360份, 收回有效问卷301份。调查对象为财经类、综合类和理工类高校的会计专业教师和学生, 企事业单位会计部门和人力资源部门负责人。其中, 学生问卷200份, 回收有效问卷172份, 包括大一 (1%) 、大二 (9%) 、大三 (53%) 、大四 (36%) 年级学生和研究生 (1%) ;教师问卷发放80份, 回收有效问卷62份;企业问卷发放80分, 回收有效问卷67份 (其中国有企业23%、民营企业56%、外资企业18%、事业单位3%) 。

(三) 指标设置

根据能力特性理论, 个体能力分为显性能力和隐性能力两类, 其中在工作胜任能力中起决定性作用的是个人品质和从业动力, 因此问卷将个人品质作为一级指标。由于会计职业对从业人员有特殊的规范要求, 其工作态度和职业道德水平直接影响会计信息的可靠性, 将其设置为二级指标。会计工作是一项经济管理活动, 财务人员也应具备管理者的知识与技能, 诸如决策能力、领导协调能力、沟通能力、战胜困难和实践创新的能力等。会计工作是由会计人员依据有关法律法规和会计准则规范与方法来具体实施的, 因此需要掌握专业知识和熟练的操作技能。专业知识也应该成为能力评价的一级指标, 同时还需要熟练运用现代信息技术进行财务数据分析与风险管理。依据国内外会计机构和学者对会计职业胜任能力的要求, 结合会计专业本科生的能力培养目标, 共设置三个一级指标, 分别是:个人品质、专业知识、综合技能。一级指标下设15个二级指标:属于个人品质方面的有职业道德和工作主动性;属于专业知识方面的有专业课成绩、专业资格证书、数据收集与分析、实习经历、法律法规应用、外语水平、计算机应用;属于综合技能方面的有团队合作、领导能力、人际交往、口头表达、创新意识、抵抗挫折。

四、调查结果分析

(一) 描述性统计

调查问卷主要采用李克特量表形式, 将指标的重要程度分为五个层次, 非常重要对应5分, 后面依次为重要、一般、不重要、很不重要, 对应4分、3分、2分、1分。根据调查问卷获得的数据, 用SPSS17.0软件对这些数据进行统计分析, 具体结果见表1。

从表1可以看出每个指标的平均值及其分布情况, 每个受访者对指标的打分不同, 说明受访者对指标的认可程度不同。根据平均得分可以得出评分者对指标的认可程度, 将其分为:高认可度、较高认可度、一般认可度、低认可度四个档次。得分在4.5分以上的指标有:职业道德、工作主动性和团队合作;得分在3.5分至4.5分之间的有:专业成绩、专业资格证书、数据收集与分析、实习经历、法律法规应用、计算机应用、领导能力、人际交往、口头表达、抵抗挫折;得分在3分至3.5分之间的指标是创新意识、外语水平。上述指标得分比较均衡, 未出现平均得分低于3的指标, 因此不需从评价指标体系中剔除指标。

(二) 权重确定

本研究以层次分析法来确定评价指标权重, 定义αij值为第i个指标相对于第j个指标的重要程度, 将任意两个指标的重要程度进行对比得到的估计值aij矩阵, 取值方法采用1-9比值标注, 如表2所示。

根据调查中受访者对上述指标进行的比较评分, 结合统计分析的结果, 综合权衡后得到比值如表3所示。

计算求得向量ω= (0.33251, 0.139648, 0.527836) T, 特征值λmax=3.05362。一致性指标;查表平均随机一致性指标R.I=0.58 (n=3) ;一致性比例, 通过一致性检验。因此, 一级指标的权重分别为:个人品质0.33251, 专业知识0.139648, 综合技能0.527836。

二级指标比较的结果如表4、表5、表6所示。

(三) 会计本科生职业胜任能力评价指标体系

按照确定一级指标权重相同的方法确定二级指标的权重, 得到各指标最终权重, 建立评价指标体系如表7所示。

五、结论

(一) 找准会计本科人才培养目标定位

从调查问卷可看出, 学生、教师和用人单位对本科人才培养的目标定位不一致。62%的被调查者认为会计人才培养目标不适当, 学校对会计本科人才培养目标的层次定位偏高, 没有切实考虑社会对会计专业本科生的水平需求;26%的被调查者认为会计专业人才培养目标不够明确, 不能满足市场需求, 对会计专业人才所应具备的知识, 仅局限于会计、审计、财务管理方面, 未针对就业市场进行细分。会计本科人才培养目标的定位方面, 是专门人才还是复合人才, 是培养应用能力还是培养研究能力, 是定位于高级人才还是中级人才, 各高校还有争论。根据问卷调查和访谈情况, 会计学本科人才教育应定位于培养中等规模企业的会计主管、大型企业的普通会计岗位、政府会计管理部门的公务人员、会计师事务所的一般审计人员、中高等职业学校的教师。学生在全面掌握会计核算知识和基本会计理论的基础上, 具有一定的分析能力和职业判断能力、具有沟通合作能力, 具备管理学、经济学、金融学、人文科学等方面的基础知识。在市场细分情况下, 学校应加强职业规划指导, 对就业市场进行划分, 根据社会不同需求分不同方向设计选修课程, 有方向性地培养学生。

(二) 适应社会对会计本科毕业生的能力需求

为了解社会对财会人才的能力需求信息, 学生在学校所获得的知识以及专业素质是否能较好地胜任第一份工作, 问卷列出会计数据分析、专业实践能力、计算机应用能力、文字写作能力、语言表达能力、动手实操能力、团队协作能力、抵抗挫折能力、领导协调能力和创新思维能力这几方面。调查显示, 上述能力指标中排在很重要或重要地位的依次是:职业道德、会计数据分析、专业知识与技能、法律法规知识、团队合作。这反映企业对会计专业毕业生数据处理能力和专业知识并重, 同时对职业道德和财经法规应用方面也有较高要求。调查还显示:42%的被调查者认为团队合作比较重要或很重要;认为领导能力比较重要的占33%, 认为一般的占37%, 但在企业问卷中对学生这两方面的能力评价分数不高。这反映出大多数会计专业学生在初次就业时, 专业知识和基本业务能力是具备的, 但在领导能力、协作能力方面尚有欠缺, 需要在工作中不断培养。大学教育是培养学生终身学习能力的基础, 高校应建立理论与实践并重、实践方式多样化的教学模式, 开设培养职业道德、加强沟通能力和提高团队精神方面的实践课程。在考核方式上, 摆脱以往只注重笔试的考核方式, 可以采用设计性实验、企业会计活动调研报告、参与教师科研团队等多种方式, 着重考核和培养学生的全面素质。

(三) 把握本科生就业的主要影响因素

调查显示, 就业影响因素中占据很重要或重要地位的依次是:职业道德、综合能力、专业知识。经过四年专业课程学习, 学生专业知识已有较好积累, 在择业过程中存在的主要缺陷是法律法规应用和数据收集与分析等方面。其原因可能是学习过程中过于注重专业知识培养, 而在学科综合和人文素质方面有欠缺, 导致学生知识面较狭窄, 对信息的敏感度不足, 相关财经法规不熟悉。对待各类资格证书的态度上, 学生认为对应聘工作起重要作用的前三项依次为:会计从业资格证书、大学英语等级考试证书、计算机等级考试证书。但对企业进行相同问题调查时, 认为资格证书非常重要的仅占17%, 认为重要或一般的占58%, 很多企业认为学生的工作能力和工作态度重于资格证书。

从总体调查结果看, 我国会计专业本科生的职业胜任能力并不高。高校在确定会计人才培养目标和设计培养方案时很少考虑到用人单位的实际需要, 缺乏与用人单位之间的沟通协调机制, 缺乏信息反馈的通道和对毕业生进行长期追踪调查的制度, 导致培养出来的会计专业毕业生综合能力不高、知识面窄、实践能力不强, 难以快速适应用人单位的需要。学校应注重对毕业学生的跟踪调查, 及时与毕业生进行沟通, 了解毕业生到用人单位后的适应和发展情况, 掌握毕业生对学校培养体系的评价和改进建议, 及时调整人才培养方案, 从而促进会计教育教学质量的提高。

参考文献

[1]杨政、殷俊明、宋雅琴:《会计人才能力需求与本科会计教育改革:利益相关者的调查分析》, 《会计研究》2012年第1期。

[2]孟雪、林艺茹:《会计学专业应用型本科创新人才素质培养体系的设计与实践》, 《中国大学教育》2012年第4期。

[3]邵瑞庆:《关于我国会计本科教育改革的思考》, 载《立信会计论丛第3辑》, 立信会计出版社2008年版。