农村小学教师存在的心理健康问题

农村小学教师存在的心理健康问题（精选10篇）

农村小学教师存在的心理健康问题 第1篇

农村小学教师存在的心理健康问题

塘州乡塘州小学 潘凤国

教育工作是塑造完善个性的工作。教育工作的特殊性决定了教师心理健康的重要性。要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质。教师心理健康善是影响学生心理健康的重要因素。在素质教育的今天，又是全面提高教育质量的今天，教育的深化与变革对教师的要求越来越高，教师肩上的担子越来越重，教师必须具备高尚的道德素养、健全的个性心理和人格魅力、健康的心里，才能适应今天教育的发展。我国是一个农业大国，农村人口众多，经济和信息不发达，农村小学教育面广量大。农村教师是搞好农村学生思想工作的主要力量，是对学生影响最广泛的教育者。因此，农村教师整体素质至关重要，而心理健康发展是整体素质的基础和核心。教师的心理健康是学生健康成长的保证。下面是分析一下影响农村小学教师的心理健康原因：

一、工作量大

在农村小学师资问题上，农村教师配备严重欠缺，再者农村学校教师与城市教师相比，从工作量上看，城市学校教师教单科，大多课时在十二节左右，而农村学校都在二十节以上，甚至包班现象且要教几门课，具备“全能”功。尽管用较长的时间努力，却少有成就感，老师的付出与获得之间不均衡，工作上他人评价与自我评价不一致，付出的如图未能得到所期待的效果，对自己的能力信心不足，对能否胜作工作产生怀疑，工作头绪多，睡眠不足或睡眠质量不高，却不知怎么改进，身体不适，难以适应紧张而快节奏的工作等等，都会形成老师的心理问题。

二、农村小学教师工作环境。

农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战，它要求教师的教育理念、教学角色行为必须实行全方位的转变。由于农村教师队伍年龄资历、学识能力、身心状况差异较大，因此转变过程困难很多。还有，在我国，多数农村小学生活环境特别差，有些农村地区本来就是高寒山区，交通闭塞，信息不通，就是教师用点小菜都得步行一两个小时到镇上买。在这样恶劣的环境下，为了学生，为了自己职业，备课、批改再加上生活等堆堆烦杂只有埋头支撑。教育的成败关

系着未来社会的发展，和国家民族的兴衰，自己孩子的成长和发展是每个家庭和家长最为关心的问题。因此社会各界对教师的要求太高了，农村学生家长对子女的期望也很高，但由于缺乏家庭教育方法，只有把所有的希望都寄托在教师的身上。但是，各方对教师的评价标准都不太一致，如教育行政部门要求教师给学生减负，而大部分家长却要求加负。再者农村家长没有树立“子不教，父之过”的教育责任观，有些家长竟然不知自己子女读几年级，何谈家庭教育。农村经济缺陷在外地务工较多，留守儿童普遍，把教育子女完全由教师承担。这样让教师产生巨大的压力。

三、农村教师的经济收入

随着经济的发展，我国教师待遇有了明显的提高，但相比而言，农村小学教师的待遇仍然较低，就单与城区及发达地区的教师收入相比，形成巨大的反差，从而导致他们心态失去平衡，产生了自卑感、性格孤僻，甚至产生人际交往障碍。一些中年教师由于经济收入限制，没钱买房子，没钱送子女上重点学校，产生了对家庭、对亲人的内疚感和负罪感；一些青年教师尤其是农村小学教师的男教师因经济收入低，生活和工作条件差等，连找对象都很困难，因而产生了焦虑、忧郁、自卑等心理问题。

四、社会发展变化带来的心理

知识经济时代一个重要的表现就是社会竞争是日趋激烈，适者生存、不适者淘汰，整个社会始终处于竞争中，无数的新问题、新情况像潮水般涌现在人们面前，使人目不暇接，也迫使人们作出新的思索，去重新进行新的价值选择，迫使人们去改变传统的生活方式以适应社会的飞速发展。使不少人在心理上常常感到一种重负，一种压抑，渴望着能够尽恰值地加以自我调节，以适应如此眼花缭乱、变化万千的社会变革，在这种激烈的社会背景下，有的人会感到茫然无所适从，对有些问题迷惘困惑，从而产生心理失衡、心理失调与不适应现象。

五、对本职工作的情感

有些教师过于偏重个前途、待遇，事业心和奉献精神欠缺。对所从事的工作不喜欢缺乏职业自豪感，甚至根本看不起自己的职业，为此而经常感到心理不平衡；与学生接触中缺乏积极体验；工作中自我效能感较差，自信心不足，不成开

成坚定的老师信念；缺乏上进心和责任感，没有明确的发展目标，缺乏长远打算，得过且过。想着，把正自己的人生就是在送往迎来中单调的重复渡过。

六、人际关系问题

表现为与周围人经常发生矛盾冲突，对领导不能理解支持，密切配合，对同事不能和睦相处，协作共事，对学生不能关心爱护，尊重理解，经常出现唯我独尊，自我中心、主观、偏狭、多疑、懦弱等不良性格。主要表现性情急躁，反应过敏，容易冲动，不善控制。此外，还有少数教师有各种神经症的表现，如焦虑症、抑郁症、疑病症和更所期综合症等症状，这些症状的存在，都会对教师的心理与行为产生不良影响，从面间接地对学生产生一定的影响。

总之，导致农村小学教师心理健康问题的因素很多，提高农村中小学教师心理健康水平应从个人、组织、社会等各方面采取积极措施，形成有效对策。而农村小学教师要调整好自己心里，坚定以身立教的信念。要完成教书育人的神圣使命，教师必须坚定以身立教的信念。当前随着经济社会的快速发展，带来了利益格局的深刻调整和思想观念的深刻变化，而对各种各样的利益诱惑，应积极引导广大教师守住校园一方净土，淡泊名利，甘为人梯，静下心来教书，潜下心来育人，只有这样，才能成为深受学生爱戴、让人民满意的教师。

农村小学教师存在的心理健康问题 第2篇

培养健康全面发展的学生是素质教育的核心目标，其中健康包括身体健康和心理健康两方面。就心理健康而言，它是促进学生不断进取、积极探索的催化剂，若要使学生有一个积极乐观的人生态度，心理得到健康的发展就显得尤为重要。学生的心理健康发展的如何，关键在于教师是否拥有健康的心态，两者是相辅相成的。所以，是否具有健康的心理素质是从事教育工作的先决条件之一，但最新资料显示，近半数教师的心理健康受到不同程度的影响，特别是农村教师，其心理健康水平显著低于城市教师，这必将成为制约农村教育发展、限制师生进步的巨大障碍。关注农村教师的心理健康已成为不容忽视的重要课题。为此，通过对农村小学教师心理健康状况现状分析，寻找制约农村小学教师心理健康的因素，从而找到了一些解决的方法和对策。

一、农村小学教师存在的主要心理健康问题

1.工作负荷重，导致精神负担大

通过统计结果表明，农村小学教师普遍面临着压力。教师产生压力的主要原因与工作量关系密切，这主要是与农村生源质量较差有直接关系。他们面对的学生是农村子女及外来务工人员子女，家庭条件差、家长学识水平不高，需要教师一对一辅导的人数多，所有的学习任务几乎都要由教师督促完成，这样无形当中就使教师工作增多、教学任务加重、工作时间加长，很多教师的工作时间远远超过了10小时，特别是班主任和语数外老师，工作时间紧、任务重，工作超负荷，这使得他们的精神负担加重。

2.教师自身学识水平比较高，而教育教学能力相对较低，导致专业发展压力大

随着社会的发展、科技的进步、教育思想和理念的更新，教师能否善于引进新的思考方式或者运用新的科学成果，来充实自己的教学内容，丰富自己的教学手段，求得更大的教学效益，已经成为评价教师能力水平的新指标。但是由于农村学校所处的地域比较偏僻，许多教师思想比较封闭，对外界的新生事物不能马上接受。一些有能力、学识水平比较高的教师一旦机会成熟也就选择了条件比较优越的学

校或者进城发展，剩下的教师，不管从学识水平，还是从教育教学能力方面，都与专业要求存在差距。由于自身学识水平不高、教育教学能力不强，遇到问题不知该怎样处理或者处理起来比较困难，导致出现心情烦躁、发怒、情绪压抑、缺乏兴趣、不耐烦等心理问题。

3.教师之间缺乏合作、交流，导致人际关系比较紧张

教师所面临的人际关系多，有时不能正确处理教师与学生、其他教师、学生家长、学校领导及行政人员的关系，造成内部缺乏和谐，工作不能相互支持与配合，学校未形成良好、平等、愉快、互助的心理气氛。就学校内部而言，中国文化传统中的文人相竞传统，使教师之间，欠缺互助和团队合作性，恶性竞争将增加彼此的怀疑和敌意、嫉妒和攀比;就学校外部而言，传统的尊师重教风气失落，教师与学生及其家长关系的功利性和敌对冲突凸显，也给教师带来不平衡感和失意感。

4、生活条件的压力等导致教师心理不平衡，工作热情减退。

农村小学教师多半是中老年教师，据调查资料显示，比例可占到百分之八十，而这些教师多半是土生土长在农村的，很多教师是单靠一个教师的工资维持家庭生活，但是，子女升学、结婚、买房以及等一系列现实的问题让很多农村教师很是吃不消，生活压力很大，导致教师心理极度不平衡，对工作热情不大。

二、农村小学教师心理健康问题的调适对策

1.树立以人为本的管理理念，营造和谐的工作氛围

和谐的人际关系是教师发挥角色作用、保证工作成功的重要条件之一。在罗杰斯的人本主义理论中明确提出：教师的需要是得到认可与理解，拥有和谐的工作氛围、人际关系、安全的心理环境，个人的价值才得以实现。为此，我校以“以人为本、和谐发展”为指导，通过和谐管理、和谐教研、和谐沟通等措施来减轻教师压力，消除教师的心理顾虑，促进教师专业化的全面发展，从而营造一种互相尊重、平等相待的宽松心理氛围，使教师置身其间能有一种安全感，使教师心情舒畅地工作。

2.提出明确而具体的奋斗目标，激发教师积极进取的精神

目标是一个人走向成功的原动力。从团体动力学角度出发考虑，团体内部建立一定的规范和价值，就会强有力地把个体成员的动机、需求与团体目标结合在一起，使团体行为深入影响个体行为。为此我们通过“团队目标”和“个人目标”两种方式来引领教师职业方向，激发教师积极进取的工作热情。在团队目标方面，我们提出了“管理优化、队伍优秀、特色优先、追求优质”的四优办学目标，为学校未来五年发展描绘出新的蓝图，激发了教师们的工作愿望；个人目标方面，我们为每位教师建立了教师发展档案，教师们根据自身情况，精心设计自己的发展规划，学校还专门组织了目标完成督促组，阶段性的给老师们加油鼓劲，在目标的引领下，教师们有了前进的方向，工作热情自然就会高涨。

3.加强多元培训指导，增强教师自我心理保护意识

通过研究我们发现教师要有心理保健的意识，要认识到心理健康要靠自己维护，一切外部的帮助都是间接的，心理医生能做的也只是“助人”。所以，教师应善待自己，要掌握心理调适方法来维护心理健康。因此，工作中我们不仅重视组织业务培训，而且还结合课题实验研究的情况，鼓励教师积极学习培训心理咨询方面的常识，本着“助人自助”的原则，老师们在互相帮助，互相“助人”的过程中自己也得到了提高，因而通过多元培训，可以从分析教师心理压力的产生进行排解，从正确面对压力进行疏导，讲道理教方法，提高教师应对的技巧。

4.开展丰富多彩的教育教学活动，引导教师保持健康向上的良好心态

教师的效能感理论明确指出：教师教学效能感不同，会影响到他们的具体教学行为和教学方式。鉴于教师教学效能感的高低与其教学行为和教学效果之间的这种密切关系，我们在工作中通过开展丰富多彩的教育教学活动来尽可能的发挥教师的个性和聪明才智，比如通过开放活动可以展示教师自己的风采、通过表彰活动可以让教师体验成功的喜悦、通过科研活动可以提升教师的教学能力，这些活动的开展使教师从工作的成果中获得满足和激励，从而促进教师心理健康水平的提高使他们具有积极的进取精神并把工作当作乐事而不是负担。

5.培养教师的公平感，激发教师的工作动机

公平理论告诉我们，人们的工作动机，不仅受其所得报酬的绝对

值影响，而且要受到报酬的相对值的影响。即每个人都把个人的报酬与贡献的比率同他人的比率作比较，若比率相等，则认为公平合理而感到满足，从而心情舒畅努力工作，否则就会感到不公平不合理而影响工作情绪。这种比较过程还包括同本人的贡献报酬比率作比较。因此，在现实中我们积极创设条件，注重加强内部管理，建立平等竞争机制，培养教师形成公平感，尤其在教师奖励方面，正确引导教师选择参照物，并且能学会理性看待现实生活中的一些不公平现象，使自己永远处于积极工作、努力向上的心理氛围中。

三、农村小学教师心理健康问题调适效果

虽然，目前农村小学教师中确实存在心理不健康的因素，已形

成一些表象，但是通过学校干预、正确引导，教师心理问题还是能够得到相对的缓解，通过实验，我们发现学校教师队伍发生了如下变化：

1.教师们的心态发生转变

对于工作中的困难能正确面对，自信心增强了，牢骚减少了。面对工作压力能进行调节，方法多了，情绪少了。“我健康、我快乐”的工作理念正逐步深入人心，被大多数教师认同和践行着。尤其是我校近两年在一直遭受拆迁分流的困扰，目前又面临整体搬迁，在这种环境的影响下，干部教师能始终坚守岗位，踏实工作，团结一心，以乐观的心态面对压力，仍然忘我工作，赢得了学生、家长、领导对我们工作的认可。

2.教师们的工作热情在增长

教师们把“我健康，我快乐”的工作理念带到了工作中，深深地影响着学生的健康成长，在教师们的努力下，困难生在减少，特长生在增加，学生的学业成绩不断提高，参加市区级比赛获奖的学生人数增加。学校各项工作得到家长的支持与认可，在调查中家长对我们的管理工作认可度达到98.7%，对班主任的认可度达到100%，对全体教师的工作的认可度达到97%，教师在学校中有了家的归属感，教师们在健康快乐的心灵阳光的照耀下享受着教育带给他们的无限乐趣。

3.教师们的工作成效在提高

教师们积极投身教育教学改革，努力拼搏，积极进取，近两年参区百灵艺术节比赛获得一二三等奖十几项，参加区教学新秀评选教学

新秀一名，参加省市区创新大赛多项获奖。教师们参加国家、省、市、区级论文、案例评选，有15篇获奖。

4.教师们对心理健康的研究越来感兴趣，并且不断进行转化，促进了教师对学生心理健康的研究意识

农村小学教师存在的心理健康问题 第3篇

一、农村小学生心理健康教育存在的主要问题

1. 对学生心理健康教育存在模糊认识

在农村, 相比学生的身体健康来说, 教师和家长对学生的心理健康问题的认识是相当模糊。在素质教育全面推行的今天, 广大农村的多数教育者仍然没有摆脱应试教育的思想束缚。在教学中, 将学生当作没有思想、情感、人格并等待被填充的物体。教育者与学生之间是没有平等和民主的主客体关系, 彼此缺少沟通与交流。忽视了心理健康教育的重要性, 导致学生厌学、缺乏兴趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、个性得不到健康发展, 心理问题增多。

2. 对学生心理健康教育存在德育化倾向

心理健康教育作为一门独立的学科, 和德育既有联系也有区别。它们的共同之处都是要促进人的发展, 塑造健全的人格。不同之处是心理健康教育侧重个体心理素质的培养, 德育侧重个体的道德品质和道德行为的培养。两者不能相互替代。然而, 一方面, 由于学校心理健康教育工作人员大多来自思政人员队伍, 缺乏基本的心理学知识及心理健康教育的操作能力;另一方面, 德育的发展历史远远超过了心理健康教育的历史, 已形成自己的框架体系和较为成熟的操作方法。因此, 一些中小学教师倾向于用德育的方法解决学生的心理问题。从而使心理健康教育走向了德育化的道路。

3. 教师、家长、学校教育方法不当, 造成学生心理障碍

目前, 不少农村中小学校开设了心理健康教育的课程。然而, 由于教育体制、心理健康教育师资、教学方式与模式等方面存在问题, 农村中小学心理健康教育发展仍较缓慢。个别学生因压力过大, 而走上了辍学的道路。有的学生专门与老师作对, 不服教导, 这些表现都是心理出现了问题。而教师对这些现象不了解, 甚至轻率地给学生下评语、做结论, 甚至认为学生品质有问题, 学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识, 学生自暴自弃, 家长们漠不关心, 久而久之, 便变成了品学不优的学生。因此, 一定要重视心理健康教育, 让全社会都了解心理健康教育的重要性。

4. 缺乏专业的心理健康教育教师

师资匮乏是当前农村小学心理健康教育所面对的最大难题。目前在农村小学校中, 心理健康教育专业教师明显不足, 非专业人员赶鸭子上架是很平常的事。由于心理健康教育在农村还是一个相对较新的学科, 没有专业的人才, 心理健康教师大多是由教辅人员或班主任兼任, 他们虽然能够随时了解学生的发展动态, 具有丰富的学生工作经验, 但是由于他们缺乏心理健康教育的专业知识和相关的技能, 加之学生仍用固有的角色看待他们, 因此, 学生很难在他们面前敞开心扉, 展示真实的自我。这些现实的问题都制约了农村中小学心理健康教育的发展。

5. 有些学校心理健康教育资金投入不足

由于有些学校错把心理健康教育与德育混为一谈, 因此, 在资金投入上没有保证, 使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。

二、农村小学生心理健康教育问题形成的原因

1.“应试教育”体制对心理健康教育活动形成障碍

许多教育行政部门把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准, 因此, 他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。凡是与升学无关的活动在学校中都处于可有可无的地位, 心理健康教育活动更是如此。许多学校只是按教学计划, 在思想政治课中涉及一些心理健康的知识。因此, 为了顺利开展心理健康教育活动, 全面实施素质教育, 广大农村地区必须加快教育体制改革的步伐。

2. 在思想上缺乏科学的心理健康教育观念

许多农村教育行政管理部门、领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念, 对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。一些学校领导和教师固守着旧的教育观念, 没有意识到心理健康教育对学生全面发展的重要意义, 也就谈不上在学校教育中有意识地开展心理健康教育活动。在旧的教育观念的影响下, 各种违背教育规律的现象随处可见。如, 经常将学生的一些心理问题当品德问题来解决;只重视知识的传授, 忽视学生非智力因素的培养;对学生心理素质的发展, 缺乏科学的评估手段, 单凭主观经验进行评价等。学校领导、教师在教育观念上的滞后以及对心理健康育工作的偏见和误解, 严重影响了此项活动的开展。

三、解决农村小学生心理健康教育问题的对策

1. 建立健全组织机构, 形成心理健康教育的网络

学校成立心理健康教育领导小组, 校长任组长, 具体由教科室、教导处、大队部、班主任、心理健康辅导员等若干人组成。制定全校心理健康教育的目标与计划, 包括心理健康教育的整体计划和年级授课计划, 并设立心理辅导室, 开展日常的心理咨询工作;安排一名中层领导负责日常事务, 指导教师制定具体教育计划, 督促教育计划的实施, 评估教育活动的效果。班主任具体负责本班的心理健康教育常规工作, 对学生进行初级的心理健康教育指导, 解决学生常见的轻微心理问题, 并及时妥当地把一些较为突出的学生心理危机事件交给心理辅导室, 由心理辅导员会同校外专家咨询、诊断、治疗, 从而发挥早期干预的作用。科任教师在学科教学中渗透心理健康教育, 并协助班主任开展辅导工作。

2. 更新和转化教师的教育观念, 提高心理健康教育水平

(1) 更新观念, 提高认识。学校可以采用“专家指导、课题组成员研讨, 全体教师集训, 个人自修钻研”等多种方式培训教师, 提高全体教师对心理健康的认识。学会正确面对和调节自己的心理问题;正确理解心理与品德的关系;正确认识教师自身的人格修养对学生的影响。抛弃“师道尊严”, 尊重、理解学生, 与他们平等地沟通, 自觉做学生的“心理保健者”。

(2) 制定措施, 严格要求。学校在加强教师师德学习的同时, 提出了“好教师的十个要求”, 对教师的言行做出更为具体的规定, 并制定细则认真考评。一方面促进教师心理水平的不断提高, 另一方面也杜绝因教师的不当行为而引起学生心理问题的发生。

(3) 改进方法, 提高业务。学习是学生的主要活动, 课堂是学生的主要活动场所。教师教学方法陈旧、单一, 课堂气氛沉闷、压抑等都不利于学生心理的发展。因此学校重视教师业务培训, 提高课堂教学水平。要求教师在教学中充分了解学生, 调动学生的积极因素, 让他们在轻松愉快、生动活泼的氛围中获得知识, 从而促进心理健康发展。

3. 逐步改革学校评价体系

领导者必须对教师工作绩效的评价体系进行改革, 建立多维度、多层次的评价体系, 不仅以教师的学科教学成果作为评价指标, 也要以教学中师生相互间的情感体验、学生获得的启示和进一步学习相关知识技能的兴趣、学生的参与程度等知、情、意、行的发展作为参考, 全方位衡量教师的工作。只有这样, 教师才能从科学的角度去教育学生, 促进学生的健康发展。

4. 家校同步对学生进行心理健康教育

家庭是心理健康教育的第一课堂, 而父母则是孩子心理健康教育的首任老师。父母的心理状态、言谈举止、教养态度与方式, 直接影响孩子的心理发展和健康成长。因此, 中小学校同时肩负着提高家长心理素质及帮助家长形成正确的教育观念、教育态度的责任和义务, 使家长对子女的教育与学校的教育目标协调一致。为使家庭教育与学校教育同步进行, 学校应成立家庭教育指导小组, 通过家长会、家校联系卡、家访等形式, 帮助家长正确认识家庭教育的重要性, 了解孩子心理发展的特点。采取科学的教育方法, 营造宽松和谐的家庭氛围, 共同促进孩子身心健康发展。

农村小学教师存在的心理健康问题 第4篇

关键词:心理健康教育 问题 原因 必要

心理健康教育已成为现代教育的一个重要组成部分,对青少年健康成长起着不可估价的作用。尽管目前教育改革的探索中,越来越摆到重要的位置上,但在宁夏红寺堡区等欠发达的广大农村地区,对青少年的健康成长教育和全面发展教育还处于极低阶段,中小学心理健康教育还处在十分次要的地位。

一、存在的问题

根据本人的调查研究、交流分析,把当前农村中小学心理健康教育存在的问题可概括为:教育方法上的“五重五轻”和课程设置上的“三化”。

二、教育方法上的“五重五轻”

1.重说教,轻实践

目前,当地农村中小学心理健康教育的基本形式还是停留在口头说教上,没有真正体现它到具体的活动中。老师会习惯于这样说:“你们要形成良好的心理习惯,应该怎么做,不应该怎么……”“怎样才是健康的心理……”“心理不健康有××不良的后果”等等,都是些敷衍的理论讲解和枯燥的说教。偶尔设计几个游戏或角色扮演等,热热闹闹地动一阵、讲一阵就结束了。你讲我听,缺乏是生动活泼的实验和体验,学生听腻了,起不到任何实质性作用,活动是没有实效的。

2.重普遍、轻个体

学校主要利用班会、总结会等形式,泛泛涵盖本班或全校学生的行为表现及心理表象。组织的集体活动也是大家行动、同一要求,总结时常常一概而论。其程式是:“我们的同学在某某方面表现好,在某某方面表现不好,产生的原因是某某。”很少进行个体心理的调查分析和矫正。如某班级在开展“锻炼坚强意志”的主题活动时,让大家进行登山比赛。结果,一部分坐在半山腰休息,另一部分干脆到中途就溜了,只有一少部分学生坚持到最后。结果班主任总结是:通过今天比赛,我们全班同学的表现都很好,尽管有个别同学没登上去,也都努力了,说明我们的意志力有一定的加强……就匆匆下课了。试想:是不是都“努力”了?努力与没努力的心理原因有哪些?这样粗枝大叶的概括,能不能使每位同学都达到了锻炼意志的目的?重普遍、轻个体的做法,从根本上既忽视了人的个性差异,又淡化了集体教育的效果。

3.重一时,轻经常

谈及心理健康教育,大多数老师的观点是:有问题了进行教育,没事了还提哪个干吗。只有发生了事故或上级将要检查,学校才反复学习、讨论,写心得体会;安排上课,备写教案、投入精力搞活动,等等。一阵风过后,便又忘记了。笔者调查了九年级一位学生,这样说:刚开始感觉到接受这样的教育挺新鲜,挺有意思的,可不知后来怎么又不管了,我们也就感到很失望。

4.重表面,轻实质

心理健康教育本应该解决学生成长过程中心理变化方面出现的问题,承担着促进人的健康发展的使命,这是教育的实质。而农村相当一部分学校只在表面做点文章:搞计划,整记录,评估检查也只翻翻文字记载,酌情评评分就算了事。既不认真准备,也不全面系统分析总结,从未启动学生的内心感悟。这样,在整个学校教育过程中,很少深入研究儿童的心理状况,很少做出具体措施以提出对策;在教育内容的选择上很少涉及心理健康方面的内容,即便提及,也是十分肤浅的;至于解决儿童心理发展方面的问题那是望尘莫及了。有一位老师在课堂上这样启发学生:“你们有没有心理疾病?若有,老师帮你解决。”学生大声喊“没有”。于是老师就让大家做一个“实验”,教室里乱哄哄一阵子之后,便讲起“什么是心理健康教育”等理论来了。这样表面上看是在进行心理健康教育,起了什么作用呢?

5.重他育,轻自育

受各种因素的影响,当地的孩子对家长和教师的依赖性较强,长期以来形成被动接受的定势,自我教育意识淡薄,整天不是学习数、语、外等科目就是在乎同学间关系的喜、怒、哀、乐,即便心里有了不顺心的事,除了找老师和家长以外,很少进行自我心理调适,对自己和他人更没有这个习惯。一位初二女学生,因家庭关系所致,本人一直很孤僻,也没有自我调节的习惯,最终因拿了同学的东西被老师批评后自杀。她在遗书中写道:“我总觉得同学们都不是好人,我的心理压力实在太大了,选择这条路更能解脱,再见……”一个幼小而鲜活的生命就这样结束了。试想想:如果这位女生和他的同学们都能有更多的心理调适的常识,有更强的自我教育和同学间相互教育的意识,至于有这样的后果吗?

三、课程开设上的“三化”

当地农村中小学大多数没有完整地开设心理健康教育课。即使个别学校开设,也没有与其他课程放在同等位置上,被当作“辅课”,教学形式单调,内容贫乏。整体上体现出以下“三化”特点:

1.随意化

有些学校心理健康教育根本就没有系统的安排,内容随意,采用方法随意。具体表现在:(1)缺乏目的性和针对性:在目标的界定上不够明确,授课过程中显得杂乱、无目的性,其他课程中更没有设计;即便有时也涉及“情感态度价值观”等目标,也因忙于完成本节教材内容,往往无暇顾及学生的个性心理特点而有針对性地进行情感的培养和心理的疏导,这实际上也是空有其目。(2)缺乏稳定性和系统性。由于相当一部分任课教师不懂得又不研究学生心理规律,不按心理活动的要求去做,记起了提一提,记不起了就算完了事,没有严谨的内容和方法体系。

2.学科化

个别学校尽管把心理健康教育课当作一门课程对待,但课堂上讲述的是系统的心理学概念、理论、方法、过程等,学生在课本上勾勾划划,课堂单调乏味,课后认真背书,完成作业。有些甚至安排了心理健康教育课的考试,迫于老师和考试的压力,学生不得不死记硬背,做题训练。这非但不利于学生身心健康发展,反而加重了学生的学业负担。

3.混合化

有些学校把心理健康教育课与思想品德课或者其他课程混在一起。授课人员,绝大多数都是思想品德(政治)教师或团队辅导员、班主任;教学内容上,思想品德的内容与心理健康内容相互穿插,使人辨别不清到底是进行德育还是心理健康教育;评价方式上,要求心理健康教育服从“德育”,强制学生按照社会价值观的要求改掉所谓“不健康”的毛病,改变思想认识,服从社会道德规范。

四、原因浅析

1.思想认识上的不科学性

由于受传统的教育观念和教育制度的影响,追求升学率和“教学成绩”的压力依然存在,人们对心理健康教育的重大意义和作用缺乏科学的认识。

2.教育目标的不确定性

学校没有明确的心理健康教育目标任务,没有系统化的安排,任其盲目地发展

3.教师业务能力缺乏

当地中小学校根本没有心理专业的教师,教学方法老套,缺乏相应的能力

4.客观条件不具备

由于经济等条件所限,教育所需的教材、信息、实验、演示操作设备和特定的活动场所等客观条件不具备

5.孩子自身发展不完善

孩子在成长过程中出现心理障碍和各种心理问题在所难免,加之个体心理发展不平衡、差异性大,给教育带来一定的难度

6.评估体系不完善

没有建立科学的评估体系,不注重平时考核和过程评价,管理上的疏忽,普遍不被重视

五、结论

农村中小学在心理健康教育方面的确存在很大的缺陷,对学生个性发展带来极为不利的影响,落后的教育思想和落后的教育手段导致学生对学校和老师产生厌倦心理,严重制约着学生的健康成长,远远不能适应新农村建设和社会发展的需求。

鉴于此,很有必要开设心理健康教育课,系统地进行心理健康教育。

农村小学教师存在的心理健康问题 第5篇

作者：田 小 朋

中北大学化工与环境学院学号：0704034347

随着我国改革开放的实施，越来越多的农村剩余劳动力来到城市。因此而形成了一个特殊的弱势群体——留守儿童。其模在不断增加，有些问题也越来越突出。因此我们有义务去关心他们。使他们度过充满快乐和懂得感恩的童年生活。

一什么是留守儿童

在我们的周围有这样一个群体：他们的父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们的子女却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微，成为儿童中一个特殊的弱势群体——留守儿童。

二留守儿童存在的各种问题

全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％至22％。调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出问题。

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价

值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。

一 监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

二 缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题

得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。

三 疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。

三解决农村留守儿童的对策建议

留守儿童正处于身心发展的转折期，其可塑性大、自制与明辨是非的能力较差．如果缺乏成人的约束和科学引导，极易受社会不良风气的诱惑和影响．因此应鼓励流动儿童家长学习一些心理健康方面知识，帮助其引导子女走过人生关键期．同时督促他们营造一个温馨、和谐的家庭氛围，使留守儿童受到特别的爱护和关心，让他们体验到生命成长的快乐与幸福，从而消除自卑、盲目反抗、寂寞空虚等不良的情感体验，树立起自尊自信的生活态度．

1.家庭

家庭系统对孩子社会性发展有着重要影响．对大多数儿童来说，他们都需要与父母保持良好的沟通。父母是孩子获得情感支持的重要来

源．亲子关系在儿童成长过程中起着非常重要的作用。母亲的温情鼓励、支持和期望以及对儿童所采取的民主型管理方式有助于儿童心理健康发展．相反。如果亲子关系不良或亲子关系被人剥夺，儿童就难以获得自我良好感受，产生安全感和自尊心的缺失，导致心理上的敌意和焦虑．农村留守儿童长期与父母分离，因此无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验，所以就难以形成积极健康的心理．国内有关研究发现：许多留守儿童只知单向地接受爱。却不去施爱，更想不到如何感恩图报，整天过着得过且过，不思进取，对他人缺乏诚信，片面强调个人利益的生活．因此家庭应营造和谐的环境和经常和孩子之间沟通。及时了解孩子的内心的想法并及时解决。

2.学校

有大部分留守儿童是住宿在学校，学校的环境对他们影响十分大。

因此学校的校风学风、文化氛围以及教学条件、学习条件、生活条件、师生关系、同伴关系等都会影响他们的身心发展．社会生活中的种种不健康思想、情感和行为，也会严重毒他们的心灵．同时现实社会中的各种矛盾、冲突和竞争又加重了他们的心理负担。因此构造和谐的校园环境、良好的校风和学习氛围对他们非常有必要。而要做到这一点则需要学校和社会共同的努力。在者就是对他们心理健康辅导也是非常有必要的。目前，农村各中小学的心理健康教师一般都是兼职，该工作多由分管德育工作的领导、担任思想政治课的老师及班主任、校医等人兼任．这种杂拼乱凑心理辅导教师的现象降低了学校心理健康教育实效．由于家庭生活的不完整，留守儿童的心理发展存在着很多问题与困惑，他们需要学校给予更多地帮助与疏导．因此，必须努力提高心理辅导教师素质，建设一支高素质的专业教师队伍．

3.营造和谐的社会环境

留守儿童问题，是多重因素交织的结果．要解决好这个问题，还需要营造和谐的社会环境．首先，在家庭教育不健全、委托代管难到位、学校教育缺失的情况下，政府管理和帮助体系要积极采取一些有效措施，如组织一些离退休干部和热心儿童教育的人士成立形式多样的留守儿童托管所，让他们与外出务工人员结成托管对子，当起留守儿童的亲情保姆，用亲人般的关怀满足孩子们的心理需要，为孩子们营造一个亲情的港湾．其次，村委会可对监护人进行培训，提高监护人的监护和教育能力.对种种可能影响儿童成长的不良现象进行监控，为留守儿童营造一个良好的成长环境。最后，政府应尽快将农民工子女教育问题纳人城市教育的整体布局和规划之中．让留守儿童不再“留守”。

留守儿童的问题不是某个单位或某个部门的问题。而是我们全社会的问题，作为曾经是留守儿童的我对于他们的生活现状及心理感受和承受的压力深有体会。他们是祖国的未来，我们有责任和义务去关心他们爱护他们。使他们能在留守的日子里能全面健康的成长。

参考资料

农村小学存在的问题(网友来稿) 第6篇

我任教的地方是一所乡村小学，那儿地处偏远，交通不是很方便。我被分配到那儿任教，我没有灰心和沮丧，埋怨命运对我的考验，我相信那是命运对我人生的眷顾与垂青，我兢兢业业于我不悔的人生选择，精心地耕耘在我钟爱的教育事业。

我课堂上认真地上课，看着他们一双双求知若渴的明眸，我教学的无限激情此刻被迅速地释放；课后我专心地备课，写教学后记，记录下我一天下来有感触的教学体验；课后我还要和他一块儿聊天，做游戏，看书。为他们的健康成长辛勤着。在对这些孩子珍爱的同时，我更希望我的努力能够换来丰硕的果实，我在期待。

教育的路上并非不是一帆风顺的，那些孩子天真顽皮，富有活泼好动的天性，但也有些孩子受到家庭环境等各方面的影响，他们变得很执拗，任性和倔强，我尝试着用我的真情，爱心去教导他们，感化他们，对于这一切，我付出了很多。可是我的付出却是逝水东流，我苦恼着，在我成长的路上上，我踌躇着行进，感到教育的路上坎坎坷坷，一路上走得好艰辛！

目睹同事们的教鞭式的，填鸭式的教学，我不寒而栗.学生的成长受到了严重的摧残！长此下去教育的伤痕不堪忍睹。可教育成果的检测＿＿那排名的成绩却束缚了他们振翅欲飞的翅膀，教育体制不改革，没有创新，教育的大鸟永远长着一只“素质教育”，一只“应试教育”的翅膀。飞不高，飞不远的。

有时我也很想棍棒相加，软硬兼施，让我的课堂鸦雀无声，期末考试成绩遥遥领先。可这却有违背于我的初衷。

有时我也反省着，是不是我教学的激情还不够，是不是我的教学方法存在很大的障碍，学生在喜欢我的同时为什么又有时不喜欢我的教学呢？有时我也想着学生方面的因素：是不是他们早已习惯于那样的课堂？

我觉得这关健是我们教育体制的问题，教育的大鸟只有长着一对健康的双翅才能永远翱翔在教育的晴空中。 作者邮箱：

[农村小学存在的问题(网友来稿)]

农村小学作文存在的问题及对策 第7篇

重庆市大足县珠溪镇玉滩小学余成渠

近年来,笔者对农村小学作文教学状况进行了调查,发现农村小学作文教学存在一些问题,很多农村小学生在平时的写作训练中,常采用的方法是:⑴编:编一些不切实际,没有做过的事情.⑵抄:抄袭优秀作文选上的作文.⑶仿:仿写作文,事情一样,只是改变人物.⑷背:背优秀作文,考试时默写在试卷上.如果不是这样做,而的确是学生自己写出的作文,也是十分”糟糕”的,具体表现在以下几个方面:

1.知识面窄，内容贫乏

农村大部分学校没有图书馆、阅览室，就是有图书室也很少开放，形同虚设。商店里也很少有卖书的，许多学生除了读规定的教科书外，很少能阅读到课外读物，以至写作文时闹出笑话。有一位学生在写《我喜爱的小学生周报》这篇作文时，开头是这样写的：“有一天，我和小学生周报一起去拔草„„”你看，他把《小学生周报》当作是一位名叫周报的小学生来写了，原因就是他根本没见过《小学生周报》。现在学校都把安全工作放在首位，学校、教师怕学生活动出事，很少组织活动，如春游、秋游、野炊、参观、访问等。加上农村学生现在也有很多独生子女，受到家庭的过分宠爱，很少参与割稻子、拔草、放牛，喂猪之类的劳动。就是有的去参加一些社会实践，家长也不一定同意，生怕出了问题。因此，也难怪学生写起作文来，觉得无内容可写。

2.千题一试，千人一面

学生生活单一，见识少，在学校里，每天都是在上课、下课循环中度过，课外及节假日也只能在孩子的嬉闹中打发，加上词汇贫乏，观察不仔细，出现了“千题一试”、“千人一面”的现象。在调查中，我发现，在以“我做了一件有意义的事”、“暑假里的一天”及“我得到了夸奖”、“放学路上”等为题的学生作文中，写拾钱包、帮老人的居多。在拾钱包的作文中，有的写拾到一角钱交给老师，有的写将拾到的钱包交还失主；在帮老人的作文中，有的写帮老人桃水、扫地，有的写给老人让座，有的写扶摔倒的老人。经过调查，没有几个是真的。在写“我的爸爸”作文里，李强的爸爸和张伟的爸爸都是：“高高的个子，国字脸，浓眉下一双大眼睛可有神了„„”

3.层次不分，缺乏想象

很多学生在习作时，有的一整篇作文就一个自然段，有的是胡乱分成二个自然段或三个自然段，有的干脆无论什么作文，一律分成三段：开头一段，中间一段，结尾一段，有的甚至想什么时候分，就什么时候分——另外，一些学生写日记，不分详略主次，记流水帐，从早上起床

穿鞋、洗脸、漱口、吃饭、上学一直写到晚上洗脚上床睡觉，读这样的习作感到枯燥无味。记事作文中，纯粹记事，平铺直叙，对于主人公在事件过程中的语言、动作、神态一律没写，写法单一，没有发挥联想。针对以上问题，笔者认为应做好以下几点：

一、学习好普通话，重视作文教学

说好话是写好作文的基础，因此，学校应要求学生、教师在学校里无论在什么地方，什么时候一律讲普通话，提倡校外也讲普通话。还可结合一些活动，如开展普通话演讲比赛，开辟“普通话一角”等进行口语交际。农村小学生写不好作文，许多原因是由于教师造成的。有的教师对作文教学不重视。语文教材中每一单元后都有一次写作训练，课程计划也要求在每周的语文课中安排两节作文课。而在农村，许多教师将这种单元后的写作训练变成“附加题”，可写可不写。作文课常拿来上语文基础知识，作文课摆在课程表上形同虚设，这就影响了学的作文水平。因此，教师应按课程计划，扎实上好作文课，不挪作他用。学校要监督、检查教师上好作文课，还可开展一些活动，如作文竞赛、征文活动等，以提高学生的作文水平。

二、扩大阅读面，参与社会实践

农村小学每年应投入一定的资金，购买适合学生阅读的书报，积极开展读书读报活动。设立班级图书角，建立、开放图书室、阅览室，规定学生课外阅读量，根据习作要求，推荐有关读物，让学生事先积累有关知识，建议每位同学都捐一本作文书,与同学交换看作文,并从课本及《少年先锋报》、《学语文》、《课堂内外》等课外书刊、书籍中摘抄优美词句，并归类，培养小学生读书动笔墨的好习惯。指导学生出受潮报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。还要尽可能带学生走出教室，了解社会，多接触大自然，多参观游览。学校要有意识、有计划地开展一些有意义且学生喜爱的活动，多鼓励学生参加社会实践。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人、体会到的干苦记下来，养成及时梳理材料的习惯。

三、改变作文教法，鼓励发挥想象

教师在让学生写作文时，通常是在课堂上完成作文，这种做法不便于学生写作。可以让学生走出课堂，去图书馆、家中、校园、田野溪旁等地完成作文，这样便于学生对自己的写作对象进行细致的观察，搜集写作时所需的材料。另外，还可结合学生年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文。因为每个学生的生活经历和见识是不同的，命题作文往往局限于少部分学生的生活实际和感受，不能面向全体学生。要鼓励学生在作文中发挥想象，可以在写实实在在事物时，加入一些想象内容，也可让学生大胆合理的想象，写些童话式、科幻式的描写未来

农村小学教师存在的心理健康问题 第8篇

近些年来, 随着经济体制的不断改革 和对外开 放的不断 加快,农业生产率迅速增高,农村剩余劳动力开始向城市转移;同时,由于环境 的恶化和 自然灾害 频发, 一些地区出现连年颗粒无收的现状, 为了养家糊口, 维持生计, 农业劳动力大量涌向城市的现象日益严重, 这使得子女与外出打工的父母生活在两个不同的地区,由此便产生了留守儿童。

二、留守儿童存在的心理问题

笔者通过对我校“留守儿童的调查和了解, 综合各方面的材料,发现我校“留守儿童 ”存在以下心理问题。

1.感情脆弱 ,自卑感强 。留守儿童由于父母不在身边,自己没有依靠和坚强的保护,因此,与父母都在身边的儿童相比,容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成,就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变, 随着父母外出务工时间的延长, 这种自卑体验不仅不会减少,反而会增加和泛化,严重影响身心健康。与父母关系越密切,感情交流越丰富的孩子,在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。

2.性格缺陷 。由于农村文化的影响,周围人群对“留守儿 童”的冷嘲热讽,使得他们性格孤僻,忧郁自闭,不愿与别人交流,不愿与外界沟通, 这些压抑的情绪得不到有效的释放, 会在一定程度上直接影响 到留守儿 童在思想 道德、心理健康以及家庭教育方面的严重断层。

3.价值观的 扭曲。近年来 ,我县农业生产率的迅速提高导致大量劳动力剩余。同时,为了能够更快、更早地摆脱贫困,大多数农民工涌向城市。更有甚者,只为了自己的腰包比别人的鼓, 致富心理膨胀,攀比之风盛行。逢年过节回家,不关注孩子的伦理道德教育、法制教育等问题, 甚至对孩子不闻不问。部分父母由于常年在外不能关心照顾孩子, 从而内心愧疚,采取“物质+金钱+放任教育”的方式进行补偿, 结果养成了他们奢侈浪费、摆阔攀比的陋习。

三、 解决留守儿童心理问题的方法

1.重视社会 帮扶的作 用。留守儿童的问题, 不仅仅是心理健康问题,还有营养健康问题,人身安全问题,这些问题往往同时存在,相生相伴。要解决好他们的心理健康问题, 就要同时解决好其他问题。为此,社会爱心人士可以多关心一些这类弱势群体的实际需求, 各部门各单位都可以开展一些爱心帮扶活动。另外,社会应加强网络监督和引导, 比如为留守儿童建立绿色网络, 各类场所提供绿色通道,切实关爱留守儿童。

2.改善家庭 教育环境。农村留守 儿童处在 人生发展 的关键阶段, 这些孩子虽然不能长期和父母在一起, 但父母不能推卸教育的责任。因此,改善家庭教育环境尤为重要。父母可以通过电话和网络的方式多关心留守儿童的生活状况,积极倾听子女的心声。安排好留守儿童的生活问题, 选择合适的监护人。家长还应保持与老师的联系和交流, 及时了解子女的近况, 使子女在良好的心理状态下健康成长。

农村小学教师存在的心理健康问题 第9篇

一、农村中小学心理健康教育存在的主要问题

1.教育观念落后，真正开展差

早在1999年教育部就颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，要求把心理健康教育作为学校教育中的专门性工作。但由于受一些传统的教育观念和模糊甚至是错误认识的影响，个别学校的领导和教师最关心的仍是学生的智力发展，认为心理健康教育无关紧要，忽视了对学生心理品质，如意志、兴趣、情感和个性等非智力因素的培养，使心理健康教育游离于学校的教育内容之外。面对全面实施素质教育的发展需要，面对学生成长的现实需要和上级的要求，一些学校虽开始了心理健康教育，但由于对心理健康教育的重要性认识不够，在开展过程中存在职责分工不明确、不具体、走形式等问题，效果很不理想。很多教师对心理健康教育的概念认识不清，提起心理健康教育，想当然地把它理解为思想品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与教育教学关系不大，与己关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。认识的不足影响了农村中小学心理健康教育工作的正常开展。

2.师资力量薄弱，专业能力差

心理健康教育是一项专业性很强的工作，对教师的要求很高，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。但农村中小学心理健康教育刚刚起步，专职教师可以说寥寥无几，普遍情况是乡镇中心学校和好的学区小学有一名兼职教师，村级小学根本没有。从教人员基本上是由非专业人员兼任，也大多是“半路出家”。这些人虽然接受了一些培训，但其知识结构和教育理论不够系统完善，加上大多是兼职，繁重的教学任务使教师疲于应付，难以实现真正意义上的心理健康咨询、辅导和教育。有些老师，切身体会到了心理健康对于学生成长和教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面的事情时，才发现，由于缺乏专门培训，这方面的专业知识是那么缺乏，心有余而力不足。目前，农村各中小学校设置心理健康教育教研组的可以说几乎没有，专门的教研活动更是难得一见。师资问题是制约农村学校心理健康教育全面开展的瓶颈问题。

3.内容方法不当，教育效果差

心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展，教育的主要内容应该是普及心理健康基本知识，树立心理健康的意识，了解心理调节的方法，培养学生良好的心理素质。但是，由于认识和师资水平问题，农村中小学心理健康教育实施过程中德育化倾向却十分严重。长期以来，老师的注意力主要放在抓好学生的思想教育和学习上，对学生的素质要求上只重视思想觉悟、知识水平，而忽视了心理品质与行为习惯的培养，往往把心理问题归结为品德问题，甚至把心理教育与德育混为一谈，采取德育方法开展心理教育，把心理问题当作传统德育问题来处理。心理健康教育与其他学科课程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同。《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。”但是，目前，相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科教育化、知识传授化的偏向。有些学校在心理健康教育中，向学生机械灌输有关的名词、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理学常识课。这种用学科知识教学的方法来进行心理健康教育，不仅不利于学生的心理健康，反而会加重学生的学习负担，影响其心理健康发展。

二、农村中小学搞好这项工作的对策

1.提高认识，形成机制是搞好这项工作的前提

要实施心理健康教育，首先，要求学校领导和教师要转变教育观念，树立以提高学生整体素质为根本的教育观，切实把开展心理健康教育作为素质教育的重要组成部分。每一位教育者都必须充分认识到，在人的种种素质中，心理素质是最基础的，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它是其他素质形成和发展的内在条件，没有良好的心理素质，其他素质的发展将受到严重影响。学校要成立专门的心理健康教育机构或部门，建立校长领导下的，专兼职教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育组织。从学校领导到每个教师要克服心理健康教育的神秘感，形成多层次、多规格、全方位的心理健康教育的网络体系，既要开设专门的心理健康教育课和心理咨询，又要渗透于学科教学之中。心理咨询室是开展心理健康教育的重要阵地，因此各学校必须建立学校心理咨询室，使学生有咨询和排解心理困扰的专门场所。学科教学是学校教育的中心环节，也是学校心理健康教育的主渠道之一。每一位教师要自觉增强心理健康教育的意识，在学科教学中渗透心理健康教育，切实维护学生的心理健康，预防学生心理问题和障碍的产生。

2.加强师资建设，建立一支科学化、专业化的稳定的教师队伍是进行心理健康教育的关键

学校心理健康教育工作的具体有效实施是以学校良好的师资队伍为基础的。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，大力加强农村中小学心理健康教育的师资建设势在必行，它直接关系到这项工作的成效。《中小学心理健康教育指导纲要》要求各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。但从目前的情况来看，在短时间内配齐所需专业师资还不现实，解决农村学校心理健康教育师资问题还需要一个过程。所以，当务之急是要搞好教师的心理健康教育培训，特别是专、兼职心理健康教育教师和班主任的培训。各级教育行政部门要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训内容要包括：相关的理论知识、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等。培训方式可以采用：自学、业余学习、集中培训、脱产培训和参加心理健康教育的教研活动和课题研究等形式，还可请专家到农村中小学去作专题报告、进行有针对性的辅导讲座。通过培训使农村中小学的专兼职教师和班主任尽早掌握心理健康教育的基本理论，基本的专业知识和操作技能。另外，要建立健全组织机构，成立专门的教研组织，经常性地开展有关的各种教研活动，多渠道提高教师的业务素质。

3.努力探索有效的途径和方法，是进行心理健康教育的保证

针对当前中小学心理健康教育的实际，2012年12月教育部重新修订了《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》根据小学低年级、中高年级、初中阶段和高中阶段等不同的阶段，细化了各自侧重的心理健康教育的内容，并就开展心理健康教育的主要途径和方法作了解释和规定，并强调要避免心理健康教育德育化、学科化、医学化倾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必须做好以下几点：首先，学校应将心理健康教育渗透在教育教学的全过程中，这应该是应用最广泛也最有效的途径。全体教师都要自觉地捕捉本学科中心理健康教育因素，适时适度地将心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。其次，要将心理健康教育与班主任工作、班队活动、校园文化活动等有机结合，如可通过讲座、报告会、征文比赛等形式开展心理健康教育。再次，必须努力构建学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育网络。学校要通过家长会、家长学校等有针对性的向家长传授心理知识，帮助家长树立正确的教育观，家校双方共同解决孩子发展中的心理行为问题。最后，充分利用校外教育资源，通过开展各种有益的活动等进行心理健康教育。

面对各方面工作都比较薄弱的心理健康教育现实，农村中小学必须积极贯彻落实《纲要》精神，制定发展规划，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作，促进学生身心的健康和谐发展。只要高度重视，精心规划，积极推进，农村中小学心理健康教育工作一定会在素质教育的园地里结出丰硕的果实。

农村小学学校教育存在的问题 第10篇

农村小学学校教育存在的问题、思路及对策

百顺镇中心小学 谢

祥

明 2012年9月25日

农村小学学校教育存在的问题、思路及对策

百顺镇中心小学 谢祥明

百顺镇位于南雄城西边陲，毗邻江西、始兴、仁化，距南雄县城58公里。百顺镇中心小学位于百顺墟镇，服务半径约20公里，学生来自9个村委会，大部分是当地农村孩子。近年来，在上级教育行政部门和当地党委、政府的正确领导下，学校的办学条件和教育教学设备有了很大的改善，学校教学质量得到稳步提高。但是，作为一所偏远的山区农村小学，无论是办学条件还是办学质量，与城市学校仍还有相当大的差距。

一、学校现状

学校占地面积17560平方米，学校建筑面积7640平方米，现有12个教学班，学生568名。在职教师53人，其中具有本科学历5人，占9.4%，大专学历的22人，占47.4%，中师毕业26人，占49.1%，学历合格率100%，小学高级教师47人，占88.7%，在职教师中中共党员19人，教师队伍年龄偏大。

近年来，随着义务教育免费等政策的推行，在全体教师的共同努力下，全镇小学适龄儿童入学率达100%，巩固率达100%，毕业率达100%。学校也先后荣获韶关市教改先进单位、南雄市文明单位、南雄市一级学校、韶关市一级学校、南雄市（县）教育先进单位，市、镇先进党支部等荣誉称号。

二、存在的主要问题

1、教师队伍平均年龄偏大，学科结构不合理。

一是教师年龄结构偏大。我镇小学现在职教师53人，其中50岁以上的有30人，占56.6%，虽然小学高级教师有47人，但大部分都已经是50岁以上的老教师。担任的课程过多，精力有限。二是专业教师缺乏，学科 结构不合理。尤其是英语专业教师缺乏，小学教师是“万金油”，无论什么课程都可以担任，但并不能“胜任”。三是年轻优秀师资流失严重。因经济欠发达，教师福利待遇欠理想，许多年富力强的优秀教师流向发达地区，又因我镇地处南雄最边远山区，许多年轻教师想方设法往县城或城郊调动，造成本地师资更为紧张，年龄结构更为不合理。

2、家长教育观念淡薄，留守儿童多。

由于受到学生家长观念、文化素养等因素的影响，农村家长支持和理解教育的程度远不及城里家长。有的家长平时过分溺爱孩子，缺乏家庭管教，家校教育难以形成合力。做同样一件工作，如校讯通平台的建设等，城里家长十分热心；而在农村，尽管这些做法对学生及家长来说是有益的，可真心支持者寥寥无几。再如，学校在学生到校时间管理、学生路队管理、家长接送学生管理等制度的实施方面，不少家长以自我为中心，不予理解和配合，不服从学校管理，我行我素，动辄因某一小事不如意，漫骂甚至扬言殴打老师。因外出务工人员增多，现在留守孩子不断增加。大部分学生回到家后，都由爷爷奶奶监管。

3、教育投入不足，办学条件急待改善。

在农村未能真正形成“教育优先发展”的良好氛围。一是“以县为主”的管理体制施行后，学校与社区、村（居）以及镇级政府的联系没有原来那样密切，镇级政府的教育责任相对减少，社区及地方政府对教育工作的关心重视显得相对不够。二是地方经济欠发达，教育投入是“心有余而力不足”。作为山区乡镇，经济发展严重滞后，地方政府难以调拨出资金来发展教育。因此，学校办学条件难以得到改善，课室有了，功能室有了……但里面的设施设备难以完善或更新。

三、思路与对策

1、加大政府对农村义务教育的投入。增加投入就是要增加政府在义务教育公共经费的总额，这是完善农村义务教育“以县为主”体制，改变义务教育经费短缺状况最主要和最根本的途径。建立合理的农村义务教育经费分担机制，明确各级政府在义务教育经费分担上的重要职责。特别是在提高国家总体教育投入水平的同时，向农村特别是经济欠发达地区倾斜。

2、改善办学条件，完善教学设备。

农村学校教学楼做好了，教室有了，但是与之相匹配的教学设备设施难以得到添置。教学仪器或设备陈旧老化，已完全不适应现代教育发展的需要。

3、立足校本培训，提高队伍素质。

一是加大骨干教师、青年教师的培养力度。开展了“以老带新”，教学上“拜师结对”工作，通过开展听“推门课”、“追踪课”、“展示课”等形式，确保年轻教师迅速成长。极开展青年教师苦练基本功活动。鼓励教师撰写论文、经验或总结，对一些质量较高的论文推荐到各有关刊物发表。

二是加强校本培训。选派教师参加各种学习培训，外出学习的教师回来后写好心得体会，并且上好移植课。达到一人学习，大家受益的目的。同时，还要继续加强校本培训，利用VCD光碟，网络等手段，组织教师加强学习，撰写学习心得和教学反思。

三是鼓励继续教育，提高业务能力。鼓励青年教师通过参加自考、进修、函授等方式来提高教师的学历层次。现在教师的继续教育形式比较单一，理论性的政治培训较多，而针对教学水平、教师业务能力的培训相对较少。农村的教师在信息上相对闭塞，对外界的先进教学思想和教学方式都不是很了解，上级主管部门应该多组织一些这些方面的培训，来提高教师的业务能力。在教师的培训中，要改善目前的培训内容和方式，甚至可以延长教师培训时间，对教师进行系统的培训学习。

4、建立城乡教师合理流动和校际对口支援机制。

县城学校在师资配备上高出农村学校一个较大的层次，农村学校师资配备校际间又有较大的不平衡性。为促进师资平均这一教育的最大均衡：一是实行教师统一调配制度。二是实行教师轮岗制度。三是选派县城优秀教师到农村支教制度，在县城学校选派一定量的教师支援农村学校。四是建立县城与农村学校对口支援制度。根据县城学校规模及办学实力等因素，确定其对口支援农村学校的数量，各援助学校要在办学思想、教学理念上对受援学校产生实在的影响，要在人员及设备上提供强有力的支持，以促进农村学校的加快发展。

5、加强留守学生管理教育。

当前，随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护。但是年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。因此，我镇各小学要高度重视、切实做好留守儿童的管理教育：一是建立留守儿童档案；二是建立留守儿童联络机制；三是加强留守儿童家访工作；四是加强留守儿童心理教育。