浅谈小学藏语文高效课堂的效果

浅谈小学藏语文高效课堂的效果（精选6篇）

浅谈小学藏语文高效课堂的效果 第1篇

浅谈小学语文高效课堂的建构

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学，教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难的探索构建高效课堂的途径。那么小学语文高效课堂如何让构建呢？我认为：

一.吃透文本。构建高效课堂的基础。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。如何能使听者走进文本呢？主要有以下几点：

首先，正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

其次，多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

再次，超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。

二、巧妙的设计—— 构建务实高效课堂的关键。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实

求发展。”如我网上听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：

1、在呈象感形中发现美

2、在品词悟情中感悟美

3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。

三、科学的方法——构建务实高效课堂的保障

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

（一）、将小组学习落实到位。

我们在小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

（二）、激发学生思维的火花。

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

（三）、合理巧妙的练习。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

（四）打造个人教学风格

首先，教师的知识底蕴是教学之本。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 作为新的教育形式之下的语文教师，在教学中一定要对学生多加激励，多采用适合少年儿童心理的教学方法，以新《标准》为指导，透彻理解新《标准》的具体内容，在课堂教学中充分发挥学生的主动性、积极性。努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松，愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实学生的主体地位，这样学生的语言综合运用能力和整体素质才能够真正得以全面地提高。高效课堂的实施又何难?

浅谈小学藏语文高效课堂的效果 第2篇

教学实践中，课堂提问浮浅随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢?

一、态度真诚。提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。

二、因人施问。孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

三、注重实际。教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。

四、体现整体。传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。

五、创设情境。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

六、重视体验。设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》，可以提问“联系自己的实际，说说你得到奖励时的感受？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。

七、巧妙变换。教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文

一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。

八、体现“两”度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

九、强化重点。现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。

浅谈小学语文高效课堂的构建 第3篇

一、尊重学生, 教态亲切, 增强教学效率

在课堂上教师的感染力和亲和力是不可忽视的。如果教师幽默、风趣、和蔼可亲, 孩子们会特别喜欢, 他们会因为喜欢你, 而爱上你的课。他们在情感上接受了你, 也会很乐意与你一起去学习新知识。因此, 我们要注重自己的教态, 更要尊重学生, 让他们时刻感受到老师的爱, 让他们在课上可以自由自在的发表自己的看法。

例如:在教《黄鹤楼送别》时, 为了让孩子们能感受到美景, 我用多媒体课件播放了暮春的景色。孩子们在优美的音乐声中, 欣赏着山清水秀, 鸟语花香, 烟雾迷蒙, 繁花似锦的美景后。我再引导他们:“多么美丽、迷人的春天呐!让我们听听, 置身美景中的人们在说些什么呢?”孩子们看着我亲切的笑容, 听着我温柔的语调, 他们在感受美景的同时, 还感受到老师的爱和鼓励, 都迫不及待地打开书, 他们怀着好奇心, 也带着好胜心, 兴趣盎然的读起课文来。不一会儿, 一双双小手举起来, 围绕着“话别”二字, 孩子们展开了热烈的讨论, 他们没有一点点的害羞之情, 都大胆的举手发言, 他们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子都被调动了起来。通过他们的阅读, 他们自己的感悟, 使得诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露, 对古诗意境的体会和感悟也自然升华, 如此, 他们又怎能不全身心地投入到课堂中呢?

二、心灵互动, 共同参与, 享受和谐课堂

课堂不是教师一个人的舞台, 它是师生共同缔造的。而且主角应该是学生, 教师只是组织者和引导者。在课上要充分调动学生学习的兴致, 为了让孩子们能全身心的投入到学习中, 我经常会引导他们动口说一说, 读一读, 遇到不懂的问题动手划一划, 动脑想一想, 或者在小组内议一议, 说一说。像这样让孩子们的多种感官共同参与教学, 课堂才会生机勃勃, 充满活力。

例如:在学习《虎门销烟》一课时, 我让孩子们自己先读课文, 遇到不会的, 不懂的, 可以在书上圈一圈, 划一划, 读完之后, 让他们小组合作学习, 在组内交流探讨。我在巡视时, 发现他们的问题还挺多, 不仅仅是生字词, 还有些竟然是在问:鸦片是什么?如果不禁鸦片, 那么还有我们存在吗?我听着孩子们的问题, 感觉他们的想法很好, 可以由课文想到生活, 想到与自己相关的东西, 这也是知识的扩展吧!课上由于孩子们相互启发, 互相补充, 互相纠正, 在相同时间里, 发言、动口的机会多了, 讨论的问题也更有个性化, 更完整了, 学生们的参与欲望也明显提高了。

又如:在学习《做一片美丽的叶子》时, 我让孩子们自由选择最喜欢阅读的部分, 让他们自己确立学习内容以后, 在小组内互相交流, 互相吸收。由于学习内容是自己选的, 所以, 无论哪一小节, 孩子们都能细细地品读, 并能从中学到一些做人的道理。我看着他们惟妙惟肖的朗读, 好像把自己当成了那片叶子, 叶子的生长和自己的成长联系了起来, 越读越有感觉, 越有味道。孩子们在自主中探究交流, 真是生生互动, 张扬个性, 展示特色呀!

三、巧设提问, 思维碰撞, 提高教学效率

在课堂上提出问题, 一直以来是我们惯用的方式。而提问是有时机和技巧的, 我们可以设置情境让学生自己提问, 然后让学生带着自己的问题去找答案。也可以由教师提问, 让学生带着困惑, 带着不解去文中寻求答案。提问的方式选择恰当, 能启发孩子们的思维、发展智力、活跃课堂气氛;若选择不当, 就可能弄巧成拙, 破坏课堂气氛。因此, 如何设计提问, 正如红花还需绿叶衬一样, 要选准时机, 巧设疑难, 这也是值得我们去研究探讨的。

例如:在学完《航天飞机》一课后, 我问学生:你们可知道航天飞机有什么特征吗?学生的回答让我惊喜。有的说:“我觉得航天飞机是宇宙清洁工。”有的说:“我想自己造一个航天飞机, 让它不仅飞得快, 还能带我登上月球, 看看月球到底是什么样子。”还有的说:“我长大了, 也要做科学家, 我要让航天飞机, 变小但是仍然有很多功能, 让他可以和我一起美化宇宙, 绿化太空……”言语中, 孩子们的情感得到了升华, 他们虽然只是学了一篇课文, 但是他们的理想和现实的差距并不是太大, 他们一直关心的还是与之相关的问题。孩子们的思维, 在碰撞中擦出了精彩的火花, 让我惊叹于他们的想象力, 也让我们的课堂变得更加精彩。

浅谈小学语文的高效课堂 第4篇

关键词：小学语文;高效课堂;模式建立

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-213-01

课堂教学是一门艺术，又是教学的主阵地，是师生共同学习的中心舞台。课堂教学质量的好与坏、效益的高与低，直接影响着语文课堂的教学效率。

一、充分的课前准备——构建高效课堂的前提

“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。作为教师，我们在备课前一定要吃透教材，对教学内容的重点难点，做好课堂教学预设，力求备课准确到位。

1、通读教材，全册整体备课。由于每节教材内容有其丰富而广阔的外延，涉及许多其他方方面面的知识和事物，在备课时，教师要明确教材的体系和内容的主次;突出重点抓住关键，要注意研究和解决教材中的难点。在突破难点时要考虑到学生的实际教师在备课时要充分考虑到这一点，备课前应通读教材，整体备课。例如在备《唯一的听众》一文时，我反复诵读文本人物内心世界的情感变化，抓住文章的重点进行分析，这些都有利于高效课堂的创建。

2、引导学生学习课文也是很重要的。备课的目的仅是教会学生识字、学会一些词汇，更重要的事要学生学会读书、懂得理解，而段落的划分是小学语文学习的重要知识点之一。这样能加深学生的印象以及便于学生对课本的理解。结合课本特色，引导学生学习课文，同时又创造性的使用教材，将课本的特色与教学内容融合在一起，便于学生对内容的理解，最终提高教学的效果。

二、导语精妙，能抓住人心

良好的开端是成功的一半，一堂语文课上得好不好导语十分重要，一个恰到好处、形式活泼、吸引人、打动人的导语，常常让学生回味无穷，牢牢吸引住学生的注意力，因此，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。精妙的课堂导语设计首先应生动有趣、铺设悬念，小学语文教材内容丰富，伏笔悬念的铺设往往能引发学生的阅读兴趣，拓展思维宽度和跳跃思维的培养。

1、悬念设疑式。设疑，实质上就是在学生心理上造成一种强烈的悬念。例如在教《蝙蝠与雷达》一文时，我在课堂上对学生这样提问：“同学们，飞机能在黑夜里安全地飞行，这是人们从蝙蝠身上得到的启示，到底人们是怎样从蝙蝠身上得到启示，使飞机能在夜间安全地飞行呢？这样巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。从而达到课堂教学的目的。

2、“趣”。谜语的导入开拓了学生的思维。 兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。例如在教学《雨》时，可以先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，激起了浓厚的兴趣，提高学生的学习积极性。这样学生自然地以最佳的思维状态进入到学习中来，帮助他们更好地学习知识和巩固知识。

三、和谐课堂的建立

营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖以及互相合作，因此教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。

1、建立平等民主的师生关系。建立融洽的师生关系，在相互尊重的和谐氛围中，学生才能充分发挥主观能动作用，各抒己见，展示其个性才华。在课堂上，教师要注意保护每一个学生的人格和自尊，与学生站在平等的位置上，与学生组成学习共同体，与学生一起参与到教学中来，建立平等民主和谐愉悦的师生关系。只有这样学生才会愿意更积极的参与到课堂教学中，师生间才能建立更为融洽和谐的关系。

2、注重个性，多一点欣赏眼光。“对于孩子来说，没有什么比赞扬的效果更好了。”适度的表扬和鼓励，让学生体验成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。对于学生若有不当言行应当做相应反思，不能因为自己的不注意而挫伤学生的自尊心。因此，教师在教学过程中要针对不同层次的学生进行评价，是各个层次的学生都能得到很好的发展，也能提高语文教学的质量。

四、课堂教学中多媒体技术的应用

语文阅读教学中，我们经常会遇到难以解释的词语、比较抽象的物象、不易想象的内容，教师很难用语言来描述其含义，有时即使用语言描述出来学生也无法真正理解其含义。这时教师若是把多媒体教学手段与课堂教学有机高效地整合起来，就会收到意想不到的教学效果，就能大大地丰富学生的想象力，更加突出地提高教学效率。

1、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。多媒体教学是语文教学的一种手段，借助于这种新手段可以帮助我们实现很多传统教学手段难以达到的设想。例如《海底世界》这篇课文所描写的内容是对学生而言一无所知的海底，这时教师就可以借助多媒体课件激发并维持学生对海底世界的探知欲，这时教师再加强导向、调控，就可以激发兴趣，进而理解课文内容。

五、结束语

“高效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，明确的说是尊重了学生的自主性，发挥了学生的积极性和主动性。这样我们的课堂教学就一定会有所收获以及有所提高，高效课堂离我们将会越来越近！

当然，构建高效课堂，提高教学效率的方法有很多，还有待于我们在今后的教学实践中进一步探索。

参考文献：

浅谈小学藏语文高效课堂的效果 第5篇

摘要：打造小学语文高效课堂，要求教师用尽可能少的时间获得最好的教學效果。教师在教学过程中要以学生为主体，发挥自身主导作用，采用合理有效的教学手段减轻学生的学习难度和压力，从而提高课堂教学效率及学生的学习效果，最终达到提高语文整体教育教学质量的目的。结合实际课堂教学，对小学语文高效课堂教学的有效途径进行简要探讨。

关键词：高效课堂；有效途径；自学能力

一、打造小学语文高效课堂的重要意义

语文作为小学教育阶段的主要学科，是基础教育的教学重点，帮助小学生学好小学语文可以提高他们的表达能力、交际能力和沟通能力，小学语文教学对学生语文综合素养以及今后的学习有着重要的影响，因而教师需要格外重视小学语文的教学质量。

二、小学语文高效课堂教学的有效途径

1.课前准备，让每一个教学问题都发挥作用

课堂中教师简洁明了的教学语言，更利于维持学生的学习兴趣，对提高课堂效率起着尤为关键的作用。在实际语文教学中，不免有教师在讲解课文时过分重复同样意思的教学语言，提出的问题也过于琐碎，这种教学风格不仅浪费了大量的课堂时间，还增加了学生的厌学感和消极情绪。由此，教师如若不注意教学语言的设计，则很难调动学生的主观能动性，因而教师在开展课堂教学之前，需要对教学环节

中的课堂提问和语言讲解进行精心设计。

同样的问题，如果提问的方法和语言的表达不够准确，不仅会影响学生的解答质量，还会降低他们的反应速度，从而导致整堂课的有效教学时间受到影响。例如，人教版小学语文三年级上册的《孔子拜师》一课，我在教学时打算从文中所蕴含的道理入手进行讲解，于是在让学生熟读课文之后提出了这样的问题：“读了这篇课文你们有什么感想呢？”由于这个问题学生可以联想和回答的范围较广，他们也就给出了许多不一样的答案。在公开教学时，我改变了这一问题的问法，直接问学生这篇文章想告诉我们什么道理，许多学生都能够快速地在文中找到这一问题的答案，从而为课堂教学节省了大量时间。由此可见，对问题的精心设计及准确表达，不仅可以增强学生解决问题的能力，还大大提高了课堂教学效率。

2.创设教学情境，激发学生学习兴趣

情境教学是教学活动中的有效手段之一，所谓情境教学，即在课堂教学中教师为达到教学目标而创设带有一定情感基调且直观形象的具体场景，以此激发学生的学习兴趣。以教学需要及学生的学习需求为出发点，教师创设的情境可以是多种多样的，多样化的课堂教学情境能够有效地调动学生学习积极性和主动性，发展其创造型思维能力、合作式探究能力以及语文知识的综合运用能力。

比如，人教版三年级上册的《狮子和鹿》一课，为使学生能够初步理解任何事物都不可能完美无缺这一道理，我在课堂中带领学生熟读课文之后，让他们对狮子和鹿的面部表情进行趣味模仿，并让他们对狮子和鹿的身体特征进行描述。学生在这样的情境中注意力格外集中，他们模仿得不亦乐乎，还对两只动物的身体特征进行了热烈的讨论，与此同时，我在这样和谐有趣的教学氛围中为学生揭示课文的主题，并进行深层次的讲解。在这样的教学情境中，学生能够快速地将注意力转移到学习中来，并对知识点的学习产生强烈的欲望，相比较单调的语言讲解，有趣的教学情境更能激发学生的学习兴趣，使其积极主动地思考并投入

学习。

3.调动学生的感官，提高他们的自学能力

教学活动是教师与学生之间的双边活动，教师在课堂教学中要巧设问题，引导学生积极主动地进行思考，同时还应对其加以指导和点拨，使学生通过自己的思考和实践获取新知识。所以说，课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学活动，学生积极参与教学活动是提高教学质量和效率的前提。因此，教师在教学过程中只有不断启发学生动脑想、开口讲并动手做，让他们自己去发现问题并解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索新知并努力寻求答案的最佳学习状态。

如，在教授人教版小学语文三年级上册的《奇怪的大石头》时，我在揭示了课文主题后，鼓励学生围绕课文提出相关的问题，然后让他们带着自己提出的问题自学课文，并将文中与答案有关的内容标记出来，遇到疑难点用红笔打上问号。自学过程中学生在动口阅读课文的同时，开动脑筋思考并动手做笔记，这样有利于他们发挥自己的才智和动手能力，在自主学习中掌握了知识点，提高了自身学习能力。

浅谈如何打造小学语文高效课堂 第6篇

石门小学黄永军 高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。

教育专家们说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。怎样才能实现课堂教学高效呢？我认为做到以下几点：

一、做好认知的导演角色

教学过程是教师指导学生学习的过程，是师生共同参与、交流、互动的过程。学生是鲜活的个体，不是 “知识的容器”，不应强行灌输。而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认知主体，变“教”为“引”，变传统的演员角色为导演的角色。因此，教学中教师做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人；要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自

己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等；丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习。教师提前布置学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开讨论，最后由老师点评小结。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。探究新知，以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

二、精心预设提高课堂实效

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是被受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。教师要给学生当堂练、写的时间。一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同，但必须做好以下几个方面：

1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。

2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。

3、必须精心设计课堂训练题，训练题做到：具有典型代表性，难易适中，保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。

三、质疑精讲增强训练的实效性

传统灌输式课堂教学，教师面面俱到的讲解，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。因此在教学中我们做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生，让学生在训练中自动生成新知。因此，根据教学内容布置合理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业：留有思维价值的题目；留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；把握好学生高效写作业的时间。只有这样才能增强课堂教学的时效性。

四、要加快提高教师素养。

随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。这就要求我们老师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，密切联系。只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。