农村小学语文的作文教学方法

农村小学语文的作文教学方法（精选9篇）

农村小学语文的作文教学方法 第1篇

农村小学语文的作文教学方法

一、激发学生的写作兴趣培养学生学会观察、体验生活从实际生活中取材的能力。作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实.比如家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻.生活是取之不尽的源泉只有把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活才会写出真情实感的文章来.要引导学生学会捕捉生活中的小浪花使他们从小就懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材.特别是山区的孩子课余活动丰富多彩.例如春天山清水秀的农村到处绿芽压枝头繁花似锦绣的美丽景象；夏天孩子们喜欢到小溪里捉鱼、游泳；到了秋天便是一派丰收繁忙的景象热闹非凡；冬天又是另一番别样的沉静之美.这些农村特有的景象都是农村小学学生能亲身感受的真实内容.教师可以“陪同” 学生观察大自然的一草一木、一花一鸟, 观察人物的一举一动、一颦一笑, 让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受.这些内容生活味道浓厚真实易激起学生的共鸣感从而激发写作兴趣不会觉得没有东西可写没有感受可以抒发而是能使作文言之有物能写出真情实感更重要的是能培养学生观察生活的能力丰富学生的感性积累.有了写作兴趣和观察能力学生就不会觉得作文难写了.二、培养学生运用规范语言的能力和语言组织能力.对于农村小学生来说避免用方言表达而是用规范的书面表达尤为重要.农村低年级小学生的语言功底还比较薄弱有时候分不清方言口语和中文规范表达的差异在写作过程中易出现混淆的情况.如笔者曾批改过的一位小学二年级学生的日记他是这样写的：“今天我放学回到半路落水了！”笔者阅到此处大惊失色以为他掉进水里了赶紧往下看一看才知道原来他想表达放学路上下雨了.在笔者所在的乡村方言里“落水”即“下雨”之意.还有一位一年级的小学生因私自到河里游泳被罚写检讨他在检讨书中写道：“我保证以后再也不去洗身了”.其中的方言“洗身”与普通话的“洗澡”、“游泳”同义.他这么写就有保证永远不洗澡的意思引得全班同学哄堂大笑.对于低年级学生来说培养规范语言表达是基础.其次要培养学生遣词造句的能力.遣词造句是写作的奠基石遣词造句的基本要求：

1、是用词准确。

2是句子完整.就要求学生要理解词义理解词语表达意义明确词语的运用范围分清词语的感情色彩培养造句能力.遣词造句的能力对农村小学生来说尤其困难他们从小没有普通话的语言环境没有形成良好汉语的思维自然会写出生硬、不规范的语句了.因此教师要注重培养小学生规范表达汉语的能力和组织语言的能力.三、注重平时的阅读教学丰富学生的作文知识.作文是各种知识的综合运用 没有丰厚的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来教师要教育学生要多读课外书籍甚至自然科学知识也要了解一些.古人云：“读书破万卷下笔如有神.”要让学生广泛地阅读不断增加词汇量并在积累中有所发现有所创新.教师还要让学生随时摘录写感受有意识地背诵并随时评讲.小学生正是发展记忆力的黄金时段记忆是智慧的仓库小学阶段让学生多记住一些东西对他们的一生都大有益处.学生头脑中储存的材料就会与日俱增再也没有学生对作文“望而却步”“无米下锅”进而也激发了学生的作文兴趣也就不再怕写作文了.为了更好地引导学生阅读和作文教师可组织一些读书班会或专题沙龙让学生交流读书心得或以讲故事、开辩论会的形式来锻炼口才.再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平.学生在广泛阅读中从古今中外的名著中汲取了健康的思想和艺术精髓 同时也积累了大量词汇和第二手作文材料.通过阅读学生视野开阔了知识丰富了思维活跃了再不会为“无米之炊”而苦恼.四、以评语引导和激励学生的写作。

小学生的年幼不懂事, 对自身能力的认识欠佳, 教师对小学生作文的评语, 就像一盏灯一样, 引领着学生向知识的海洋前进.因此, 教师对学生的作文评语应该引以重视.作文评语要能体现新课标的精神,要针对学生作文和思想实际有的放矢,突出重点,同时要善于抓住作文中的“亮点”点燃学生写作激情;要在评语中体现人文精神,渗透情感态度价值观的教育；教师还要严肃认真地书写,用美好的语言和隽秀的文字发挥教师的示范榜样作用.此外, 应通过和谐融洽的氛围作为交流平台, 在作文的写作与批阅过程中, 师生双方进行点对点式交流、对话.教师还应表现出对学生善解人意的尊重.针对学生习作文中出现的问题不要简单化地否定, 最好是含蓄委婉地点出, 不伤学生的自尊.一个教师只有做到了这几点, 才能真正能够引导学生写好作文激励他们写作上的进步.总之作文教学不是件容易的事教师在教学理论中不断探索在教学实践中获得启发不断总结经验才能于学生有所裨益.

农村小学语文的作文教学方法 第2篇

作文，学生仿佛都很怕。特别是农村学生，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作为一名农村小学的语文老师，我深有感触。如何提高学生的写作能力，是我一直探索的问题。因此，在近两年的教学当中，我尝试了以下方法。

一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

（一）通过写日记来积累

我发现坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

（二）通过平时的课内外阅读来积累

我觉得无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，我根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，我根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运

用自如，得心应手。

二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

在平时的教学过程中，我会为孩子创造演讲的机会。我利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，我也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，教给批改的方法，给学生以指导。

研究农村小学语文作文的教学方法 第3篇

写作教学作为小学语文教学的重要组成部分,对于培养小学生的书面表达能力,提高小学生的人文素养具有至关重要的作用。当前的农村小学语文作文教学效率不高,究其原因,主要是由于农村小学语文教师的教学观念落后、作文教学的内容过于陈旧以及各项教学设施设备落后等方面的问题造成的。在新课改全面实行的大背景下,基础教育对小学语文教学提出了更高的要求,农村小学语文作文教学也应采取有效的教学方法,增强小学生的写作能力。

二、农村小学生的行为和思维特点

在感知觉方面,根据教育学家皮亚杰提出的认知发展理论,农村小学生的感知程度还处于前运算阶段,并逐步从无意识性过渡到有意识性。低年级的小学生凭借对事物的好奇心来感知事物; 高年级的小学生需要在兴趣的基础上,按照学习的方向来感知事物。

在想象力方面,农村地区的小学生远离城市的喧嚣,与大自然接触较多,因此想象力较为丰富。低年级的小学生主要通过模仿与情景再现的方式表现对事物的想象; 高年级的小学生在模仿的基础上,逐渐能够创造新的想象。

在情感方面,由于大多数农村小学生都是留守儿童,长期离开父母使得其在情感上更为稳定。低年级的小学生较为依赖教师,以教师的评价表扬来获取自尊心; 高年级的小学生逐步有了自己的情感价值观念,心智趋于成熟,希望获得家人、教师的肯定。

三、农村小学语文作文的教学方法

(一)营造开放性的课堂环境,激发学生的好奇心

在作文教学课堂中,教师可以打造开放性的教学课堂,全面调动其学生的学习兴趣。一方面,教师应让作文教学走进生活,充分发挥农村的地域优势,带领学生走进大自然,体验生活的美好。通过观察身边的事物,将日常生活中的点点滴滴记录下来,进而逐步培养小学生热爱写作的好习惯。另一方面,教师可以传统的作文讲评教学转变为故事教学,通过讲故事的方式,引导学生对故事进行续写,以此充分发挥小学生的想象力,并请续写得较为精彩的学生在课堂上朗读,使全班学生都能感受到故事的精彩,从而提升学生对作文课的兴趣。

(二)作文提倡自主选题,为学生提供新材料

现有的语文教材中的作文题目,都是使用了很多年的老题材,在进行作文教学时,教师容易受经验主义影响,反复使用同一教案,不仅会使得教师在作文教学中出现随意性,还会使得小学生对作文课堂失去兴趣。因此,教师在进行作文教学时,应尽可能的给学生自主选题的机会,鼓励学生发挥想象力,进行自主选题,同时,教师也应关注社会上的时事,为学生整理出新的作文材料,使学生根据材料选取自己喜欢的角度进行写作。

(三)开展自主作文讲评,锻炼学生的作文修改能力

传统的作文讲评教学主要以教师的直接教授式为主,小学生在听课的过程中注意力容易分散,进而使得作文讲评的效果不理想。针对这种情况,教师可以组织学生进行自主作文讲评,指导学生明确作文修改的目标, 教会学生使用修改符号; 以学习小组的方式,对各个小组成员的作文进行交互评阅,在字词错误的地方用铅笔标上记号,对于小组成员认为优秀的作文可用铅笔在题目上方标记小花,待各个小组将全部作文都评阅修改完后,对有小花标记最多的学生进行表扬,从而使小学生的获得满足感。

(四)将小学生的说、读、写能力进行融会贯通

作文写作离不开学生的口头表达能力与日常的阅读能力,因此将口语训练与阅读训练与作文教学相结合,对于提升小学生的写作能力与口语表达能力均具有促进意义。在作文教学中,教师可以组织全班学生一同朗读某个故事,在朗读完后请学生对故事进行复述或改编,在加深学生对故事印象的同时,锻炼学生的朗读与口语表达能力,促进说、读、写的全面发展。

四、结束语

对农村小学语文作文教学的思考 第4篇

【关键词】农村小学；作文教学；思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、农村小学语文作文现状

（一）学生知识面较为狭窄

由于受到农村经济条件的限制，农村的小学生接触外面世界的机会非常少，只能从身边的人、事、物当中去认识和了解，知识面也相对狭窄。加上农村小学生能够阅读到的课外书籍十分有限，很多课外知识只能从语文教师的口中得知，因而农村小学生的知识面较为狭窄。

（二）教师重视技能的培养而忽视素材的搜集

现阶段，有很多农村地区小学的语文教师对作文教学的方法认识有误，过于重视对学生写作技巧的指导，而没有引导学生积累足够多的写作素材。学生没有足够的素材储备，当然就写不出好作文，甚至每次听到要写作文，就会产生排斥的情绪。另外，教师没有引导学生多观察生活中的人和事，学生在写作文时往往只会写自己不熟悉的事物，长此以往，学生便对写作失去了信心，不利于学生创新能力和写作能力的提高。

（三）学生作文缺乏真情实感

由于受到多种因素的影响，当前我国农村小学生作文普遍存在内容单一且缺乏真情实感的问题。小学生正处于身心快速发展的阶段，心智发育很不成熟，因此，学生在写作文时很容易模仿别人的文章，写出来的作文比较空洞，没有自己的真情实感。另外，农村小学生写作文常常出现字词堆积，随意性较强。

（四）应付作文现象严重

在网络快速发展的条件下，小学生能够从网上获取写作的相关素材，这为学生养成抄袭的坏习惯打下了基础。加上小学生年龄小，判断是非的能力不够，因而为了完成老师布置的作业，就会萌发作文抄袭的念头，教师如果没有及时指出和纠正学生的不良习惯，则导致了应付作文现象严重。

二、农村小学语文作文存在问题的原因分析

（一）农村小学语文教师教学观念较为落后

随着教育改革的不断推进，农村地区的小学也在进行教学改革，但是由于教师对教改的认识不够透彻，因而教学理念比较落后。另一方面，由于我国应试教育长期的影响，农村小学语文教师重视知识传授的程度远远要超过提高学生语文综合素养和情操的陶冶。因此，这些落后的教学观念阻碍了学生写作水平的提高。

（二）农村小学教学手段和教学条件落后

由于环境的原因，农村小学办学条件和软硬件设施都远远落后于城镇办学条件，农村小学的教学资源也非常有限。由于农村小学的多媒体设备不够完善，利用多媒体教室进行作文教学的频率非常低，大多数情况下教师还是采用的传统的板书的作文教学方式，这种枯燥的教学方式挫伤了学生的学习积极性。另外，农村小学受到网络技术和条件的制约，学生难以充分利用网络信息技术来开阔视野、增加素材储备，使得学生的写作比较浅显而狭窄。

三、提高农村作文教学有效性的策略

（一）更新作文教学观念，增强教学氛围

小学作文在语文教学中的地位是举足轻重的，作文教学能够培养学生的创新能力和想象能力。因此，小学语文教师要加强对作文教学的重视程度，不断更新教学观念，从而提高教学质量和效率。作为农村地区的小学语文教师，应当牢牢把握新课改的机会，不断增强自身的技能，克服各种困难，让学生在作文学习中体验到成功的快乐。除此之外，小学语文教师还应充分将作文教学与学生们的生活实际结合起来，引导学生关注生活，增强想象力以及提高作文的真情实感。

（二）丰富作文教学手段，提高学生写作兴趣

首先，创设教学情境。教师根据作文教学目标进行教学情境设计，让学生感同身受，并将自身感受以文字的形式表现出来。如故事引入、图画再现、实物模拟等，让小学生在熟悉的环境中思考，在切身感受过程中升华，从而提高写作水平。其次，写作技巧的传授。恰当的写作技巧不仅能够提高学生写作的水平，还能为文章增色，使学生的作文更出彩。因而，在作文教学过程中，农村小学语文教师应以写出真情实感为前提，适当传授写作技巧，包括优美句段的借鉴、幽默句式的巧用、诗句的妙用、关联词及典故的引用等等。这不仅让小学生积累大量写作素材，还能让学生掌握一定写作技巧，提高知识的融会贯通及灵活应用的能力。

（三）培养学生的想象力

在语文课堂教学中，教师一定要重视学生想象力的培养，阅读到美丽的文字，可以让学生想象一下把美丽的文字转化为美丽的画面。比如，在教学《桂林山水》这篇文章时，学生读完课文，可以让学生想象桂林山水的美，水是那样的静，那样的清，那样的绿；山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛自己已经站在水边，站在山间，身临其境，这就是想象的作用。在作文教学课中，可以培养学生根据教师提供的一些场景进行想象，然后将自己想象出来的画面用文字记录下来，这种方法能够有效地锻炼学生的想象力。

（四）提高学生的阅读能力

小学阶段是一个刚刚接触作文的阶段，而阅读能激发学生的写作兴趣及意识，小学生接触的事物、经历的事情相对较少，或留心观察的次数不多，对许多事情的看法还较为稚嫩，因此写作素材可通过阅读别人的作品来填充自己的知识量、完善自己的观点。最重要的是，阅读的文章一般都具有典范性，这可为学生在平时的写作中提供范例和借鉴，让学生通过模拟、再创造，提高自己的写作水平。

四、总结

综上所述，作文教学对学生语文素养的培养具有重要的作用。以上是笔者的一些经验之谈，农村小学语文教师还应在工作中不断总结，不断更新教学方法，不断提高小学生的写作水平。

参考文献

[1]张新中.农村小学语文作文教学的现状及对策[J].学周刊，2015（5）.

[2]潘志海.农村小学语文作文教学之我见[J].读写算，2014（8）.

[3]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智，2014（8）.

作者简介：古日华，1981年10月参加教育教学工作，至今教龄34年，一直在农村村级小学任教，从事语文教学。

农村小学语文的作文教学方法 第5篇

小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》 大多数学生怕写作文，一到写作文时就唱“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五”“作文难，作文难，提起作文心就烦”这样的儿歌。身为人师的我，听到学生这样唱，心里挺悲哀的。反思我们现在的小学作文教学，虽然经历了众多教育专家和无数一线教师的不懈探索与努力，但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝……如何让学生的作文过程变得快乐起来，让学生爱上作文呢？这些年来，我以市级课题《放飞童心，快乐作文》为依托，在作文教学领域进行了一些实践与探索，下面就浅谈几点自己在这方面的做法与体会。春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来

一、打破作文神秘感，让学生认识作文。

兴趣是最好的老师，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写起来就会乐此不疲，不再把作文当成是一种负担。因此，要想培养学生的作文兴趣，首先要打破学生对作文的神秘感、恐惧感，让学生真正地认识作文。学生害怕写作文，这是学生产生了一种错觉，以为作文跟日常说话是完全不同的两码事，拿起笔写作时，总觉得是在完成一项很神秘、很

特殊的任务。于是感叹作文之难、作文之苦。其实孩子们的生活阅历还是不少的，平常只要有几个同学围在一起，就滔滔不绝的讲述，兴趣盎然地描绘，手舞足蹈的比划，可一提笔就眉头紧锁，冥思苦想，最终只是寥寥数句，穷于应付。为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感。我告诉学生，作文就是用笔说话，心里怎么想，口里怎么说，笔下就怎样写，只要把自己生活中看到的、听到的、想到的内容，按照一定的顺序写清楚，写明白，就成了作文，也就是“我口说我心，我手写我口”。在实际教学中我采取了以下措施：

1、“淡化”作文概念。要尽量让学生感觉不出在上作文课，而是随心所欲地表达自己想说的话。如：刚接一个新班，我先让学生介绍自己，学生畅所欲言。我说：“你们人太多了，我一下子记不住，大家写下来，让我慢慢看吧！”这节课，学生不知不觉就走进了作文，在轻松愉快中完成了习作。

2、“淡化”作文时间。打破每周五下午固定作文课时间，让作文课与阅读课、班会、纪念日等有机衔接。如：在阅读课上让学生欣赏一组相同主题的文章后，接着写读后感；在母亲节到来时，让学生帮妈妈做一件家务活，接着以《永存一颗感恩的心》为题进行作文，因为学生有亲身体验，有感而发，作文都写得情真意切。

3、以说促写，降低作文难度。在写作训练时，我始终按照先说后写的训练顺序进行，即在作文时，让学生整理出思路后，把要写的内容先说出来学生互相补充，我适时穿插点拨，积极参与，课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度，这样学生写起来就比较容易。

4、注重即时作文，捕捉写作时机。如我发试卷时故意把时间拖长，制造出一些悬念，然后让学生说说自己当时的心理活动，然后写在小练笔上。因为学生有亲身感受，所以作文都写得真实生动。

5、帮助学生提炼作文素材。教师要做生活中的有心人，注意观察学生的一举一动，帮助学生从生活中找到作文素材。有一天下午我护送学生过马路，发现王增欣手里拿着一个奥特曼的玩具，我就问她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她说是给弟弟买的，因为弟弟捉了三只小山雀，她好不容易劝弟弟把小鸟放了，给弟弟买奥特曼玩具，是她给弟弟的奖励。我当时就觉得这是个很好的作文素材，就让她把这件事写下来。第二天早上，她把写好的作文拿给我看，作文写得特别好，构思新颖，语言清新，充满着浓郁的儿童生活气息。我把这篇作文投给了《语文学习报》编辑部，很快就发表了。榜样的力量是无穷的，一旦学生的优秀习作得到发表，其意义不仅在于发表作品的这个学生享受到成功的喜悦，更重要的是使全班同学看到希望，受到鼓舞，从而产生了想写作文、写好作文的整体效应。

二、说真话、诉真情，让学生领悟作文真谛。

《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。”然而看看现在的学生作文“胡编乱造”、“假、大、空、抄、背、套”“八股腔”现象严重，读学生的作文，难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。有“真情实感”是对一篇文章内容的起码要求，让学生说真话、诉真情是作文获得成功的关键。

我们语文老师的责任就是要引导学生一定要说真话，说实话，说心里话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来，让学生的情感自然地流淌。并且一定要用自己的朴实自然的语言来写，不矫饰，不做作。这样，不但可以激发学生兴趣，使写作成为平常事，而且还可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。

经过几学期的不懈努力，我班学生对作文不再神秘与恐惧了，渐渐地对作文产生了兴趣，对自己也有了信心，初步感受到“快乐作文”带来的人乐趣。这正是“春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来”。问渠那得清如许，为有源头活水来

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。苟子说过“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”。没有生活积累就没有写作的素材，巧妇难为无米之炊“，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是”茶壶里面装饺子——有货倒不出来“，内心有情有感不能抒发。所以我们语文老师作文指导过程中要树立大语文观，跳出课堂小圈子，把学生的视野引向社会、引向大自然，到广阔的空间中去观察、体验生活，解决学生习作中“无米之炊”的困难，以激发他们对习作的兴趣。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。学生作文时

有材料可写了，有词汇可用了，作文时才不会犯愁，慢慢就会对写作产生了兴趣，体会到写作的快乐。在积累写作素材方面，我主要做了以下几点：

一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人——积累生活。常言道：“言为心声”，那么心声来自何处？叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是学生作文的源头活水，习作教学就应该把根基培植于丰富多彩的生活中。让留心观察生活，感悟生活，获取鲜活写作的素材。

1、引导学生养成勤于观察、善于动脑的好习惯。

学生的生活多姿多彩，可习作时却无话可说。这都是没有养成认真观察，用心感悟的结果。我注重教给学生观察的技巧与方法，首先对身边的人和身边发生的事要多看、多听。然后用脑想一想，哪些人你喜欢？哪些人你很讨厌？原因是什么？身边发生的这么事，哪些是对的？哪些是错的？为什么？把这些人和事及自己的看法记下来，积累多了，作文时就有事可写了。渐渐地学生就能够从司空见惯的人和事物中，努力找出使自己心动的东西来。

我让学生坚持写《每日看点》，把自己每天看到的、听到的、感悟到的印象最深的人和事用简练的语言记录下来，在每天晨读的前十分钟上台宣读进行交流，此方法为学生积累了丰富的写作素材。我班学生写的《妈妈的新发型》、《我们的网络教室》《球迷老爸》等公开发表的习作也都是学生认真观察之后写出来的。可以说，没有观察就没有作文。

2、引导学生走进美丽的大自然。

广阔的天地是农村孩子们的乐园，大自然多姿多彩，引导学生走进大自然，不但积累丰富的写作素材，而且还陶冶学生的情操，培养审美意识。利用节假日，我组织或引导学生走进大自然，品味春之绿、夏之泳、秋之果、冬之雪。这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受，置身于诗情画意之中，自然触动了笔端。捉知了，河中捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。一旦作文需要，便会“文思泉涌”。

我班发表的《春之畅想》《我发现了蜘蛛的秘密》等学生作文，素材都都来源于观察日记。

3、引导学生走进五光十色的社会生活，感受时代的脉搏。我经常带领学生参观高速公路的修建，参观乡镇企业，访问农家婚丧方式的变迁，亲近淳朴的乡风民俗，感受家乡日新月异的变化，从社会这个大舞台上积累丰富的习作素材。

4、组织开展各种丰富多彩的实践活动。

为了帮助学生加深体验，积累写作素材，我组织开展了扳手腕比赛、跳绳比赛、智力大比拼、小鬼当家、吹气球比赛、倒走比赛等形式多样活动，开展了《走进春天》《家乡的传说》《漫游古诗园》《春联大观园》《春风中的清明节》《走进三国》 等语文主题实践活动，拓宽学生的视野，丰富学生的生活体验，为学生的作文提供了鲜活的素材。

5、引导学生留意家庭生活。

一滴水能映出太阳的光辉，家庭是社会的细胞，小小的家庭生活中也

折射出整个社会的发展与变化。我注重引导学生从家庭生活中提炼丰富的写作素材。如：留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服等等，来感受社会的进步，生活的美好。引导学生回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，体会亲情的珍贵，孝顺父母，帮助学生树立起良好的社会责任感与道德感。我班刘洋同学写的《改门》构思巧妙，选材新颖，作文写他家里三次改大门，由木门改成小铁门，后来又改成大铁门，原因是家里运输工具的改变促使改门，运输工具由小木车变成手扶拖拉机，后来又变成大汽车。作文以小见大，通过大门的变化反映了农民的日子越来越富裕这个深刻的主题。这篇好作文就收益于学生对家庭生活的细心观察与感悟。

6、引导学生从日记中挖掘素材。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是课外练笔的最佳途径。我要求学生日记一定要真实。我批阅时，对日记中出现的好词佳句，我都用红笔划下来，每天的晨会上，我都让学生上台来读。我还在图书角设立了一个摘录袋，专门装学生的好词佳句，学生可以随时查阅。

2、重视课外阅读，激励学生积累写作素材——积累语言。古人云“劳于读书，逸于写作”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明写作和阅读关系密切。大量而广泛的阅读，不但能拓展学生的知识面，陶冶情操，夯实人文底蕴，而且还可以使学生汲取文学营养，领悟写作方法，是写好作文的必由之路。

为了指导学生有针对性的阅读，避免阅读的盲目性、随意性，我对阅

读形式进行了改革，根据六年级学生特点，开发了课外阅读类课材《书海撷珠》，分为五个板块：

一、拓展阅读。根据教材课文内容或一个单元主题，推荐几篇主题相近的文章阅读，如：学习了六年级上册第二单元“自信”就推荐《上帝的苹果》《天使之吻》《希望之弦》等文章。

二、好书推荐。如：《爱的教育》《雾都孤儿》《英雄人物故事》《男生贾里》《女生贾梅》。

三、民族文化。如：《泼水节的来历》《戏剧中的脸谱》《齐鲁文化名人》《对联史话》。

四、当代文学。如：老舍的《春风》、冰心的《往事》、李雪峰的《没有一颗草不是花朵》。

五、古诗文天地。如《芙蓉楼送辛渐》《程门立雪》《劝学》，此教材内容与六年级课本内容紧密衔接，指导学生在阅读课或课外阅读，效果很好。

另外，我还让学生一学期买一本文学名著，不能重复，同学之间交换着看。并要求学生坚持做到不动笔墨不读书，积累好词好段、名言警句，坚持写读书心得。学生的读书笔记和读书卡每周交流一次，先在小组内交流，评出最佳的作品，然后用多媒体在全班展示评比，期末进行总决赛，评出“十佳阅读明星”进行表彰。“博观而约取，厚积而薄发”，加强课外阅读为学生写好作文打下坚实的基础。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

俗话说“熟能生巧”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”积累只是解决了“写什么”的问题，而作文训练则要解决“怎么写”的问题，反复进行作文训练有利于学生写作能力的形成。怎样让学生“勤动笔”

呢？我是这样做的：

一、注重作文教学与语文课堂教学有机地结合。

新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。从模仿到创作，是学生作文的必由之路。因此我了注重作文教学与语文课堂阅读教学有机地结合。如：学习了《狼牙山五壮士》，我就让学生用详略得当的方法写自己印象最深的一件事；学习了《我的伯父鲁迅先生》就让学生仿照用几件小事来表现人物品质的方法写自己最熟悉的一个人；学习了《落花生》，就指导学生学习借物喻人的写法写自己鈡爱的一种植物；学习了《穷人》就让学生以《西蒙的孩子有了新的家》为题进行想象与续写。这样训练，学生通过及时地练习使写作技法得到内化巩固，趁热打铁，水到渠成，事半功倍。

二、加强课外练笔。

单靠每周的两节作文课是远远不够的，因此我让学生坚持写自由作文，让他们把日常生活的所见、所闻、所思、所感随时记下来，并且设置专门的练习本，每周至少写一篇，我每周集中看一次，发现佳作及时在班里阅读并向报刊推荐，学生每学期的自由作文数量都在30篇以上。学生发表的作文《假如我是机器猫》《假如我是语文老师》《春日暖阳《美丽的雪姑娘》都出自学生的课外练笔。学期结束我还让学生把自己的优秀的作文、日记、读书心得装订成册，编成一本书，自己起上一个好听的名字，如《小荷》《芳草地》《小溪流》《叶笛》等，放在图书角上互相传阅。每学期评出10本班级优秀作文选并予

以奖励。我还是把学生的优秀习作张贴在教室“小作家” 专栏里，让学生共同欣赏，定期向校刊《扬帆》和全国各地作文报刊投稿，每学期举行一次作文表彰会，邀请学生家长参加，让学生和家长一同分享成功的喜悦。我班大半以上学生都有奖项。以上奖项的设立，为学生提供了展示自我的大舞台，激发了学生的写作热情，品尝到了写作给自己带来的无限乐趣，达到了快乐作文的目的。横看成岭侧成峰 远近高低各不同

批改作文是一门艺术,批得过粗,学生以为老师敷衍他,对老师和作文产生抵触心理,如果批得过细,修改的地方太多,学生就觉得自己的作文很差,丧失信心,我们语文老师整天挖山不止,焦头烂额,效果甚微,就是这个道理.“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。欣赏名家的作品如此,批改小学生的作文更应该宽容，不要求全责备，教师应该从多个角度欣赏，拿着放大镜努力发现习作中的闪光点，予以表扬、鼓励，让学生享受到成功的自豪感，让学生爱上作文。我采取了多种评改方式，效果较好。

一、坚持面批面改。

学生打草有快有慢，我遇到完成习作的学生便开始面批面改，当面指出作文的优点，委婉地指出存在的问题，让他们修改完善。发现共性问题就在全班统一强调。虽然面批面改表面看来耗时费力，但对学生的影响却是最大的，它具有最大的实效性，而且具有很强的针对性。在面改时，一般邻座都会围过来看、听，所以面批一篇四个学生听，其实是和四个学生进行了交流，这也就实现了面批效果的最大化。

二、共同批改，激发兴趣。

本学期，我尝试采用了一种由学生、教师共同写话式评语的方法，就是在学生习作后面设置“我的话（自评）”“同学的话（他评）”“老师的话（师评）”三个栏目。一篇习作完成后，自己先写一最得意的地方。然后在小组里传阅，写上讨论后的意见，最后老师再综合批阅。三级批改方式，使学生清楚地看到自己习作的优缺点，作文进步更快。（放课件）

三、用心去写人性化评语，让评语成为师生心灵交流的桥梁。评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。精妙的评语给人如沐春风,它不但能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维，而且还能拓展学生的视野，明确改进方向，使作文教学收到事半功倍的效果。写评语更是一门艺术，如果学生每次看到的都是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”“错别字太多”等，对写作怎么不厌烦呢？因此，我在写作文评语时，注意字斟句酌，以鼓励为主，注重以情感人，以情动人，使评语的实效性和艺术性得到完美结合。

1、多用鼓励性的评语。

一句赞美的话，能温暖一个冬天。“数子十过不如奖子一长。”我在批改时拿着放大镜努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整的字体，我都以饱含激情和希望的评语来肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。如：“这个词用得多妙呀” 并在旁边画上一个大大的翘起来的大拇指图案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定会像数学一样出色。”等等鼓励性评语.2、巧用幽默性的评语。

一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，甚至还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，咬了好几口还吃不到馅儿？”我发现学生抄作文选，就写道：“没想到你的阅读面如此之广，模仿能力如此之强，简直可以以假乱真。”并在以假乱真下面加了着重号。结果学生都能在老师的幽默评语中改正自己的缺点。

3、多用启发诱导式评语。

小学生，都爱听表扬自己的话，对作文评语也一样。对学生不规范的语言或者不符合写作要求的习作，我就用启发性的评语进行适当点拨。如鞠涛在《我学会了游泳》一文中写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了这样的评语：“老师真为你高兴，你学会了游泳。你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的高招，真让人感到遗憾！”通过启发性的引导，让学生认识文章中的不足，鞠涛看了批语后，马上修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了出来。

4、评语注重以情感人，以情动人。

在作文教学中我发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能

技巧的指点，得失优劣的评价，而是从评语的字里行间体察老师对自己的态度。所以我在写评语时力求满怀深情，如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田。评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该用心血来写就，教师在这里倾注的心血越多，它往往就越有光彩。我相信如果我们给孩子一片绿叶，他们将会给你一个五彩缤纷的春天。

农村小学语文的作文教学方法 第6篇

摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，如何创新教学方式，提高学生的写作水平一直是小学语文教师努力解决的一项重大课题。较之于城镇教学改革农村明显处于劣势，小学语文作文教学效率不高的局面未能得到根本性扭转，学生作文模仿痕迹明显，缺乏创新意识，这需要引起足够重视。只有不断创新教学理念，充分发挥现在教育资源的世大价值，结合农村小学生的知识结构，采取有效的教学方法，才能不断提高农村小学语文作文教学的质量，全面提升小学生的语文素养和写作能力。

关键词：农村小学；语文作文；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0045-01

1.农村小学语文作文存在的问题

1.1 作文缺乏真情实感。从目前情况上看，农村小学语文中作文教学的重要性不断突出，但受多方面因素的影响，小学生的作文普遍僵化，缺乏真情实感。由于小学生处于身心全面发展阶段，思想和心智仍不够成熟，因而在写作过程中，模仿痕迹较明显，随意性较强，缺乏真情实感。同时，小学生的作文模式化是农村小学语文作文存在的普遍问题，表达方式为字词的堆积，表达内容也较为单一。

1.2 作文脱离生活实际。写作源于生活，但又高于生活。小学生写作过程中，应强调与现实生活的紧密结合，以生活现实为原型进行文字的处理和加工。但目前，农村小学作文中脱离生活实际的现象仍比较普遍，学生的作文多东拼西凑，或者想当然，与常识和生活实际相脱节，最终导致作文失去活力。比如：写《难忘的一天》时，竟然有好几个学生写到同一件事情。这种刻意模仿，脱离生活实际的作文，不仅影响了学生的写作积极性，还对农村小学生写作能力的培养产生极为不利影响。

2.农村小学语文作文问题存在的原因

2.1 农村小学语文教师教学理念落后。由于教师教育改革思想的不彻底性，使得广大农村小学语文教师对教改的理解不够深入，未能够充分领会新教改的精髓，教学理念仍比较落后。同时，由于思想上重视不够，应试教育仍普遍存在，小学语文作文教学中强调语文知识传授，忽视了学生情操的陶冶，心灵的净化等。这直接导致了农村小学语文教学改革不彻底，教学质量和水平得不到切实提高，从而影响了学生的语文素养和写作能力的培养和提高。

2.2 农村小学语文写作教学内容陈旧，教学手段落后。当前，农村小学语文作文教学过程中，教师仍以记忆型内容教学为主，教学手段较为单一，从而使得作文教学缺乏创新性，直接影响了教学的质量和有效性。同时，由于农村小学语文作文教学只局限于教材，缺乏课外阅读的有效补充，以致于学生知识面窄，视野不够开阔，最终影响了写作素材的有效积累，使学生机械式写作成为习惯。

3.提高农村小学语文作文教学有效性的有效策略

3.1 不断创新教学理念，强化课堂教?W氛围。小学语文是一门基础性学科，同时也是一门综合性较强的学科，作文教学不仅能够培养学生的想象力和创造性思维，而且能够培养学生的创新意识和创新能力，为终身学习奠定坚实基础教师要加强重视，提高对作文教学的认识，从而不断教学理念，充分挖掘和发挥教学资源的世大作用，全面提高教学的质量和有效性。同时，农村小学语文教师应充分把握新课改的时机，不断改进自身教学技能，克服教学过程中遇到的各种难题，在强化课堂教学气氛的过程中，让学生在写作中体验到成功的满足和喜悦。除此之外，农村小学语文教师在写作教学过程中，要充分重视农村学生的生活实际，使之作文教学内容相结合，让学生在熟悉的事物和环境中发挥写作潜能，从而促进写作能力和创新能力的提高。例如：小学语文教师让学生写日记和周记，应以身边切实发生的事物为主，可以是放牛羊、收稻谷、喂鸡鸭等内容，也可以是山间、田野里的景物。这在启发学生思维能力，搜集和整理写作素材的同时，激发了学生的写作积极性，使作文更加生活化，更具真情实意。

3.2 不断优化教学手段，激发学生的写作兴趣。

（1）教学情境的创设。教师根据作文教学目标进行教学情境设计，让学生感身受，并将自身感受以文字的形式表现出来。如故事引入、图画再现、实物模拟等，让小学生在熟悉的环境中思考，在切身感受过程中升华，从而提高写作水平。（2）写作技巧的传授。恰当的写作技巧不仅能够提高学生写作的水平，还能为文章增色，使学生的作文更出彩。因而，在作文教学过程中，农村小学语文教师应以写出真情实感为前提，适当传授写作技巧，包括优美句段的借鉴、幽默句式的巧用、诗句的妙用、关联词及典故的引用等等。这不仅让小学生积累大量写作素材，还能让学生掌握一定写作技巧，提高知识的融会贯通及灵活应用的能力。

农村小学语文的作文教学方法 第7篇

邻水县西天乡中心学校楚景波

作为一名农村的小学语文教师，更应该让自己的教育教学与农村孩子的生活实际紧密结合起来。随着新课改的不断深入，小学语文课堂教学开始重视学生的实践能力培养，在农村小学语文课堂教学中提倡生活化教学，就是要引导学生在学习语文过程中学会用语文，提高学生的实践技能。人的教育只有回到人的生活世界之中才有意义。语文教学只有走生活化道路,紧密联系生活实际,尽量挖掘与生活的联系,才能充满活力,才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质,才符合社会发展的需求和人自身发展的需求,真正实现教育的根本目标。在多年的语文实践教学中，我主要从以下几个方面对学生进行作文生活化教学。

一、激发学生的写作兴趣。

从生活中收集素材，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下两点：

1、开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

2、在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是‚三言两语的流水帐‛教师也不要责备求全，让学生感到写作不是‚难于上青天‛，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心

二、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识。

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调‚作文要与阅读教学紧密配合。‛所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学 生的作文知识。如在教学人教版语文三年级上册第四单元《赵州桥》时,让学生体会赵州桥静态的描写及作用之后,学生练写《校园旁边的小桥》。小桥对学生来说应该是十分熟悉的，但是有些学生笔下的小桥确是简简单单的几句话毫无文才可言，然而通过要求学生把凡是描写赵州桥的句子能运用到描写小桥上的全部摘录下来，进行仿写，就收到了良好的效果。另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果：

1、学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读；二者缺一不可。

2、积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高。

3、积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。

4、重视日常口头作文的训练。叶圣陶先生也曾经说过‚口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。‛教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

农村小学语文的作文教学方法 第8篇

对于农村小学的师生来说, 作文成了一大难题。一方面, 语文教师明白作文教学的重要性, 急于提高学生的写作兴趣和水平;另一方面, 学生苦于写作的单调和枯燥, 感觉不能逾越, 望而生畏。因此, 作文成了“拦路虎”, 教师为了教好作文, 付出许多努力, 但常常收效不大。根据对本校语文作文教学现状的调查分析, 我们对此有了更深的认识。

第一, 教师的状况。在作文教学中, 教师过于强调作文技巧、方法的传授, 不重视对学生兴趣和想象力的培养, 学生作文枯燥、乏味, 缺乏应有的童趣。课堂教学只照本宣科, 不注重发挥学生的想象力, 严重阻碍了学生兴趣和想象力的培养。

第二, 学生的状况。学生由于缺乏兴趣, 所以对作文有抵触情绪。此外, 由于教学缺少必要的技巧和策略, 导致学生不会仔细观察, 不善于想象, 过分依赖教师。

二、改进农村小学语文作文教学的对策

在上述情况中, 我们不难发现现今农村小学语文作文教学的弊端。要想消除这些弊端, 我想在教学中应该做到以下几点。

(一) 多搞活动, 培养学生的写作兴趣

兴趣是学生学习的内部动力, 是学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只有对学习产生了兴趣, 才会调动各种感官, 对学习高度注意, 从而为参与学习活动做好心理准备。

培养学生的写作兴趣, 教师首先要及时了解学生的心理状况, 消除学生的惧怕情绪, 让学生明白, 作文就是把想说的话写出来, 写清楚, 写明白。这样, 学生会感觉作文并不是深不可测, 也并不难。此外, 教师还要开展多种有趣味的活动, 让学生在不知不觉中接受作文方面的训练, 激发学生写作的欲望。比如, 教师可以和学生玩一些游戏, 在游戏后让学生写一写游戏是怎样玩的, 在游戏时同学们说了哪些话, 怎样说的, 玩得怎么样等等。教师还可以先让学生当堂说作文, 边说教师边指导, 使学生明白什么内容值得去写, 知道如何去写。这样, 学生写作文的难度就大大降低了, 学生会感到话到口边不得不说, 意在心间不得不写。教师还可以运用鼓励的手段, 把写得较好的作文张贴在教室显眼的位置, 一方面鼓励了作者, 另一方面给其他学生提供了借鉴。教师还可以通过写日记、写信等来丰富写作的形式, 让作文课变得异彩纷呈。

(二) 加强阅读, 提高作文水平

自古以来, 行万里路, 读万卷书, 是那些学问集大成者的必经之路。小学生要想学好语文、写好作文, 就必须多读一些书。

小学生喜欢听故事、看童话, 因此教师可以选一些美丽而动人的童话故事让学生来读。农村学校条件比较差, 我的做法是:一开始搜集一些童话故事, 在阅读课上发给学生, 基本上能够让两个学生合看一本。这样做是为了带动全班学生看书。到后来, 几乎每个学生都有一本爱看的书, 以至于班级建立一个图书角, 书橱里的书就成了大家的财富, 成为大家的精神“粮库”。

阅读时教师要告诉学生“不动笔, 不读书”, 意思是读书时必须拿起笔, 要么圈点勾画, 要么择句积累, 要么写下感受。当然小学生能力有限, 应该以积累优美的词句为主。我班学生每个人都有一个专用的笔记本, 不是用来做课堂笔记, 而是专门用来读书摘抄优美的语句的。这样的阅读练习多了, 学生自然知道了如何把事情的来龙去脉讲清楚, 如何把心中的情感表达出来, 如何把人物形象表现出来。虽然这其中的一些表现手法技巧学生并不明白, 但他们已经能够运用。例如, 有一次在作文练习时, 学生在作文中运用了倒叙的方式来写他的奶奶, 我在他运用倒叙的部分, 特意批上“运用倒叙, 很吸引读者”一句话, 并在班上作为典型加以表扬。这样一来, 学生不仅明白了什么是倒叙, 而且也理解了它的作用。

(三) 走进生活, 提高写作水平

语文与生活联系紧密, 学生写作文即是写生活中自己身边的人和事。然而, 有些学生写作文总是觉得无事可写, 无话可说。实际上, 学生在一定程度上惧怕作文, 感觉无话可说, 就是缺乏生活体验的表现。

例如, 我曾经让学生写一篇关于“春天景色”的作文, 学生除了搜罗一些课本上和课外书上的春景之外, 写不出别的。我想, 学生生活在春天这个时节里, 却没有走进春景里。为此, 我组织了一次春游, 虽然只是领着学生到校外的农田里、桃树林里, 但这起到了相当大的作用。第二天, 学生交上来的作文写得很多, 其中不乏生动描写自己眼中的春景的作品。这次作文练习让我真正体验到在生活中学语文的真谛, 也让学生明白了生活就是学习语文的最丰富的“课堂”。

(四) 培养学生想象力, 提高作文水平

人类是因为想象而发明了飞机, 使宇宙飞船飞上了太空, 人们正是因为想象而有了诸多的美丽的神话, 所以想象是人类发展的动力和源泉。小学时期正是学生想象力丰富的时期, 语文教师万不可扼杀了他们的想象力, 需小心地加以呵护、培养。想象可以让学生的思维插上高飞的翅膀, 可以让作文批上文采的外衣。

在教学时, 我非常重视想象力的培养, 阅读到美丽的文字, 总是让学生想象一下把美丽的文字转化为美丽的画面。比如, 在教学《桂林山水》时, 学生读完课文, 我让学生想象桂林山水的美, 水是那样的静, 那样的清, 那样的绿, 山是那样的奇, 那样的秀, 那样的险, 仿佛自己已站在水边, 站在山间, 身临其境, 这就是想象的作用。

在作文课上, 教师也要注意锻炼学生的想象力。有一次, 我让学生通过想象写一篇作文, 先提供了一个简单的场景:中午, 阴冷, 小雨。一个名叫小晴的女生和一个中年妇女站在学校门口。妇女手里拿着一把伞, 没有打开, 要给小晴。作文的要求就是围绕这个场景, 通过想象, 写一篇完整的记叙文, 记叙发生在小晴和中年妇女之间的事情。学生展开了丰富的想象。有的说, 这个妇女是小晴的妈妈, 下雨了, 妈妈给她送来雨伞。有的说, 小晴在上学路上看到这个妇女没有伞, 就把伞让给了她, 这是还伞来了。还有的说, 小晴在上学路上去小店里买东西, 把伞丢在店里了, 妇女发现后不惜冒雨来送伞。这次作文训练锻炼了学生的想象力, 取得了不错的效果。

参考文献

[1]江平.小学语文课程与教学[J].北京:高等教育出版社, 2004.

农村小学语文作文训练的方法探究 第9篇

关键词：小学语文；农村；作文教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-192-01

学生怕作文，农村学生更怕作文。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，可供阅读的书籍匮乏，社交能力更无法与城里孩子相比。这些困境和现状相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有体会。在农村小学从事语文教学过程中，我在作文教学中我花了不少心血，但收效平平。在一次次失望中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合农村孩子，如何突破，才走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法。 基于此，本人结合教学实践谈谈农村小学语文教学中作文训练的有效方法。

一、培养学生的写作兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣也是指导学生写作文的最好的老师。在教学过程中，教师的目的就是要激发学生的写作热情，让学生发自内心的喜欢写作，在生活中积累写作的素材。首先，教师在作文教学中所选的教学内容要贴近农村孩子的心灵；其次，要尽可能地贴近学生实际生活；第三，要把老师的架子放下来，与学生融为一体，跟学生用商量的语气该写什么，怎么样写。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。

二、注重平时的素材积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。首先，要用到学生根据课文内容来积累 。新课标要求要重视文本，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。

三、培养学生的观察能力

对于农村孩子来说，农村自然风景，乡土气息浓厚。教师要利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“触景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的猫，教师可引导学生观察猫吃食、猫睡觉、猫捉老鼠等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，写一写，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

四、让学生在活动中写作

农村孩子由于阅力浅，词汇积累少，有很多事物会说不会表达，在作文课堂中创设操作情境，引导学生做一做，想一想，说一说，写一写。如：提供简单几何图形，启发学生任意拼一拼，然后根据拼得的事物做想像作文，鼓励学生利用自已手中报刊上面的图画剪一剪，贴一贴或画一画，然后再展开想象进行创编故事，指导学生做一做或试一试（小制作、小实验）等，然后练写小制作、小实验报告，在这种情境中，学生边做边想，做后再想，通过“做”与“写”结合以做促想、促写。因而学生脑中便有了具体感知的形象，从而更容易写出想象丰富、文从字顺的文章。

五、鼓励学生说真话抒真情

农村学生的作文存在一个通病，那就是东拼西凑，毫无感情。所以，我们在作文教学中，应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情。当学生说出具有自己特色的话时，教师应大力表扬和肯定。让学生知道真实的东西容易打动人，有特色的语言才能吸引人，有感情的语句才能感动人。在习作中我们不难发现，学生作文总是在赞扬生活，赞扬好人好事，这些固然是好的。但是，我们应该让学生知道，生活中不总是有"真、善、美"，还有"丑与恶"。如：人类为了个人利益而破坏环境的种种丑态；邻里之间，同学之间的冲突、矛盾、误会、争吵等，都可以是作文的素材，教师要鼓励学生"我手写我心"，敢于表达自己的思想。学生实话实说，作文就不再空白无力，而且教师可以以作文为载体，及时对学生进行人格教育。

六、利用好多媒体教学优势

农村学生对外面的世界了解甚少，城市学生有优越的学习环境及良好的学习资源，而农村学生只与优美的大片自然接触，缺乏良好的学习资源。特别在前些年农村学生还不知道什么是电脑，什么是多媒体，什么是远程教育…….而今天的农村学生可以利用网络资源，根据教学内容的需求，下载好的学习资料，通过这些好的学习资源，让学生更为直观地了解更多知识。这样既开拓了农村学生的视野，又丰富了农村学生写作的素材。农村学生通过优秀的网络资源，了解丰富的写作素材，写起作文来得心应手，不再是无从下手的现状了，通过丰富的网络资源，农村学生突破了写作困难的障碍。

七、在阅读中丰富写作语言

没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。因此教师在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读。