幼儿园一日作息时间安排

2024-06-19

幼儿园一日作息时间安排（精选6篇）

幼儿园一日作息时间安排第1篇

幼儿园一日作息时间安排

7:10---7:40 接待幼儿入园晨检

7:40---8:00 早操或谈话

8:00---8:20 幼儿早餐

8:20---8:30 入厠课前准备

8:30---9:00 集体教学活动

9:00---9:10 入厕自由活动

9:10---9:40 游戏或户外活动

9:40---10:10 集体教学活动

10:10---10:30 午托幼儿入厕餐前准备

11:10---11:50 幼儿午餐

11:50---12:10 餐后活动

12:10---1:50 幼儿午睡

1:50---2:10 住宿幼儿起床、外宿幼儿入园、课前准备

2:10---2:40 2:40---2:50 2:50---3:30 3:30---4:00 集体教学活动自由活动集体教学活动户外活动或游戏

4:00---4:10 离园准备

4:10---4:40 幼儿离园

备注：户外活动或游戏时间可由带班老师灵活安排。

幼儿园一日作息时间安排第2篇

入园、晨检、晨间活动：7:50—8:10 课前准备：8:10—8:20 集中教育活动时间：8:20—8:50 饮水、入厕、间点：8:50—9:10 间操户外活动：9:10—10:50 餐前准备：10:50—11:20 午餐：11:20--11:50 饮水、入厕：11:50--12:00 午睡：12:00—2:00 起床、入厕、饮水、间点：14:00—14:30 区域活动：14:30—15:00 活动室活动：15：00—15:30 离园时间：15:40——16:10（根据季节变化而改变）

大班幼儿一日作息时间安排表

幼儿园一日作息时间安排第3篇

基于这些思考,2010年9月开始,我园以幼儿一日生活组织与安排的实践探索为突破口,重新建构有效的幼儿一日生活。实践探索由浅入深、教师行为由被动变为主动地经历了初始、发展、深化等三个阶段。

一、初始阶段

在幼儿一日生活组织与安排实践探索的初始阶段,主要考虑以下两点:

(一)从孩子的角度出发,制定科学、合理的作息时间安排表

一日生活组织与安排中既有教师有组织、有指导的教育活动,又有幼儿自由、自主的选择性活动;既有室内活动、游戏活动, 又有户外活动。相对稳定的时间安排会给幼儿安全感,并使其越来越独立。

(二)重视教师的执行情况,以保证幼儿一日生活的正常开展

我们制订了教师一日工作站位及职责安排表,在一定程度上避免了一日生活中教师不知道自己该做什么、教室出现“盲区”等问题。从教学管理的角度来看,幼儿一日生活组织与安排的实践探索初始阶段,很好地解决了孩子“放羊”、教师“随意”等不良现象。但是在一日生活组织中容易出现整齐划一、集体行动的特点,不能给幼儿的生长和发展创造一个宽松的氛围,无法充分体现民主性。

二、发展阶段

为了解决初始阶段产生的问题,我们借鉴了High/Scope课程的经验,设置活动区,弹性地安排幼儿一日生活内容以及建立“计划—工作—整理—回想”的学习秩序等,不仅给了孩子稳定、富有安全感的活动时间和内容,还为孩子营造了一个宽松的学习环境, 发展幼儿的自我意识和自我管理能力。

(一)设置生活区

我们将活动室的空间划分为不同区域,如积木区、美工区、戏剧扮演区、科学区等,在各个区域投放一些开放、适宜的材料,供幼儿自主选择,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得个性化的学习与发展。

(二)建立“计划—工作—整理—回想”的学习秩序

我们借鉴High/Scope课程经验,建立了“计划—工作—整理—回想”四个环节。

1.计划

幼儿每天通过自己做计划、做决定,帮助幼儿增强行为目的性,这也是幼儿自主学习中的一种重要品质。我们重视计划时间的有效性,小班帮助孩子明确任务;中班围绕一个主题形成可持续性对话,不仅鼓励幼儿说出要去哪个活动区游戏,还可引导幼儿较为详细地描述自己将要进行的活动,将要使用的材料,需要什么帮助等;大班鼓励孩子和同伴讨论他们的计划,提倡合作。

2.工作

工作过程是幼儿执行计划的过程,幼儿通过对材料进行尝试与探究来实现他们的计划。教师则忙着观察、记录、指导或参与幼儿的活动,支持幼儿完成活动计划。

3.整理

在整理环节,幼儿通过环境暗示对材料进行分类、整理。在这个过程中,不仅能够习得对应、分类、点数等相关数学经验,还能帮助幼儿建立责任感,提升幼儿自我管理、自我服务的能力。

4.回想

在回想环节,幼儿通过谈论他们的活动、展示活动中所使用的材料、分享生活所完成的作品、遇到的困难等方式回忆他们所做过的事,不仅能让幼儿对自己的行为和思想有更清楚的认识,为日后的生活提供经验支撑,同时还能提高幼儿语言表达的能力。

(三)灵活运用集体、小组、个别等多种组织形式,弹性地安排一日生活内容

在初始阶段为教师制订详细的站位及职责分工有很多益处, 但同时也会降低教师工作的积极性,容易养成不爱思考、做事被动的工作风格。幼儿在教师已经熟悉每个环节站位及职责分工的基础上,根据活动目标及内容灵活运用集体、小组、个别等多种组织形式,弹性地安排幼儿的一日生活内容。

三、深化阶段

当完成了前两个阶段后,我们开始思考如何深化幼儿一日生活的教育价值。最佳状态的幼儿一日生活要关注以下几个方面:

(一)关注教师主导的学习时间与幼儿自主学习的时间比例

在幼儿一日生活组织与安排中,教师主导活动是有目标、有计划的高结构化活动,幼儿自主学习是提供材料和环境,幼儿可根据兴趣自主地选择一种低结构化的活动,这两种学习对孩子而言都非常重要。但是在幼儿一日生活中,这两种学习时间比例应该达到一个合适、理想的状态。教师应深入挖掘儿童自主活动的机会,为幼儿实现更多的、有效的自主学习提供支持。

(二)关注一日生活中过渡环节的有效性和适宜性

过渡环节是幼儿从一个活动转向另一个活动的过程和学习体验。幼儿需要的过渡环节是要营造一种低结构、低密度、低控制的宽松氛围。重视过渡环节可以让幼儿避免排队或等待,还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。

1.过渡环节的适宜性

当幼儿已经习惯了一日生活安排后,应减少过渡环节的次数, 要遵循少排队等候、分散进行;多活动选择、多交流形式;鼓励生生、师生间多语言交流;在低结构化的活动中弱化过渡环节等原则,让过渡环节与其他活动没有明显的区别。

2.过渡环节的有效性

过渡环节的有效性问题实际上是针对内容和形式的,我们应将过渡环节作为一种独特的教育资源加以充分利用。比如,每天在早餐后根据小、中、大不同年龄段的幼儿安排一些自主活动,让幼儿可以选择照顾植物、棋类游戏、签到、家庭相册谈话、记录天气情况、看地图等多种自选活动,这样的安排既满足了不同个性幼儿的兴趣需求,还能将各领域的学习潜移默化地渗透在其中,提高过渡环节的有效性。

回顾幼儿一日生活组织与安排的实践探索过程,实际上是一个师幼相互调整、共同适应的过程。我们深刻地感受到幼儿一日生活组织与安排的实践探索对教师具有极大的挑战,它不仅能使教师的教育观念发生了变化,还能提高教师的专业水平。同时,对幼儿来说,为幼儿探索了更多的自主学习时间,让他们乐于思考、乐于探究。我们会继续优化幼儿一日生活组织与安排,让它发挥独特的教育光芒。

摘要：以幼儿一日生活组织与安排的实践探索为突破口,由浅入深地开展了初始、发展、深化等三个阶段。在初始阶段,从孩子的角度出发制订科学合理的作息时间安排表,重视教师的执行情况,以保证幼儿一日生活的正常开展。在发展阶段,借鉴了High/Scope课程经验,建立活动区,弹性安排幼儿一日生活内容;在深化阶段,要关注教师主导的学习时间与幼儿自主学习时间的比例;关注幼儿一日生活中过渡环节的有效性和适宜性。

幼儿园一日作息时间安排第4篇

文本诊断，发现问题

首先，我们随机收集城乡幼儿园的一日活动作息时间安排表各10份，发到研究小组的每一位成员手中，要求他们对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等要求，诊断、分析这些安排表存在哪些问题，并思考产生问题的原因以及如何解决这些问题。

一段时间后，我们把研究小组成员召集起来，进行集体研讨。大家各抒己见，表达了自己的意见和建议。经过认真梳理，大家认为这些安排表主要存在以下问题：1.未能体現《指南》以幼儿为本的精神，未能充分体现幼儿的自主性，主要还是以教师调控为主。2.必达要求未达到，如每天两个小时的户外活动、每天一小时的自由活动时间安排不足。3.活动环节安排模式化，缺少弹性。

接着，大家根据自身的经验和实际操作情况，谈到了目前许多幼儿园一日活动作息时间表以园级领导制定为主，没有吸纳教师、家长、幼儿参与，环节安排过于细致，规定了某一时间段必须完成什么。教师则严格按照作息安排来执行，导致幼儿在园一日活动必须紧跟教师，没有自由感与轻松感，更谈不上自主性。另外，一日活动中很多环节仍采取大一统的组织方式，容易导致幼儿出现消极等待的现象。

那么怎样才能制定一份科学、合理的一日活动作息时间表呢？大家认为首先要吃透《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》等精神，遵循六个原则：1.符合幼儿身心发展规律，考虑园内外各种因素。2.体现幼儿年龄特点及季节特点。3.以游戏为基本活动形式。4.动静交替、室内外平衡。5.保教结合、主配班协调配合。6.幼儿自主。

首先，一日作息安排总体要体现规范性、科学性、灵活性。在时间安排上，每天确保不少于2小时户外活动时间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；每天确保1小时自由活动时间；每天确保教师组织的游戏活动不少于2个，每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次确保1小时左右。其次，一日活动的安排要体现集体活动与个体活动、分组活动的平衡，室内活动与户外活动的平衡，静态活动与动态活动的平衡，自己选择的活动与教师安排的活动的平衡。既要保证幼儿自主游戏和娱乐的时间，又要保证教师引导幼儿进行探索学习的时间，同时也要关注这两类活动的融合与转换；体现低结构活动与高结构活动的平衡；体现生活活动与游戏、运动、学习等四种类型活动的平衡。再次，活动间的过渡要自然合理、衔接紧凑。注意有序而不高控，紧凑而不催促，宽松而不拖沓。

现场观察，聚焦问题

在研讨过程中，大家认识到，光看一张作息时间表，很难全面地发现问题，也无法找到问题的症结。于是我们分别在城镇与农村幼儿园中选择了几所典型的幼儿园，分头蹲点调研幼儿园的半日活动及一周活动。现场的调研使大家发现了更多的问题，也分析出了一些问题背后的原因。

首先，一周活动内容设置不均衡。在现场调研发现，很多幼儿园一周课程内容设置问题较多。集体教学活动量多，学科领域内容不均衡。语言活动、社会活动、美术活动次数偏多。有的学科领域内容内部比例不平衡，如，音乐领域中，歌唱活动安排较多，而乐器、舞蹈活动安排较少。有的幼儿园为了凸显园本特色，课程内容设置随意，每周的集体教学活动安排得满满的，使教师身心疲惫，幼儿的自由活动、户外活动、游戏时间也被挤掉了。这些现状不利于幼儿的全面发展。

其次，幼儿自主性不够。跟踪观察半日活动现场发现，幼儿园活动中存在以教师指导为主、幼儿自主性不够的现象。一日活动中幼儿自主游戏少，多数是教师发起的教学活动，游戏活动的种类也比较单一。有些幼儿园已经意识到要给幼儿自主权，但是在实施中，基于安全以及人员配备不足等因素的考虑，幼儿的一日活动组织仍旧处于高控制状态，长期以来幼儿也已习惯于教师的安排。每天保证幼儿1小时的自由活动时间，很多幼儿园并没有达到。

出现上述情况，究竟是一日作息时间设置的问题，还是具体实施过程中的问题？对此，我们进行了较深入的分析，发现有些是在具体实施过程中出现了问题。如，某乡中心幼儿园一日活动作息时间表中设置了“晨间自主锻炼”这一板块，而教师在实施过程中每天只安排一项晨间锻炼内容，如，周一投掷，周二玩绳，周三玩球……可见教师对板块设置的意图并不理解，并且课程执行力不强。

当然有些问题可能是因为作息时间安排不合理而造成的。如，有一个幼儿园小、中、大班的生活活动（盥洗、点心）时间分别为9：15～9：35、9：20～9：35、9：25～9：35，接着统一安排小、中、大班课间操的时间为9：35～9：55。我们在现场观察中发现大班幼儿生活环节时间比较紧张，课间操的运动量也明显不足。

针对问题及问题背后的原因，我们一一向幼儿园提出具体的调整意见和建议。如，我们建议幼儿园要吸纳教师以及家长、幼儿参与到一日作息时间安排表的制订工作中，这样教师就能充分理解作息时间安排的意图并有效实施。同时我们也建议幼儿园领导在实施过程中加强对教师的引导，以提高教师的课程执行力，保障实施效果。对一些作息时间安排上的细节问题，我们会同当事幼儿园作细致的分析、研究，提出合理化的建议，力求幼儿园一日作息安排合理、科学。

弹性实施，分解问题

由于区域内幼儿园之间差异较大，师资水平也各不相同，尤其城乡差异较大，所以在幼儿园一日活动组织过程中，我们充分体现因地制宜、因人而异的原则，采用分步解决问题的策略。

如，对教师专业水平比较高的城镇幼儿园，我们要求一日活动采取板块、弹性的作息安排，把幼儿在园一日活动粗略地分为户外锻炼游戏、集中教学、生活过渡等三大板块，把可融合的几个活动环节融合起来，使活动相对低结构，使幼儿有自由的时间与空间，可以在较长的一段时间内交叉进行多项活动，如生活环节和区角活动、生活环节与自主游戏等可以根据个体需要交叉进行。又如，可以把早操和户外活动相对集中安排，减少幼儿在室内外活动交替、上下楼梯等环节上的等待，从而保证幼儿的户外活动时间。作息时间的弹性安排有利于教师安排好各项活动，提高时间的利用率，也有利于满足幼儿的个性需求。

板块式、弹性化的作息安排给予教师更大的时空，也对教师的专业水平提出了更高的要求。所以，对乡镇幼儿园来说，我们根据教师专业水平的现状允许一日作息时间安排中可以既有统一固定式安排，又有部分板块式弹性安排。有些集体活动及生活活动，如早操、午餐、午睡等可以统一安排。有些活动，如室内外自主游戏则可以弹性安排。这样的作息时间安排有收有放，比较适合农村幼儿园。

一日作息时间表的研究过程是理解、内化、落实《指南》理念的过程。虽然我们做得并不完美，但研究让我们进一步认识到要尊重幼儿的学习特点和方式，要关注幼儿个别化的学习与发展，取消一日活动中不适宜的大一统行为。为此，我们尝试改变原来以教师预设为主，较为封闭、高控、整齐划一的组织与实施形式，给教师和幼儿较大的自主权。当然，要实现一日活动“统而不死、活而有序”的目标，让幼儿在一日活动中有自己选择、构想、体验、表达的权利，充满自由、自主、愉悦、创造，我们还有很长的路要走。