《中国石拱桥》教案反思

《中国石拱桥》教案反思（精选15篇）

《中国石拱桥》教案反思 第1篇

赵州桥和芦沟桥是我国古代石拱桥的典范，而茅以升的《中国石拱桥》则以其深蕴的内涵、求实的科学精神、严密的逻辑层次、质朴而形象的表达成为事物说明文中的典范之作。

茅以升是我国著名的桥梁专家，主持设计了我国第一座铁路公路两用桥——钱塘江大桥，参加了武汉长江大桥、人民大会堂的技术审查和建造施工工作，对祖国的桥梁事业做出了重大贡献。

他热爱桥梁事业，把毕生的精力投入到了桥梁建设和桥梁科学的研究中去，形成了对我国古代桥梁科学技术的全面认识和独特见解，编写了《中国桥梁史》一书。他认为“在当时的世界上，我国的科学技术是领先的;在科学技术的竞赛场上，我国是得过锦标的”。而这种认识，正是《中国石拱桥》“说明我国的石拱桥是有光辉的科学成就，表现并歌颂我国劳动人民的伟大智慧和创造性”的思想来源，也是他写作此文的根本用意。透过作品那质朴的说明和淡雅的情致，我们分明能感受到作者流露出的对祖国悠久灿烂文化的赞美、敬仰、自豪之情。

文章中包蕴了丰富的史料和精当的举例，充分表现了作者广博的视野和求实的科学精神。他博览浩繁的史书典籍，忠于史实，亲自考察过赵州桥等多座石拱桥，研究了苏州的宝带桥、北京颐和园的.玉带桥等。茅以升十分爱好文学，有很高的文学素养，认为“文学中有科学，科学中有文学”，积累了大量的古代诗文和历史典籍中记载和描写桥梁的语句。这些都为他写作《中国石拱桥》奠定了厚实的科学、文学基础，而这也正是这篇课文具有严谨的科学性和生动的文学性的原因所在。

自然简捷的框架结构和严密清晰的行文层次，使这篇课文具有了赏心悦目的建筑美和引人入胜的艺术效果。课文整体布局是总分式结构，由总述到分述，由一般到个别。开头一段从总体上描述石拱桥的外形，给人留下整体的美感印象，并引出世界桥梁史上所有石拱桥的普遍特点。下面再说到个别：中国的石拱桥。这个过程是由一般到个别。然后又以“中国石拱桥”作为总说内容，以传统的石拱桥和建国后的石拱桥为分述内容进行说明。这种“总—分(总)—分”的解析式的框架思路，看似繁复，却有着内在严密的逻辑性，因而显得层次分明，整饬美观。

在对传统“中国石拱桥”分说的过程中又包含着新的总分式结构，那就是将赵州桥和芦沟桥进行分述，“花开两朵，各表一枝”。此后行文的思路趋向于多样化和灵活机变。对赵州桥进行说明时，文章运用了“时间延续”和“空间排列”的结构样式。说明赵州桥的几个特点，是典型的并列结构样式。课文关于“我国的石拱桥会有这样光辉的成就”的原因的解析，则与上文构成了本质与观象、原因与结果、浅层与深层的逻辑关系。

这样的框架结构和行文运思既统一又多样，既层次清晰又浑然一体，表现了作者的科学精神和对事物深刻透彻的认识。

为了更有效地突出说明事物的特征，课文综合运用举例子、列数字、打比方、作比较等多种说明方法，其中以举例子为主，重点列举了赵州桥和芦沟桥的例子，其典范性在于前者是单拱石拱，后者为联拱石桥;前者为公元6左右建造，后者则修建于1189—1192年。它们代表了不同时期、不同类型的中国石拱桥的普遍特点。这样，中国古代石拱桥的特征就十分鲜明地展现在读者面前。

在准确说明事物的同时，求得生动、形象、深刻或许是说明文更高层次的追求。本文一方面运用描写或把引用与描写结合起来，使文章纵横古今，典雅蕴藉，既具有知识性和生动性，又增强了作品的文化内涵。而关于芦沟桥石刻狮子的形态，则属于惟妙惟肖的形象描绘。另一方面，在说明中融入评价和议论，作为画龙点睛之笔，突出了说明对象的特征，深刻地揭示了事物的因果关系。总之，各种表达方式的综合运用，生动形象、精炼深刻地表现出事物的外部形态和本质特征，可谓各显其能，异曲同工。作者在文中所表现出的严密、精巧、形象的语言功力与其精益求精的治学态度是分不开的，“当他写科普文章时，每次定稿都要经过多次的修改，字斟句酌，深怕写得不够通俗，不够生动。有时为了把一个复杂的思想用生动活泼的语言表现出来，他常常深夜在床上翻来覆去地思索，直到找到了一个比较满意的表达方式，才允许自己入睡”。

《中国石拱桥》教案反思 第2篇

一是教学思路清晰，重点突出。教学过程中，我设计了五个步骤：导入新课(猜桥)——整体感知(读桥)——重点研读(说桥)——合作探究(比桥)——拓展提升(画桥)，凸显了对文章的“品析”。以”读“为手段，以问题为驱动，引导学生在“朗读——体味——研读“的过程中，了解结构，把握特征;朗读欣赏，训练表达;比较分析，品味语言。适时穿插解说员关于赵州桥和卢沟桥的视频介绍，便于学生形象理解石拱桥的特征，同时学生的思考能力、听说能力、分析能力得到了全面提升。

二是学生积极主动，展现智慧。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”课堂上充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。

三是学生发挥联想，培养能力。本课是介绍了中国石拱桥的形式优美、结构坚固与历史悠久，在此基础上感悟古代劳动人民的智慧结晶。让学生能够学以致用，举一反三，联想体现中国人民智慧和力量的古建筑，加深学生的民族自豪感。在交流中，学生的思维在课堂上活跃起来，碰撞出智慧的火花。

但课堂没有十全十美，本堂课仍然留有遗憾。由于时间关系，在拓展提升中，没有让学生动笔写一写古建筑的美感，没有更深刻地挖掘《中国石拱桥》的精神内涵，自我感觉学生的体会没有更深刻一点。

《中国石拱桥》说课设计 第3篇

1. 本课在教材体系中的地位及联系

人教版初中语文第三册将具体完整地学习有关说明文的知识,一共集中安排了两个说明文单元。《中国石拱桥》安排在第三单元,本单元主要学习抓住特征介绍事物,理清说明顺序,了解常用的说明方法,体会说明文准确、周密的语言。作为本单元的第一课,就为后面学习说明文打下了基础。

2. 本课的教学目标

教学本文要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的体现,具体的教学目标为:理解说明对象的特征;认识说明方法;体会说明语言的准确性;了解说明顺序;了解中国石拱桥建设的伟大成就,激发学生对民族文化、对古代劳动人民和社会主义祖国的热爱之情。

3. 教学的重、难点

设计的教学重点是:抓住特征说明事物;体会说明语言的准确性。而以赵州桥、卢沟桥为重点来说明中国石拱桥的特点是教学难点。

4. 本课的内容特点

本文图文并茂,以介绍知识为目的,以说明为主要手段,运用了准确的语言来介绍中国石拱桥的特点,中国石拱桥取得光辉成就的原因和新中国成立后我国桥梁事业和石拱桥的新发展。可以说,本文具备了一篇优秀说明文的全部条件,能很好地体现出说明文的文体特点,同时结构完整、语言通俗易懂,是说明文的必学篇目。

二、说教法

在本文的教学过程中,应当遵循科学性与思想性相统一的原则,一方面要求学生重视语文知识的学习,因为知识是发展智能形成技能的基础,另一方面又要让学生懂得学习语文的最终目的是发展语文能力和其他能力,并能在生活中熟练自如地运用所形成的能力。而知识与能力互相转化的中介是思维,教学时要紧紧抓住这一中间环节,发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。同时,为了体现出教学是双边活动,还应把教师的“导”和学生的“读”有机地结合起来。新课改精神强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从教师来看,教师是主导,要善于抓住重点,突出关键,启迪思维,诱发想象,把学生的思维有效地集中起来。以学生来看,学生是主体,要让他们积极思考,主动学习。这种导读教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生从学习的客体变成主体,有利于培养学生的理解能力和自学能力。当然要使这种方法顺利进行,教师要善导、会导,积极引导学生主动学习、认真思考、自信展示、大胆交流,充分发挥学习的主观能动性。对学生的疑惑及时疏导,对所学知识还要借助练习来巩固加深,正确处理讲与练、学与用的关系。整个教学过程贯穿“读、议、讲、练”,其中“读”是基础,“议”是关键,“讲”是点拨,“练”是实践。

三、说学法

达尔文说过,最有价值的知识是关于方法的知识。现代教育,既要重教法,又要重学法。学习本文,要通过教师的指导,在传授知识和培养能力的过程中,使学生学会思考,学会学习,让学生从“学会”转到“会学”,最终达到“不复需教”的目的。教学中,要传授给学生学习方法。

1. 使用工具书

学生的基本工具书是字词典。要指导学生快速查字词典,能结合课文选择正确的义项,扫清阅读障碍,养成积累生字新词的习惯。

2. 预习

充分预习,可以让学生带着问题去听课,使学习更有针对性、实效性。指导学生阅读“课前导读”内容,积累字词,指导学生了解课文,并结合课后练习一,感受中国石拱桥的特点。

3. 听课

学生学习的主阵地是课堂。在课堂学习阶段,要充分调动学生的积极性,鼓励他们勤思考,多动手动口,要把学生从琐细的课堂笔记中解放出来,把主要精力用于课堂思考,小组合作交流。

4. 复习

复习是课堂学习的有效继续和延伸,可以通过学生独立完成练习,巩固学习成果,还可以让学生查找其他介绍中国桥梁知识的文章。

四、说过程

用两课时来完成本文的教学,每一课时完成一个教学重点。

第一课时分为四个阶段:(1)初知大意。要求学生在预习的基础上,速读全文,从整体上把握文意,弄清作者写作思路,明确文章的段落结构。(2)边读边想。在速读的基础上,细读课文,边读边思考:(1)中国石拱桥的特点是什么?(2)作者举了哪些例子来说明中国石拱桥的特点?为什么要举这些例子?(3)文章最后两个自然段的内容是什么?结尾两段有什么作用?(4)全文说明顺序是怎样?设计这些问题,是扣住了文章的特点及学习重点的。(3)细加揣摩。在细读的基础上,指导学生精读有关赵州桥和卢沟桥的段落,让学生找出能说明这两座桥具有中国石拱桥所有特点的句子,并填入设计好的表格中。(4)创造发散。出示几种不同桥梁剖面图,让学生用简洁的语言说出其外形特征,训练学生准确说明事物特征的能力,培养学生举一反三的能力。完成此题,要引导学生细观察、善比较,从中找出特点。

《中国石拱桥》的创作 第4篇

首先，本文写的是中国的石拱桥。石拱桥是我国传统的桥梁三大基本型式之一。石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，乃是千百万座石拱桥中杰出的代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。迄今保存完好的大量古桥，可为历代桥工巨匠精湛技术的历史见证，显示出我国劳动人民的智慧和力量。一座古桥，能经得起天灾战祸的考验，历千百年而不坏，不仅是作为古迹而被保存，而且仍保持其固有的功能不变，可以称作奇迹。当然，还应归功于历代的辛勤修缮，这类修缮活动又往往是出自民间的爱桥护桥，这一社会风尚，在我国桥梁史上，有不少故事，是值得传颂的。我国素有多桥古国之誉，这种历史的观念和数量上的概念，以及有实物可观的直觉印象，都是为理解中国石拱桥所须涉及的知识面。如果抽掉这些生动史实，则不仅内涵空虚，一两座孤立的躯壳，又能说明什么问题呢?

其次，石拱桥在我国桥梁发展史上，出现较晚，但它一经出现，便得到迅猛发展，即使在1880年近代铁路公路桥梁工程技术传人中国以后，它仍然保持其旺盛的生命力，结合现代的工程理论和新的建筑材料，取得了更大的发展。本文所介绍的两座桥，赵州桥已历时一千四百年，卢沟桥雄踞在湍流奔突的永定河上，也经历了近七百年，它们都称得上雄伟坚固，迄今仍保持着初创风貌，可以通行重车，在中外石桥中是罕见的。赵州桥敞肩式的创造，早于西方七个世纪，它们之所以能够经久不坏，说明设计与施工是符合科学道理的。再如赵州桥的浅基础、短桥台，不少现代工程师表示惊叹，因为经过多次地震洪水而屹立无恙，这绝不是偶然的。唐张嘉贞的《石桥铭序》中所云：“制造奇特，人不知其所以为。”这一评价，几乎和20世纪工程界学者异口同声，技术高超，于此可见。本文在大量史实中，用“用料省，结构巧，强度高”，来概括古代石拱桥技术上的成就，这是古今中外桥梁以及任何建筑物所一致追求的目标，在6世纪初，我国的能工巧匠发挥智力，大胆创新所取得的光辉成就，是值得自豪的。

再次，跨水架桥，意境之美，雕琢装饰，千姿百态，也是体现我国审美观的一种民族传统。建筑不论大小，工艺必须精益求精，如同一幅画图，不许有一处败笔。自从石窟造像盛行，古代石工，都有一套过硬本领，都具有一定的美工水平，赵州桥的栏板，卢沟桥的石狮，都以艺术珍品而闻名于世，这也是中国石拱桥在艺术方面一个可取的传统，对于现代石拱桥装饰也还存在着深刻的影响。

中国石拱桥反思总结 第5篇

课堂处理还是对自己很不满意：一是检查预习这一环节用时太多，当然也与学生预习有关。二是进一步探讨中国石拱桥的特点这一环节思路有点乱，怨自己中午修改教案欠充分。三是拖堂，想想说明文阅读方法小结略掉算了，不该讲，当时就下课多好。

范例四由于大多数学生都没有见过赵州桥,所以为了增强直观形象性,我利用多媒体课件,先是为学生范读这部分课文内容,然后用几段生动形象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清楚,设计了6个探究题目,逐层深入,引导学生理解课文.从实际效果来看,达到了我预期的目的,学生在轻松愉快中掌握了知识,提高了能力.

当然,由于时间仓促,加上本人水平有限,这堂公开课也留下了些遗憾.比如,开始时认为课的容量较大,因此有意无意的加快了速度,并且还删减了最后一道习题,可实际在最后有了些许富余时间,使整堂课感觉起来前紧后松,不够流畅,这在以后的实践中是要努力避免的.

中国石拱桥教学反思 第6篇

课前准备

1.布置学生课前实地观察枝城长江大桥、白水桥(石拱桥)以及自己身边形形色色的桥。仔细回忆自己见过的各种桥。

2.在观察回忆的基础上，归纳桥的特点并用精练的语言表达出来。

课堂实录

师：前面我们布置大家观察了桥(教师板书，加点词为板书内容，下同)，下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。

生：独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

生：江河大桥、立交桥、过街天桥……

[点评：把学生的生活体验引进课堂，引导学生深刻地认识说明对象。]

师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如枝城长江大桥。

生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。

生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。

[点评：引导学生把直觉形式转换成言语形式，为训练张本，对于学习中的分歧不是简单地肯定或否定，而是让学生争论，在争论中澄清是非。]

师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

生：(查词典)架在河面上连接两岸的建筑物。

师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确?

生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点;桥的作用――架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

[引导学生从直接经验中总结出一般的规律，是“课内外衔接教学实验”的重要特点，能力训练即从此开始。]

师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。按照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

生：桥洞呈弧形就像虹。

生：桥身全由石料构成。

[点评：引导学生从简单的训练开始，把一般的方法变成学生的经验。]

师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，还需要我们仔细研究。下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学们翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。

(学生浏览课文，找中国石拱桥的特点。)

师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

生：形式优美。

师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。

生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。

生：这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。

生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”

生：卢沟桥也是一样，“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。

[点评：训练由浅入深，让学生的技能水平由低级向高级发展。]

师：说得不错，中国石拱桥除了形式优美以外，还有没有更重要的特点?

生：有，那就是结构坚固。

师：(板书结构坚固)何以见得?

生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用”。

生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。

师：回答得很好。除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗?

生：历史悠久。

师：(板书历史悠久)通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：(1)形式优美;(2)结构坚固;(3)历史悠久。

那么怎样说明才能把这些特点说清楚呢?通常的做法是精选例子。下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的。请同学们再仔细看看课文重点写了哪两个例子。

[点评：通过总结巧妙地过渡，从一个训练重点转移到另一个训练重点，保持训练过程的清畅。]

生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗?

生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元6左右，后者修建于1189-1192年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞;卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

[点评：引导学生深刻地感知说明文选例子的方法，为后面总结规律做铺垫。]

师：既然这样，那么作者为什么不只选一个例子，那样文章不是更简洁吗?

生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

师：此话怎讲?

生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

[点评：欲擒故纵，让学生在深入体验的基础上道出秘诀。]

师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家浏览课文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。

生：第4、5段写赵州桥，第6～8段写卢沟桥。

师：下面请同学们朗读课文第4、5段，读后思考作者是怎样围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的。

(学生朗读课文，思考问题)

生：先总写桥的外形和使用情况，给人以总体印象，再详细地写这座桥的四个方面的特点，给人以具体的形象。

[点评：训练的层次仍在递进，紧扣课文引导学生体会。]

师：我仔细阅读了课文，作者写赵州桥用了这样一些字眼：“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“非常雄伟”。(示图)就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是“小鸟”中的“小鸟”，作者说它“雄伟”准确吗?

生(笑)：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。

师：那还要看什么?

生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗?(众生笑)说赵州桥“非常雄伟”也是如此。

师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。

[点评：引导学生深入体验说明文语言的特点，体验其在教学中的直接运用。]

下面我们再看卢沟桥的情况。请一位同学朗读课文第6～8段，其余同学思考作者写卢沟桥与写赵州桥有什么不同。

(学生朗读)

生：相同点是也说明了它的修建年代、坚固等情况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多采用生动说明，如柱头上的石狮作者说它们“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。

师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式?

生：当然是描写。

师(笑问)：你是否意识到这种描写与一般记叙文中描写的作用有所不同。(生默然)其他同学呢?(也默然)不要紧，我们先来研究几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”“交头接耳”“倾听水声”吗?

生：狮子是石刻的，当然不能。

师：真实的情况是怎样的?

生：很像是母子相抱，很像是在交头接耳，很像是在倾听水声。

师：也就是说作者把那些石刻狮子的样子写出来了。你见过卢沟桥吗?

生：没有!

师：你脑海中有那些石刻狮子的形象吗?

生：有了，而且非常清晰。

师：这正是说明文中描写的功劳，说明文中的描写重在摹写事物的样子――摹状貌，让读者对说明对象有更清晰、更准确、更形象的了解。与一般记叙文中的描写有所区别，请同学们体会。

[点评：引导学生品味摹状貌的说明方法，体验此法在教学中的直接运用。]

师：好，我们回到原来的问题上去，作者写赵州桥和卢沟桥两个例子，确实同中有异，为什么要这样处理呢?

生：这样处理于大同中存小异，使行文富于变化，文章更有魅力。

师：说得好。下面我们回顾一下本节课学的内容。请大家参照黑板上的板书思考：写作说明文应该怎样抓特征，怎样写特征?

生：抓特征就是要找出同类事物的共同点，而写特征一般要精选例子来说明，所选例子一要典型，二要全面。

师：很好。下面我们就按照上述方法来操练这种技能。

(出示笔)笔，大家都不陌生吧!你们见过哪些种类的笔?

生：铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔等等……

师：谁能说说笔的共同点?

生：尽管笔的结构千差万别，不管什么笔，但有一点是相同的，它们的作用不外两个：一是用来写字;二是用来作图画画。它是写字画图的用具。

师：如果我们要写一篇文章来介绍笔的用途，按照上述分析，少不了选例子来说明，如果选例子应该选哪些例子?

生：钢笔。

生：毛笔。

师：为什么?

生：钢笔在硬笔中使用最广泛，最具代表性。毛笔不但是软笔中的一绝，而且和古老的书法艺术有着天然的联系，说笔自然少不了毛笔。

[点评：让学生把从课文中学到的方法，参与后续的训练，给学生提供实践机会。]

师：好，我们就来讨论钢笔和钢笔书法有哪些具体特点。从形象方面，从使用方法方面，从书写效果方面着眼，发挥大家的创造性，看谁说得准确生动。

生：只有吸了墨水，才能写出字来。

生：能写小而好看、笔画整齐的字。

生：墨水吞进肚，什么时候用，什么时候吐，早晚随身带，最易作记录。

生：胸中墨万点，下笔成千言。

生：吃人墨水吐出字，钢的笔尖胶的肚。

[点评：以上为技能的操练阶段，它是技能内化的重要环节，也是“课内外衔接语文教学实验”的特色之一。]

师：大家说得很形象，很生动，本节课就练习到这里。课外请大家采用同样的方法写写“毛笔”，然后再写一篇作文，题目就叫“说说中国的笔”吧。好，现在下课。

[点评：让技能训练由课内向课外延伸，发展自己的能力。]

[总评：本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，整个教学过程围绕如何抓事物的特点、说明特点这一训练主线有效地进行。有感知，有体验，有操练，线条非常清晰。由于训练做到了有层次、有纵深的推进，所以训练比较到位，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。课文学习成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。]

附：板书设计

┌─找出同类事物的共同点抓─┐ │

│ 特征│ ┌─典型写─┘ └─精选例子│

└─全面

形式优美─┐单拱赵州桥：横跨雄姿雄伟中国{结构坚固│ 石拱桥历史悠久─┘联拱卢沟桥

┌─书写用具─┐普遍钢笔说说中国的笔│ │

└─绘图用具─┘一绝毛笔

语用管窥

1.“毛笔”片断说明集锦

△拖泥带水不像话，袅绕多姿成字画，满头白发故染黑，描绘千年大中华。(谭松伟)

△杆长，颈短，笔尖软。(夏子)

△我用殷实的墨迹书写现在，而把虚空的飞白留予不论是快乐还是忧伤的过去和将来。(高昌法)

△似水柔情，缠绵了竹的筋骨，在斑斑的墨迹中演绎人生。(何海军)

△头尖尖，身小小，纸上最爱演舞蹈，墨水就是出场费，给量适中就能演得好。白身着黑衣，白墙生花草，活灵活现真叫妙。(傅蓉)

△纸上去，纸上来，纸上成功纸上败。(王雪蓉)

△越劳发越黑，越劳身越软，越劳情越深，越劳越自如，越劳姿态越婀娜，越劳越精彩，越劳越受人青睐。(赵盼)

2.习作精选

中国的笔

那位大秦的将才，握过战刀的手如此这般轻易地翻析，无端磨出些“黑水”，不想却从此汇入泱泱中华的历史长河，渗入五千年中华的每一片天地。

一根普通的竹管，底端插入柔软的动物毛发。这便是中国最初的笔――毛笔。是蒙恬如此简单，却又如此匠心独运的创造。

毛笔，软笔的一种。经过了几千年的发展，如今的毛笔，品种繁多，有只插一根毛发，专写微书的细笔;也有双手合抱的斗笔。制笔的原料也不再单一，有贵重的玉笔，也有普通实用的“竹”管笔;有用鼠毛、兔毛做笔毛的，也有用狼毫、猫须做笔毛的。有的毛笔，为了美观，还在笔管上刻上诗句或者图案。

到了近代，西方的钢笔、圆珠笔传入中国。它们以造价低廉、书写方便的显著优势逐渐取代了毛笔的统治地位。钢笔中一种新的笔种――硬笔，它不仅后来居上，成为中国使用最广泛的笔，而且演绎出了一种新的书法艺术――硬笔书法。它与历史悠久的软笔书法相互映照，另辟蹊径，成为中国书法艺术的又一瑰宝。

此外，还有铅笔、彩笔、排笔等多种类的笔在当今的中国大放异彩。中国的笔，也是一部中国的历史。

说说中国的笔

提起笔，我们都能随口说上几句。笔对我们的学习起着至关重要的作用。如果没有书本可用耳朵听;如果没有笔，你就什么也干不成。如果你是一个刚入学的孩子，那么笔就是您身旁的“护拦”;如果您是一位年近古稀的老者，那么笔就是您手中的“藜杖”。

说起笔的种类，恐怕无人不晓：写字的钢笔、圆珠笔;绘图的铅笔;画画的彩笔、毛笔……总的来说，可概括为硬笔和软笔两大类。

钢笔是硬笔中的重要成员，莫看钢笔外表“坚不可摧”，可谓“硬”到了底，其实它也“有血有肉”，而且满肚子“油水”，但又是个欺软怕硬的家伙。倘若不小心将它“咣啷”摔在地上，它很有可能被“折颈”，甚至“口吐蓝血”。软弱的硬笔!

软笔中独领风骚的当然非毛笔莫属喽!它身材“苗条”，粗细均匀，越用越年轻(刚买来的是白毛，用后成黑毛)，恐怕这一点是许多人所羡慕的吧?别看它软软的一簇毛，可写出的字却刚劲有力，似乎有些名不副实。坚硬的软笔!

中国石拱桥教学反思 第7篇

《中国石拱桥》是一篇介绍石拱桥的说明文，所以我旨在引导学生把握石拱桥的特征，并从中了解说明对象，把握对象特征，明确说明顺序，揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点，培养学生的概括能力，从而培养学生初步阅读说明文的能力。

为让学生明白本文的文体是说明文，并掌握说明文的基本特征，在大屏幕上展示说明文的基础知识。

我让学生注意体会说明文准确、周密的语言，从文中找词句来体会。常见的说明方法是学生必须掌握的，我让学生在文中找出相应的句子并品析其作用。在整堂课上，我意在培养学生初步阅读学习说明文的能力。

《中国石拱桥》教学实录 第8篇

生:(纷纷)是的。

师:其实,你们的介绍文字就是篇说明文。说明文就是主观说明事物,阐明事理的一种文体。本单元将学习说明文,首先要学的是《中国石拱桥》,它是我国著名桥梁专家茅以升的作品。同学们,你们见过石拱桥吗?能不能描述一下呢?

生1:我的家乡就有一座石拱桥。它横卧在水面上,就像一道彩虹。

生2:还有一些拱桥像字母“n”。

生3:它们有砖砌的,有混凝土的,都很坚固。

师:同学们很会观察。其实,石拱桥在我国历史十分悠久,谁能列举几座著名的?

生:赵州桥、卢沟桥。(板书:赵州桥、卢沟桥)

[评:把学生的生活体验引入课堂,活跃了课堂气氛,也加深了学生对石拱桥的感性认识,而且直接引入教学重点,避免了繁文缛节]

师:同学们一定很想了解它们,我们就请魏苗同学给我们朗读课文。大家鼓掌。

生:(拍掌)

师:魏苗同学读得怎样?

生:声情并茂,我仿佛见到了赵州桥、卢沟桥。只是有一个字读错了,就是惟妙惟肖的“肖”,应读第四声,却读成了第一声。

师:听得很仔细,同学们掌声鼓励。

生:(鼓掌)

[评:“书读百遍,其义自见”,课堂上一定要给足时间让学生读。教师让学生朗读全篇,达到了检查预习的目的,也显示了把握教学时间的信心。]

师:我们如何学习说明文呢?不妨先读读课文后附录的短文《怎样阅读说明文》,读后回答:怎样阅读说明文?

(学生齐读)

生:了解事物的特征,分析说明的结构、顺序、方法等。

[评:突出说明文的文体特征,了解阅读说明文的一般规律,给学生理性的认识,也为下面的教学打下基础。]

师:那我们就现学现用。快读全文,找出介绍赵州桥、卢沟桥的段落。

生4:4~8段。

生5:第五段写赵州桥,六至八段写卢沟桥。

师:很准确。那么头三段,结尾两段各写什么呢?请同学们抓重点句来概括,并用原文概括石拱桥的三个特征。体会全文的结构是哪一类型。

生:全文采用总分总式的结构。先总述石拱桥的特征:历史悠久,形式优美,结构坚固,再分述赵州桥、卢沟桥,最后总述我国石拱桥取得成就的原因和发展。(板书:)

师:说明文常用到中心句与支撑句。同学们刚才找的重点句就是中心句,其他句子就是支撑句。支撑句是来说明中心句的。我们阅读时,就要善于抓中心句。

[评:教师一反常规,不是从理解开头入手,而是从中间入手,再理解开头与结尾,较是新颖。这样的教学思路更能引发学生思考,使学生对课文的说明结构理解得更深刻。]

师:课文为什么先写赵州桥,再写卢沟桥?文中还举了哪些桥?为什么这样安排?

生6:赵州桥比卢沟桥早。

生7:旅人桥、长虹大桥等,是按时间顺序排列的。

生8:我们也从中了解到桥的发展历程。

[评:紧扣教学重点设问,由一个重点过渡到另一个重点,教学思路清晰。]

师:现在,我们应该可以从整體上把握课文了。谁给我们说说课文写了什么?表达了什么样的感情?

生:课文以赵州桥、卢沟桥为例介绍了我国石拱桥的特征,高度赞扬了我国古代劳动人民的智慧和社会主义制度的优越性。

[评:学生在教师的引导下,整体上把握了课文,可谓水到渠成,而且学生品德的培养在课堂上得到了体现。教学到这里,表示一个阶段的结束。]

师:同学们,我们来看彩色插图,从视觉感官上来领略这两座桥梁。对照如何扣住石拱桥的三个总体特征来分写赵州桥、卢沟桥的?

(小组讨论)

生9:两座桥的修建时间说明其历史悠久。

生10:张嘉贞赞赵州桥“初月出云,长虹饮涧”,说明形式优美。“全桥结构匀称,和四周的景色配合得十分和谐”也是赞形式美。

生11:“有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,千态万状,惟妙惟肖”赞卢沟桥的美。

生12:“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。

生13:书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上,发挥交通作用。”

生14:书中还说永定河发水时来势很猛,以前两岸河堤常被冲毁,但是卢沟桥从没出过事,足见它的坚固。

[评:小组讨论踊跃,学生纷纷举手回答,课堂气氛高涨起来。教师的组织教学是成功的。]

师:同学们刚才找出的句子很好,它们是怎样来说明事物的?

生15:用数字来说明历史悠久,这样最能让人信服。

生16:“初月出云,长虹饮涧”,运用比喻形象地表现了桥的样子,而且突出了桥的美。

生17:“永定河发水时来势很猛,以前两岸河堤常被冲毁,但是卢沟桥从没出过事,足见它的坚固”,句中将桥与河堤作比较,说明桥十分坚固。

生18:“有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,千态万状,惟妙惟肖”运用描写的手段逼真地再现了桥的优美。

师:同学们太了不起了。说明文为了把事物说得更清楚,常用一些说明方法。这几句运用的分别就是列数字、打比方、作比较、摹状貌。

师:我也要参加你们的讨论,给你们补充一个说明方法;课文用赵州桥、卢沟桥来说明石拱桥的特征,这种方法叫举例子。它的特点是用事实说话,有很强的说服力。

生:(恍然大悟的样子)课文在介绍桥的发展时也用了举例说明的方法。

[评:师生互动,充分体现了教师的主导性与学生的主体性。]

师:形式、结构,作者更突出谁?“不但形式优美,而且结构坚固”中,关联词能不能删去?

生:突出的是结构。形式与结构是递进的关系,因为形式是外在的,而结构是内在的。关联词不能删去。

师:这就体现了说明文语言准确、严密的特点。同学们从文中再找出一些句子来体会。

生19:“石拱桥在我国几乎到处都有”中“几乎”限制“到处都有”,表明接近到处都有,并不是真的。

生20:“这座桥建于公元605年左右”中,“左右”表示不确定。

……

师:下面我们回顾本课所学的内容。请大家思考:写说明文应注意什么?

生:抓住事物的特征,可举例来说明,例子要典型。

师:那给同学们布置一篇小作文,就以“笔”为题,课外写一篇说明文。我们将从中选出优秀作品,刊登在黑板报上。

[总评:本教例教学思路清晰,结构紧凑,足见教者对课堂教学的驾驭能力。尤为突出的是学生的主体性与教师的主导性在教学中得到较好的体现,这正是与新课标的精神相吻合的。教师在整个教学过程中,只是发挥“导演”的作用,注重启发,调动学生的能动性。而学生才是“主角”,他们在教师的引导下,思维活跃,凭自己的智慧理解了课文,锻炼了能力。许多知识点都是学生自己归纳出来的,不是教师的灌输。另外,教者兼顾了听、说、读、写的训练,注重了学生品德的培养,也是可取之处。]

《中国石拱桥》教学反思 第9篇

1.充分备课：教师要对所讲课文做充分的备课，至少读5遍，把课文中所涉及的所有知识都做到了然于心。清清楚楚。然而这只是备课的第一步，做到了“读透”。然后再把这些知识有取舍的在课堂中呈现。这是讲课之前的第一步，却也是非常非常重要的一步。

一节好的课，不仅要备课文，还要备学生。在这节公开课之前，我在另外四个不同的班试过课。效果不太好，存在很多问题。但这都没有引起我的重视。我认为十班的效果会比其他班好，却不知每一次的试课都是锻炼，都能提高。白白的浪费了这几次机会。每一次的试课都是真试。这样才能真正成长。

2.课堂最重要：不管课前做了多少准备，最终的目的都是呈现在课堂，都是让学生有所收获。所以一定一定要注意课堂学生的掌握。在我的这节公开课上，针对学生的回答我没有做到充分的评价，有些学生的针对说明方法的回答是不正确的，我却没有及时的给予纠正。

中国石拱桥教学反思 第10篇

本学期,学校组织青年教师公开课活动,我被备课组老师推举为献课教师.自从接受了这一任务,我深感惶恐,深恐自己学是有限,辜负了全组的希望.因此,从教学篇目的选定,到教学内容的设计,再到课件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,经常工作到深夜,并且虚心地向其他同行请教,听取他们的建议.

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文,说明文的教学目的,概括地说就是指导学生学习有关说明文的基础知识,提高阅读,写作说明文的能力.为了实现这个目的,我精心设计教学环节,制作多媒体课件辅助教学.

本节课所教授的是第一课时,以分析中国石拱桥的典型代表——赵州桥的结构特点为教学重点.导入新课时,我设计了一个概念由大到小,说明对象从概括到具体的方式,由“桥”引到“中国石拱桥”,使学生界定了课文说明对象的范围.字词和作者简介等,在课前我都布置学生进行预习,通过课件检查情况来看,学生们完成情况还是相当不错的.然后要求学生速读课文,理清了作者的行文思路.接下来便进入了本课的学习重点——赵州桥.

由于大多数学生都没有见过赵州桥,所以为了增强直观形象性,我利用多媒体课件,先是为学生范读这部分课文内容,然后用几段生动形象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清楚,设计了6个探究题目,逐层深入,引导学生理解课文.从实际效果来看,达到了我预期的目的,学生在轻松愉快中掌握了知识,提高了能力.

当然,由于时间仓促,加上本人水平有限,这堂公开课也留下了些遗憾.比如,开始时认为课的容量较大,因此有意无意的加快了速度,并且还删减了最后一道习题,可实际在最后有了些许富余时间,使整堂课感觉起来前紧后松,不够流畅,这在以后的实践中是要努力避免的.

中国石拱桥教学反思 第11篇

课堂按照最初的设定，平稳地进行着。可课后我却发现我讲得太多，没有全面调动学生的学习激情，充分展示学生的思想，并激起他们强烈的求知欲。我们的课堂，应该说教师都在课前备好，然后再处心积虑地让学生往我们事先设好的圈套中钻，如果他们都在课上被拉进来了，就如同跟着导游游了一遍景点，那么教者就会有这样的感觉：教学任务完成了。这其实说穿了还是一种伪课堂。

真正的课堂，应该围绕教学内容，全面调动学生的学习激情，充分展示学生的思想，并激起他们强烈的求知欲。现将不足分析如下：

一、贪大求全，内容过多，尤其是设计的问题多而碎，让人感觉结构不清晰，使学生容易产生混乱。而且每个问题都浅尝辄止，因为我贪大求全，既想把单元主题理清，又想把《中国石拱桥》这一课说透，结果造成两项都涉入不深，挖掘不透，学生对有些问题理解的不够深刻。在以后的问题设计上，我“要做问得巧的智者”，用灵活巧妙的问题引导学生品读课文，深入学习。

二、粗心毛糙，不注意细节。“态度决定一切，细节决定成败，方法决定效果。”我自认为我态度认真，积极备课，但是忽略了细节，问题设计、总结、练习中都有重复现象，这样，不但没有突出重点，反而显得内容过多，时间紧张。我自认为我设计的两个延伸迁移题是一个亮点，应该能给学生更多的发挥空间，也更能检验出学生完成目标情况，但由于自身对主题式教学还有一定理解的误区，所以出现了虎头蛇尾的问题。

三、作为一名教师，忽略了最重要的课堂常规，过于依赖多媒体课件，有时还受课件的限制和牵引，有些知识点没有让学生记下，这样也会造成学生只热心地参与活动，掌握知识却如过眼云烟。

在今后的教学中，我要努力做到目标明确，问题设计精巧，结构清晰，合理安排时间，充分调动学生学习自主性，如当“你还知道哪些建筑园林，名胜古迹?”这个答案出现时，我能够相机引导：“根据你的游览经验和见闻来谈谈?”那么学生的思路将会更清晰地打开;当学生提出与课堂教学内容无关而教者又不懂的问题时，我能先请教其它学生有没有人懂这个问题的，如果还没有，我能够引导他们：大千世界奇妙无比，世间的知识无止无境，它的外延与生活相等，只要我们以更大的`热情投入学习，我们就能获取更多的知识，这样将会激发学生的求知欲。

中国石拱桥教学反思 第12篇

罗信焕

11月20日，三元区进修学校组织全体八年级语文老师，到岩前中学开展说明文教学同课异研讨活动，我承担了这一次活动的公开教学。这是我参加工作以来第一次上区级公开课。有点紧张，又有点兴奋，因此从心理上相当重视。那天正好该讲《中国石拱桥》，我查了很多资料，请教了好几个老教师，自以为准备的还算充分。

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文，说明文的教学目的，概括地说就是指导学生学习有关说明文的基础知识，提高阅读、写作说明文的能力。为了实现这个目的，我精心设计教学环节，制作多媒体课件辅助教学。以我旨在引导学生了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征，并从中了解说明对象，把握对象特征，明确说明顺序，揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点，培养学生的概括能力，从而培养学生初步阅读说明文的能力。在学生通读课文的基础上，《中国石拱桥》我安排了两课时，这节课是第二课时。第二课时的主要任务是学习阅读说明文的方法，分析说明方法，品析语言，完成课后练习。

收获是：

1、备课首要的是备知识，老师对课文的分析理解及要传授的语文知识，要了如指掌。对于知识，教师要自成体系，这样教学过程才会循序渐进。

2、课堂提问要有梯度，使学生每次回答起来都不觉得太难。

3、有学生不会的知识，及时讲解；有学生遗忘的知识，及时提醒温习路径。如：说明方法，学生不容易明确。老师先提示学生看说明方法列表，等学生用排除法判断准确后，再诠释一下说明方法的表达作用。

4、及时小结，注重前后学习内容的相互照应。如：先分析4-6段，分别总结说明元素，比较两座桥的异同。然后分析1-3段，联系前面的内容总结文章主要部分的思路。归纳9-10段内容后，再联系全篇总结文章内容、构思、以及说明元素在其中的呈现方式。

5、利用好教材配套习题进行拓展延伸。如：重视对练习四提供的材料与课文对应内容进行比较思考。

不足之处是：在整堂课上，我意在培养学生初步阅读学习说明文的能力，故课文的相关拓展没有涉及。再有就是多媒体的使用在一定程度上对我的讲解和同学们的回答造成了束缚，因为我的预设答案，使得课堂师生衔接不够自然。

今后需改进的措施：课文的讲解不能仅限于讲清楚的阶段，可适当给学生相关的拓展，以丰富并运用所学知识；多媒体的使用可适当而不必过量，做到我使用它而非被它所左右。

11中国石拱桥教学反思 第13篇

摇着摇椅，听着涛声，岁月流过眉间这篇课文采用钱梦龙老师的教学设计，着重引导学生掌握说明文的三个特点：用词准确、抓住特点、讲究顺序，11中国石拱桥教学反思。

学生很快便找到石拱桥的特点是历史悠久、形式优美、结构坚固，也能很快找到赵州桥和卢沟桥在这三个方面的对应文字，教学反思《11中国石拱桥教学反思》。说明顺序知道是逻辑顺序，明白第5段四个特点采用由主到次的顺序，但是对第5段采用由整体到局部的顺序理解上有点难度。

用词准确的例子学生找得很快。教师提醒年份不是列数字。

《中国石拱桥》板书设计教学反思 第14篇

教学目标：

1、阅读课文，了解中国石拱桥的特征。

2、理解怎样抓住事物特征进行说明。

3、了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，激发爱国热情。

教学重点：

1、阅读课文，了解中国石拱桥的特征。

2、理解怎样抓住事物特征进行说明。

教学难点：理解怎样抓住事物特征进行说明。

课前准备：

1、教师制作多媒体课件。

2、学生预习，也可收集一些桥梁图片。

教学过程：

一、导入：看图联系“钱塘江大桥”的相关新闻。

二、作者简介，揭示课题，展示学习目标。

茅以升(1896-1989)，江苏镇江人。我国桥梁学家、教育家、社会活动家，被誉为“中国桥梁之父”。主持建造了我国第一座由中国人自我设计建造的铁路公路两用桥钱塘江大桥。

投影展示课题、学习目标。

三、检查预习、回顾说明知识。

1、注音：

拱桥：g?ng郦道元lì惟妙惟肖：xiào

张?zhuó?河：xiáo饮涧：jiàn匀称：yúnchèn

2、解词：

巧妙绝伦：巧妙得没有什么东西能够相比得上。伦，同类、同等。

惟妙惟肖：形容描绘得十分精妙逼真。肖，相似。

3、回顾知识：交代文体

说明方法――下定义、分类别、举例子、作比较、打比方、列数字、画图表、引资料

说明顺序――时光顺序、空间顺序、逻辑顺序

语言特点――准确、平实(生动)

四、快速阅读全文，归纳特征。

1、石拱桥有什么特点?

2、给课文题目加上定语“____的中国石拱桥”，透过定语来体现中国石拱桥的特征。

明确：形式优美、结构坚固、历史悠久

3、为了说明中国石拱桥的特征，课文精选了哪两个例子?

明确：赵州桥、卢沟桥

4、为什么选取赵州桥和卢沟桥作为例子，用这两个例子能否体现中国石拱桥的特征呢?在课文中筛选出相关语句。

明确：因为赵州桥和卢沟桥分别修建于公元605年左右和1189――1192年间，

历史都很悠久;赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞，卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉和形态不一、惟妙惟肖的石刻狮子，形式都很优美;更重要的是两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特征，在它们那里都十分突出，所以选取两座桥作为例子，就能说明中国石拱桥的特征了。

5、既然这样，那么作者为什么不只是选一个例子，那样文章不是更加简洁吗?

明确：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱;独拱、联拱代表了中国石拱桥的两种

类型，因此，都务必介绍，这样才能说明得既典型又全面。

五、精读课文，分析问题。

1、请一位同学朗读4――5自然段，其余同学思考作者是如何描述赵州桥特点的，这些特点的顺序能否颠倒?

明确：赵州桥(独拱石桥)的四个特征：(1)只有一个弓形大拱――最长、无坡;(2)拱肩上各有两个小拱――省料、防洪、美观;(3)28道拱圈拼成大拱――独立承重;(4)结构匀称环境和谐――初月出云，长虹饮涧。

四个特点之间是主次关系，不能颠倒。

2、请全班同学齐声朗读6――8自然段，看看卢沟桥有什么特点?找到说一说。

明确：卢沟桥(联拱石桥)的特点：A、十一个拱联成整体，坚固;B、桥面用石板铺砌成，平坦;C、石栏上雕刻有狮子，美观。

3、作者在介绍中国石拱桥的整体特征后，举了赵州桥和卢沟桥两个典型的例子分别介绍，这属于什么结构呢?

明确：总分结构

六、拓展延伸，探讨问题。

1、文章最后两段向我们介绍了什么资料?试从文中提取两句话来概括。

明确：

我国石拱桥取得光辉成就的原因。

我国桥梁事业的发展。

2、欣赏现代桥梁建筑。(投影展示)

3、笔有哪些类型，有什么共同点呢?

4、讨论：如果要写一篇文章介绍笔的用途，应选取哪些例子，为什么?

七、课堂小结：

《中国石拱桥》抓住了事物的特征，精心选取说明例子、合理安排说明顺序，运用多种说明方法进行说明，既传播了石拱桥的知识，又为我们说明文的写作带给了很好的范例，值得我们学习和借鉴。

板书设计：

形式优美结构坚固历史悠久

赵州桥卢沟桥

一般――――→特殊

中国石拱桥教后反思 第15篇

今天刚刚教完《中国石拱桥》一课，在对赵洲桥的教学中，我采取了探究性的学习方式来学习“雄伟”一段并抓出特点：雄伟。接着，再让学生想了本段从哪些方面写雄伟?在我的`引导下，学生总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境，让学生四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵洲桥并想，游客们会提出什么问题，该如何回答。

在其后的教学中，问题出现了：学生没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题，不知该如何回答。

我想出现这种情况最大的问题在于我忽略了学生的能力水平，三年级孩子获取信息，概括大意等能力尚处于初学阶段，一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要注意“扶放”结合。可在讨论中设一道填空题：

长――宽――用――建筑

(材料)

建筑特点有1、……2、……

这样的题目能帮助学生提纲挈领地抓住文中关键信息点。接着，可让生根据自己的填空，看着挂图讲解。

其次，在课前没有布置学生很好地阅读、预习，说明方法的教学没跟上。

还有，学生的问题大多集中在造桥的科学原理上，这一下子使我措手不及。在这一环节中，我没有做好引导工作。