阅读是语文学习的基础

2024-06-07

阅读是语文学习的基础（精选6篇）

阅读是语文学习的基础第1篇

阅读是语文学习的基础

关于阅读量，好多名家都通过自己的阅读经历提出了一些想法，你像张光斗说：“如果一本书10万字，那么每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”《小布头奇遇记》的作者孙幼军说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”柳斌主任说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”那么说这样一些话，是想说明一个道理，就是听说读写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。

给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物

有这样一个经典的说法，可以说明不同年龄读不同书的重要性。三岁孩子眼中的爸爸：“哇！爸爸太伟大了，他什么都知道。他不仅认识‘一’，还认识‘二’，他连‘四’都会写呢。”这个两三岁、三四岁孩子眼中的爸爸太高大。但对不起，到了青春期的孩子，他就有感觉了，他说：“爸爸好像有时候也不对。”到了二十岁甚至感觉到他爸爸简直太迂腐了，没有办法和他对话。到了三十岁就有点骄傲：“如果老头子当年和我一样老练的话，他该赚到多少钱啊？”但是一过四十岁，就开始感觉到：“也许爸爸说的话有一点道理，当初可能需要听听他的意见。”过了六十岁对爸爸就非常崇拜了：“爸爸太了不起了，我当初要是听他的话该多好！”我们过了四十五岁的人，都特别愿意、越来越愿意和爸爸妈妈多待一会儿，多聊一会儿，多坐一会儿，跟二三十岁的那种感觉是不一样的。

这样一种规律同样适合我们的阅读，就是说：不同年龄段的孩子让他能有不同的理解，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活。你看，在没有进行课改之前，我们一年级的小学教材，我随便想起一篇——《小八路》：“他是谁？你看他身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。原来他是个小八路。你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路、打过很多仗，他真是个勇敢的小八路。”这是给六岁孩子学的课文，这个六岁孩子看了这个课文之后他会怎么想呢？首先，小八路是什么？有没有小七路？有没有小六路？这个路跟狗熊一样不一样？也就是他没法理解。昨天下午我曾经讲到过一个课例，一个老师跟学生一起学苏教版的《小池塘》（一年级），他说“这些池塘边的芦苇像睫毛一样”。我就问旁边四个孩子什么是睫毛？一个孩子说睫毛就是眉毛，这个孩子最接近这个说法。一个孩子说睫毛就是芦苇。另外两个孩子说不知道。我们不要高估孩子，正像我们不能低估孩子一样。

还有一课选了《王二小》：“王二小是儿童团员，他常常一边放牛一边帮着八路军放哨，有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。敌人看见王小二在山坡上放牛，就叫他带路。”什么是儿童团员？什么叫放哨？谁是敌人？扫荡是怎么回事？能把这几个概念搞清楚，学生基本上就糊涂了。小孩子，特别是低段，一到三年级的时间，一定要基于孩子的生活，他才会阅读。包括现在我们的教材里边一些文字也是值得商榷。我知道苏教版相对编得还比较好，但是还是有很多问题值得研究。你看小学一年级就有一篇文章叫做《春到梅花山》，这个课文就太南京化了。这个梅花山，就只有南京有，能够看到梅花的孩子就太少了。我想我什么时候见过梅花，我可能大学毕业的时候还没见过梅花。但是梅花山，那就更是渴望不可及了，孩子们就没法理解。还有就是《草原的早晨》。我们这边一年级的尽是这样一些课文，你看台湾一年级的课文是什么，它就是《天亮了》、《上课了》、《我的一家》，就是这样一些孩子们身边的生活。不是说我们只能学身边的，而

是特别的年龄阶段，他特定的认识水平需要从身边的开始。

孩子们有特有的看法、想法和感情，如果由我们的想法和感情来代替他们的想法和感情，那这样就是愚蠢的。像我们把《匆匆》、《春》这样的朱自清的名篇，我们成人特别喜欢的文章编到小学教材里，本来就是没有从儿童的角度出发。你问一问小学生，他会喜欢《春》吗？他会喜欢《匆匆》吗？我曾经对小学生做过一次调查，每一次调查都是“排倒数第一、第二、第三”这么一个位置。为什么？他这个年龄，他喜欢故事，你非要逼着他学这种所谓的名篇范文，我觉得他没办法学好。什么时候他会喜欢范文呢？他会泛读的时候，他就真的喜欢范文了。你看小学生他会泛读吗？他一开头就跑，你让他泛读难死他了、烦死他了。但是有一天到初二了，他开始学会泛读了，他也喜欢范文的情调了，《读者》也会成为他们首选的读物，这个时候大量泛读的阅读期就开始了。所以小学生的阅读范围应该是大量的故事书、历险记、童话，我们喜欢不等于孩子喜欢，这就是为什么我们推荐的好多书目孩子不喜欢。九年制课标修订之前，我们课标推荐的那些书，哪一本是学生喜欢的呢？几乎没有。为什么？这是我们成人的视角，我们认为很重要，我们认为孩子应该去学习。所以就包括我们订画报、订儿童杂志的时候也要留心。两岁之前，有一本叫《婴儿画报》，两到三岁，有一个叫《娃娃画报》，三到五岁叫《幼儿画报》，五到十岁还有《儿童画报》，然后是《连环画报》。好多家长和我说，你们家孩子好，你家孩子喜欢读书，我家孩子不喜欢读书。我说到现在为止，我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因是不喜欢你给他的书。我们家长现在带着孩子到书店去，一买就买提高成绩的书、马上见效的书、他不喜欢的书。所以，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢家长给他推荐的书。

现在出版界也有好多误区，所以要慎重选择图书。一个误区就是，好的名著被改编成学生读的连环画，或者有一套书把四大名著，把《红楼梦》改编成小学生读的连环画，这是非常愚蠢的一件事儿。叫小学生读《红楼梦》，他能学到什么呢？你是害了《红楼梦》。为什么？就是他再也不读这个玩意儿了，因为他知道这个是不好的，结果到了成年他也不读了。我曾经做过一个调查，我们选了十位学生，就是我们问他“你喜不喜欢《红楼梦》？你是什么时间读的《红楼梦》？”十位学生，有七位学生说喜欢《红楼梦》，这七位学生是什么时候读的《红楼梦》呢？一个是高一寒假，一个是初四到高二，一个是高一暑假，一个在高二，一个在高一暑假，一个是初四暑假，一个是高一至高二上学期。还有三位学生不喜欢《红楼梦》，我调查一下，全是在小学和初一读的《红楼梦》，从此他就不喜欢这玩意儿了，你再让他读就很困难，就伤了他的胃口。所以我们一定不要把好的东西在一个不恰当的时间送给孩子。

其次，有些名著是有特定内涵的，并不适合孩子读。我想引用费孝通一句话，他说：“我小的时候，还没现在的孩子们幸福，很少有专门为孩子们写的书，我只能从爸爸妈妈的书架上找书看，比如说《三国演义》、《水浒传》，里边说你一刀我一枪的，很精彩。”我始终不建议孩子们读《水浒传》，这个书没有一定的见解能力会出问题。因为它里边好多容易迷惑孩子的，假的，那种义气，那种杀杀砍砍很容易养成孩子模仿的习惯。

再一个，好多名著是挺好，但是不是孩子的名著。还有呢，有人心非常好，觉得孩子们读名著这么厚读不了，所以就把它缩写了。这一缩写可坏了，情节一删减，这人物也不丰满，从此孩子就不喜欢了。书店里有好多这种的书籍，特别危险，一定不要读这种缩写的书。缩写是一件很困难的事儿。只有极其个别的作家，那

些驾驭能力非常强的作家，他不仅写小说，而且写得非常好的作家，才能够缩写出来。所以这些缩写的书我们不建议去读。

还有，警惕假的少儿书籍。我举一个例子，这是《科学家爷爷谈科学》给小学生读的书，其中我举一个著名科学家谈地球资源，这肯定是给孩子读的书。但是随便拿出其中一段话来你就读不懂，连我们都读不懂。你看，里面谈到矿石的时候，它说矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体。这不坏了么？这不越搞越糊涂么。

所以，就是因为这样一些原因，那么，语文主题学习就有一个专家团队，专门给孩子来挑选适合他们读的文章和图书。

降低阅读起始的期望，不带任何附加条件

我记得，2006年我到太原去，太原的一个语文特级教师告诉我一个叫他很不安的例子，就是他的外甥女，从此就不喜欢旅游了。为什么不喜欢旅游呢？就是只要一旅游，她妈妈就让她写游记。所以家里有旅游，要么就不去，怎么动员都动员不了，她舅舅去动员，也没有成功。阅读也是这样，有好多家长，一阅读就让孩子写读后感，一阅读就让孩子干什么事儿，就要写作，所以搞得孩子也不愿阅读了。因此我们千万不要着急，只要有了一定量的阅读量，你不让他写，他也忍不住。

还有一个，就是我们搞教材的时候，我们特别希望快出成绩。我们改了半年了，怎么成绩没有提高，甚至还要下降，就是这个原因。因为它是一个长线的改革，这个改革，在第一个学期甚至要以牺牲基础知识的成绩为代价。但是不要紧，只要你坚持两个学期以上，他就会突飞猛进地提高。所以我们在改革初期，一定告诉所有参加改革和旁观改革的人，改革是有风险的，改革的期望值不要高了。我们在语文教改的时候，就有一个风险评估的网格图，它的横坐标从1到10是风险产生的可能性，它的纵坐标也是从1到10是风险对活动方案的影响。其中最大的风险，排在第一位的就是短期内质量会下降。所以这个风险的值在70上，就是风险产生的可能性把它排到7，一旦产生了，它对活动的影响排到10了，因为质量下降，影响是很大的。所以，我们必须把这些进行管理，就是管理风险。管理风险不一定能够马上排除风险，就是要告诉大家这个风险是正常的。我们再过一个学期，就会正常的，通过等待，就没有这个风险了。到一定时间才会产生一定效果，如果拔苗助长的话，就会适得其反。

今年春天，我外甥到老家潍坊，他刚刚一岁半，还没有学会叫姥姥，结果一到潍坊就遇到一大批他要叫姥姥的人。这批人特别渴望这个一岁多的孩子能够喊一声姥姥。结果到一个地方，每天就一批人围着他教他说姥姥，“姥姥、姥姥、姥姥、姥姥”„„把孩子教傻了。我一听这事儿着急了，你们赶快回来，再过一个月这个孩子就傻了。他天天没有成就感，天天在挫败感中，他还是学不会。为什么？再有两个月，你不教他就会了。所以，我们一定要学会等待，我们一定要慢慢去滋养。

在集体中引导孩子的阅读

你像在中国台湾、在新加坡，你经常会在教室里、走廊上、一些活动空间，看到阅读数。在这个学期要读的20本书，读过的苹果是红色，没读过的苹果是绿色，还是白色的。让学生互相竞争、互相比较、互相分享。那么这样一些情况，包括给孩子出一些书，出一些孩子的专集、书函，放到图书馆作为孩子们的阅读资源，那么这些都对孩子起到非常好的激励作用，现在好多学校做的也非常大。

最后我想用一个哲学家，他曾经回答这些提问的时候说的一句话，他说：“如果今天是你生命中的最后一天，你选择干什么？他说‘阅读’。又问他：“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么？”他说‘阅读’。又问他：“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么？”他还是说‘阅读’。”我也想起了美国一个著名的成功学家，有人问他的几个话题他的回答。问他：如果你的事业失败了，你干什么？他说：你阅读吧。又问他：如果你失业了，你干什么？他说：你要提升自己，你阅读吧。又请教他说：如果我失恋了，我怎么办？他说：你阅读吧。以这两位成功人士的回答和各位老师共勉，谢谢大家！

（作者：北京市十一学校校长）

阅读是语文学习的基础第2篇

写好作文不是一件一蹴而就的事情。现在市场上有一些快速作文、作文速成法之类的指导书，当然是针对如今学生急于写好作文的心理，实际上这些说法都是不科学的。就算是天才，也需要在生活中有了阅历才能产生感悟，进而写出文章。一朝一夕就掌握写作文、写好作文的本领，简直就是天方夜谭。写好作文是靠真功夫的，真功夫怎么来？这就要在平时打好基础了。阅读自然是必不可少的环节。

写作是从阅读开始的.，我们上语文课，学习别人的文章，就是一种阅读。当然，这种阅读是有限的，所以课外还应花一定的时间看些有益的书。那么，阅读读什么？怎么读？首先要明白，阅读是一种了解知识、了解他人的手段。别人的书就是他自己的体验与体悟，表达了对生活、人生或某事物的看法，这可能引起你的共鸣，也可能遭到你的反对，但不论是哪一种，对于阅读而言，这种情感的参与本身就是一次思维的锻炼，别人的书也可能是介绍某种或某些知识，那么你可以从中学到许多曾经不知道的东西，不是于无形中长了见识么？写起作文自然是得心应手。要知道，写文章并不仅仅需要语文知识呢，同学们应该清楚文史哲是不分家的，而且文与理工科都是有关联的，知识多了不压人。别人的文字也可能写得很美，你从中会受到启发：如何遣词造句、表情达意，如何构思，如何开头、结尾，这些积累起来不都是经验吗？别人的经历也许会教育你怎样做人，怎样面对困难，怎样与人相处，这些也有可能引发你的感悟，由此而生出写作的念头，不更是一举多得吗？阅读的好处同学们容易明白，但是坚持就不容易了，有必要提醒同学们，读书是要持之以恒的，同时要分门别类，有的精读，有的略读。最好是做读书笔记。

值得一提的是，读书要有怀疑精神，不能“尽信书”，所谓的权威与名家他们也有不够好的地方，不要轻易为他人的观点所左右，读书的目的是要形成个人的观点，这才有创造性。

阅读教学学生的读是基础第3篇

关键词：阅读教学,学生阅读,奠实基础

阅读教学学生的读是基础不是什么新鲜的话题,但完全有其思考和研究的必要。平时的教学,笔者经常思考着学生读的问题,也力求促使自己的课堂教学学生之读的加强问题。阅读教学我们又怎样去加强小学生的读呢?窃以为必须做到这样的几点。

一、看重奠实阅读教学之读的基础

小学语文教学无论是怎样的学段,都有着读的要求,这说明读之重要。但在一般的教学课堂,人们似乎比较忽视了小学生的读,即使听到小学生去读书的声音,但总感到所读不是那么理想和到位。形成如此原因的大都是我们以教学媒体去替代了小学生的读,这就比较严重地影响着学生的阅读感悟。因为教学媒体虽然能够给小学生以美读的感受,可以让小学生能够得以美的熏陶感染,但永远是不可能去替代小学生读的。我们应当做出这样的思考,教学媒体它永远只能是媒体,只能起着辅助作用,怎能去替代我们小学生的读呢!难怪乎我们小学生的朗读水准永远是这样的低下,阅读感悟之能力也不那么尽如人意。所以,作为小学语文教学,我们应当把小学生的读放在首当其冲的位置。譬如教学四年级上册的第二课,那是个文包诗性的叙事性作品,主要叙述了北宋文学家苏轼创作《水调歌头》的故事,这《但愿人长久》的故事比较好地体现了词的意思,是作者思念亲人,笃于情谊的真实体现。这样的课文我们能让学生不去充分地读吗?不能!我们不但要让学生去充分地读,而且要让学生去比较充分地美读。事实也正是这样,当学生去美读后,使文中之手足之情的景得以充分的活现、使兄弟遍插茱萸的事得以充分的活化。学生的阅读感悟,当我们奠实了阅读教学之读的基础后,学生对读就会产生极大的兴趣,当然也就完全可以去提高学生阅读感悟的能力和水准。看重奠实阅读教学之读的基础,不仅仅就是教师,还应当努力让学生也去看重。因为当学生真实意义上去看重了,那极有可能去将外在的影响转化为学生的内需。

二、引领形成阅读教学之读的习惯

人说道“:书读百遍其义自见。”这样的说法未必就是怎样的夸张,也未必就没有其实现的可能。平时的阅读教学,小学生还是舍得花一定的气力去读的,但小学生能够保持良好态势去读的习惯往往比较差,大都是这样,要么就是有始无终的读,要么就是在老师扫视目光基础上的读,其阅读感悟中读之习惯的不良,是不能让其能够去很好地读的,也是学生所不能很理想地感悟的直接缘故。所以,形成学生良好读之习惯是我们大家所不能去放弃的,不能以为学生在老师的引领之下感悟了一些文本,完成了相关的作业训练我们就已经是万事大吉的了。要让学生能够去持之以恒地读好一篇文章,要让学生能够持之以恒地去美读一篇作品。小学语文教学界泰斗级的大师———于永正,可谓引领学生形成阅读教学之读的良好习惯的高手。笔者从相关的视频中看到于永正先生教学《全神贯注》,那是在一个县城开展金帆杯大型教科研活动上先生上的一堂课。看到那课,令人刮目相看的最大的亮点就是,先生以最为科学的期待效应形成问题学生朗读之水准的提高和良好朗读习惯的养成。先生先是从相关学生中悄悄了解到班级朗读相当困难的学生,然后,在课堂教学中采取相应的鞭策策略,奇迹还真就发生了,几个问题学生的朗读竟然就在先生之课堂里发生了质的变化。从先生的课堂,笔者得到这样的启发,培养学生朗读的良好习惯,作为教师应当去面对我们的全体学生,应当去思考怎样去比较理想地培养起全体学生尤其是困难学生之良好的读书习惯。作为教师必须去耐心地对待,热情地呵护着每一个学生。所以,在平时的阅读教学要求学生的读文中,特别要求学生朗读习惯的良好,而且具体严格要求到相关的每一个学生,不去搞大合隆的统一布置。

三、培养提高阅读教学之读的能力

阅读是写作的基础第4篇

关键词：阅读;写作;能力

学生在写作时经常会遇到这样一些问题：看到写作材料之后没有思路、无从下笔，写作时完成几段文字之后就无话可说，写作依靠例文模板、缺乏新意等。要想解决写作中存在的这些问题，就要从阅读着手，培养学生的思维能力，充实写作储备，拓宽写作思路。那么，在日常教学活动中教师如何引导学生，通过阅读来提升写作能力，具体来说有以下几点：

一、培养学生良好的阅读习惯

学生能够从阅读学习中受到益处，包括学习到好的字词句、积累经典优秀论据、学习不同的表达效果以及拓宽写作思维，所以说培养学生良好的阅读习惯，提高自己的阅读水平是非常必要的。教师可以在教室设置读书角，供学生一起阅读分享，体会阅读的乐趣，定期开展读书交流活动，让学生一起分享阅读的收获，发表自己关于阅读内容的见解与看法。

二、保证学生的阅读面和阅读量

学生在学好课本课文的同时，要广泛阅读课外读物，同时学生的涉猎领域应该依据自己的兴趣，适当拓宽，尽量广泛涵盖较多的领域，充实自己的知识储备，这样在写文章时才会有话可说、下笔流畅，写出内容充实、见解独到的好文章。对于阅读量的控制与把握，教师应在每周安排一定的阅读任务，设置最低限制，通过稍加强制的手段保证学生的阅读效果，并在一定时间之后适当增加阅读量。数量和质量两者是要兼顾的，閱读量达到一定水平，才能保证学生从中收获更多的知识，并从中选优选精，为写作所用。

三、激发学生的阅读兴趣

教师在语文教学中注重通过课文的学习来调动学生的阅读兴趣，以通俗易懂的方式，尽量迎合学生的心理和兴趣，让学生能够读懂、学懂。在理解课文内容的同时，还要学习文章的写作方法及技巧，激发学生的写作兴趣及写作欲望，在已有水平的基础上充分挖掘写作潜力，提高自己的独立写作水平而不是照搬照抄。学生可以在课外阅读活动结束之后，进行记录总结，书写读书笔记，将自己的阅读心得记录下来，积累写作素材。

读书好，好读书，读好书，读书能净化一个人的心灵，拓宽思维，帮助正确价值观的建立，这些个人能力、素养的提高都能在学生的写作中有所体现。在今后的写作教学中，教师应把握阅读是写作的基础这个要点，充分利用阅读这一方式来提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]祝来军.中学语文阅读教学问题分析及应对策略.新课程研究：基础教育，2010（5）.

[2]徐西亮.让阅读与写作手拉手.考试周刊，2010（33）.

识字写字是阅读和写作的基础第5篇

恩施市芭蕉侗族乡白果树小学刘春玲

识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是1—2年级教学重点。《语文课程标准》对于小学一年级提出了十分明确的学习目标：小学一年级第一册，要求认识500个字，其中要求会写100个字；第二册会认字550个，会写字250个，这在几十年来的教学改革中是首见的。城市一年级小学生早在上学前就认识了较多的字，从托儿所到幼儿园，识字功底就已经打得差不多了，再加上社会的氛围，家长放学后的辅导，不能辅导的则请家教，学生要达到《新课程标准》识字量的要求，并不是难事。然而这对于农村小学生而言就完全不一样了。他们多数只上过一年的学前班，有些甚至连学前班都没有上过，放学回家后，家长则忙于自己的农活，有的连字也不认识，根本无暇辅导孩子。在《新课程标准》背景下，识字及巩固识字是一年级的重点，也是难点，对于农村小学生来说更是难上加难。那么，如何选择有效的方法来提高农村小学生的识字量，通过一段时间教学实践，我逐步摸索出一些行之有效的方法。

一、充分利用课堂教学阵地，进行识字教学

课堂教学是小学生获取知识的最佳渠道。向课堂要效益，很多生字都能在课堂上得到巩固、加深。一直以来小学教育都沿用“教师讲、学生学”的传统方式，而新课程却要求改变以往那种死记硬背的被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作能力。因此，必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多样的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

（一）、创设生活情境，激发识字欲望。六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如何在课堂上创设一定的情境，激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程则是很关键。布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变得枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉或不熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲身体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。如《自选商场》识字课的教学中，我通过情境创设，将有关的物品放置于教室中，让学生如有亲临其境的感觉，在学生要把看到的事物进行表达的时候，就把相关词卡贴于该具体事物的旁边，进行相应的识字教学。运用这种方法，学生很容易就体验到学习过程中的愉悦快乐。

（二）、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣

一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。例如，1、找朋友。教师准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生字，让学生进行找朋友游戏。

2、开火车。老师出示生字，让学生按顺序读字音、组词、说句子，3、摘苹果。在黑板上出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果。哪个会读就摘下来并把苹果送给学生。

4、鬼兔赛跑。老师出示生字，第一个正确读出，后面学生组词，看哪一组词说得多。

5、猜字谜：教师根据字形特点来编谜面让学生猜，学生猜谜的过程实际上是识字的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

6、设置识字“游戏礼物”。在每节语文课开始的五分钟送“游戏礼物”。目的就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。

二、超越教材，走进生活，自主识字

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂，巧妙地利用课外学习资源，引导学生自主识字，是增识字量的一条有效途径。

（一）在新环境中识字

1、认识同班同学的姓名。开学初，我就把班中每个学生的姓名制成座位表贴在讲台桌上。第一次发作业本时，就提出小助手的任命标准：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐的了就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手。于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。没有几天功夫，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。这个看似无意、实为有心的做法，使识字效果事半功倍。

2、认识课程表。课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。继认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本会读了。

3、在熟悉校园环境中识字刚入学的一年级小朋友，对学校生活感到好奇。我们在进行入学教育带领学生熟悉学校的同时，不失时机地进行识字教学。带领学生认识校名、各专用教室的名称。学生发现了他们所学过的字就会很兴奋很自豪，平时经过也会不由自主地认读起来。为了创设识字环境，我们还可以将教室作一番精心的布置。可在一年级的班级里，把教室里的课桌、讲台、黑板等可视物品写上拼音及汉字，平时举目可及。教师在拼音教学时可以适当地引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用学习环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识多个难度较大的字，无意中又帮助学生认识了不少字。

4、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！