高中生自我评价报告（精选9篇）
高中生自我评价报告 第1篇
三年高中生活即将结束，回想高中整个过程，我得到了好多好多，不仅是朋友、老师，还得到受益匪浅处事的方法，做人的道理，这些使我更加成熟，给我将来的生活充满信心。高中就是一个智慧背囊永远的陪伴着我！还记得刚入学的军训，我们都很陌生彼此不说话，到了高中生活的尾声，我们都奋斗、团结在在一个教室里为自己的未来努力、拼搏，现在想想仿佛就是昨天的事，真是时光匆匆，时光荏苒。一个字，快！高中一年四季有大半部分时间是在学校度过的，还记得我们几个要好的朋友漫步在校园里，说电视、谈理想、谈篮球、谈人生！好好回忆吧，记住吧，也许这些是你高中最先想起的，这些让你懂得学会关怀别人，学会舍自己为大家，懂得做人！高中三年发生的故事将是我人生中独一无二的，整个高中的经历与体会也有独到的.味道，在此我想感谢我的老师、同学，是你们最懂我、最理解我。谢谢你们！！！
高中生自我评价报告 第2篇
在日常生活和工作中，我们都不可避免地要接触到报告，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。在写之前，可以先参考范文，下面是小编为大家收集的高中心理素质评价自我陈述报告（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
高中心理素质评价自我陈述报告1时光荏苒，半年已经过去了，在这半年中我不仅学会大量知识，而且学会了许多做人准则，我树立了高中学习自信心，懂得理解他人，学会了换位思考。
这个学期，我学到了许多，各科成绩均有长足进步，得到了每一位任课教师充分肯定和表扬。
除了知识上提升以外，我还知道了什么是责任，什么是效率。这些进步都离不开老师谆谆教诲和同学悉心帮助。
我相信我会在以后高中学习生活中更上一层楼！
高中心理素质评价自我陈述报告2我遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。
高中学习目明确，高中学习刻苦努力，能独立完成各科作业，高中学习成绩优秀。
一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好综合素质。
高中心理素质评价自我陈述报告3我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师好帮手，同学好朋友。我高中学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长好孩子，邻居好榜样。
高中以来我学到了很多知识，思想比以前有了很大提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化人，为建设社会主义中国做出自己努力。
高中心理素质评价自我陈述报告4我认真遵守学校规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。
高中学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。
希望能成为有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展优秀学生。
高中心理素质评价自我陈述报告5我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强实践能力和组织能力。
高中学习之余，走出校门，我珍惜每次锻炼机会，与不同人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活酸甜苦辣。
高中心理素质评价自我陈述报告6我自入学以来，一直遵守学校各项规章制度，具有良好思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高理想和伟大目标，注重个人道德修养，养成良好生活作风，乐于助人，关心国家大事。
高中心理素质评价自我陈述报告7我是一个热爱祖国的人。我没有那些惊天动地举动，也没有那激情澎湃言辞。我总能在平时唱响国歌，随时关心国家大事。
同时我也是一个热爱班级人。我平时能随时地捡起掉在地上垃圾，还不时地提醒其他同学要保持班级环境。
我始终用微笑面对一切困难，迎接挑战。
高中心理素质评价自我陈述报告8本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的.好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
高中生自我评价报告 第3篇
一、客观评价自我, 建立接纳他人评价的心理基础
他人评价和自我评价差距甚大或完全背离, 是被评价者心理上不愿意接受的重要原因。教师要引导学生从多方面客观地了解自己, 学会自我肯定和自我欣赏, 理性面对自身的缺点, 做到悦纳自己。青春期的学生, 希望在他人面前展示一个最好的自己, 会有意识地淡化自己不足的方面。在引导学生充分肯定自身优势的基础上, 要鼓励学生坦然面对自己的不足, 让他们意识到接纳不完美的自己也是一种能力。当学生对自己的认识与他人对自己的认识相符时, 就会更愿意接受他人的评价, 包括批评。学生的自我评价观是否客观、是否全面, 直接影响到他对他人评价的接受程度。
二、激励与建议相结合, 帮助学生戒除“表扬瘾”
多用激励性评价的初衷是为了激发学生的学习动机和兴趣, 树立自信, 在效果显现的同时, “副作用”也悄然而生——学生习惯性听别人的肯定性评价。激励性评价应该适时、合理地使用, 不能把表扬和肯定当成是促进学生成长的万能钥匙。合理而真诚的批评, 并不是碰不得的“高压线”。当学生做得不好或需要改进时, 我们要适时提出, 给予及时的提醒。在表达方式上, 以建议式的表达为主, 明确提出学生需要改进的方面, 再给出改进的建议供学生参考。这样, 既照顾到了学生的自尊心, 又让学生明白自己当下需要改进或改变的方面。学生的心理承受能力和抗挫能力需要在生活实践中得到培养和提升, 特别是一些优秀的学生, 因为平时受表扬多, 如果偶尔一次被当众批评, 心理上就会无法承受, 情绪波动很大。他们习惯了被赞赏、被肯定, 甚至还没想过要接受批评。在一些优秀生的心里, 还没有留出承受“批评”的位置, 所以即便是小小的提醒, 都能让他们心理上产生落差, 无法接受。他们习惯了被表扬, 当这种习惯受到“触犯”时, 就产生了心理上的不适感, 不良情绪由此而生。所以, 激励要与建议相结合, 帮助学生戒除“表扬瘾”, 担得起赞赏, 也经得住批评。
三、构建积极的解释风格, 悦纳自我
解释风格的概念和理论是1978 年由赛里格曼等人提出的。该理论认为个体面对发生在自身而无法控制的事件时, 会对事件的前因后果进行解释, 这些解释会影响个人对未来的预期。赛里格曼等将这种解释事件形成原因的归因形态称为解释风格。在他人对自己作出评价时, 被评价的主体也会在心里对此作出解释。消极解释可能是:为什么总是针对我?看我不顺眼。为什么这样否定我, 指责我?我真的有那么差吗?由消极解释产生的行为和情绪就有可能是逃避、拒绝、抵触、不悦、反感、纠结……那么, 什么是积极的解释呢?首先, 以平和的心态面对重要他人的评价。他人愿意评价自己, 说明自己被关注, 有存在感。其次, 明白他人评价对自我成长的积极意义:他人的评价能够帮助自己从另外一个角度认识自我, 能够提醒自己关注被忽略的部分或需要完善的部分。他人的评价是促进自己成长的途径。由积极解释产生的行为和情绪就有可能是:面对、接受、思考、认同、反省、获得成长……同样的评价, 因为对评价的解释风格不同, 产生的心理感受也完全不同。
教师应引导学生形成积极的解释风格, 充满智慧地面对他人的评价, 悦纳自我, 促进自我的成长。
四、合理评估他人评价, 促进自我成长
理性评估他人的评价, 择选合理的部分为己所用, 既是一种能力, 更是一种智慧。当他人评价与自我评价相符时, 心理上往往更容易接受。当他人评价与自我评价有差距时, 就需要对他人的评价做一个心理评估。首先要评估评价者的评价动机。只要评价者没有攻击性等恶意的动机, 都值得被评价者做进一步的思考。其次, 要评估评价者的评价针对的是否是个人不可改变的部分, 比如容貌、能力, 等等。如果是, 要引导学生以宽容的精神面对这样的评价, 这样的评价仅仅是客观的陈述, 客观事实谁都无法改变, 没有必要为此纠结。如果评价针对的是个人主观可以掌控的部分, 比如努力程度、态度等, 就应引导学生审视自身在这方面是否存在需要改进的地方, 把他人的评价作为一个参照, 而不是一个标尺。在他人评价面前, 你始终是自己心灵的主人, 左右你情绪的不是他人的评价, 而是你对他人评价的看法和解释。
高中生自我评价报告 第4篇
高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。
在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。
经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。
这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。
二、试卷分析后的思考
(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。
(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。
(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。
(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。
三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。
通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。
高中生自我评价报告 第5篇
一、踏实稳重是我的本质
回看自己这些年，不说远了，就说高中这三年，本人都是踏实稳重的。或许是因为家庭条件不是很好的原因，我从一上学就知道自己必须要非常努力，才可以对得起我的父亲母亲，也知道自己不能是成绩过得去，一定要是成绩够上985才可以，所以本人在三年中，从不会像别的学生那样迷茫无措，我时刻都清楚自己的方向在哪里，自己该有怎么样的行动，这些使得我比同龄人都看起来要稳重成熟许多。虽然我偶尔也希望自己像其他同学那样可以像个孩子一样成长，但我清楚明白自己不可以。唯有踏实稳重才是我可以将人生过好的条件。
二、积极乐观是我的心态
不过回看自己高中这三年，家庭条件的不足，并没有让我变得自卑，相反，我因为自己有着踏实稳重本质，从不会因为其他人比我的优秀而感到自卑，看到自己不足的时候，我通常都会积极乐观地对待，并将自己想要达到的目标默默放在心里，在学习上不断去努力去超越。在高中的三年里，本人也因为自己积极乐观的心态，成为了老师心目中的好学生，同学心中的好同学，并与身边的同学打成一片，拥有着良好的人际关系。
三、勤快上进是我的原则
要说高中三年里，我在学习上有什么原则的话，那么勤快上进就是我的原则。因为我深刻明白我的家庭条件并不能让我在学习中可以有所懈怠，我懈怠一点，或许别人就要超越一寸，我时刻都会勤快地对待自己的学习，让自己安心做一个刻苦学习的人，我知道如果自己不上进不勤快的后果，这使得我从来都将勤快上进作为自己的原则，而不是别的什么开心快乐作为原则。那些以开心快乐作为处世原则的人，我是羡慕的，也是不敢去奢望的。唯有勤快上进可以带我走出一片光明的未来。
高中生综合素质评价自我评价介绍 第6篇
希望能成为有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展优秀学生。
高中生综合素质评价自我评价介绍2我专业知识扎实，已通过XX。责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，高中学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。
性格开朗，乐观，自信，自尊；能很好与人沟通，有良好团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情；接受能力较强； 喜欢音乐，看书，运动，美术，会弹吉他；专业知识扎实，有一定实践经验与操作技能。
对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于高中学习能不断提高自身能力与综合素质。在未来工作中，我将以充沛精力，刻苦钻研精神来努力工作，稳定地提高自己工作能力，与公司同步发展。
高中生综合素质评价自我评价介绍3我遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。高中学习目明确，高中学习刻苦努力，能独立完成各科作业，高中学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好综合素质。
高中生综合素质评价自我评价介绍4我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强实践能力和组织能力
高中学习之余，走出校门，我珍惜每次锻炼机会，与不同人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活酸甜苦辣。
高中生综合素质评价自我评价介绍5我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师好帮手，同学好朋友。我高中学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长好孩子，邻居好榜样。
高中以来我学到了很多知识，思想比以前有了很大提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化人，为建设社会主义中国做出自己努力。
高中生综合素质评价自我评价介绍6我是一个热爱祖国人。我深切地爱没有那些惊天动地举动，也没有那激情澎湃言辞。我总能在平时唱响国歌，随时关心国家大事。同时我也是一个热爱班级人。我平时能随时地捡起掉在地上垃圾，还不时地提醒其他同学要保持班级环境;我始终用微笑面对一切困难，迎接挑战。
高中生综合素质评价自我评价介绍7时光荏苒，半年已经过去了，在这半年中我不仅学会大量知识，而且学会了许多做人准则，我树立了高中学习自信心，懂得理解他人，学会了换位思考。这个学期，我学到了许多，各科成绩均有长足进步，得到了每一位任课教师充分肯定和表扬。除了知识上提升以外，我还知道了什么是责任，什么是效率。这些进步都离不开老师谆谆教诲和同学悉心帮助。我相信我会在以后高中学习生活中更上一层楼!
高中生综合素质评价自我评价介绍8高中生自我评价报告 第7篇
高中对我来说，是收获的时期。通过努力，高中阶段我获得了一个又一个令人欣慰的成果。在学习上，刻苦让我收获了成绩。对待学习一丝不苟，上课能紧跟老师进度并进行自学，对待作业态度认真，并且能及时复习。因此，我的成绩一直名列前茅，多次获得学习标兵称号。高中阶段，我一直担任课代表之职，作为联系老师和同学间的纽带，既能及时将同学们的问题反映给老师，又将老师布置的任务传达给同学，每天尽心尽力的奔走，赢得了同学们广泛的好评。在日常生活中，我热爱集体，能积极参加各项活动。而且能与同学和睦相处，关心、照顾有需要的同学，给予同学帮助，这让我收获了同学间的友情。同时，能遵守各项纪律，遵守中学生日常行为规范准则。课余时间，我爱好广泛，关注新闻时事，还参加了学校的科技社，这些都增加了我的见识，拓宽了我的知识面。
高中教师评价
xxx同学一直都是一个勤奋刻苦、思维活跃的学生。你用高一的梦想，高二的执着和高三的坚强证明了自己，优异的成绩是你的骄傲，善解人意，让你得到了每一个人的肯定。你总是能突破自己，取得更大的进步。你的成绩始终独占鳌头；你的性格乐观开朗，感染着同学；你的为人亲和，受到大家的爱戴……这些都是你人生里的荣耀，是你成长之路的丰碑。老师真心的为你而骄傲。面对紧张的学习，你保持着从容；面对残酷的竞争，你坚持着乐观；面对艰苦的高中，你保持着坚强。我相信，成功会属于你。在苦乐交织的高中，你能够积极向上地追求理想，在困难面前，你总能保持最乐观的心态。课堂上的你，专注而好问；课下的你，活跃而自信。前进吧，我相信，你是那道最靓的风景。望你继续努力，多思考，多总结，多学习，将知识连点成线，连线成面。继续保持良好的带头作用，成为班级的道德标兵。你在高中的磨砺中成长为了一个坚强的人，成为一个刚毅的人。是雄鹰就要振翅，希望你一直驰骋在蓝天上，征服浩渺！
高三上学期教师评价
进入高三后，xxx同学能很快地适应快节奏的生活，学习态度积极。平时待人随和、诚恳，处事稳重，与同学和睦相处，热爱集体。你对学习付出的努力获得了回报，你用成绩证明了自己。凭借着恒心与毅力，相信一切困难你都能迎刃而解，老师希望你树立更高的目标，戒骄戒躁，取得更加辉煌的成绩！
高三下学期教师评价
高中生自我评价报告 第8篇
一、内部控制自我评价报告披露质量理论分析
(一)内部自我评价报告质量的界定在对内部自我评价报告质量问题的研究中,有一个问题必须区分,就是企业内部控制自评报告的质量不等同于企业内部控制建设的实际质量。这两个“质量”之间的差别,反映了内控自我评价报告方面的理论研究与实务操作有待加强。过去由于内部控制自我评价报告具体披露内容和范式相关规定的缺失,造成了大部分的企业报告格式不一、内容不一、质量不一,从而使得内部控制自我评价报告的信息不具有可比性,使得自评报告的作用大打折扣。而本文目标就是使得企业的内部控制自我评价报告能够真实的反应企业现在的内部控制实际情况,使企业的公开信息更具有可比性、决策相关性。
(二)评判原则及评分标准
(1)评判原则。根据上文的理论分析,以及相关的法律法规,参照上海证券交易所发布的《上市公司内部控制指引》和证监会发布的《公开发行证券公司信息披露内容与格式准则》的要求,本文对内部控制自我评价报告质量的评判建立了以下原则:
第一,结构化程度。由于各企业都有其各自的报告模式,结构均不一致,笔者认为完整规范的结构有助于完整的披露信息,有助于统一口径提高各企业间信息的可比性,有助于提高报告的信息披露质量,故将结构化作为考量报告质量的一项重要考虑因素。在结构化方面,目前主要存在的问题有两点:
原则导向部分。由于国外目前尚未成形完善的内部控制统一概念框架,故笔者提倡在内部控制自我评价报告中保留一定的原则性导向,以引导内部控制工作的发展。我国企业内部控制起步晚,起点低,不少企业尚未真正理解内部控制的目标,故本文将内部控制的目标和原则部分作为考核的一部分进行考评。
缺陷和计划。本文认为企业应及时披露其在内部控制方面存在的缺陷,也应对下一年的内部控制建设计划做出说明,此部分内容的披露可以更好地帮助信息使用者了解企业的实际情况,减少信息不对称状况,增加信息决策有用性。缺陷和计划部分应作为必须披露的部分在结构上予以固定,但实际中披露的企业并不多,故本文将是否披露缺陷和计划亦作为一项考察的内容。
第二,内容性水平。该部分主要考察自我评价报告的实质性披露部分,一份高质量的报告除去完善的结构化程度,更主要的还在于其披露的实质性内容。具体有两项指标:
概念框架的完备。本文主张披露部分要有完整的概念框架,这样在实际披露时实质内容的完整度、覆盖面才能得到有效保障。同时完整的框架也意味着对框架背后理论体系的理解,故框架对自我评价报告的质量以及内部控制的实际工作有相当的意义,本文将其作为考察部分。
披露详细程度。此部分内容为报告的实质性部分,目前各公司在披露的详细程度方面差异巨大,有的披露详尽、信息丰富,有的只一笔带过,只是为了满足监管层的需要。笔者认为披露内容应当具有一定的详细程度,否则信息含量会严重不足,根本不能发挥应有的实际效用。故本文将其作为判定内部控制自我评价报告质量的重要内容予以考察。
第三,其他。在研究过程中发现相当一部分公司聘请了外部专业机构对公司的内部控制情况出具第三方鉴证,本文认为第三方的专业人员在内部控制方面具有更高的职业素养和技术水平,客观上能有效帮助上市公司提高内部控制的理论和实务水平。因此本文也对此部分内容予以了考察。
(2)评分标准。根据第一节的评判原则,本文建立了一套评分标准,评分标准共计10分,具体见表1。
需要说明的有两点:第一,披露主体部分框架的评分细则。本文采取国家相关指引以及COSO的内控体系的五要素框架。若按5要素进行披露,则+2分;若按照其他框架进行披露,只要覆盖相关要素内容,则给予相应得分,5要素全部覆盖,+2分,覆盖3-4个,+1分,覆盖3个以下,认为框架不完整,不给予得分;对于提出了按5要素框架,但未进行具体披露的公司,因无实质性披露,给予1分。第二,披露详细程度的评分细则。披露的实质性部分,按详细程度给予0-3分的评分。其中:0分,未进行实质性披露;1分,简单披露;2分,较详细的披露,或详细但披露要素不完整的披露;3分,完整、详细的披露。
二、上市公司内部控制自我评价报告质量现状
(一)样本选取与数据说明为准确了解上海证券交易所上市的公司在内部控制自我评价报告方面的的执行现状情况,本文对在上海证券交易所上市的所有上市公司按2013年12月31日的市值进行了排序,为了使分析样本具有代表性,分别选取了市值最大的200家,市值最小的200家公司,以及市值处于中位的200家企业。根据这600家上市公司2013年的年报,分析其在2013内部控制自我评价报告方面所做的工作。由于金融企业内部控制的建立和披露的特殊性,因而将此部分样本剔除。数据来源于上海证券交易所网站(www.see.com.cn)。
(二)样本分析
(1)内部控制信息自我评价报告披露的总体情况。本文所指的内部控制信息自我评价报告披露,是指单独出具的内部控制自我评价报告。目前国内主要以附件形式附于年报之后一同披露。也有少数上市公司于董事会报告中内控信息披露部分进行报告,但是所占比例极小(5家)。但凡有独立的标题和报告形式的,无论在年报的那部分披露,本文均视为披露,否则视为未出具自我评价报告即未披露。
注:市值前 200,扣除金融企业 10 家,新上市 2008 无年报的公司,总数为 162 家
根据表2可以看出,目前我国上海交易所上市的公司,剔除金融性企业,样本内进行内部控制报告披露的公司数量已经达到了40%,这一比例还是相当可观的,但是离强制披露的标准即100%披露还有相当的距离。但是对比以前年份的数据,已经大有提高。其中,市值前200公司的披露比例明显较高,达到64.8%,市值后200的公司明显偏低,只有20.5%的披露率。总体看来,市值前200>市值中200>市值后200,趋势明显。
(2)内部控制信息自我评价报告披露的具体情况。根据上述的评分标准,本文对样本内的各公司进行了评分,并做了相应的描述性统计,结果如表3所示:
注:0-3 分层次,认为披露质量较低;4-6 分层次,属于合格,但有改进空间;7-10 分,总体符合要求,报告在某些方面做的比较好,披露质量较高。
第一,总得分情况。参照表3可以发现,从得分均值情况来看,市值中200的公司>市值后200的公司>市值前200的公司。其中披露报告得分较高的公司所占比例中,市值中200最高,达到51.5%;市值前200其次,为41%;市值后200最低,为30.5%。披露报告得分较低的公司所占比例中,市值前200最高,达到28%,市值中200和后200均低于20%,分别为13.2%和16.7%。
结合表2可以发现,市值排名靠前的公司,虽然披露率较高,但披露质量却不尽如人意,披露报告得分均值只有5.66,在三类公司中最低。市值居中的上市公司,披露质量较高,披露报告达到优秀的占了一半以上,达到51.5%。市值靠后的上市公司虽然披露率低,但披露报告的质量水平尚可,且高于市值前200公司的水平,主要原因是报告质量达到中等水平的占了多数,达到52.8%。
(2)各单项得分情况。
第一,目标、原则部分。从均值来看,市值后200公司在目标、原则部分的报告质量较高。其中:在目标陈述部分,各上市公司都做得较好,市值中200略低。在原则陈述和独立、详细表述两项上,市值后200的公司具有明显优势(详见表4)。
第二,披露主体部分。根据表5,从披露框架部分的得分来看,市值前200> 市值中200 > 市值后200。根据本部分的数据,披露框架的质量与公司市值成正相关关系。2分的总分值中,三类公司均值均超过1分。三者差别主要体现在没有披露框架的公司所占比重上,没有披露框架的在三类公司中分别占2%、16.2%、25%,市值后200公司与市值前200公司差距较大。
根据表6,从披露详细程度部分的得分来看,市值中200> 市值前200 > 市值后200。其中:市值前200与市值中200的情况相对较接近,差距不大,特别是披露很详细(即得3分的)的上市公司所占比重均为50%左右。市值后200的上市公司在本部分情况较差,在4档得分中,得0分、1分以及3分的公司比重均与其他两类有较大差距。充分体现出市值后200的公司在本部分的欠缺。
从表7的综合得分来看,市值中200> 市值前200 > 市值后200。其中市值中200跟市值前200得分较为接近,而市值后200的公司在披露主体部分明显得分偏低,特别是详细程度方面,突出说明了市值后200公司在实质性披露方面工作较为落后,内部控制报告中有效内容含量不足。
(3)其他部分。从表8的得分情况来看,市值后200>市值中200>市值前200。其中:市值前200公司在两项指标中的得分均较低,可见市值前200公司目前对缺陷及计划和外部鉴证的重视程度还不够。
(三)综合评价根据本文评分标准,对一份内部控制自我评价报告的质量评判,主要有结构化程度和实质性内容两个标准,以做到规范化、可比性以及实质性、相关性。
从本文对按市值分类的600家上证交易所上市公司的数据分析来看,首先,2013年公司的整体披露度还不高,只有40.2%的公司在2013年年报中发表了内部控制自我评价报告。其次,市值排名靠前的公司,披露率较高(64.8%),但披露报告得分均值在三类公司中最低。市值居中的上市公司,披露率较低(39.5%),但披露质量较高;市值靠后的上市公司披露率低(20.5%),但披露报告的质量水平尚可,报告质量达到中等水平的公司达到总数52.8%。因此企业的披露动机大部分还是限于满足监管层的需要,并不具有强烈的自我披露愿望。
具体分析单项得分情况可知,市值后200的公司在结构化方面做得较好,但实质性方面较差。而市值前200的公司则在实质性方面做得较好,但结构化方面有待进一步提高。市值中200的公司目前披露质量最高,主要原因是披露主体部分详细化程度较高,而在一、三两项结构化指标方面得分也达到中等水平。但是参照表2,市值后200和市值中200的公司中披露比例都较低,其中市值中200占39.5%,市值后200占20.5%。所占比重均较低,所以不能完全代表各自所在的公司类别的具体情况,若做深入研究,其代表性需要进一步商榷。结构化实质性方面和上市公司存在的巨大差异,说明了政策法规在实务操作层面还存在没有细化的问题,这样就容易使得企业对披露的范围和内容作出自己的选择,使得内部控制自我评价报告中的信息的可比程度、使用性、决策相关性大为下降,这是国家政策制定部门应注意的问题。
三、结论
内部控制自我评价报告的披露目标不应当仅仅停留在满足监管的要求,更重要的是以此为契机,完善企业内部控制,提升企业价值;提高财务报表的可靠性,改善投资者关系,提高市场效率。实现透明可靠的财务报告,只是内部控制的第一级基本目标;更为重要的内部控制目标,在于保护企业财产安全、实现有效率和有效益的经营以及循规守法,以及由此带来的整个资本市场效率的提高,这样才能更好更合理的引导社会资源有效分配。希望在未来我国能够早日颁布更为完善的披露细则规定,促进内部控制自我评价报告质量的提高,促进企业内部控制水平的提升,从而带领我国的经济向着更良性、更有活力的方向发展。
摘要：我国的内部控制信息披露起步较晚,虽然相关法规颁布以后,对于内部控制自我评价报告的披露已经提出了强制性的要求,但相关理论研究还是较少。本文界定了评判报告质量的原则,制定了量化评分标准,基于600家在我国上海证券交易所上市公司的数据,对我国内部控制自我评价报告披露质量的现状和影响因素进行了分析,以期对内部控制报告披露质量的提升提供参考。
高中生自我评价报告 第9篇
关键词 高中生 心理弹性 考试焦虑 核心自我评价 中介作用
考试焦虑是考生面临考试情境时通过个体的认知评价所激发的负面情绪反应，是一种状态情境下的特质焦虑，适度的考试焦虑有利于考试水平的发挥，但过度的考试焦虑却会影响学生的学习效率和考试临场发挥水平，危害其身心健康。国内已有研究显示，考试焦虑在高中生群体中普遍存在且程度严重[1]。
心理弹性是个体遭遇创伤事件或应激事件后成功适应环境的一种过程或能力[2]，是积极心理学当前研究的热点。已有研究表明，心理弹性能显著负向预测个体的考试焦虑水平[3]，这为考试焦虑的干预研究提供了新视角。
核心自我评价是个体对自身价值与能力的最基本评价，它在潜意识里影响个体的评价[4]。作为人格研究的新取向，其与考试焦虑的关系也备受关注。有研究显示，核心自我评价和考试焦虑负相关，能显著预测个体的考试焦虑水平[5]。
因此，假设心理弹性、核心自我评价和考试焦虑密切相关，但尚未查到对三者进行综合研究的文献。鉴于此，本研究拟就心理弹性、核心自我评价对高中生考试焦虑的综合影响进行深入的探索性研究，有助于从积极心理学的视角探索预防和缓解高中生考试焦虑的方法，为考试焦虑的有效预防和干预提供理论依据。
一、研究对象与方法
1.研究对象
2015年5月～ 6月（期末考试前一个月）随机抽取郑州、新乡、开封三市的在校高中生625人进行问卷调查，最终回收有效问卷598份。其中男生236人，女生362人；高一212人，高二205人，高三181人。
2.研究工具
（1）考试焦虑量表（TAS）
由sarason编制、王才康修订[6]，共37个项目，总分越高，考试焦虑水平越高，15分以上为有考试焦虑，20分以上属较高水平，该量表信、效度良好。
（2）核心自我评价量表（CSES）
由Judge编制、杨晓峰修订[6]，共12个项目，采用5点评分法，得分越高说明核心自我评价水平越高，量表信、效度良好。
（3）心理弹性量表（CD-RISC）由
Connor编制、于肖楠修订[7]，共25个条目。采用5点计分法，得分越高表明心理弹性越高，量表信、效度良好。
3.研究程序
对主试进行统一培训后，由主试对被试进行集中施测。主试当场发放问卷，宣读完统一的指导语后，被试独立作答，25分钟后收回问卷。
4.统计分析
采用SPSS 18.0软件对数据进行录入与统计分析。
二、结果
1.高中生考试焦虑的分布情况
结果显示，体验到考试焦虑的高中生有292人，占总人数的48.83%；其中过度考试焦虑的高中生为250人，占总人数的41.81%。
2.心理弹性、核心自我评价和考试焦虑的相关分析
对高中生考试焦虑、核心自我评价、心理弹性及其三因子坚韧性、力量性和乐观性进行相关分析，详见表1。结果表明：考试焦虑与心理弹性、核心自我评价两两间的相关均具有统计学意义（P<0.01）。
3.心理弹性对核心自我评价与考试焦虑的中介作用
为探讨心理弹性、核心自我评价对考试焦虑影响，进行回归分析（Enter）来考察心理弹性是否在核心自我评价和考试焦虑中存在中介作用。回归分析之前，先对所有的变量进行去中心化处理，结果见表2。
根据检验程序，心理弹性对核心自我评价影响考试焦虑的部分中介效应显著，中介效应值为0.096，中介效应占总效应的百分比为35.82%。
三、讨论
1.高中生考试焦虑的发生率较高
结果显示：41.81%的高中生体验到了过度考试焦虑，与前人的结论基本一致[8-10]，说明考试焦虑已成为高中生不容忽视的心理问题。通过与董晶的研究相对照，发现高中生体验到过度考试焦虑的比例略有上升趋势[11]。尽管我国不断地进行教育改革与探索，但“一考定终身”的高考制度依然不变，学生进入高中后，学习任务繁重、压力大；加上社会对人才的要求也越来越高，导致高考竞争更加激烈，因此高中的整体学习氛围比较压抑，学生也体验到了过高的学习压力和考试压力，产生程度较高的考试焦虑。
此外，中国考生较高的考试焦虑发生率和文化传统有一定的关系。中国文化具有明显的集体主义倾向[12]，这一倾向体现在中国人的自我与父母等重要他人存在密切的联系[13]。从这个角度来说，中国人的自我结构不是完全独立的，中国学生容易因为父母责备或者辜负了父母的期望而导致焦虑[14]。在父母对子女施加太多学习压力的情况下，中国学生的兴趣和真实想法会在一定程度上受到限制，这容易使他们体验到更多的冲突和焦虑。因此，中国学生体验到过度考试焦虑的人数比例较高。
高考试焦虑者不仅容易产生紧张、担忧、失眠等生理反应，而且也影响学习效果和考场发挥水平，严重危害个体的身心健康。因此，高中生的考试焦虑问题应引起教育部门的高度重视。
2.心理弹性、核心自我评价能显著地负向预测高中生的考试焦虑水平
本研究结果显示：心理弹性能显著地负向预测考试焦虑水平，这与已有研究结果是一致的[2]。高中阶段既是学习文化知识的阶段，也是学习社会适应能力的阶段，大部分学生开始了住校学习生活，远离家人，试着独立处理各种问题，再加上在心理上又处于敏感而脆弱的阶段，更易产生负面情绪。心理弹性高的学生积极乐观，多关注积极的情绪刺激，较为擅长优化心理资源、调动积极情绪来应对考试压力，能尽快排解焦虑情绪体验，实现心理调整。核心自我评价水平亦能显著地负向预测考试焦虑程度，与已有研究结果相一致[5]。高核心自我评价者总是对自己给予相对持久的积极评价，自尊水平高，相信自己能妥善安排自己的学习活动，乐于挑战具有一定难度的学习任务，因此，考试焦虑水平相对较低。
3.心理弹性在高中生核心自我评价与考试焦虑间起部分中介作用
本研究结果显示：心理弹性在高中生核心自我评价与考试焦虑间起部分中介作用，中介效应占总效应的百分比为35.82%。说明核心自我评价不仅对考试焦虑产生直接影响，还可以通过心理弹性对考试焦虑产生间接影响。低核心自我评价的高中生在面对考试时由于不自信，自我效能感低，因此其心理弹性水平也较低，容易关注负面信息，产生担心、回避等消极态度，不能及时调整自己，不善于灵活处理问题，容易产生考试焦虑。而高核心自我评价的高中生由于非常自信，在遭遇学习压力与考试压力时，能够勇于面对压力，善于利用各种资源，采取各种有效措施应对考试。相应的，他们在心理弹性上也倾向于关注积极信息来调节情绪、解决难题，所以考试焦虑水平偏低。由此可见，高中生的核心自我评价水平越高，其心理弹性也相应的越高，核心自我评价可以通过影响心理弹性间接有效地缓解高中生考试焦虑的水平。综上所述，高核心自我评价、高心理弹性能大大降低高中生的考试焦虑水平。因此，可以从提高考试焦虑者的核心自我评价水平和心理弹性水平方面入手，来缓解高中生的过度考试焦虑。
四、结论
高中生的考试焦虑发生率较高。
核心自我评价、心理弹性均能显著负向预测考试焦虑水平；心理弹性在高中生核心自我评价与考试焦虑间起部分中介作用。
可以通过提升高中生的核心自我评价水平和心理弹性能力来缓解过度考试焦虑问题。
参考文献
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[5] 董军强，陈建勇.核心自我评价、应对方式对大学生考试焦虑的影响[J].科技通报，2013（1）.
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[9] 刘丽琼，钟宇，陈雨宁，等.高三学生考试焦虑与家长焦虑、父母意识的关系[J].现代中小学教育，2013（6）.
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[12] Bodas J， Ollendick TH. Test Anxiety： A Cross-Cultural Perspective. Clinical Child & Family Psychology Review. 2005（1）.
[13] Wang Y， Ollendick TH. A Cross-Cultural and Developmental Analysis of Self-Esteem in Chinese and Western Children. Clinical Child & Family Psychology Review. 200（3）.
[14] 邢利芳， 黄辛隐， 黄会欣，等. 中美中学生对由父母原因引起的考试焦虑认知研究[J]. 中国心理卫生杂志， 2005（8）.
[作者：申鲁军（1979-），女，山东菏泽人，新乡医学院心理学系讲师，硕士]