如何上好小学语文阅读教学课

如何上好小学语文阅读教学课（精选11篇）

如何上好小学语文阅读教学课 第1篇

如何上好小学语文阅读教学课

小学语文，在语文前面加了个定语“小学”，显而易见他与“中学语文”“大学语文”都有着不同的概念，教法。作为一名普通的小学语文老师，我也经常在想着这小学语文教学到底是怎么有效，高效？我该怎么做呢？新课程改革十年来，无数语文教师历经沧桑．殚精竭虑，对语文教学改革进行了多方位、多角度、多层次的探索与实践，总结出了大量宝贵的经验．对推进语文教学改革、促进人们思考、提高语文教学效率起到了积极的作用。作为一名基层的语文教学工作者，我也在自己的教学过程思考着如何上好小学语文阅读教学课。

一、“三少三多”，小学语文阅读教学优质课堂的显性特征。

好的语文课堂，必然是高效的，也必然是充满乐趣的。追求高效是我们所有语文课堂的追求目标。在一堂语文课上，有限的时间内所教学语文内容多少？学生参与学习的广度和面以及最终学生学习的效果应该是综合起来考虑的，而不是单纯地将某一个内容拿出来突出。那究竟怎样才能做到呢？我认为课堂上应该做到“三少”和“三多”。

（一）无效环节少，有效策略多。什么意思，课堂上一些可要可不要的环节，或者说跟语文教学根本摸不着边的环节就删除。如不必要的讨论、小组学习、拓展。如《一面五星红旗》，没有必要放出歌曲、播放幻灯、一起高歌、畅想未来，因为这不是音乐欣赏课。有效策略多是什么呢？就是学生学习语文过程中遇到困难时，教师在帮助解决的过程中提供的方法形式多样，新颖巧妙。如：一老师在教学《自己的花是给别人看的》一文时，解释“脊梁”，走到回答问题学生面前，评价时说：“请你挺起你的脊梁。”顺势摸到他的脊梁，再大声对其他同学说，这就是挺直的脊梁，你们上课、做人都要挺直脊梁！我认为环节轻松，人文和工具融合在一起！

（二）无效问题少，有效训练多。很多时候，我们喜欢问：“明白了吧？”学生会齐刷刷地回答：“明白了。”等等无效的问题，记得贾志敏老师在给我指导《南极风光》一课时，有这样一个环节我难以忘怀：我最初设计从课题入手，先板书南极，你们知道南极在哪里嘛？想去看嘛？„„生肯定会回答：“想。”贾老师一句话就点破了我存在问题，你是在进行自然课教学嘛？他这样修改的：师板书“极”，问：“同学们你们知道极是什么意思嘛？”（最顶端），“那南极呢？”（地球的最南端）“那里有什么样的风光呢？”几个问题也是破题入文啊，但是意义就不一样了，因为从开始就在进行语言文字训练了，语言文字训练到位了，文字背后的东西自然呈现出来。因此，课堂是高效的，这样的设计和课堂教学是精彩的。

（三）过度解读少，适当解读多。我们前段时间比较流行的一个词叫做“解读文本”，解读文本不是将文章的人文内涵人为地过分拔高，过度夸张，就拿有的作家自己都说：看了有的老师分析自己的课文，把自己都给弄糊涂了。什么原因呢？我想就是我们有的老师想体现课堂上的深度、广度，而真正的深度我认为不是我们老师挖掘的，而是学生根据老师的教学而展开自己的思维，对待某些事物、道理思考地更加全面、深入、细致，表达地更加具体、细致而富有个性。比如《跨越海峡的生命桥》《给予树》这样的文章，道理很浅显也很直接，我们就不能在课堂上将分析道理作为重点了，解读文本要适度，分析人文要适当，教学语言要朴实。比如《跨越海峡的生命桥》一课中，老师抓住两个“静静地”来进行分析，比较其中所蕴含的不同的含义，这是可以的。那么“静静地”怎么去处理呢？这就需要我们经过一番思考了。小钱静静地是在等待生的希望，台湾青年静静地是克服困难给予别人生的希望。小钱所处的环境是“美好”的，而台湾青年所面对的是地震的余震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威胁。只有让学生明白这点，人文内涵自然显现，台湾青年的伟大自然跃然纸上。

二、“三进三有”，上好小学语文阅读教学课的基本要求

语文教学是很有艺术性的，因为中国的汉语本身就是充满诱惑力和吸引力的。作为我们小学语文课堂上如何让学生学得轻松、学得扎实、学得进步是我们需要思考的。那么作为小学语文课堂的“主宰者”---语文老师怎么去对待呢？

（一）要走进教材，走进文章、走进作者。小学语文教材的编写有自己的体系，有自己的规律，作为使用教材的老师，必须走进教材对教材有充分的了解，才能驾轻就熟。也只有了解的作者写一篇文章的时代背景、个人背景才有可能了解文章真正的人文内涵。就拿杜甫来说，他的诗歌风格多变，不同时期写出的诗歌带有不同的感情色彩，“国破山河在”和“自在娇莺恰恰啼”的风格是不一样的，那么作为老师就有必要做一些讲解。说这么多什么意思呢？就是无论是公开课还是日常的教学，我们都应该有一根线在贯穿，那就是真正让学生得到发展。发展的定义范围很广，但在课堂上最通俗的说法就是让学生学到了新的知识，新的理念，懂得了一个新的方式，跟以前相比有所进步，那就是发展。一位老师执教《珍珠鸟》一课，上课开始老师没有急着上课，而是带着学生了解了作者冯骥才的背景资料和写作的特色。那么这个环节对于一堂公开课来说看上去是无关紧要的，也有老师可能会说这是没有必要。但我感觉，学习一篇文章老师应该带领学生去“走近作者”，学完课文再“走进作者”。这个环节是很有必要的。

（二）要心中有教材、心中有学生、心中有自己。?教材无非是个例子，大家都心知肚明。但这个例子如何去处理好呢？记得上次在上海学习时，听贾志敏老师说他指导青年教师上课先要老师背下课文，把课文一字不漏地背下来。因为教师只有对自己所要教学的文章熟知在胸，才能在课堂上驾驭的轻松自如，我觉得很有道理。从我自身教学的经历来看，一般我们如果是要上一节课，特别是公开课首先记得不是文章，而是教案，有的老师甚至把自己的每一句话都熟记在心。这也所谓真正的“背教案”。这种方法是有效的，因为至少在课堂上不会出现很大的差池，老师的环节很清楚，评课的老师也会说：教学环节清楚，设计简洁等等。但是老师对于文章内容自己恐怕是浮光掠影，如果课后问老师课文的内容估计也是大概、差不多，因为我们没有把握文章的脉搏。说到这里，我就要谈谈第二个问题：心中有学生。因为老师心中有教案，可能心里的空间就少了，学生很大就装不下了。这个问题是我们很多课堂上存在的，老师忙着把自己的教学设计的每个环节顺利地上完，那就是“三招打完，收工”。孰不知学生正在云里雾里，找不到自己的方向呢。“心中没有学生的可以分为几类”一是旁若无人型。听了一节《慈母情深》，课中老师在深情的朗诵“背直起来了，我的母亲„„”几近声泪俱下了，而底下的学生在呵呵地笑。老师请同学说你有什么感受，学生瞒天过海地说“我很感动、母亲很辛苦、妈妈很劳累„„”，我不禁在想学生可真聪明啊！会配合老师说，知道老师要他们回答什么。而老师呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗诵。二是任其发展型。再有，《掌声》一课中，老师问：“英子走上讲台的姿势是怎养的？学生答：“丑陋的。”“对啊，是很丑，我们走路的姿势多好看啊。”我不仅愕然，丑陋一词能用在这里吗？第三种就是自娱自乐型。自己想到什么就讲什么，并不做任何的思考，并且有的时候把自己的观点强压给学生，说到某处自己还会会心一笑。由此我要讲到心中有自己了，心中有自己不是说老师在课堂上呈现出超强的态势，以自己为主导地位。而是时刻要注意自己在课堂上是一名教师，你的一言一行要作为学生的垂范。很多时候看到有的老师在课堂上黑板上写错了个字就用手一涂，便草草了事了。

三、做到“四要”，上好小学语文阅读教学课的基本策略

小学语文是义务教育阶段涉及人数最多，课时最多的一门学科。它的质量好坏，直接影响着语文教学的质量，也直接影响着我们母语汉语的发展与延续。这个话恐怕不是危言耸听。

（一）要理清课堂任务，明确学科性质。小学语文阅读教学的课堂上就是要学会生学会说话，学会写作，就是学会表达。在课堂上教会了学生这些，我想就行了，六年下来任务完成好，学生听说读写的能力得到训练并且能够熟练运用了，就可以了。无论是什么课，都有自己的规律和特点，在自己的一亩三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒体也好、配乐也好„„这些都是课堂的辅助教学手段，什么时候用？用在哪里？怎么用？都是有讲究的。用得不好，就会画蛇添足，自找烦恼。有优美的文字，何须老师跑前跑后地点击屏幕？有简单的文字，何须屏幕上出现相同的痕迹？有洁白的粉笔，何须剪剪贴贴，电脑书写？特别是小学教材中的课文，绝大多数浅显易懂，学会读几遍基本上就能体会到其中的人文情怀了。我们所要做的，就是再品味语言文字的过程中，让学生感受文字的美，语言的美和表达的美。

（二）要定准教学目标，定好教学重难点。目标高了，低了都不行。高了，学生吃力，很难以完成；低了，学生轻松，学生无趣。只有制定了合适的目标，课堂才会环环相扣，行云流水，精彩纷呈。如三年级的课堂上要求正确，流利的朗读课文，而六年级老师则要求正确、流利，有感情地朗读课文，几字之差，层次不同。也充分体现了以人为本，尊重年龄的特点。再如，一年级小朋友让他们学着课文进行仿写，这个可以吗？看上去可以，但是学生的生理和心理年龄都没有达到，自己的阅历和知识储备都没有达到，怎么能完成呢？即使个别优秀的学生完成了，这并不能代表什么，因为我们的课堂是要面向全体的。

（三）要充分预设课堂，处理生成亮点。古语说：凡事预则立。课堂上会出现什么状况？学生可能会提什么问题？虽然我们无法全部猜出，但是我们可以提前谋划。只有考虑充分了，才能在出现问题时冷静应对。往往在课堂上出现了一些知识性错误，就是在课前没有预设好，没有充分考虑到各种情况。比如：老师在执教《呼风唤雨的世纪》时，当学生讲到发现了电灯这样的错误时，都没有发现到，那岂不是老师的没有充分预设，准备好？再由，我一次听到《掌声》一节课上老师板书的时候写错了一个笔画，马上自嘲地说：“哎呀，老师的这个掌啊，‘手’没有摆好，估计同学们掌声不是很响哦。”马上底下的学生给予老师的是热烈的掌声。这个掌声不仅是给老师，更给了听课的学生。精彩自然呈现，一切水到渠成。

（四）要学会倾听说话，善于鼓励评价。课堂上，学生额每一个发言，每一次朗读，每一次活动都饱含着他的勇气和思考，老师认真听了，才能从中找到精华，找到亮点。也只有听了，才能发现问题，发现不足，才能及时指导，及时纠正，明辨是非，解疑释惑。听了之后，对与错老师心中清晰明了，那就要根据学生的回答准确给予评价，鼓励也罢，纠正也罢，目的只有一个就是能促进学生的进步。我们又何不潇洒大方地给学生几顶合适的“高帽子”呢！总而言之，鼓励性评价也好，过程性评价也好，一定是能促进学生在原有思考基础上的二次思维，二次进步才是最好的。

课永远没有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之后，才能有更好地发展和提高。当老师这么多年来，我始终认为，课因人而精彩；课因人而灵动，而人的精彩和灵动，来自于对事业的热爱和追求。课堂教学是门艺术，既然是艺术，就需要不懈的追求，在这条道路上，我们任重而道远！

如何上好小学语文阅读教学课 第2篇

“读”对于语文教学是非常的重要。读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。上好小学语文阅读课对于培养学生的阅读能力是极其重要的。那么，怎样上好阅读课呢？

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。

二、让学生读，让学生说，让学生写

1.要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲了什么。教学第一课时时，我先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，三年级的学生有自学生字的能力，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好。

2.要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性的展开教学。

3.要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。

三、以“读”为主体，体现以读为本，让“读”激活语文课堂，是上好语文课的主要途径

古人云：“书读百遍，其义自见。”依本人之见，读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。在教学中，教师可以根据教材内容引导学生选择相应的读书形式。如在教学散文题材的文章《秋游》、诗歌类题材的文章《快乐的节日》时，教师可让学生在自由读熟的基础上学会诵读，这对学生掌握一定的语言基本功、加强语言文字的积累很有帮助。如在执教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师可运用分角色读与表演读相结合的形式进行（在表演时，教师还可设计让学生各自用上事先准备好的道具），这样一来，既使教学内容形象化，又使课堂气氛变得生动活泼，此乃一石双鸟。

在某种意义上说，读书的形式其实就是为质量（即教师的教学目标）服务的，既然如此，在教学中教师首先要让学生读有目的，即带着疑问去读，或是在读中读出疑问。当然后者比前者更具有创新性，这就靠教师如何去引导。其次，教师要重视读的指导。在学生读的过程中，如遇学生停顿不当、情感把握不准时，教师有必要作示范指导。第三，要引进评价激励机制，对同学之间的读书质量通过相互评价、相互激励，最终达到取长补短、提高自身读书能力的目的。“读”是语文课堂的主旋律，只有“读”到了位，语文课堂才会焕发生机。

培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，如果只是教师提出问题、学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典，真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，学生提出的问题，教师要尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

如何上好初中语文阅读教学 第3篇

一、激发学生的阅读兴趣

孟子说:“君子深造之以道, 欲其自得之也。自得之则居之安;居之安则资之深;资之深则左右逢其源, 故君子欲其自得之也。”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣是最好的老师。新课改要求在坚持学生的主体地位的前提下, 充分发挥教师的主导作用。因此, 我们语文教师的作用不再是单纯的“传道、授业、解惑”, 更重要的是激发学生的学习兴趣。首先, 教师要用自己的真情去拨动学生的情弦, 点燃学生的阅读火苗, 使他们的学习迸发出生命的活力。在教学中, 我经常利用自习时间为学生朗读一些美文或者名家名段, 还和学生交流阅读心得, 这种带有情感的范读文章, 阅读感受的平等交流, 起到了有效的带动和示范作用。例如作家的奇闻轶事、文学典故、历史故事, 学生对这些内容都非常感兴趣, 往往会渴求有更多的了解, 阅读相关的作品则是水到渠成的事情。另外, 我们千万不能忽略语文教学生动活泼、丰富多彩的学科要求。教师应努力创设宽松、愉悦、和谐的阅读气氛, 使用生动有效的教学手段, 让学生主动参阅到教学中来, 用心灵去感受阅读的快乐和语文的精彩, 领略祖国语言文字的魅力。例如学习《智取生辰纲》《香菱学诗》《杨修之死》这些文章时, 提前一周让学生充分搜集资料准备课堂发言, 又专门安排一个课时组织学生交流讨论, 深入挖掘名著的魅力;学习《背影》一文时我让学生回忆最感人的送别场景, 这些课同学们兴趣浓厚, 气氛活跃。

二、教师引导是关键

1. 引导学生对艺术形象进行多元思考

美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山, 形诸文字的东西是看得见的“八分之一”, 而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。因此教师在指导阅读时, 切忌用一些条条框框束缚学生的思维, 而应该充分给予学生思考的空间, 大力提倡突破性思维, 创造性思维。比如学习《羚羊木雕》一文时, 我问学生:文中主人公——“我”把羚羊木雕送给好朋友的做法是否完全正确?父母逼“我”要回羚羊木雕的做法显然不对, 那有没有既不破坏“我们”的友谊, 又能化解矛盾的办法?这些问题的讨论, 使学生的视野得到了进一步的开阔。同样, 《出师表》一文学完之后, 学生都被诸葛亮的谋略和忠心所打动。于是, 我让学生思考讨论:诸葛亮的“忠”是不是一种愚忠?诸葛亮的一生中有没有过错?诸如这一类问题, 也许本身的意义并不大, 但其目的和作用却很明确, 即引导学生对艺术形象进行多角度的思考, 培养学生全面看待问题的能力。

2. 引导学生对文章美点进行研读赏析

语文教材选取了大量文质兼美的文章, 有不少美点值得咀嚼、品味。如《从百草园到三味书屋》中的景物描写;《土地的誓言》中深沉而浓烈的情感;《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影的描写等。对文章进行美点赏析, 既能引导学生去发现美, 对学生进行美的熏陶, 又能提高学生对文章的理解感悟能力。

3. 引导学生对文章内容进行延伸想象

想象是创新的基础, 想象是创新的源泉, 想象是发展学生创新能力的一个很好的“催化剂”, 培养学生创新能力, 是现代教育的使命。如何开启学生的想象之门, 阅读无疑是最简捷最有效的方法。语文教师要引导学生对文章的内容进行延伸想象, 以提高学生的阅读水平。

三、关注学生基础积累

古语说得好:“九层之台, 起于垒土;千里之行, 始于足下。”学习语文是一个长期积累的过程。没有丰富的知识积累, 谈深层次的阅读是一句空话。因此, 教师在指导学生阅读文本时, 一定要关注学生字、词句的理解与积累, 一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写, 也一定要关注文章、文学常识的积累。我的做法是让学生准备摘抄笔记, 对日常遇到的好词佳句进行摘录。

四、扩大知识面, 拓宽阅读范围

课内阅读教学是为了使学生更好地进行课外阅读, 语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要, 所以语文教师可以在课内阅读教学的基础上, 指导学生进行课外阅读。

课外阅读不必讲究时间、地点和场合, 也毋须注重作品的完整与残缺。凡有“文章”的地方就有阅读在。通过阅读, 学生会了解到东西南北中的风土人情、轶闻趣事。政治的、经济的、军事的、外交的、科技的、文化的……方方面面, 林林总总。学生应当冲破教室的藩篱, 突出课本的重围, 用一颗年轻的心去观察外面世界的精彩。课外阅读要进行得灵活, 要会巧读, 将会收到事半功倍的效果。

五、注重阅读与写作的联系

阅读与写作密不可分, 阅读是为写作服务的, 而写作则是阅读教学水平的检验。为了改变阅读教学与写作教学分离的现象, 新编教材已进行了科学的思考, 合理的调配, 依据教学大纲, 按年级的不同, 确定阅读教学后的写作重点, 统编了《写作·口语交际·综合性学习》, 这样有利于将阅读教学中获得的知识技能加以应用、实践, 使得教师在阅读教学中有意向性地将说话和写作训练穿插进去。

如何上好小学语文阅读教学课 第4篇

关键词：小学语文;阅读教学;欣赏;探究;运用

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-234-01

一、要上好阅读课必须教会学生会欣赏

新课标指出，阅读教学应培养小学生感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏阶段完全是小学生自学的过程，小学生通过读、画、抄、背等环节初步理解和鉴赏课文，受到初步感染、陶冶情操。

1、读。可根据课文的内容，选择读的形式，教师对此不加任何限制和约束。但最终要让小学生达到读得正确、流利，并且该读出感情的地方要读出感情来。这一环节在阅读教学中理解和感悟，所以说“读”是阅读教学的根本。读，可根据课文的内容，选择读的形式，教师对此不加任何限制和约束。但最终要让小学生达到读得正确、流利，并且该读出感情的地方读出感情来。这一环节在阅读教学中理解与感悟，

2、画。画是读后的初步感知，小学生可以在文中画出自己不认识的生字，不理解的词语，含义深刻或自己非常喜欢的句子等。高年级的小学生可以在课文的空白处加以批注，以此来加深印象。

3、抄。是让小学生积累词句的过程，积累是新语文课标中的一个关键词，也是实际教学中的一个关键点，积累是语文素养的基本元素。积累的过程是加强语文基础知识训练的重要环节。为以后小学生的习作奠定了基础。

4、背。是让小学生进一步感受课文，是课堂阅读的延伸。背小学生自己喜欢的好词、佳句、优美段落，在背的过程中提高了小学生的语文素养。以此来激发小学生学习语文的积极性。

二、要上好阅读课必须教会学生会探究

阅读教学的难点就是逐步培养小学生探究性阅读和创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节拓展小学生的思维空间，提高阅读质量，在这一环节里我采用了“思”“议”“馈”几个步骤，让小学生在欣赏的基础上，在教师的指导下更深层次地感受文章的语言、表达方法及表达的情感等。

1、思。就是欣赏后让小学生深思，让小学生结合课文内容静心思考，然后把自己不明白的问题提出来。对小学生提出的问题，师生共同整理。根据教材内容及编排意图，教师可启发小学生再思考后再提问，这一环节其实就是阅读期待的过程。小学生对一些问题虽然暂时没有清晰完整的答案，但是小学生在提出这些问题的时候，已经反复思考过了。这样小学生不但对课文有了进一步的感悟，同时他们的阅读期待在思考的过程中就更强烈了，此举能培养小学生广泛的阅读兴趣。

2、议。新课标指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。本环节是小学生对课文进行深层次的感受。为了使“议”收到更好的效果，教师可就某一话题找一生回答，其他小学生予以评价、补充。也可以提出不同的观点，教师适当给予点拨，这样做小学生的思维得到了充分的启发。

3、馈。就是阅读反思。及时反思有助于小学生复习、巩固、内化所学知识。小学生还可以利用“馈”把自己对课文支离破碎的理解进行整合，使他们对课文的感受得到进一步升华。这一环节主张小组讨论交流，推荐代表汇报，集体订正，以达成共识。

三、要上好阅读课必须教会学生会运用

运用是对课文所学知识的延伸和拓展。在这一环节里，小学生可以把所学的基础知识尽情的发挥运用。在实际教学中，主要采用“说”“写”两种形式。

1、说。就是有意培养小学生的口语交际能力，新课标强调：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”因此，培养小学生口语交际能力是阅读教学的使命。在阅读教学中，做到每课必“说”，让小学生在说中交流。“说”不限内容，不限范围，可说课文后的收获、体会;知识方面的、情感方面的都可表达。如教学《草原》时，让小学生课前搜集草原的自然风光图片和民族风情故事、传说等，课上让小学生交流，小学生即增长了知识，口语表达能力同时也得到了锻炼。总之，让小学生在说中进一步感受课文的同时也提高了与人交往的能力。

2、写。就是有意给小学生创造语言表达的机会。因为语言表达能力是语文素养的综合体现，在这一环节里，让小学生尝试把课文中学到的知识运用到自己的语言表达中去。可运用所学的新词写话，运用所学的表达方法写段谋篇;运用抓住人物特点进行外貌描写等，可写一段话或一篇短文。

总之，在新课改小学语文阅读教育教学中，如果坚持运用“欣赏——探究——运用”这一教学模式，对培养小学生的语文素养和正确的思维品质，提高小学生的欣赏能力、口语交际能力、写作能力都会起到积极的推动作用。

参考文献：

[1] 王小明，语文学习与教学设计，上海教育出版社，2004

[2] 张  毅，浅谈培养小学生阅读能力的有效措施，《出国与就业》，2009

[3] 高永进，浅谈低年级学生阅读能力的培养，《现代教育教学探索》，2009

如何上好小学三年级语文阅读课 第5篇

预习是培养学生阅读能力的一个重要方法，是提高语文阅读教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我先把预习纳入首要任务带入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：

(1)读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文;

(2)边读边想，读后能比较准确地回答出课文段落的主要内容;

(3)要借助字典词典认字，理解词语。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有循可依，有的放矢，使预习由扶持向放手过渡转变。

二、指导学生通读课文段落

在段落的理解过程中，通读是理解的基础，读懂文章段落内容，要循序渐进，由易到难，由浅入深。不要操之过急，囫囵吞枣，要一步一步地指导学生读下去。为了达到过程得当，理解得顺，理解得深的要求，必须抓好以下三个环节。

(1)让学生自读全文。尽量读出“顺”字。要求读准字音，特别是生字、新词;读时要注意语气和声调;要做到有速度、要流利地把课文读下来。

(2)要加深理解。要突出“义”字，要把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结合起来，指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和 篇章的思想内容，让学生经历了从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。课前要求教师要精心设计每一个问题，要做到环环紧扣，衔接得当。以启发学生的思路。对于重点的句子和段落，要让学生在熟读的基础上，通过讲读，讨论与交流的方式，使学生逐渐掌握了学习方法。

(3)要求熟读。要加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样使学生渐渐体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。

三、鼓励学生试说段落大意

说出段意是在通读段落之后进行的，要使学生能够用自己的话表达对段落思想内容的理解，能把课文语言转化为学生自己的个性语言，并对课文语言进行同化，难度相当大。为了达到这一目的，刚开始说段训练时，部分学生只会用接近原文的句子来复述甚至是背原文的形式说出段意，部分学生就连原文也不会说。针对这种状况，我具体指导学生把段落中各句意思先说，然后，把整段话的意思连起来说。在指导段落意思表达时，还要注意把概括地说和具体地说有机结合起来.关于段落中人物的语言、神态、心理活动等描写，都可以联系课文内容，让学生大胆地去想象，去表达。在教学过程中，要尽量避免能说的就不写，能写的就不读那种重复啰唆的尴尬境地。这样才能真正地培养了学生的想象力，大大地提高学生的语言表达能力。

四、加强学生词句段的训练

词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。首先，要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。

其次，要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。

最后，要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

总之，集中识字后三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。

集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。

五、指导学生仿写成段

因为在三年级阶段的段篇教学过程中，写作方法很多，其中先简单概括后具体描写的写作方法占了很重要的地位。所以要在学生心目中建立段的概念，就必须正确引导学生理解每个句子的意思以及每个句子之间的内在联系，初步认识文章段落的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写段训练。训练前要告诉学生：第一句概括段的意思;中间用几句话对第一句展开记叙;末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复;仿写段时，规定选材范围， 用自己的话写出所要表达的意思，要求用总分段式写。读写结合的训练方法贯穿在三年级语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识;又培养了学生的写作能力。

小学三年级语文阅读课如何上

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，但激起学生阅读的兴趣并非易事，这就需要老师的努力，因为学生一旦对阅读产生兴趣，就会释放巨大的潜能，把读书当成一种乐趣，对读书爱不释手，越读越想读，有了这样的阅读效果，日积月累下来语文知识怎会不丰富?语文能力怎会不提高呢?那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣呢?我认为教师要在三个阶段下功夫：首先，再教学前教师要积极调动学生的学习兴趣。出示课题让学生想想，通过课题你想课文会写些什么，你还想知道些什么，猜想课文又会怎么写，让学生带着一种强烈的疑问进入阅读，势必效果会最佳。

其次，在教学中教师应当引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，不断提出疑问或话题，加深理解和体验，使学生有所感悟受到情感熏陶，并不断产生阅读欲望，在整个阅读过程中让学生始终在思索和探究中。最后在阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发阅读相关内容的兴趣，扩大阅读面，提高阅读品味。这样学生就会始终保持自主探究的浓厚兴趣，这对提高学生的阅读能力是至关重要的。

二、培养学生良好的阅读习惯

好习惯的养成会使孩子终身受益，如果在课堂教学中让学生多读多积累;在自读自悟中，边读边思考;在合作探究中动口动脑;在朗读中感受语言的优美，体验阅读的兴趣，这对培养语文的素养是很重要的。正所谓“不动笔墨不读书”，所以阅读教学还要培养学生勤动笔的习惯，凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯，这就要求学生在读书时还要把文中的好词好句摘录下来，并把自己读后的感受及想法及时记录下来。

三、交给学生阅读的方法，培养阅读能力

阅读，说到底还是体现在一个“读”字上，要让学生理解课文内容，体会情感，最根本的途径还是老老实实地，原原本本的去读书。

1、指导预习，教学法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要环节。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习课带入课堂，集中指导预习课，教给学生预习方法。(1)熟读课文，要求正确流利的朗读课文。(2)边读边想，能正确回答出课文的主要内容。

(3)借助字词典，理解词语，并把不理解的句子划上横线。这样，在课堂上指导三五篇课文，学生就基本掌握了预习的方法和步骤。随着阅读项目的进行，预习要求也相应提高。在上述训练的基础上，在给学生布置方向性的预习提纲，让学生有所遵循，使学生尽快了解课文。学生课前做了充分的预习，不仅提高了教学效果，，还使学生掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起到训练有了一个很好的开端，为课外阅读打下了良好的伏笔。

2、上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本组单元训练的重点，已精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点的、有计划的训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生阅读能力。

如何上好小学语文课外阅读指导课 第6篇

新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。组织学生开展课外阅读，是语文科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读，透过丰富多彩的读物内容，学生将吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学生还能增长知识，发展智力，提高读写能力，对完成小学语文教学任务有重大的意义。为了使课外阅读能扎实、深入地开展起来，我们应当帮助学生明确为什么读，读什么和怎样读的问题，培养学生良好的阅读习惯。

一、从阅读兴趣说起

小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。首先，要让学生爱书，和书成为朋友。特别是低年级学生对读书还不太懂，认字也不多，所以我们一定要培养他的兴趣。其次，逐步引导学生掌握读书方法，提高独立阅读的能力。再次，课内与课外阅读活动应有计划地全面安排。如从第二册开始，“基础训练”都要求学生选择自己喜欢的读物参加朗读比赛或故事会，教师应认真组织这些活动，用课内训练促进课外阅读。

二、从推荐读物抓起

小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：

1.要适合儿童兴趣特点。小学生过早地阅读内容繁杂、语言艰深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。

2.推荐的书籍语言要生活活泼、规范。读物的语言文字应明白流畅、生动活泼，要规范，使小学生从小学会用普通话，减少方言和不规范语言的影响。

3.题材要广泛，体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。

此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书箱，把学生个人零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读。

三、从指导课外阅读做起

指导学生课外阅读，不能只停留在书目的选择上，我们还要开展辅导性活动，进一步帮助他们解决怎样读的问题。通常可开展以下几种辅导性活动。

1.朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动，可让更多的学生得到锻炼机会；以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。

2.作文、手抄报。这种作文命题方式有两种：一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等。

3.开展读报活动。指导学生阅读报刊是非常重要的。一是因为报刊等于百科全书，各种知识无所不包，人们从报刊上得到的知识，比在学校里学到的多得多；二是因为报刊主要反映当前的情报和信息，能让读者了解到最新的社会动态。因此，我们应使读报刊成为学生生活中的内容。

同时，还可以结合教材开展其它活动，如组织学生观看电影、幻灯，收听广播，根据读物内容排练文艺节目等。

开展以上各项辅导性活动，必须体现这样的精神：既不放任自流，又不包办代替；既要指导帮助，又要培养学生的理解能力和独立思考能力。因为指导的目的不仅是为了增长知识，而且还要通过阅读书报来发展智力。同时，还要避免把课外阅读局限在课堂上。

四、从阅读习惯练起

1、要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。根据不同年段的学生进行不同的要求。

2、要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。不但要做个有心人，还要能很好的运用到作文当中去。

3.要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。

如何上好语文阅读课 第7篇

在学校教学中，语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。因此，古代就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。那么，如何上好语文阅读课呢？这一直是我们每一位一线的语文教师需要深入思考的问题。现在新课程的要求改变了以往教师与学生的传统角色和教学模式，因此在阅读教学中，教师必须转变观念，善于当好学生学习的“引导者”和“组织者”。我们泽头中学语文组在教研活动中，通过相互听课、评课和反思研讨，逐渐探索出一种全新的阅读教学模式，那就是引导学生在“读——品——悟——思”中进行阅读教学。现就自己的实践教学活动，粗浅地谈一下对这个小专题的研究和领悟：

首先要加强学生的个性化阅读，使每个学生在读中积累知识、发展能力，展开丰富的情感活动，获得个人感受，教师要珍视学生的独特感受，不断提高学生的感受能力。在我们的阅读课堂上，“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。如：初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解文章的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性的阅读。同时，在阅读教学的其他环节中，我们也能听到学生们那

朗朗的读书声，感受到语文课堂独特的生命力。如：第六册语文《济南的冬天》是一篇优美的写景散文，作家老舍用生动的语言描绘了温和慈善的、充满诗情画意的济南的冬天。学习本文优美的语言和作者的写法方法是本文的一个重点。所以在教学这个环节时，我让学生充满深情地朗读老舍笔下的山和水，边读边画出你认为最精彩的句子。然后在小组里和同学们一起美美地品读这些句子，畅谈自己对句子的理解和体会。在这个过程中，学生通过有感情的朗读，理解了作者的写作用意，品味了文章的语言，提高了自己对文章的感受能力。品味文章的语言美，学习作者的写作、表达方式，是阅读教学的第二个环节。《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。所以在课堂教学中，我们重视对学生品味语言能力的培养。教学中，对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处。如《济南的冬天》的第四段描写了薄雪覆盖的山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪覆盖的山进行了拟人化的描写。记得在教学过程中，有学生在品读了这些拟人化的句子交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位美丽的少女在山野奔跑、嬉戏一样”。学生此言一

出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。又如文中有这样三句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”学生们能抓住句子中的“睡着”、“唤醒”这两个词语，领悟到作者运用了拟人的修辞方法，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”一个“卧”字，写出了雪的情态，活灵活现。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。

怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容，体会文章的思想感情，学会“感悟”是很必要的。教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通过情境引导学生去实践，去体验，去经历，去感受。我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程。在阅读教学中，我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文。一是创设情境。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟。例如：教学《海滨仲夏夜》这篇文章，我以包含激情的语调美美的朗诵诗歌—《夏夜》，学生在聆听中不禁勾起对夏天点滴回忆，从而进入文本，渴望了解作者笔下的海滨夏夜的景色，在读到“人们在海滨的沙滩上尽情休憩”这段话时，让学生畅谈自己在海边的感受，经过恰当的情境创设，学生轻轻松松地感悟作者的思想感情，感悟到作者这样写是对人们幸福生活的祝福和赞美。二是让学生走进文

本，走进人物的内心世界，客串角色反复诵读，细细品味，在这种分角色朗读中理解人物形象，揣摩作者的写作意图。还有一种方法是让学生面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼，在反复的推敲中感悟语言。

“思考、思考、再思考”这是伟大的科学家爱因斯坦学习、研究的方法。思考在阅读教学中非常重要，如果只是满课堂的读，没有留时间让学生思考。或者只是让学生回答教师提出的思考价值不大的问题，那么就会导致学生“学而不思则罔”。如在学习《比萨斜塔上的实验》这篇课文后，我留给学生一段独立思考的时间，思考伽利略在那个不讲科学的年代是怎样克服了重重困难，最终取得了成功的？学生们经过一番思考后纷纷发言：“他是靠着对科学的热爱和不懈追求的精神取得成功的。”“因为他重视实验、一心追求真理，所以能成为伟大的天文学家、物理学家。”在这个过程中，学生很好地把握本文的主旨，并从中受到了思想教育。

怎样上好小学语文阅读教学 第8篇

关键词：阅读教学,欣赏,探究,运用

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 是学习其它学科的基础, 同时也是每个学生今后发展的必备技能。小学语文阅读教学以典范的课文为载体, 让学生一点一滴地积累字、词、句、段、篇的基础知识, 培养学生的语文素养, 陶冶学生的情操。

那么, 如何上好语文阅读教学呢?当然是“仁者见仁, 智者见智”。小学语文新课程标准指出:阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体会, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣。遵循这一理念, 我在阅读教学经过无数次尝试、总结, 采用:“欣赏——探究——运用”这一教学模式进行教学, 收到的效果甚佳。

一、欣赏

新课标指出, 阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏阶段完全是学生自学的过程, 学生通过读、画、抄、背等环节初步理解和鉴赏课文, 受到初步感染、陶冶情操。

俗话说:“书读百遍, 其意自现”。读, 可根据课文的内容, 选择读的形式, 教师对此不加任何限制和约束。但最终要让学生达到读得正确、流利, 并且该读出感情的地方要读出感情来。这一环节在阅读教学中理解和感悟, 所以说“读”是阅读教学的根本。读, 可根据课文的内容, 选择读的形式, 教师对此不加任何限制和约束。但最终要让学生达到读得正确、流利, 并且该读出感情的地方读出感情来。这一环节在阅读教学中理解与感悟, 如教学《地震中的父与子》, 学生通过熟读课文, 理解了课文, 从文中感受到了父与子之间的浓浓亲情。

画, 画是读后的初步感知, 学生可以在文中画出自己不认识的生字, 不理解的词语, 含义深刻或自己非常喜欢的句子等。高年级学生可以在课文的空白处加以批注, 以此来加深印象。

抄, 是让学生积累词句的过程, 积累是新语文课标中的一个关键词, 也是实际教学中的一个关键点, 积累是语文素养的基本元素。积累的过程是加强语文基础知识训练的重要环节。为以后学生的习作奠定了基础。

背, 是让学生进一步感受课文, 是课堂阅读的延伸。背学生自己喜欢的好词、佳句、优美段落, 在背的过程中提高了学生的语文素养。以此来激发学生学习语文的积极性。

二、探究

我以为, 阅读教学的难点就是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读, 利用阅读期待、阅读反思等环节拓展学生的思维空间, 提高阅读质量, 在这一环节里我采用了“思”“议”“馈”几个步骤, 让学生在欣赏的基础上, 在教师的指导下更深层次地感受文章的语言、表达方法及表达的情感等。

思, 就是欣赏后让学生深思, 让学生结合课文内容静心思考, 然后把自己不明白的问题提出来。对学生提出的问题, 师生共同整理。根据教材内容及编排意图, 教师可启发学生再思考后再提问, 这一环节其实就是阅读期待的过程。学生对一些问题虽然暂时没有清晰完整的答案, 但是学生在提出这些问题的时候, 已经反复思考过了。这样学生不但对课文有了进一步的感悟, 同时他们的阅读期待在思考的过程中就更强烈了, 此举能培养学生广泛的阅读兴趣。

议, 让学生围绕师生提出的问题进行议, 在老师列出的题目中自选。新课标指出:在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间。本环节是学生对课文进行深层次的感受。为了使“议”收到更好的效果, 教师可就某一话题找一生回答, 其他学生予以评价、补充。也可以提出不同的观点, 教师适当给予点拨, 这样做学生的思维得到了充分的启发。例如, 教学《圆明园的毁灭》, 通过对“圆明园为什么会被毁灭”这一话题, 启发学生讨论交流, 不但加深了对课文的理解, 还激发了他们的爱国主义情感, 达到了预期的教学效果。

馈, 就是阅读反思。及时反思有助于学生复习、巩固、内化所学知识。学生还可以利用“馈”把自己对课文支离破碎的理解进行整合, 使他们对课文的感受得到进一步升华。这一环节主张小组讨论交流, 推荐代表汇报, 集体订正, 以达成共识。

三、运用

运用是对课文所学知识的延伸和拓展。在这一环节里, 学生可以把所学的基础知识尽情的发挥运用。在实际教学中, 我主要采用“说”“写”两种形式。

说, 就是有意培养学生的口语交际能力, 新课标强调:“自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题。”因此, 培养学生口语交际能力是阅读教学的使命。在阅读教学中, 做到每课必“说”, 让学生在说中交流。“说”不限内容, 不限范围, 可说课文后的收获、体会;知识方面的、情感方面的都可表达。如教学《草原》时, 让学生课前搜集草原的自然风光图片和民族风情故事、传说等, 课上让学生交流, 学生即增长了知识, 口语表达能力同时也得到了锻炼。总之, 让学生在说中进一步感受课文的同时也提高了与人交往的能力。

写, 就是有意给学生创造语言表达的机会。因为语言表达能力是语文素养的综合体现, 在这一环节里, 让学生尝试把课文中学到的知识运用到自己的语言表达中去。可运用所学的新词写话, 运用所学的表达方法写段谋篇;运用抓住人物特点进行外貌描写等, 可写一段话或一篇短文。如学习《圆明园的毁灭》一课后, 让学生写一写“假如你站在圆明园的废墟上, 你想说点什么”, 坚持经常这样的训练, 那么小学生写作难的问题会迎刃而解, 学生的写作水平提高也指日可待。

如何上好小学语文阅读课 第9篇

首先,要抓住重点,明确要求

当学生明确了训练目标,思维就会活跃起来,就有了阅读的积极性,就会主动地阅读。提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识,主动地用来学习新课文,锻炼阅读能力。因此,教师提出的要求必须明确,围绕重点,还要注意量和度。在一般情况下,可以课后思考为依据,因为这些题目紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。

其次,在学生明确要求的基础上,要放手让他们自己读、自己练,因为运用已有的知识解决问题,必须靠学生自己,别人是代替不了的。教师要给学生充分的时间,让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典,或者圈、点、画、批,或者同座议论……。

再次,学生经过自学自练,会解决在阅读中遇到的一些问题,从而学到新的知识,有了新的体会。然而这毕竟是初步的练习运用,他们必定还有自己解决不了或者解决不好的问题,这就需要教师组织交流,检查指导。检查、交流的主要内容是:(1)课文是否已经读得正确、熟练了;(2)是否基本上把课文的内容读懂了;(3)从讲读课文领悟的读写知识是否能运用了。其中第三项是重点,应当特别重视、抓住不放。在学习讲读课文的时候,学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻,现在拿来运用,会显得比较生疏,这就要求教师加强指导,甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学,明确训练重点。凡是学生理解的,就不要重复;学生一时理解不了的,也不必深究,只是对应当理解而尚未理解的地方,给予适当的指导,要腾出时间,把指导的重点放在学习阅读上。

最后,应注意阅读课文和讲解课文在教材特点、教学要求和教学方法等方面有明显的区别,不要把阅读课上成讲读课,要充分相信学生的能力,从实际出发,适当要求学生,不能操之过急。

如何上好初中语文阅读课 第10篇

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、创设情景，调动热情

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。

例如《夏感》一文写的是夏，并非抽象地描述，而是具体生动地描写景物，给人留下深刻的印象。听过一位教师在教学过程中，善于激发学生联想，进入课文情境，让每位同学对“夏”、“夏季景物”有自己的感受，把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。

三、巧用课内外教材，注重积累

学生学习了教材中的一篇名家美文之后，就这篇文章的某一视角拓展开来上阅读课。例如：学了课文《风筝》(鲁迅)后，我组织学生找鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《野草》、《祝福》等文章来阅读，在广泛的阅读交流中让学生体味鲁迅散文的风格：“转弯艺术，卒章显志。”贯彻“教材就是例子”的思想，达到“语文课剖析一篇，阅读课上明白一类”的目的，使学生掌握借物抒情散文的特点和阅读方法。

教师平时多鼓励要求学生，在课外阅读与教材有关的名篇佳作，并注意阅读积累。阅读课上，教师可组织学生在课上读自己喜欢的文章，谈出为什么喜欢，大家评议交流积累所得，包括阅读感受、收获。“一个苹果换一个苹果，还是一个苹果;一个头脑换一个头脑，等于两个头脑。”为了避免交流的盲目与繁杂，师可就某一些题材的文章开展主题阅读。如《名人小传》或《最后一课》(都德)读完后，可以找有关爱国题材的文章，开展主题阅读，以一篇学数篇，可谓一发动全身。

四、善于引导，体会阅读重要性

给学生讲清阅读的重要性，既能激发学生的阅读兴趣，又能为他们明确阅读的目标。

1、可以积累丰富的知识

高尔基说过：“爱护书籍吧，它是知识的源泉!”好的书籍会为我们提供丰富的知识，多读才能使你的学识更加渊博。

2、可以提高思维能力

托尔斯泰说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”刘向也说过：“书犹药也，善读者可以医愚!”可见，读书对拓展思维，开启智慧，有着不可低估的作用。

3、可以陶冶情操

歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”皮罗果夫也说：“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”所以，多读好书，你会学得好多优秀品质，提升自己的气质，逐渐变为一个高尚的人。

4、可以提高阅读和写作能力

在读书的过程中，理解、领悟能力会逐步提高，久而久之，阅读能力便会提高。好的文章，也会让我们在优美的文字中获得写作方法，打开我们的写作思路，为我们提供可学习的典范。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的帮助作用之大!

五、教学过程中要激发学生的“情”

如何上好初中语文阅读课 第11篇

课文阅读不仅在课堂教学中占有重要地位，而且对学生语文素养的形成和自主阅读能力的提高发挥着极为重要的作用。

《语文课程标准》里明确指出:“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时又明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、文本、教师应各司其职。学生是阅读的主体，阅读什么?文本，一篇篇课文。教师是课堂教学的组织者、引导者，组织什么?引导什么?组织和引导学生阅读文本，阅读课文。

1、细读文本，让学生懂得阅读的方法。刚接触课改实验的教师，认识上往往有些偏差，认为课改就是改教材，改教师理念和教法，而忽略了改学生的学习方式。于是教师使用媒体的频率高了，学生潜心阅读课文的时间少了;教师教的方式多了，学生学的体悟少了。

教师的分析提问代替着学生的思考阅读，学生阅读的主体意识渐渐失落。现在不少的语文教学观摩课、展示课将阅读教学定位成了“快速浏览――分组讨论――汇报交流――拓展延伸”的简单模式。

2、自主学习，让学生体会阅读的乐趣。在新课程理念中，阅读教学中迫切需要落实的是学生的“自主学习”意识，自主阅读、自主思考、自主探究，应该是阅读课的主体内容。让学生在“自主”中充分感受到阅读的乐趣。

那么，学生“自主”了，教师做什么呢?这正是教师发挥作用之所在――“引领”“示范”。教师要善于引领学生按照阅读的要求、规律去解读文本，帮助学生在阅读中学会阅读。

二、开发课程资源――把学生引入阅读的新天地

要完成新课程标准提出的每年不少于80万字的阅读量，显然功夫在课外。然而，从学生阅读的现状可以看出目前大众文化、媒体文化、消费文化对校园的全面渗透与占领已是不争的事实，且师生之间又不同程度地存在着代际的文化隔阂:教师推崇精英文化而学生疏离之;学生亲和大众文化而教师拒斥之。这样的背景下教师对学生的阅读指导往往感到“心有余而力不足”，甚至产生“失语”的无奈。怎么办?

1、从学生现实出发，关注成长需求。首先，最好的办法是让我们的教师深入学生，躬身下问，读些中学生中阅读面最广的书籍，并且不妨大胆地引入课堂，从畅销书切入，审慎地、有选择地将它纳入到课程资源开发之中，师生共同鉴别、判断、分析，对大众时尚读物有一个从感性到理性的认识，拉近师生间的距离，取得与学生的对话权。

2、从整合课程资源入手，突显阅读的功能。新课程标准中明确提出了阅读需要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，需要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，需要“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图片、照片等展示学习成果”。因此，教师应该注重课程资源的整合，首先可以根据单元学习的要求，提供参考书目与选读要点，拓展知识，强化阅读。其次，教师可以选择学生关注的本地区热点事件、国内外大事，开展专题阅读训练。

三、建立督促机制――使语文教学取得素质应试“双赢”

在精英文化的的阅读中，由于经典的深度使学生对文本的理解很大程度上需依赖于教师的阐释，不像大众文化的阅读可以无须诉求教师的指导，学生很容易做大众文化的俘虏。因此，要在学生的课余生活中为精英文化的阅读争得主阵地，就需把课外阅读指导纳入语文教学计划，建立起有效的课外阅读督促机制，在积极保护学生的阅读热情中适度调控学生的阅读方向，推动学生的阅读活动向健康有益的方面发展。笔者在任教的班级中尝试建立了以下督促激励机制，取得了较好的效果。

1、课内的督促与激励。“三分钟美文推介与作家介绍制”，根据教学内容与要求，结合课文，安排在每节语文课前进行，由师生共同参与，引导大家由课内向课外延伸，开阔阅读视野，避免学生因盲目择书而带来的阅读弊病。

2、课后的督促与激励。“课外阅读作业制”，每周根据自己的阅读情况完成一篇阅读感悟，表达真实的思考与理解，可以是对文章的点评，阅读中获取的教益，也可以阐述自己不同的观点。这样的作业有益于培养学生的怀疑意识、独创精神，有益于学生向个性化阅读发展，同时关注学生的阅读体验、感情，可及时地纠正他们阅读过程中的错误观念。

3、学生相互的督促与激励。“课外阅读交流制”，每周安排一节，由学生轮流介绍自己正在阅读的书籍和阅读的体验收获，同时不定期地安排学生阅读同一本书，组织交流阅读体会，让学生在交流中碰撞出智慧的火花，既培养学生的合作精神和交流意识，又促进了阅读向纵深方向发展。