风格形容词范文

风格形容词范文（精选12篇）

风格形容词 第1篇

风格形容词

节选自《顾问式整体形象设计师》发型量身订制

文/ 驰峰

风格是由风格元素构成的，而风格元素又包括轮廓、质感与量感三大要素，包括人物风格、发型风格、服饰风格在内,都是通过对人物、发型、服饰的轮廓、质感与量感进行分类的。将人物、发型、服饰轮廓进行曲线型、中间型、直线型，以及质感硬朗型、中间型、柔和型，量感进行大量感、中量感、小量感的划分就会得到九型基本风格.九型基本风格包括女士九型风格与男士九型风格。对与发型师来说，风格体现了人或者发型或者服装的神态，而风格神态恰恰是由风格形容词表现出来的，发型师在为顾客设计发型时，必须要对顾客风格或发型风格做出精确定位，才能将技术与发型与顾客架起一座沟通桥梁，因此发型师必须对不同风格形容词做到有效理解。一、九型女士风格形容词

（一）可爱型风格形容词

可爱型风格形容词有可爱的、年轻的、少女的、活泼的、甜美的、乖巧的。

（二）优雅型风格形容词

优雅型风格形容词有优雅的、淑女的、典雅的、品味的、飘逸的、端庄的。

（三）浪漫型风格形容词

浪漫型风格形容词有浪漫的、女人的、性感的、热烈的、妩媚的、迷人的。

（四）时尚型风格形容词

时尚型风格形容词有时尚的、潮流的、个性的、标新立异的、与众不同的。

（五）柔美型风格形容词

柔美型风格形容词有柔美的、自然的、朴素的、休闲的、随意的、亲切的

（六）华丽型风格形容词

华丽型风格形容词有华丽的、成熟大气的、醒目的、夸张的、奢华的、引人注目的。

（七）纯洁型风格形容词

纯洁型风格形容词有纯洁的、青春的、小家碧玉的、轻快的、天真的、直率的。

（八）知性型风格形容词

知性型风格形容词有知性的、古典的、理智的、一丝不苟的、正统的、高贵正式的。

（九）现代型风格形容词

现代型风格形容词有现代的、硬朗的、摩登的、厚重的、大气的、强烈的。

二、男士九型风格形容词

（一）阳光型风格形容词

阳光型风格形容词有 阳光的、开朗的、可爱的、活力的、朝气的、稚气的。

（二）儒雅型风格形容词

儒雅型风格形容词有儒雅的、文质彬彬的、稳重的、温文尔雅的。

（三）浪漫型风格形容词

浪漫型风格形容词有浪漫的、幽默的、结实的、憨厚的、风度翩翩的。

（四）时尚型风格形容词

时尚型风格形容词有时尚的、超前的、另类的、叛逆的、与众不同的。

（五）自然型风格形容词

自然型风格形容词有自然的、潇洒的、随意的、亲和力的、无距离感的、亲切的。

（六）华丽型风格形容词

华丽型风格形容词有的、纯在感强的、风风火火的、成熟大气的、隆重的。

（七）前卫型风格形容词

前卫型风格形容词有前卫的、帅气的、冷酷的、英俊的、锐利的、好动的。

（八）古典型风格形容词

古典型风格形容词有古典的、英伦的、知性的、绅士的、正统的、正式的。

（九）硬朗型风格形容词

硬朗型风格形容词有硬朗的、现代的、霸气的、强悍的、不可战胜的、冷气逼人的。

风格形容词 第2篇

1.Crusoe stared at the footprint, full of fear.（＝Curose, who was full of fear, stared at the footprint.）克鲁索两眼死盯着脚印看，内心里充满着恐惧。

2.He approached us, full of apologies.（＝He, who was full of apologies, approached us.）他连声道歉地朝我们走过来。

二、形容词或形容词短语可以作状语，表示原因。这种状语一般位于句首，有时也可位于句中。例如：

1.Angry at the girl oversleeping, Mr Green went down to wake her up.（＝Mr Green went down to wake up the girl because he was angry with her for oversleeping.）格林先生下去叫醒她，是因为她睡过了头惹恼了他。

2.Lin Tao, glad to accept the suggestion, nodded his agreement.（＝Because he was glad to accept the suggestion, Lin Tao nodded his agreement.）

因为林涛很乐意接受这个建议，所以他就点头同意了。

三、形容词或形容词短语可以作状语，表示时间或条件。这种状语通常位于句首，也可位于句末。例如：

1.Ripe, these apples are sweet.（＝When / If these apples are ripe, they are sweet.）这些苹果熟了，味道很甜。

2.Enthusiastic, they are quite cooperative.（＝When / If they are enthusiastic, they are cooperative.）

他们热心时是很愿意合作的。

四、形容词或形容词短语可以作让步状语。这种状语常由连词or连接的两个或两个以上的并列形容词构成，一般位于句首，有时也可位于句中。例如：

1.Right or wrong, he always comes off worst in an argument because of his inability to speak coherently.（＝Whether he is right or wrong, he always comes off worst because of his inability to speak coherently.）

由于讲话语无伦次，所以不论有理没理，他在辩论中的表现总是非常糟糕。

2.Wet or fine, he got up at six and took a walk in the park.（= Whether it was wet or fine, he got up at six and took a walk in the park.）

不管是晴天还是下雨天，他总是六点钟起床，并到公园里散散步。

五、形容词或形容词短语可以作状语，表示结果或存在的状态。这种状语在句中的位置比较灵活。例如：

1.For a moment she just stood there, unable to believe what had just happened.她在那儿呆呆地站了一会儿，不敢相信刚才发生的事情。

2.One woman was lying in bed, awake, listening to the rushing wind.有一个女人躺在床上，毫无睡意，静听那疾驰而过的大风。

六、形容词或形容词短语可以在句首作状语，表示说话人的态度。例如：

1.Strange, he should have done such a thing.奇怪，他做了这样一件事。

风格形容词 第3篇

教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。[1]教学风格有别于一般的教学策略、教学方法的, 关键的差别在于教学风格是个性化的, 是基于个体原有的心理品质而形成的。近些年, 教学风格成为教育心理学家研究的焦点之一, 其原因在于教学风格是影响教学效果重要变量。Sternberg和Grigorenko指出研究教学风格的一个重要动因是教学风格能对学生的学业成就作出预测。[2]多项研究表明, 教师的教学风格会影响学生的学习适应, 包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面。[3~4]

在教学实践中, 不少教师往往可以形成多种教学风格, 而并非只有一种。多项研究表明, 同时具有多种教学风格并能加以灵活运用的教师教学效果比教学风格单一、缺乏灵活性的教师教学效果明显要好。[5~6]Sternberg等人认为一名高效能教师不仅具有相对复杂、有创造性、效率更高的教学风格, 而且往往具有灵活、多样的教学风格, 他们可以根据不同教学情境采用不同的风格。[7~8]在实际教学中, 教师多样灵活的教学风格还将有助于包容学生不同的学习风格, 以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习, 发挥自己的长处, 让不同学习风格的学生都有所收益。但一些低效能的教师教学风格往往相对单一、简单, 因而不能根据不同的教育对象采取不同的教学风格, 从而影响了教学的效果。

不同教师具有不同的教学风格, 这些教学风格应该如何分类?迄今为止, 对于教学风格的分类繁复多样, 多达几十种, 但大致有两种分类标准。一是以教学活动为核心的分类, 诸如Henso和Borthwick将教学风格分为六类:任务导向型、合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和情绪兴奋型;[9]二是以教师某种心理品质为核心的分类, 诸如美国心理学家Sternberg等人将教学风格从认知风格的维度加以划分, 分为立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型等七种。[8,10~11]然而, 我们不难发现, 以教学活动为核心的分类难以体现出教学风格个性化的特点, 而以某种心理品质为核心的分类则不够全面, 正如Sternberg的分类, 反映了教师在教学活动中的认知特征, 却忽略了情感等方面的特征。

教学风格有积极、高效和消极、低效之分, 而区分教学风格有效性的唯一指标应是教学风格是否有助于学生的发展。在教学风格的诸多分类中究竟哪些教学风格是积极、高效的, 哪些是消极、低效的是研究者所关注的问题。研究发现, Sternberg等人提出的七种教学风格中, 执行型、局部型和保守型是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格, 而立法型、评判型、激进型是相对复杂、有创造性、效率更高的教学风格。[12~13]然而以往考察有效教学风格大多是依据教师的自评, 那么在学生的眼中怎样的教学风格才是有效的呢?近几年一些学者开始从学生的视角探讨有效的教学风格, 并且编制了学生偏好的教学风格问卷, [14]研究发现, 学生所偏爱的教学风格在很大程度上是类似的, 最喜欢创新型的教学风格, 最不喜欢遵循规则的教学风格。[5,15~16]

本研究将以大中学生为研究对象, 从学生的角度探索教师有效的教学风格。研究首先要确定有效教学风格的维度, 我们认为有效教学风格由多个维度构成, 但不预设维度, 具体构成由访谈、开放式问卷和探索性因素分析获得, 最后用验证性因素分析进行验证。

二、有效教学风格问卷的初步编制

(一) 形容词评定问卷初步形成

从两种途径收集有效教学风格表现的形容词:一是从以往的教学风格分类[8,10,17]和教学风格问卷[11,18]中收集有效教学风格的形容词;二是采用开放式问卷了解大中学生对教师有效教学风格的看法, 并用形容词加以表述。我们首先向学生解释有效教学风格的概念, 并要求学生回答:你认为积极有效的教学风格是怎样的? (请尽可能多地用形容词表述) 。向大中学生共发放问卷120份, 收回120份。其中, 大学生60人, 中学生60人。两种方法共收集78个描写有效教学风格的形容词。请6名心理学专家对78个形容词进行合并、调整, 最后形成的初始形容词评定问卷包括54个形容词。评定问卷采用李克特 (Likert) 7级评定法, 从1到7表示由最不重要到最重要, 让学生就形容词对于描述教师有效教学风格的重要性进行评价。

(二) 形容词评定问卷初步施测

被试来自上海市和江苏南通市6所学校 (初中、高中、大学各2所) 学生782人, 得到有效样本761人, 其中, 初中生256人, 高中生243人, 大学生262人。问卷以班级为单位匿名施测。

(三) 结果与问卷的形成

1. 项目分析

首先, 考查各题项与总分之间的相关, 54个题目与问卷总分的相关系数在0.522~0.713之间, 且达到极其显著水平 (p<0.001) 。然后, 采用因素分析的方法, 通过正交旋转删除对任何一个因素的负荷量均不够0.4的项目, 以及在两个因子上的负荷均过高且负荷值近似的题项删除, 结果有36个项目被删除。最后的问卷包括18个题目。

2. 探索性因素分析

经检验, 问卷的KMO抽样适当性参数0.887, Bartlett球形检验统计量4059.44, p<0.001, 说明问卷十分适合做因素分析。对18个问卷题项进行探索性因素分析, 以确定问卷的因子数目。采用主成分分析法提取共同因子, 再用斜交旋转法求出旋转因子负荷矩阵, 选取因子特征值大于1的因子, 最后确定了4个因子 (见表1)

因素分析得到4个因子, 根据项目的内容分别命名为:幽默活跃型 (因素1, 共6题) 、严谨逻辑型 (因素2, 共5题) 、关爱分享型 (因素3, 共4题) 、创新探索型 (因素4, 共3题) 。4因子对方差的总解释量为56.72%。

三、正式研究

为了确定问卷结构的合理性并对信度、效度进行检验, 我们又对问卷进行了正式测试。

(一) 被试

被试为上海市和江苏南通市6所学校 (初中、高中、大学各2所) 学生720人, 得到有效样本685人, 其中, 初中生239人, 高中生201人, 大学生245人。其中男生311人, 女生374人。

(二) 研究工具和施测

自编的“教师有效教学风格问卷”, 该问卷包含4个维度, 共18个项目。问卷以班级为单位匿名施测。

(三) 数据处理

用SPSS11.5进行数据的录入和部分统计分析, 用Amos进行验证性因素分析。

(四) 结果与分析

1. 信度分析

为了检验问卷是否可靠, 我们对教师有效教学风格问卷的18题目进行了信度分析。

从上表可以看出, 各因子的内部一致性系数可以接受。各因子的α系数在0.7以上, 而整个分问卷的α系数较高, 达到0.913。

2. 效度分析

邀请数位教育心理学专家对题项进行评定, 专家认为, 该问卷反映了教师有效教学风格的内容, 题项代表性较强, 能有效地对教师有效教学风格进行测定。因此, 该问卷也具有较理想的内容效度。

进一步考察教师有效教学风格问卷的结构效度, 结果显示, 教师有效教学风格问卷具有较好的结构效度:问卷假设模型的χ2/df小于5, RMSEA小于0.08, CFI、GFI、NNFI和AGFI等各项拟合度指标均大于0.90, 这些表明模型与数据拟合很好 (见表3) 。

四、讨论

(一) 教师有效教学风格的结构

本研究以查阅文献、开放式问卷和访谈入手, 从学生的角度探讨教师有效的教学风格, 从探索性因素分析和验证性因素分析的结果来看, 教师有效的教学风格是一个多维结构, 包括幽默活跃型、关爱分享型、严谨逻辑型和创新探索型四个维度。研究发现, 在Sternberg等人提出的七种教学风格中, 立法型、评判型、激进型是相对复杂、有创造性、效率更高的教学风格。[12,13]而立法型和激进型的教学风格是指教师喜欢创造和提出规则, 依照自己的方式教学, 喜欢并鼓励学生创造性地解决问题, 以及喜欢超越现有的规则和程序, 不喜欢一成不变的教学任务, 与本研究所提出的创新探索型相一致。Zhang等人采用学生评价教师教学风格的方式也发现学生最喜欢创新型的教学风格。[5,15,16]国内不少学者认为教学风格是教师的教学艺术, 是积极的, 并提出了相应的分类, 比如李如密把教学风格分为两种类型:科学型 (或称理智型) 和艺术型 (或称情感型) ;[17]王北生在理智型、情感型教学风格基础上又补充了两种类型:幽默型和求美型, [19]但这些分类都缺乏实证性的研究, 本研究提出的有效教学风格涉及四个维度, 其中幽默活跃型和关爱分享型属于情感因素, 严谨逻辑型和创新探索型属于认知因素, 四个维度的有效教学风格是基于教师原有心理品质的全面反映。可见, 在学生的眼中一位教师积极有效的教学风格, 既包含认知上的严谨、创新, 又包含情感上的幽默、关爱, 这对我们如何培养教师的教学风格给予了有益的启示。

(二) 教师有效教学风格问卷的编制和信、效度检验

为保证编制问卷的科学性, 我们严格遵循了心理问卷编制的科学程序:首先, 通过查阅文献、开放式问卷调查、访谈等方法初步提出了教师有效教学风格的形容词评定问卷;然后对初始问卷进行初测, 经项目分析、探索性因素分析确定了题项和问卷结构;最后进行正式施测, 进行信效度检验, 形成正式问卷。

本研究考察了问卷的内部一致性信度, 结果发现, 问卷各因子α系数在0.737~0.836之间, 信度指标均达到了测量学的要求, 说明问卷比较稳定可靠。探索性因子分析得出教师有效教学风格是一个包含四个因子的结构, 而后的验证性因子分析结果也很理想, 从而进一步表明问卷具有较好的结构效度。

五、结论

(一) 教师有效教学风格是一个四因子的多维度结构模型, 四因子分别为幽默活跃型、关爱分享型、严谨逻辑型和创新探索型教学风格。

(二) 教师有效教学风格形容词评定问卷具有较好的信效度指标, 符合心理测量学的要求。

摘要：通过查阅文献、开放式问卷调查、访谈等方法提出了教师有效教学风格的结构和形容词评定问卷。以初一至大三年级学生为研究对象, 通过调查表明, 教师有效的教学风格是一个多维结构, 包括幽默活跃型、关爱分享型、严谨逻辑型和创新探索型四个维度;自编的有效教学风格形容词评定问卷具有良好的信度和效度, 可作为进一步研究的工具。

风格形容词 第4篇

关键词： 形容词 属性形容词 感情形容词

一

笔者在长期的日语教学中发现，学生经常会出现这样类似的错误句子，如：

（1）王さんは嬉しい。∕小王很高兴。（×）

（2）りさんは本が眠い。∕小李看书发困。（×）

这些错误充分暴露了学生对形容词的概念不清晰，对属性形容词和感情形容词的关系不清楚。因此，掌握好形容词，弄清楚日语中属性形容词和感情形容词的概念及其联系和区别，是学好日语形容词的重点，也是本文想要探讨的重点。

二

日语中的形容词是用言的一种，具有形态变化，能独立构成谓语。

从意义和用法对形容词分类，可以把形容词分为属性形容词（如：“広い”、“美しい”等）和感觉形容词（如：“嬉しい”、“ほしいい”等）。属性形容词主要表示事物的客观属性、状态；感觉形容词则表示说话人的主观感情，如：喜、怒、哀、乐、爱、憎、好、恶等感情，以及疼痛、痛苦、寒冷、炎热等身体感觉。

（一）属性形容词和感觉形容词的区别

二者除了意义不同，在用法上也表现出明显的差异。

1.句子的主语不同。

因为属性形容词主要表示事物的客观属性、状态，所以主语可以是任何事物。如：

（3）わたしは丈夫だ。∕我的身体很结实。（√）

（4）彼は丈夫だ。∕他的身体很结实。（√）

（5）このつくえは丈夫だ。这个桌子很结实。∕（√）

但是感觉形容词表示说话人的主观感情和感觉，所以它的主语一般是人，而且一般只能是说说话人本人，也就是第一人称，在问句中可以是第二人称。

（6）わたしは嬉しい。∕我很高兴。（√）

（7）もう半年以上、帰っていないんでしょう。日本の生活は寂しくありませんか。∕已经有半年多没回去了吧。在日本的生活，你是否感到寂寞？（√）

（1）王さんは嬉しい。∕小王很高兴。（×）

（8）この机は嬉しい。∕这个桌子很高兴。（×）

2.感觉形容词可以接对象语，中间用助词“が连接，属性形容词一般不接对象语。

（9）（私は）この製品のデザインが好きです。∕（我）喜欢这个产品的设计。

这里需要补充的是，感觉形容词接对象语的情况各不一致，主要有以下三种。第一，如：“ほしおい”“まぶしい”之类的不加对象语，句子就难以成立。

（10）（あなた）誕生日に何が欲しいですか。∕（你）过生日想要什么？

（11）僕は電灯が眩しい。∕电灯晃我的眼睛。

第二，“ねむい”“だるい”之类的则不需要加对象语。

（12）眠い！眠い！∕困了！困了！

（13）身心が何となくだるい∕（我）身心疲惫。

这里的”身心”是だるい的动作发出者，而不是动作涉及者及对象语。

（2）りさんは本が眠い。∕小李看书发困。（×）

“ねむい”不接对象语，而且是感觉形容词，主语不是第三人称，所以这个句子是错的。

第三，“楽しい”、“ゆうつだ”是可加可不加。

（14）気を遣ったり応対したりするよりも、一人でぼんやりと、景色を眺めたり夢想したりする方が、よほど楽しい。∕比起又是操心又是应酬的这些事情，我更乐于一个人呆呆地眺望景色或是想想自己的梦想。

这里的划线部分是“楽しい”的对象语。

（15）——旅行はどうでしたか。∕旅行怎么样？——楽しかったです。∕很快乐。

3.感觉形容词的词干后面可以接“がる”，将其派生成动词，表示第三人称的主观感情和感觉。

前面就已讲到感觉形容词的主语不可以是第三人称，例（1）的这种表达就是错误的，那么表示第三人称的主观感情和感觉该怎么表达呢？其方法之一就是在感觉形容词的词干后面接“がる”，将其派生成动词，表示第三人称的主观感情和感觉。

（16）牧野さんは日本人留学生で、いま中国語の辞書を欲しがっています。∕牧野是日本留学生，他现在想要一本汉语字典。

一般属性形容词没有这种用法，如：“早がる”、“たかがる”之类的形式就是错误的。

另外，感觉形容词除了在词干后面可以接“がる”，将其派生成动词，表示第三人称的主观感情和感觉之外，还可以通过转述、判断，将日语中第三者的感情感觉或心理状态显露出来。

（17）妹はデジカメが欲しいのだ。∕妹妹想要数码相机。

（18）（牧野さんは）はラジカセを買って中国語のラジオ講座を聞きたいと思っています。∕（牧野）想买盒式收录机收听汉语的收音机讲座。

例（17）在感觉形容词后面加“の”，将原来的叙述句变成判断句，文理畅通，主语是第三人称仍然适用。

例（18）在感觉形容词句后加句型“と思っています”，通过转述的方式，同样表达了第三者心理状态。

（二）属性形容词和感觉形容词的联系

1.部分形容词既属于属性形容词又属于感觉形容词。

如果日语中的形容词只是部分词汇单纯地属于属性形容词或者感觉形容词，那么似乎形容词的应用也不是很麻烦。但是，实际是部分形容词既属于属性形容词又属于感觉形容词，如：面白い、寂しい、忙しいい、美味しい、難しい、やかましい、つまらない、怖い、寒い、暑い、暖かい、退屈だ等。

（19）人口が減って、年々寂しい街になってきている。∕人口不断减少，城市一年比一年冷清。

（20）わたしは彼のいないのが寂しい。∕他不在我很寂寞。

比较例（19）和（20），前一个句子的“寂しい”修饰“街”，指的是“街”的客观性质，所以是属性形容词，而后一个句子的“寂しい”指的是说话人的主观的感情，所以是感觉形容词。

2.感觉形容词的主语有时也可以是第三人称。

上文论述的是感觉形容词主语一般不用第三人称的情况，主要指的是在现在时态中充当谓语的情况，在以下情况下是不受这种限制的。

①在过去时态

（21）太郎さんがいなかったので，京子さんは悲しかった。∕因为太郎不在，京子很伤心。

②作定语、状语的情况

（22）太郎さんがいなかったので、悲しい京子さん。∕因太郎不在而伤心的京子。

（23）京子さんは悲しいのに、わらっている。∕京子虽然伤心但还是笑着。

③表猜测

（24）京子さんはなつかしそうです。∕京子似乎有点伤心。

④形容词连用

（25）古い寂しい街。∕古老而又荒凉的街道。

三

日语语法总体比较庞杂、繁琐，形容词的语法也不无例外。传统的日语教学实践中主要将重点和精力放在大家公认的动词学习与研究上，对于形容词的讲解和应用在所编的教材上所占的篇幅较少，与此相对应安排的课时也相应较少，其结果是好多知识书上没有提到，老师没有讲到，学生也没有学到，最后导致一出现稍微复杂的问题就出错。笔者希望以上关于日语中属性形容词和感情形容词的探析，对今后的日语教学中形容词的教学起到一定的借鉴和补充作用。

参考文献：

[1]顾明耀主编.标准日语语法.高等教育出版社，2004.

[2]高桥太郎主编.日本語の文法.株式会社ひつじ書房，2005.

英语形容词的语法：形容词的位置 第5篇

形容词作定语时，绝大多数放在被修饰名词前面，但形容词修饰不定代词时，必须放在不定代词后面。另外，状态形容词个别的可以放在名词后面作定语。

1.形容词绝大多数放在被修饰名词前面

a kind lady一位善良的女士

two pretty girls两位的姑娘

clever and able young men聪明能干的小伙子

2.形容词修饰不定代词时必须放在其后

Is there anything wrong with it?

有什么不对劲的地方吗?

You may use everything available.

你可以使用一切现有的东西。

3.个别状态形容词可作为后置定语

Don’t wake up the dog asleep.

别把睡着的狗弄醒。

4.当几个形容词并列作前置作前置定语时，排列顺序一般是：

大小+形状+着色(性质形容词)+材料(类别形容词)+名词

Tom has a large round colorful wooden box.

汤姆有一个又圆又大的彩色木盒子。

There are 10 tall active young American men.

有10位高大活跃的美国小伙子。

5.enough用作形容词时，放在名词前面，用作副词时，必须放在形容词后面。

修饰名词：enough bookworms够多的书呆子

修饰形容词：long enough够长的

6.当副词so, as, too修饰一个形容词，而这个形容词又修饰一个单可数名词时，冠词a只能放在该形容词后面(so, as, too强调语气很强，放在首位才足以体现强调性)

so good a chance

too busy a day

形容女人声音的形容词 第6篇

轻柔，温柔.和蔼可亲.最佳答案检举 靡靡之音 余音绕梁 珠圆玉润 字正腔圆 抑扬顿挫 惊天动地 雷霆万钧 轩然大波 燕语莺声 娓娓动听 玉石之声 细弱游丝 如雷贯耳 声如洪钟

哀声叹气 唉声叹气 嗳声叹气 鼻息如雷 不断如带

大音希声 咄咄逼人 咄咄怪事 咄嗟叱咤 扼腕叹息

耳听八方 发聋振聩 发蒙振聩 沸反盈天 沸天震地

风风韵韵 蜂目豺声 凤鸣鹤唳 俯仰唯唯 改弦更张

鼓吹喧阗 鼓乐喧天 鼓衰力尽 怪声怪气 怪事咄咄 ？ 鬼哭狼嗥 鬼哭狼嚎 鬼哭神嚎 鬼哭神号 寒蝉凄切

撼天震地 鹤鸣九皋 轰雷贯耳 欢声雷动 绘声绘色

击玉敲金 寂然无声 戛然而止 剑首一吷 剑头一吷

解弦更张 金鼓喧阗 金石丝竹 警愦觉聋 聚蚊成雷

咳声叹气 铿锵有力 铿镪顿挫 口沸目赤 狼嗥鬼叫

狼嚎鬼叫 狼号鬼哭 朗朗上口 历历在耳 裂石穿云

林籁泉韵 聆音察理 龙鸣狮吼 锣鼓喧天 绵言细语

袅袅余音 喏喏连声 屏声息气 气竭声嘶 气竭声澌

泣不成声 潜移默化 强聒不舍 悄然无声 敲金击石

敲金戛玉 琴瑟不调 轻吞慢吐 轻言轻语 阒然无声

群雌粥粥 人声鼎沸 如雷灌耳 如泣如诉 如闻其声，如见其人

乳声乳气 散伤丑害 神嚎鬼哭 神号鬼哭 神号鬼泣

声如洪钟 声色俱厉 声振屋瓦 石破天惊 书声琅琅

书声朗朗 顺风而呼 死声活气 随声附和 滔滔汩汩

天惊石破 天震地骇 铁中铮铮 瓦釜雷鸣 宛转悠扬

万籁俱寂 唯唯诺诺 瓮声瓮气 无伤无臭 无声无臭

无声无色 无声无息 下气怡声 响彻云表 响彻云际

响彻云霄 鸮啼鬼啸 心潮澎湃 喧宾夺主 鸦默雀静

鸦雀无声 鸦雀无闻 燕语莺声 洋洋盈耳 杳不可闻

怡声下气 抑扬顿挫 音容如在 音容宛在 音容笑貌

应弦而倒 莺声燕语 有气没力 有气无力 怨声载道

在谷满谷 振聋发聩 震耳欲聋 震天动地 掷地有声

迷离得柔媚，软甜的声音；甜美.磁性,性感 娃娃音”，略带些娇嗔与矫做，亦真亦幻，有些飘有些软.真诚；虚伪，阴阳怪气。

声音可以反映出一个人的灵魂;声音是女人裸露的灵魂

形容history的形容词 第7篇

当history指过去事件的系统叙述时是可数名词，可加不定冠词a，也可有复数形式。作“历史学”解时前不加冠词，特指学校的课程或考试的科目时首字母可大写。

history还可表示“经历”“履历”“来历”，指过去发生的事件或经验，引申还可指“不复相关或不再重要的事实”。

风格形容词 第8篇

“...ed”形容词表示“感到……的”, 其主语是人, 在句中作表语或定语;“...ing”形容词表示“令人……的”, 其主语多为事物一类的名词, 在句中作表语或定语。

(一) excited:激动的;exciting:令人兴奋的

eg:①I’m excited at hearing the news.听到这个消息我很激动。 (主语是“人”)

②The news is very exciting.这个消息令人兴奋。 (主语是“物”)

③This is an exciting story.这是一个令人兴奋的故事 (作定语)

(二) surprised:使吃惊的……;surprising:令人吃惊的

eg:①I was surprised at how quickly she agreed. (主语是“人”)

我设想到她这么快就同意了。

②It's surprised that they lost.令人吃惊的是他们吃了败仗。 (主语是“物”)

(三) intereted:感兴趣的;interesting:有趣的, 令人感兴趣的。

eg:①I'm very interested in English.我对英语非常感兴趣。 (主语是“人”)

②The book is very interesting, so I like it very much.

这本书很有趣, 所以我非常喜欢。 (主语是“物”, 作表语)

③I have an interesting book. (作定语) 我有一本有趣的书。

(四) frightened:受惊的, 害怕的frightening:令人惊恐的;引起恐惧的

eg:①I'm frightened of walking home alone in the dark.

我害怕在黑夜单独走路回家。 (主语是“人”, 作表语)

②It's frightening to think it could happen again. (主语是“物”, 作表语) 想到此事可能再发生就令人恐惧。

③That was an frightening night. (作定语)

那是一个令人恐惧的夜晚。

(五) worried:使担心的, 使烦恼的worrying:令人担忧的, 令人发愁的

eg:①Don't look so worried.别这么愁眉苦脸的。 (主语是“人”)

②It must be worrying for you not to know where he is.

abab形容花朵的形容词 第9篇

用法：

（1）性质形容词一般能受“不”和“很”的修饰。如“不大、很大、不生动、很生动”。少数状态形容词不受“不”和“很”的修饰，如不说“不冰凉、很冰凉、不雪白、很雪白、不初级、很初级”。

（2）能修饰名词，经常作谓语或定语。如“大眼睛、高楼、冰凉的酸梅汤、初级职称。”

（3）部分形容词可以重叠。如“大大、长长、高高”。

日语一级形容词&形容动词 汇总 第10篇

1.あくどい 过头；厌腻 2.あっけない 不尽兴 3.あほらしい 傻乎乎

4.味気ない（あじきない）无聊 5.浅ましい（あさましい）浅薄

6.厚かましい（あつかましい）脸皮厚不害羞 7.荒っぽい（あらっぽい）粗暴的性格 8.潔い（いさぎよい）纯洁；爽快 9.労しい（いたわしい）可怜；悲惨 10.痛々しい（いたいたしい）惨不忍睹 11.著しい（いちじるしい）显著 12.荒々しい（あらあらしい）粗野的行为 13.訝しい（いぶかしい）惊讶；怀疑 14.愛しい（いとしい）可爱；可怜 15.卑しい（いやしい）卑鄙；卑微；贪婪 16.うっとうしい 郁闷

17.忌々しい（いまいましい）令人讨厌的（气氛，天气）18.疑わしい（うたがわしい）说不准；无法确定 19.恭しい（うやうやしい）恭敬 20.おっかない 可怕 21.得難い（えがたい）难得

22.重苦しい（おもくるしい）沉重；压抑 ムード 23.麗しい（うるわしい）美丽（声?天气?心情）24.夥しい（おびただしい）数量惊人 25.気軽い（きがるい）无拘束的 26.くすぐったい 痒；难为情

27.気強い（きづよい）刚强；有恃无恐 28.芳しい（かんばしい）芳香；美好 29.気安い（きやすい）不拘泥；不客气

30.決まり悪い（きまりわるい）不好意思；拉不下脸（表情）31.さりげない（さりげない）若无其事；毫不在意 32.心強い（こころづよい）有把握；放心 33.好ましい（このましい）可喜；令人满意 34.清清しい（すがすがしい）清爽

35.心細い（こころぼそい）心中没底；孤独寂寞 36.しぶとい 执拗；顽固；固执

37.素っ気無い（そっけない）冷淡；无情；不客气 38.切ない（せつない）喘不过气来；难过；苦闷 39.そそっかしい 举止；慌张；冒失

40.騒々しい（そうぞうしい）吵闹；不安宁 41.逞しい（たくましい）健壮；旺盛 42.容易い（たやすい）容易；轻易

43.照れくさい（てれくさい）害羞；不好意思 44.慎ましい（つつましい）谦虚；谨慎 45.眠たい（ねむたい）想睡觉

46.何気ない（なにげない）假装没事；无心无意 47.馴れ馴れしい（なれなれしい）过分亲昵；嬉皮笑脸 48.血生臭い（ちなまぐさい）血腥；残酷 49.甚だしい（はなはだしい）很；非常 50.華々しい（はなばなしい）华丽；壮烈 51.ぼろい 一本万利 ぼろ儲け 52.久しい 好久；许久

53.歯がゆい（はがゆい）急死人；令人不耐烦 54.間近い（まぢかい）即将；快要；接近55.余儀ない（よぎない）不得以；不奈何 56.待ち遠しい（まちどおしい）急切；等待 57.空しい（むなしい）空虚；空洞；徒然

58.目まぐるしい（めまぐるしい）眼花缭乱 ～車の往来/车水马龙 59.みすぼらしい（みそぼらしい）难看；寒参 60.床しい（ゆかしい）品格高尚；令人怀念 61.居丈高（いたけだか）盛气凌人；气势汹汹 62.煩わしい（わずらわしい）腻烦；麻烦 63.侘しい（わびしい）寂寞；贫困 64.喜ばしい（よろこばしい）令人高兴 65.あっぱれ 非常好 体面；值得佩服 66.艶やか（あでやか）艳丽；娇艳

67.陰気（いんき）忧郁；郁闷；阴沉；阴森 68.空ろ 虚ろ（うつろ）空洞；空虚（眼神 雄辩）69.一途（いちず）专心

70.麗らか（うららか）明媚；晴朗；开朗；舒畅（天气 声）71.内気（うちき）羞怯；腼腆

72.大袈裟（おおげさ）夸大；夸张；铺张；小题大做 73.大まか（おおまか）草率；马马虎虎 74.大雑把（おおざっぱ）草率；粗略；大略 75.おぼろ 蒙胧 朧月（おぼろつき）76.おおっぴら 公然，公开 77.疎か（おろそか）疏忽；岂止 78.愚か（おろか）愚蠢；糊涂

79.完璧（かんぺき）完美；完整；十全十美 80.活気（かっき）活力；生气；兴旺 81.画期的（かっきてき）划时代

82.几帳面（きちょうめん）规矩；一丝不苟 83.気丈（きじょう）刚强

84.気紛れ（きまぐれ）心情浮躁；变化无常 85.気楽（きらく）舒畅；舒服；无挂虑 86.気まま（きまま）任性；随便 87.些細（ささい）小事；微不足道 88.清らか（きよらか）纯洁；清洁

89.生真面目（きまじめ）一本正经；过于耿直 90.煌びやか（きらびやか）灿烂夺目 华丽；天真烂漫 91.速やか（すみやか）迅速；及时 92.しなやか 柔软，柔和

93.淑やか（しとやか）文雅；安详；端正 94.しめやか 肃静；寂静

95.早急（さっきゅう）紧急；火急 96.赤裸々（せきらら）赤裸裸；毫不隐瞒 97.高らか（たからか）高声；宏亮 98.粗忽（そこつ）疏忽；错误过失 99.手遅れ（ておくれ）耽误；为时已晚 100.強気（つよき）坚决；强硬 101.円ら（つぶら）园

风格形容词 第11篇

青い「あおい」 青色的，蓝色的赤い「あかい」 红色的明るい「あかるい」 明亮的浅い「あさい」 浅的

暖かい「あたたかい」 暖和的，温的新しい「あたらしい」 新的，新鲜的暑い「あつい」 炎热的厚い「あつい」 厚的甘い「あまい」 甜的

忙しい「いそがしい」 忙的，繁忙的痛い「いたい」 痛的薄い「うすい」 薄的

疑わしい「うたがわしい」 可疑的美しい「うつくしい」 美丽的疎い「うとい」 疏远的旨い「うまい」 好吃的，巧妙的うるさい 讨厌的，吵闹的

嬉しい「うれしい」 喜欢的，高兴的偉い「えらい」 伟大的美味しい「おいしい」 美味的多い「おおい」 多的大きい「おおきい」 大的

可笑しい「おかしい」 可笑的，奇怪的惜しい「おしい」 可惜的遅い「おそい」 慢的，晚的恐ろしい「おそろしい」 可怕的大人しい「おとなしい」 老实的

重い「おもい」 重的面白い「おもしろい」 有趣的賢い「かしこい」 贤惠的堅い「かたい」 硬的悲しい「かなしい」 悲伤的痒い「かゆい」 痒的辛い「からい」 辣的軽い「かるい」 轻的可愛い「かわいい」 可爱的黄色い「きいろい」 黄色的汚い「きたない」 脏的清い「きよい」 干净的臭い「くさい」 臭的悔しい「くやしい」 悔恨的暗い「くらい」 暗的苦しい「くるしい」 苦的黒い「くろい」 黑的詳しい「くわしい」 详细的濃い「こい」 浓的細かい「こまかい」 仔细的恐い「こわい」 可怕的寂しい「さびしい」 寂寞的寒い「さむい」 寒冷的

騒がしい「さわがしい」 吵闹的，骚动的塩辛い「しおからい」 咸的親しい「したしい」 亲近的白い「しろい」 白色的少ない「すくない」 少的涼しい「すずしい」 凉爽的

酸っぱい「すっぱい」 酸的素晴らしい「すばらしい」 极好的ずるい 狡猾的

鋭い「するどい」 锐利的狭い「せまい」 窄的高い「たかい」 高的，贵的貴い「たっとい」 高贵的，珍贵的楽しい「たのしい」 快乐的だるい 懶倦的，疲劳的小さい「ちいさい」 小的近い「ちかい」近的つまらない 无聊的，无价值的冷たい「つめたい」 冰冷的強い「つよい」 强大的，强的辛い「つらい」 痛苦的，难受的遠い「とおい」 远的無い「ない」 无，没有的長い「ながい」 长的

懐かしい「なつかしい」 怀念的苦い「にがい」 苦的憎い「にくい」 可恶的鈍い「にぶい」 钝的眠い「ねむい」 困的

鈍い「のろい」 迟缓的，迟钝的馬鹿らしい「ばからしい」 愚蠢的激しい「はげしい」 激烈的，厉害的恥ずかしい「はずかしい」 害羞的，害臊的早い「はやい」 早的速い「はやい」 快的

低い「ひくい」 低的広い「ひろい」 宽敞的深い「ふかい」 深的太い「ふとい」 粗的古い「ふるい」 旧的，老的細い「ほそい」 细的丸い「まるい」 圆的

見苦しい「みぐるしい」 难看的短い「みじかい」 短的醜い「みにくい」 丑的

蒸し暑い「むしあつい」 闷热的難しい「むずかしい」 难的

珍しい「めずらしい」 稀罕的，珍奇的易い「やすい」 容易的軟らかい「やわらかい」 软的良い「よい」 好的

喜ばしい「よろこばしい」 可喜的，喜欢的弱い「よわい」 弱的悪い「わるい」 坏的，恶的若い「わかい」 年轻的

煩わしい「わずらわしい」 繁琐的 日语常用词汇 常用形容动词

曖昧だ「あいまいだ」 暧昧的明らかだ「あきらかだ」 明亮的鮮やかだ「あざやかだ」 鲜艳的当り前だ「あたりまえだ」 当然的偉大だ「いだいだ」 伟大的円満だ「えんまんだ」 圆满的穏やかだ「おだやかだ」 安稳的勝手だ「かってだ」 人意的，随便的簡単だ「かんたんだ」 简单的器用だ「きようだ」 灵敏的綺麗だ「きれいだ」 美丽的勤勉だ「きんべんだ」 勤劳的

結構だ「けっこうだ」 很好的，可以的元気だ「げんきだ」 健康的幸福だ「こうふくだ」 幸福的盛んだ「さかんだ」 盛行的，盛大的ささやかだ 小小的，小规模的残念だ「ざんねんだ」 遗憾的静かだ「しずかだ」 安静的

上手だ「じょうずだ」 高明的，技高的真剣だ「しんけんだ」 认真的

親切だ「しんせつだ」 热情的，亲切的好きだ「すきだ」 喜欢的，喜爱的素敵だ「すてきだ」 极好的，极棒的率直だ「そっちょくだ」 坦率的粗末だ「そまつだ」 粗糙的大事だ「だいじだ」 重要的，保重的

確かだ「たしかだ」 确实的

大丈夫だ「だいじょうぶだ」不要紧的だめだ 不行的

丁寧だ「ていねいだ」 谦虚的，亲切的適当だ「てきとうだ」 适当的得意だ「とくいだ」 擅长的生意気だ「なまいきだ」 傲慢的苦手だ「にがてだ」 不擅长的賑やかだ「にぎやかだ」 热闹的派手だ「はでだ」 华丽的必要だ「ひつようだ」 必要的不器用だ「ぶきようだ」 笨拙的複雑だ「ふくざつだ」 复杂的不思議だ「ふしぎだ」 不可思议的不便だ「ふべんだ」 不方便的下手だ「へただ」 差劲的変だ「へんだ」 奇怪的

便利だ「べんりだ」 便利的，方便的朗らかだ「ほがらかだ」 明朗的本当だ「ほんとうだ」 真的真面目だ「まじめだ」 认真的面倒だ「めんどうだ」 麻烦的勇敢だ「ゆうかんだ」 勇敢的有効だ「ゆうこうだ」 有效的愉快だ「ゆかいだ」 愉快的豊かだ「ゆたかだ」 丰富的

风格形容词 第12篇

关键词：形容词,连体修饰,认知,高い

0 引言

形容词在日语中起着举足轻重的作用。一直以来, 有关日语形容词的研究不甚枚举。如国立国语研究所的《形容詞の意味用法記述研究》一书, 对形容词的用法做了很好的统计和总结, 并附上了详细的分析例。对研究形容词的用法有着很大的参考意义。日本学者木下りか在《形容詞の装定用法をめぐる一考察》一文中, 以“多い”和“遠い”两个日语形容词为例, 对这两个形容词做定语时的用法及所受的限制分别进行了考察。近年来, 也有很多学者从认知的角度来研究形容词。姜红在《基于语料库的日语形容词词语搭配及语义的认知研究———以“甘い”为例》中对通过对语料库的量化统计, 考察日语形容词"甘い"的使用情况, 从词语搭配的视角分析"甘い"的多个义项, 并进行基于实际语言使用状况的自下而上式的语义研究。这些先行研究为形容词的研究奠定了很好的理论基础。但是从认知角度来对“名词1+の高い+名词2”这一连体修饰形式进行分析的研究较少。本文拟以形容词“高い”作为考察的对象, 从认知角度对这一连体修饰形式进行分析。

本文中的“名词1+の高い+名词2”形式限定为“名词1+の高い”作为定语修饰“名词2”, 其中的“の”为主格助词。“東京の高い物価”这一类型, 不在本考察范围内。

1“高い”的意义分类

日语中, 形容词“高い”是一个多义词, 根据《デジタル大辞泉》の解説, 并结合考察分析的需要, 把“高い”的意义归纳为以下几点:

(1) 物が、地面などの基準になるところから、かなり上の位置にある。

(2) 金額がかさむさま。また、ある金額に占める割合が大きいさま。

(3)

(1) 垂直方向への伸びぐあいが大きい。基準となる面からの出っ張りが大きい。

(2) 声量が大きい。また、音声の振動数が多い。音域が上である。

(3) 広く知れわたっている。

(4) 物事の程度が他よりも上である。また、水準よりも上である。

(5) 目標などがりっぱである。高邁?高遠である。

(6) 数値が大きい。また、度合いが大きい。

在此基础上, 从日本語書き言葉コーパス和中日対訳コーパス中收集的相关语料来看, 连体修饰时的“名词1+の高い+名词2”形式在以上三种意义上的均有分布。

2 名词1与名词2的关系

在“高い”的意义分类的基础上, 对“名词1+の高い+名词2”这一形式中的名词1和名词2的类型进行考察。

意义1中的“名词1”多是“背”“天井”“波”“踵”等, “名词2”中常出现的是表示人、建筑的词, 还有“靴”、“海”等词。如:

(1) 色の白い、ハイカラ頭の、脊の高い美人と、四十五六の奥さんとが並んで切符を売る窓の前に立っている。 (《坊っちゃん》)

(2) 藪は自然と混成されて、背の高い竹や太い竹が入りまじった竹林に代り、墓地に向って、大きな影をなげているのである。 (《雁の寺?越前竹人形》)

(3) 天井の高い孤峯庵の書院はせまい塗装用品卸業の家よりも、平吉にはいま大きな安息感をあたえたのである。 (《雁の寺?越前竹人形》)

(4) それでも私よりは上背があり、踵の高い靴を穿いているせいか、一緒に踊るとちょうど私の頭とすれすれに、彼女の露わな胸がありました。 (《痴人の愛》)

意义2中的“名词1+の高い+名词2”形式中, “名词1”多是“値段”“家賃”表示价格或价值的词。“名词2”中出现的多是带商品性的词。如:

(5) 多分「吟醸酒」とは値段の高いお酒のことなのかな? (《日本酒美人》)

(6) ショッピングでぬいぐるみが好きな人がちょっと値段の高いぬいぐるみをうれしそうに買って帰ると家族が「また, そんなもの買って帰ったの?」と (《事例で学ぶ知的障害者ガイドヘルパー入門》)

(7) また, 食料の消費形態は, 加工食品等付加価値の高い食品や外食のウエイトが高まるなど食料消費のサービス依存傾向を強める方向に進んだ。 (《農業白書》)

(8) 香港のあの家賃の高いところでも、西洋料理でランチ代が三三元、四〇〇円足らずですね。 (《?引き潮?の経済学》)

从属于意义3的“名词1+の高い+名词2”形式中的“名词1”多是“湿気”、“熱”、“地位”、“身分”、“教養”、“質”、“格”、“程度”、“依存度”、“安定性”、“能力”等表示抽象意义的名词。除此之外, 既有“鼻”“頬骨”“額”等表示身体部位的词, 也有“声”、“香り”等词。如:

(9) 樹齢の高い菩提樹があって、その荘厳な葉叢は、日が当ると赤銅いろに照り映える。 (《金閣寺》)

(10) 湿気の高い晩だったが、うすぐもりの空に月がおぼめいていた。 (《金閣寺》)

(11) しかしあの気位の高い女は、なにか機会を見つけては男を軽蔑しようと考えているらしい。 (《青春の蹉跌》)

(12) 兵衛は頬骨の高い顔をもち上げて、渋色になった手拭で顔の汗をふいた。 (《播州平野》)

(13) その価値は、三千年前のソロモン王の時代にも知られていて、染料や香りの高い軟膏に使われ、ギリシャ人の宮廷でも香料としてよく使われていた。 (《自然療法で?乾癬?を治す》)

(14) 美那が横顔を見ると、鼻の高い、かなりの美人である。 (《あなたが名探偵》)

(15) 出る音の高い楽器の方が旋律が多いと思います。 (《Yahoo!知恵袋/エンターテインメントと趣味/音楽》)

从以上考察的名词1和名词2的类型来看, “名词1+の高い+名词2”这一连体修饰形式中“名词1”和“名词2”的关系可以分为一下几种:

(1) 名词1是名词2的部分。如:天井———孤峯庵踵———靴

(2) 名词1是名词2的产物。如:香り———軟膏音———楽器

(3) 名词1是名词2的侧面。如:値段———お酒湿気———晩

(4) 其他。这里主要指的是“名词1+の高い”已成为惯用形式的用法。如“背の高い”这一形式就被广泛认为是作为惯用形式使用的。

3 认知角度的考察

3.1 图形背景理论及突显原则

图形背景理论源于心理学, 是由丹麦心理学家鲁宾最先提出来的。图形背景理论以鲁宾的“脸-花瓶”图像最为著名。当脸的图像作为图形时, 花瓶就变成了背景;当花瓶的图像作为背景时, 脸的图像就成了背景。Langacker[4:120]根据感知突显的程度对图形和背景进行了这样的论述:“从印象上来看, 一个情景中的图形是一个次结构, 它在感知上比其余部分 (背景) 要‘显眼’些, 并且作为一个中心实体具有特殊的突显, 情景围绕它组织起来, 并为它提供一个环境”。由此可见, 人在认知某一事物是, 会从这一事物的多点或多方面有意突出某一点或某一方面, 使之引起大家的注意, 而事物的其他方面则处于被抑制的状态。

3.2“名词1+の+高い名词2”的认知分析

语言形式是人的认知过程的体现。“名词1+の+高い名词2”这一连体修饰形式正体现了认知的图形背景理论及突显原则。这一形式中的“名词1”相当于“图形”, 是被突显的位置。以下将以上述的考察的结果为基础, 对“名词1+の+高い名词2”进行认知分析。

人们在认知事物的过程中, 一般会遵照“先整体后部分”的顺序, 最先把注意力集中在事物的整体上, 然后是部分。这是因为整体比部分会更容易引起关注。所以, 当要强调部分的时候, 就必须把表示部分的词突显出来, 放在“名词1”的位置。如:

(16) まわりに、高い建物もなく、冬には富士山がじつによくみえました。 (《ぼくって何だろう?》)

(17) 天井の高い体育館は空間が多くて寒々としていた。 (《幻のダムものがたり》)

例 (16) 中“建物”就是一个整体, 当用“高い”形容这个整体事物的时候就可以直接对其修饰。而例 (17) 中, “高い”形容的是“体育館”的一部分“天井”, 所以只有把“天井”放在“名词1”的位置上, 特意突显, 才能让它成为关注的焦点。让大家明白“高い”的是“天井”而不是“体育館”。

其次, 从认知的观点来看, 人们往往对直观的事物比较容易产生印象, 像“声”、“香り”这些物体产生出来的东西, 由于不能给人们直观的印象, 所以当要强调这些产物时, 也要把它们放在“名词1”的位子上, 让它们成为图形, 突显出来。

再次, 事物往往有很多的侧面。这些侧面由于具有抽象性, 往往会增加认知的难度, 不能被人们直截了当的认知到, 所以在表达上需要着重突显强调。在表达这一侧面特征的时候, 需把它作为焦点突显出来。如例 (9) 中的“樹齢”、例 (10) 中的“湿気”、例 (11) 中的“気位”, 都是抽象名词, 要描述这些抽象面的时候就需要把它们作为图形突显出来。

4 结语

语言是人们认知过程的体现, 反映了人们的认知过程。以上从认知的角度利用图形背景理论和突显原则对“名词1+の+高い名词2”这一连体修饰形式进行了考察分析。说明“名词1+の+高い名词2”这一连体修饰形式中“名词1”是图形的部分, 是需要突显和强调的部分。日语形容词的研究是一门深而广的学问, 由于研究不足, 本文还有很多需要继续研究的问题, 在以后的研究中将不断改进。

参考文献

[1]西尾寅弥.形容詞の意味.用法の記述的研究[M].国立国語研究所秀英出版, 1972.

[2]木下りか.形容詞の装定用法をめぐる一考察--「多い」「遠い」の場合[Z].大手前大学人文科学部, 2004.