28、浅水洼里的小鱼林静教案（精选13篇）
28、浅水洼里的小鱼林静教案 第1篇
28、浅水洼里的小鱼
学生课前准备：
（1）熟读课文，了解文章大意。（2）复习、巩固课后生字。
教学课题：
人教版小学语文二年级上册第七单元第28课《浅水洼里的小鱼》
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文二年级上册第七单元的一篇记叙文，也是一篇能给人带来心灵震撼的充满人文关怀的美文。课文主要讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在了海滩上的浅水洼里，他用力地把它们扔回大海的事。小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，正确、流利、有感情地朗读课文；感受小男孩对小鱼的在乎，培养学生保护动物、珍惜生命的意识。
学习本课需要达到以下教学目标：
1、巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好的心灵。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，从读中体会小男孩的美好心灵。教学难点：引导学生抓住小男孩的动作和语言，让学生在读中体会小男孩的善良和执着，从而树立爱护小动物，珍惜生命的意识。
教学准备：在网上搜索《浅水洼里的小鱼》的相关教学图片和动画视频，做成多媒体课件在课堂上演示，以让学生更直观、形象地进行学习。
教学方法：
1、小组合作学习，注重朗读，采用自读、赛读、分角色读等多种形式读课文，读出自己的感受，并和大家进行交流。
2、创设情境，巧用多媒体课件，促进学生对课文的理解和思维的扩展。
3、读议结合法、谈话法。教学过程： 第一课时
信息技术支持的导入环节优化
（一）一、激情描述，导入新课。
1、谈话导入。
①同学们，今天老师给大家带来了一张小鱼在大海中生活的图片，（播放多媒体课件）看到这美丽的画面你想说些什么？
②是的，小鱼在大海里生活得多么幸福快乐呀！可是有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去 了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。它们的命运会如何呢？（继续播放课件）
信息技术支持：在一个演示文稿的界面中，呈现小鱼在大海里生活的情境，将学生带入情境，从一上课就牢牢地抓住了学生的视线，让学生对大海产生一种向往，引发他们学习课文，探究知识的兴趣。
2、提示课题。
今天我们来共同学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请同学们跟老师一起书写课题（板书课题），请大家齐读一遍。
信息技术支持的讲授环节优化
（二）二、检查生字、词语。
1、小朋友们，这些生字宝宝就是被困在浅水洼里的小鱼，你们能叫出它们的名字吗？（多媒体出示加拼音的生字）生自读生字。师评价：我发现，同学们读得可真认真。你认识了哪个生字？
２．那去掉拼音，组成词语，还认识吗？齐读、开火车读。３．嗯！小鱼们一定很高兴这么多小朋友能叫出它们的名字。谁还想单独和它们做更好的朋友吗？单个独，齐读。
信息技术支持：用多媒体辅助孩子们学习生字词，有兴趣的出示小鱼的图片，让他们和小鱼生字交朋友，使生乐学。
三、初读课文，了解大意。
同学们把生字宝宝读得这么认真，相信小鱼儿都非常愿意和你们交朋友的。可是小朋友，我们知道浅水洼里的水又浅又少，被困在浅水洼里的小鱼，它们的命运如何呢？请同学们打开书本第132页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事？完成以下练习。
师：大家齐读一遍。这篇课文就是讲了小男孩捡鱼这样一个故事。
四、学习第一自然段。
1、出示句子⑴
刚才同学们都填了“成百上千”这个词，那表示浅水洼里的鱼？？那课文中哪些句子描写了浅水洼里的鱼很多呢？请同学们仔细阅读第1自然段，并用横线划出表示鱼多的词语。谁来说说是哪句话？（课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
信息技术支持：用多媒体课件出示被困的小鱼，让学生们亲身感受到被困的小鱼有成千上万条。
①从哪些词可以看出浅水洼里的鱼很多？（几百条、几千条）还有吗？（甚至）几百条已经有这么多了，更不用说几千条，中间用了一个“甚至”，表示程度不断加深。
谁能通过读来表明鱼很多呢？你让老师看到了几百条小鱼，谁还能让老师看到几千条小鱼？（个别读）嗯，我听出来了，你把“几百条、几千条、甚至”这三个词读得稍重些来表明鱼多。你真棒！大家一起像他这样来读一读。（齐读）②确实鱼不少，那这么多的小鱼都怎么了？（被困住了）大家看一下“困”字，里面的“木”被外面的方框儿围住了，就像小鱼被困在了浅水洼里回不了大海。
③这些本该在大海妈妈怀抱里自由游玩的小鱼，现在却被困在了浅水洼里，此时它们的心情是怎样的？（很不痛快，很不高兴……）谁再来读读这句话。（个别读）是的，从你的读中我听出了小鱼的伤心、难过。
2、出示句子（2）
你还能从哪些句子里知道小鱼很可怜呢？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
①谁来试着读读？（你读得很流利，奖你一条小鱼。）②你从哪些词里感到小鱼很可怜呢？（吸干、蒸干、干死）③大家把这种感觉放到句子中，把小鱼的可怜读出来。谁来读？（个别读）（如凄如诉）我仿佛看到小鱼在沙滩上困难地呼吸着，叹息着，请男生来读。多难受呀！让我们女生也一起来读读这句话吧。（男、女生分组读）
④此时此刻，小鱼们，现在你们最渴望的是什么？大声地喊出来？（播放声音课件）（我渴望回大海，和妈妈做游戏，和朋友做游戏。我多想活下去呀……）信息技术支持：用多媒体课件渲染气氛，可以使学生的想象由朦胧变得具体由简单变得丰富，让他们由衷地感受到小鱼渴望回归大海的真切感受。
五、学习第2自然段。
1、出示句子（3）
①你们的呼声被小男孩听到了，（出示插图）小男孩在干什么？（捡鱼、扔回大海）请同学们默读第2自然段，找出小男孩的行为中让你最感动、最敬佩的词语用心体会。谁来回答？
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它扔回大海。
②谁来读读这段话，其它同学认真听，想想，你感受到了什么？（小男孩有一颗善良的心。小男孩非常爱小鱼。小男孩在乎小鱼……）
③从哪些词语可以看出小男孩在乎小鱼？（用力：因为用力才能扔远点。不停：在小鱼死这前扔回。板书：男孩拯救
④你们肯定被小男孩感动了，谁来帮他一起捡？我想小鱼的亲人朋友会感谢你们的。（齐读）
六、学习第3－6自然段。
1、学习对话。
小男孩的行动令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解，向小男孩走过去，好心劝男孩说：出示：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。谁来读？ 出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（个别读）出示：那你为什么还要捡？谁在乎？ ① 他明明知道捡不完，为什么还要捡呢？
（捡一条是一条，每条小鱼都是一条小生命。）② 谁在乎呢？（小鱼在乎）
2、出示最后一段。
①在这段话中，老师有个小疑问“……”表示什么？（很多鱼的意思。）
②也就是说：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……所有的小鱼都在乎。
③小男孩捡的鱼多不多？哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡鱼很多？（个别读）
a:我听出来了，小男孩捡的鱼还不够多。老师也想读读，看看老师有没有读好省略号。（师示范读，加手势，到最后一个“这一条”有一种上扬的味道。）想不想像老师这样读？（个别读）
b：我听出来了，你把最后这几个词读得往上扬，把“不停地”这个词也读得稍重些，是不是感觉鱼很多？大家一起来一遍。（齐读）
七、小结。
小男孩一个人是捡不完的。看了小男孩的举动，叔叔还会站在那里无动于衷吗？沙滩上的人们还会无动于衷吗？学到现在，老师想问问大家，你在乎吗？我在乎吗？看来所有有爱心的人都 在乎，都在乎小鱼的什么？是啊，生命只有一次，捡回一条小鱼就是捡回一条生命啊，让我们伸出温暖的双手去保护它们吧！让我们大家一起保护动物，珍爱生命吧。
八、拓展。
那小朋友，如果你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？ 出示：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
小鸟，你怎么受了伤，疼吗？我来帮你包扎，忍着一点，一会儿就好。
（看来你真在乎它，它一定会很感谢你的。）一只野兔受了伤，躺在大树旁。
可怜的小兔伤成这样，你妈妈会多着急呀！我帮你治好伤，再把你放在大树上，去找你的妈妈。
（我们要向你学习，它的家人会很感谢你的。）
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只蜻蜓，一朵花，一棵树都是一个个鲜活的生命，只要我们人人都有一颗保护关爱动物、植物的心，世界将会变得更加美好。最后，我把一首小诗送给大家。（出示课件，配乐师朗诵）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好。每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好。每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好。生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎！让我们大家一起来珍惜生命吧！
多媒体支持：用音乐渲染气氛，让学生感受到生命的宝贵。
九、巩固识字，指导写字
师：孩子们，我们这节课还有个任务没有完成，书写几个漂亮的生字。你仔细观察一下，本节课的生字，你觉得那个字最难写？我们就写哪一个。一看二写三规范。
大家看，一个小小的词语“在乎”就让我们感受到生命的重要，感受到爱心的力量。来，让我们仔细观察一下“在乎”的“乎”。在这个字里，有一笔特别重要，也特别突出，它让整个字不倒不歪，非常平稳，是哪一笔？（横）是啊，这条横就是这个字最主要的笔画，写字的时候，如果把主要笔画写好了，那整个字就漂亮了。再看这两个字，（出示“甚至”），跟“乎”字一样，他们也有一横是整个字的主笔，你发现了吗？（生答）多会观察！大家看，这三条横都比较长，比较平，撑起了整个字，写得时候一定要注意。好，请同学们拿起笔，随着音乐一起来写字，每个字只写一遍。（播放写字音乐）
十、作业。
老师还有一个任务要你们课后去完成，调查一下，你周围有哪些小动物需要我们大家保护？
板书设计：
28、浅水洼里的小鱼
小鱼 男孩
被困 拯救 保护动物 珍爱生命 教学反思：
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。文中小男孩的善良和执着让我们为之感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围绕着这动人心弦的感动来进行的。教学本课时，我先播放小鱼幸福生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐，继而播放小鱼被海浪冲上沙滩的场面，并用“小鱼在大海里生活得多么幸福快乐呀！可是有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。”过渡，进而指导孩子们朗读，从读中感受小鱼的难受和生存的困难。接着出示几百条甚至上几千条小鱼困在水洼里的视频，背景音乐响起，我见机动情地描述“假如你现在就是浅水洼里的小鱼，火辣辣的太阳正照射着你，洼里的水越来越少，水温越来越高，沙粒的温度也在升高。小鱼们，你会感觉怎样？”时，孩子们积极踊跃地回答，“我好难受啊！”，“我想回到大海！”，“谁来救救我啊！”我想此时孩子们已经感受到了生命的珍贵，从而也更进一步地理解了小男孩捡鱼、扔鱼的行为。接着进行拓展活动，出示受伤小动物的图片，进一步培养孩子们爱护小动物、珍爱生命的情感。最后孩子们和老师共同朗读诗歌，让情感得到升华。凤凰小学 林静 2013年12月
28、浅水洼里的小鱼林静教案 第2篇
男孩救鱼：走 弯 捡 扔(小鱼在乎)
保护动物 珍爱生命
28、浅水洼里的小鱼林静教案 第3篇
五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》, 就没了原先的感动, 我觉得好奇怪, 是什么因素让我失去了感动?除了课文题目变换了一下, 文章里少了几个词外, 没多大变化。课后仔细地思考了一下, 觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了, 二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊? 于是乎, 教师就变成了说教者, 很简单地告诉孩子要热爱生命, 要保护动物, 文章的原味全没了。
又是五六年后, 有幸聆听方卫平教授讲课, 课中他提出:“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”, 哪个题目更好?我顿时感到不好意思, 教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好, 因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想, 两个题目都来自文章本身, 一个是出自小男孩的话, 另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意, 这“浅水洼”是有隐喻的, 从大海到浅水洼, 这不正是生命处境的变化吗?生命何时走向浅水洼?可能不是个体能主宰的。刚想到这, 方教授便提问我了, 我便结结巴巴地说出了自己的这些想法, 出乎意料地得到了方教授的表扬, 这激起了我深入思考的欲望。
我想先从课文内容分析起。
文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来, 用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏, 而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼, 他是捡不完的, 但他在尽力地捡着, 扔着。在他眼里, 一条小鱼就是一个生命, 捡一条小鱼就是挽救了一个生命!生命是多么宝贵, 多么值得珍惜呀 ! 这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼, 通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命, 这就理解偏了。
此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子, 旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说, 生命只有一次, 不论是达官贵人还是黎民百姓, 生命都同等重要, 每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人, 但你可以救你遇上的人。作为医生, 要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。
作为教师的理解, 我觉得不能仅限于生命的生死上, 而要拓展, 要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中, 他的学生也同那成百上千的小鱼一样, 多得可以不在乎, 但每一个孩子对每一个家庭来说, 都是唯一的, 都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀, 在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻, 这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待, 这就是对教师的启迪意义。回过头来说, 教师也同样会处于“浅水洼”中, 当有一天我们从大海转到浅水洼里时, 又会是怎样的心情呢?
因此, 本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为, 与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比, 由此得出一个结论:对待“浅水洼”里的所有生命, 我们应当怀着一颗稚童之心去行动, 而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。
从内容的理解来比较题目, 就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值, 对于任何一个动物而言, 生命只能有一次, 因此而显得极其珍贵与厚重, 失去了就永远地失去了。“这条在乎, 这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。
题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能, 但它强调了另一功能, 即文本的教育价值, 面对浅水洼里的小鱼, 我们是何种态度, 何种行动?人生处处都有浅水洼, 生活在浅水洼里的你对生命有何祈求, 生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理, 用这一心理去对待生命, 有更浓的教育味。
《浅水洼里的小鱼》案例评析 第4篇
“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。初入学的儿童并不是一张白纸，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。
案例（片段）一：
珍视生活，分享生活体验
师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？
（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）
学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）
师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。
（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）
（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）
师：在家里谁在乎你？
生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。
生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。
师：在学校里谁在乎你？
生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。
生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。
师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢?
生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。
师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？
生1：小鱼在乎海妈妈。
生2：海豚在乎海妈妈。
生3：大鲨鱼在乎海妈妈。
生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。
师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。
（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）
案例（片段）二：
走进文本，体味语文魅力
师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？
师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。
生：齐读课题。
师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？
生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。
师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？
生：快来救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。
师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？
生：个别读。
师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四点底像火。
师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？
生1：小鱼感到很热很热。
生2：小鱼感到很难受。
师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）
生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。
生2：快点救我，要不我就要干死了。
师：那就让我们来读这句话吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）
师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？
生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。
生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。
师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）
（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）
案例（片段）三：
尊重学生的独特感受
师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？
生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。
生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。
生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！
师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！
生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。
师：你也有一颗善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。
师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？
生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。
生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。
师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。
（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）
案例反思：
我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。
生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。
作者单位
浙江省温州市育英国际实验学校
28《浅水洼里的小鱼》 之二 第5篇
男孩救鱼：走 弯 捡 扔（小鱼在乎）
保护动物 珍爱生命
《浅水洼里的小鱼》教案 第6篇
基础性目标：
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
发展性目标：
激发学生的朗读兴趣,
创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程：
一、进入课题情境，激发学生兴趣
1.展放课件(许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活)，创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天...................
2.师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题?
(利用直观法理解“浅水洼”)
二、进入故事情境，感知课文内容
1.四人小组合作学习借用音节读通课文(配轻音乐)
2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听
3.识字活动
(1)四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
(2)利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字
4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的.书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪
1.出示第一段。
(1)读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了?
(2)重点指导“甚至”这句的朗读。
(3)师引读第一段
2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做?
3.出示文中图：你看到了什么?
(1)一生读第二段。
(2)四人小组读、演第二段。
(3)生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢?
(1)课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
(2)师生分角色朗读对话。
(3)渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1.说话训练：
(1)猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信(课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心)，信上会写些什么呢?你猜猜。
浅水洼里的小鱼-教案 第7篇
第二课时
教学过程：
一、创设情境，导入课题
师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；
师：那大海是谁的家？生：小鱼。
师： 大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。看！小鱼在水中多快乐呀！师：哎！同学们，看到这么美的画面，老师真想说：“小鱼，你好快乐啊！”，那你们有想说的吗？
师：是啊，小鱼在大海妈妈的怀抱里好幸福啊！可是，天有不测风云，平静的海面突然风吼浪号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？这节课我们继续学习（生齐读：《浅水洼里的小鱼》），相信大家学完后会有所感悟。师：恩，同学们的声音真好听啊，但是这个“里的”要读的轻一点，会更好听。（指导读好轻声“里的”，师范读，生再齐读课题）师：非常不错，咱们班的同学学得好认真啊！
师：好，那同学们赶紧给老师帮个忙，仔细观察这三个字，你发现什么啦？（提示：里边都有什么？）（水）所以浅水洼里一定有——。（水）但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）师：恩，对，同学们小脑瓜真是灵敏啊！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。
二、巩固字词、指导书写
过渡：现在浅水洼里就有一些小鱼，我们来救救他们吧，怎么救呢？这样，我们只要读对了，小鱼就算得救了。现在老师把小鱼卡片分给各个小组，小组之间要互相帮助，老师看看哪一组读得又快又准确！同学们要抓紧啊，小鱼等着我们去就他们呢！
（下去巡视，把握时间）
师：小鱼们得救了吗，老师来检查一下。（进行抽查）
师：同学们真有爱心，为了就小鱼，认真学习生字，老师都佩服你们了，那同学们快为自己鼓鼓掌吧！
2、指导书写“乎”：
过渡：那好心的同学们继续帮老师看看这个字谁认识？（出示卡片“平”）和我们刚才词语里的哪个字很像？出示“在乎”恩，记性还不错嘛。但它们也有不同的地方哦，不过只有细心的小朋友才能找得到。你一定行的，快找找吧。
①
与“平”作比较找找不同点（第一笔和第五笔不一样），有什么不一样？强调：写“乎” 时，第一笔要写成撇，第五笔则应该写成弯钩。观察的这么仔细，相信你也能把字写得更漂亮！现在我们就试试吧。师范写，生书空 ④ 生在书上田字格中练习：先描红，再写两个。老师提醒：注意写字的姿势，做到三个“一”。
不着急，一笔一划地描红，在写好第一个后和前面的范字比较一下，哪些笔画没写好的，可以檫了重写，最后写第二个的时候争取写的更漂亮。
老师看看谁写的最热最认真，最漂亮，老师就评他为“小小书法家”
这位同学写的又工整又漂亮，可以评为咱们班的“小小书法家了”大家掌声祝贺！
三、朗读感悟
1.感悟第一自然段
（过渡）同学们，我们在教室里学习多么的快乐，那浅水洼里的小鱼命运到底如何呢？
① 下面请同学们带着这个问题自由读第一自然段，那什么是自由读呢？（指名答）
教师：最后强调：自由读就是自己读自己的，可以大声读，也可以小声读，可以快快地读，也可以慢慢地读。读完之后，小组之间讨论，从第一自然段你知道了什么？（学生自由读）用心读书的小朋友一定会从中发现很多东西。谁来说说，你知道了什么？ 预设：
②
（学生自由发挥）生 ： 水洼里困着有许多小鱼。（小鱼们快被干死了）（同学们真细心，得到了这么多信息。）
师
你是从哪些词语中知道有许多小鱼的？ 生
几百条、甚至有几千条
师
能读读这句话吗？（学生读）
师
被困的小鱼，也许有——，甚至有——。
③
有这么多的小鱼，我们怎样才能读出它的多呢？ 引导：重读“甚至”“几千条”。再读，男女生合作读！
所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，同学们可以在以后的写作中尝试运用。
（过渡）同学们还说了，这么多小鱼，它们遇到了什么困难啊？
预设：学生自由发挥
（过渡）是啊，鱼儿很快就会干死。
⑦
下面咱们就来看看课文中是怎么说的，你能找到相应的句子吗？
大家商量商量，谁来读读这就话。（生找好后指名答）
（用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
预设：指导生字读音“蒸”，再让他重读，读对了就全班读，最后全班齐读句子。⑧
恩，读得不错。大家发现这个“蒸”字的下面是个什么？（四点底）
四点底，你看，一个点儿又一个点儿，总共有四个点的水呢，怎么会干呢？难道它不是水？那是什么呢？（是汗）
哎呀，不错，你真会想象！那一般来说我们什么时候才会出汗呢？（很热的时候）所以啊，这四点底肯定跟很热有关。其实咱们的汉子在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底就是从火演变而来的，所以凡是看到四点底的字，它不是跟水有关，而是跟火有关，表示很热。
说到这儿啊，老师有个疑问，你们能帮助我吗？恩，这么热情，老师先谢谢你们了。我就觉得奇怪了：沙滩上，哪来的火呢？
预设：生：是太阳。因为太阳很大，海滩上很热，就像在火炉上一样
是啊，火辣辣的太阳照射在沙滩上，沙滩就像火炉一样，水洼里的水很快就会被蒸干，没了水，小鱼的生命确实面临着威胁。
这么多的小鱼，处境是如此地危险，而且不久就都会干死，这些小鱼真的是太？（可怜吗？）现在，你的心情怎样？相信，善良的我们都会为此而感到-----
预设：
生：伤心
难过
那我们就让我们来读读这几句话，把我们心中的难过心情表达出来吧。（生齐读）此刻，这浅水洼里的水，简直就是小鱼的？（齐：生命）
板书： 生命
2、感悟第2~~6自然段
（过渡）有好心人来救小鱼的命吗？（有）是谁？那他是怎么做、怎么说的呢？
① 请同学们带着这个问题小声地读读课文的第二至第六自然段。并想想他是怎么做的，怎么说的。并把相应的句子找出来标上你喜欢的符号。（生小声读课文并勾画）
找到了吗？谁来告诉我们这好心人是谁？他是怎么做的。（指名汇报）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。谁来读读这句话？（抽生读）
小男孩是怎么救小鱼的？这里面有小男孩的几个动作，能找到吗？（点击变色）你能学学小男孩吗？（抽生表演）
② 小男孩除了不停地捡鱼扔鱼外，他还说了什么吗？（指名汇报）
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
谁能勇敢的来读读这句话？（指名读）④
接着往下说，能说得完吗？说不完的时候该怎么办呢？这句话最后用了个什么符号来表示？（省略号）所以我们小朋友以后在写作中，如果也遇到了这种情况，也可以用-----（生齐：省略号）来表示。
⑤
同学们，这么多小鱼他能捡完吗？（不能）是啊，他根本捡不完。
但是小男孩依然坚持，因为，小男孩捡起的、关爱的哪里只是一条条小鱼啊，那是一个个沉甸甸的生命啊！
⑦（过渡）看到小男孩这么执着，我很感动，如果你就是那位叔叔，现在你会怎么做呢？
预设：
生 我也会和小男孩一起捡鱼
我会去招呼更多的人来帮忙一起捡鱼。
看来我们都是有爱心的孩子，真不错！
激情叙述：是啊，保护动物、关爱生命是我们应该做的，而且，生命只有一次，我们更应该珍惜、关爱生命！（板书：保护动物 珍爱生命）所以，见到这样的情景，我们怎么能袖手旁观呢？怎么能不伸手献出我们的爱心呢？(板书画一个桃心把词语包住)小鱼得救了，可除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，你看到小动物受伤了，你在乎吗，你会怎么做？
师：老师在这里准备了一首诗，来告诉同学们应该怎么做！（播放音乐读诗。）师：今天森林“万兽之王”想托老师求求你们：
请你制作一个标示牌或一张精美的卡片，提醒人们爱护动物、保护动物！
28、浅水洼里的小鱼林静教案 第8篇
文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来, 用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏, 而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼, 他是捡不完的, 但他在尽力地捡着、扔着。读着这篇故事, 笔者的心一次次地被感动, 直到心里只有那个孩子捡鱼的影子;直到心里只有一个信念:这条小鱼在乎!跟随着小男孩的脚步, 仿佛自己也来到了海边……
聚焦“困”字体会小鱼的危险处境
这些小鱼被“困”在水洼里, 回不了大海了。“大口筐”里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼, 那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼, 小鱼被“锁”在水洼里, 回不了大海了。这个“困”字道出了小鱼的无奈和无助, 然而这一个“困”字远远比“锁”字更可怕。“困”的背后除了无助还有危险, 因为“用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干”。一个“吸”, 一个“蒸”, 对于小鱼来说是多么可怕呀!这浅水洼里的一颗颗小沙粒就像是小鱼身边的无数张嘴, 它们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水。那火辣辣的阳光炙烤着水洼里那一点点可怜的水, 温度越来越高, 水却越来越少, 小鱼的生命奄奄一息。一个“困”字足以体现小鱼的危险处境。
聚焦“蒸”字读懂小鱼的痛楚
“被困的小鱼, 也许有几百条, 甚至有几千条。用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量之多, 这与第三段中“成百上千”是相呼应的。这些小鱼的处境非常艰难:“用不了多久, 水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 小鱼都会干死。”一连用了三个“干”, 特别是“蒸干”, 从形、义上牢牢牵引着我们的心:上面太阳晒, 下面沙子吸, 浅水洼里的水分很快就会蒸发干, 这些小鱼就会被活活蒸死、干死。多么可怜的小鱼啊!此时, “蒸”字已不再是一个平面单调的字眼, 它有着如同炙烤的感觉, 有着触及心灵的痛楚。一个“蒸”字, 足以看出小鱼的紧张和忧虑。
聚焦“慢”与“不停”读懂男孩
“他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”这些可怜的小鱼紧紧揪住了小男孩的心。“走得很慢”“不停地”“用力地”, 透过这些字眼, 我们看到的是小男孩的一丝不苟、一刻不停。这个句中有一处矛盾:既然是抓紧时间一刻不停地救鱼, 为什么却说“走得很慢”?细细品味, 可以知道“走得很慢”的两个理由:一是相对于在一旁“朝前走着”的“我”来说, “扔鱼”的小男孩的确比不上“我”的速度;二是被困的鱼太多了, 有“成百上千”条, “不停弯腰捡鱼”的小男孩, 只有放慢速度, 他怕走快了会遗漏了哪一条小鱼。
28、浅水洼里的小鱼林静教案 第9篇
五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》，就没了原先的感动，我觉得好奇怪，是什么因素让我失去了感动？除了课文题目变换了一下，文章里少了几个词外，没多大变化。课后仔细地思考了一下，觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了，二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊？于是乎，教师就变成了说教者，很简单地告诉孩子要热爱生命，要保护动物，文章的原味全没了。
又是五六年后，有幸聆听方卫平教授讲课，课中他提出：“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”，哪个题目更好？我顿时感到不好意思，教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好，因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想，两个题目都来自文章本身，一个是出自小男孩的话，另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意，这“浅水洼”是有隐喻的，从大海到浅水洼，这不正是生命处境的变化吗？生命何时走向浅水洼？可能不是个体能主宰的。刚想到这，方教授便提问我了，我便结结巴巴地说出了自己的这些想法，出乎意料地得到了方教授的表扬，这激起了我深入思考的欲望。
我想先从课文内容分析起。
文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼，通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命，这就理解偏了。
此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子，旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说，生命只有一次，不论是达官贵人还是黎民百姓，生命都同等重要，每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作为医生，要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。
作为教师的理解，我觉得不能仅限于生命的生死上，而要拓展，要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中，他的学生也同那成百上千的小鱼一样，多得可以不在乎，但每一个孩子对每一个家庭来说，都是唯一的，都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀，在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻，这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待，这就是对教师的启迪意义。回过头来说，教师也同样会处于“浅水洼”中，当有一天我们从大海转到浅水洼里时，又会是怎样的心情呢？
因此，本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为，与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比，由此得出一个结论：对待“浅水洼”里的所有生命，我们应当怀着一颗稚童之心去行动，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。
从内容的理解来比较题目，就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值，对于任何一个动物而言，生命只能有一次，因此而显得极其珍贵与厚重，失去了就永远地失去了。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。
题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能，但它强调了另一功能，即文本的教育价值，面对浅水洼里的小鱼，我们是何种态度，何种行动？人生处处都有浅水洼，生活在浅水洼里的你对生命有何祈求，生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理，用这一心理去对待生命，有更浓的教育味。
原先觉得两个题目都很好，经过细心的比较后，还是觉得“这条小鱼在乎”更好一点。尽管一个题目强调社会价值，一个题目强调教育价值。
浅水洼里的小鱼_教案 第10篇
作者姓名：傅艳艳 学校：江西省新余市长青小学 通讯地址：江西省新余市长青小学
联系电话：***
邮编：338000 教案背景：
1、面向学生：小学
2、学科：语文
3、课时：2课时
4、学生课前准备：
（1）熟读课文，了解文章大意。（2）复习、巩固课后生字。
（3）通过百度搜索引擎【】查找与本课相关的资料。
教学课题：
人教版小学语文二年级上册第七单元第28课《浅水洼里的小鱼》
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文二年级上册第七单元的一篇记叙文，也是一篇能给人带来心灵震撼的充满人文关怀的美文。课文主要讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在了海滩上的浅水洼里，他用力地把它们扔回大海的事。小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，正确、流利、有感情地朗读课文；感受小男孩对小鱼的在乎，培养学生保护动物、珍惜生命的意识。
学习本课需要达到以下教学目标：
1、巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好的心灵。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，从读中体会小男孩的美好心灵。
教学难点：引导学生抓住小男孩的动作和语言，让学生在读中体会小男孩的善良和执着，从而树立爱护小动物，珍惜生命的意识。
教学准备：教学之前用百度引擎【】在网上搜索《浅水洼里的小鱼》的相关教学图片和动画视频，做成多媒体课件在课堂上演示，以让学生更直观、形象地进行学习。教学方法：
1、小组合作学习，注重朗读，采用自读、赛读、分角色读等多种形式读课文，读出自己的感受，并和大家进行交流。
2、创设情境，巧用多媒体课件，促进学生对课文的理解和思维的扩展。
3、读议结合法、谈话法。教学过程：
第二课时
一、激情描述，导入新课。
1、谈话导入。
①小朋友，你们喜欢小鱼吗？今天老师就给大家带来了一张小鱼在大海中生活的图片，你们想看吗？（播放课件：小鱼快活地在大海游玩的视频）
看到这美丽的画面你想说些什么？
②是的，小鱼在大海里生活得多么幸福快乐呀！可是有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。（继续播放课件）
2、提示课题。
今天我们就继续来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请同学们跟 老师一起来写课题（板书课题），请大家齐读一遍。
二、检查词语。
1、齐读词语。
小朋友们，这些就是被困在浅水洼里的小鱼，你们还能叫出它们的名字吗？让我们一起喊出它们的名字吧。（生齐读字卡）
2、开火车读。
嗯！小鱼们一定很高兴这么多小朋友能叫出它们的名字。那你们还想和它们做更好的朋友吗？好，那就让我们开小火车再来读一读吧。（出示字卡，开火车读）（小火车开得又快又好，小鱼们一定很喜欢你们这些朋友。）
3、指导写字（课件）
大家看还有两个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？
三、初读课文，了解大意。
过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！请同学们打开书本第132页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事？完成以下练习。
课件出示：（成百上千）条小鱼被困在了浅水洼里，小男孩（捡起）它们，把它们用力地（扔回）大海。
师：大家齐读一遍。这篇课文就是讲了小男孩捡鱼这样一个故事。（贴小男孩图片）
四、学习第一自然段。
1、出示句子⑴
刚才同学们都填了“成百上千”这个词，那表示鱼多不多？那课文中哪些句子描写了浅水洼里的鱼很多呢？请同学们仔细阅读第1自然段，并用横线划出。谁来说说是哪句话？（课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
①从哪些词可以看出浅水洼里的鱼很多？（几百条、几千条）还有吗？（甚至）几百条已经有这么多了，更不用说几千条，中间用了一个“甚至”，表示程度不断加深。谁能通过读来表明鱼很多呢？你让老师看到了几百条小鱼，谁还能让老师看到几千条小鱼？（个别读）嗯，我听出来了，你把“几百条、几千条、甚至”这三个词读得稍重些来表明鱼多。你真棒！大家一起像他这样来读一读。（齐读）
②确实鱼不少，那这么多的小鱼都怎么了？（被困住了）大家看一下“困”字，里面的“木”被外面的方框儿围住了，就像小鱼被困在了浅水洼里回不了大海。
③这些本该在大海妈妈怀抱里自由游玩的小鱼，现在却被困在了浅水洼里，此时它们的心情是怎样的？（很不痛快，很不高兴„„）谁再来读读这句话。（个别读）
④是的，从你的读中我听出了小鱼的伤心、难过，多么可怜的小鱼呀，我们一起再来读读这句话。（齐读）
2、出示句子（2）
你还能从哪些句子里知道小鱼很可怜？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）①这是一个长句，谁来试着读读？（你读得很流利，奖你一条小鱼。）②你从哪些词里感到小鱼很可怜呢？（吸干、蒸干、干死）（出示“蒸”字）大家看，这是什么字？（读好后鼻音）“大家看，这“蒸”字的四点底它可是由火演变来的。在沙滩上，太阳就像火一样灸烤着浅水洼里的小鱼。你们看！（播放课件）
③（继续播放）假如你现在就是浅水洼里的小鱼，火辣辣的太阳正照射着你，洼里的水越来越少，水温越来越高，沙粒的温度也在升高。小鱼们，你会感觉怎样？（我感觉很痛苦、难受、不自由、很渴„„）小鱼们，水越来越少，你的身体可能有一半露在水上面，太阳直接照到你的身体，你还会感觉呼吸困难、很痛、像被针刺一样„„ ④大家把这种感觉放到句子中，把小鱼的可怜读出来。谁来读？（个 别读）（如凄如诉）我仿佛看到小鱼在沙滩上困难地呼吸着，叹息着，请男生来读。多难受呀！让我们女生也一起来读读这句话吧。（男、女生分组读）
⑤此时此刻，小鱼们，现在你们最渴望的是什么？大声地喊出来？（播放课件）（我渴望回大海，和妈妈做游戏，和朋友做游戏。我多想活下去呀„„）
五、学习第2自然段。
1、出示句子（3）
①你们的呼声被小男孩听到了，（出示插图）小男孩在干什么？（捡鱼、扔回大海）请同学们默读第2自然段，用“~~~”标出小男孩捡鱼扔回大海的句子，并读读它。谁来回答？
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它扔回大海。
②谁来读读这段话，其它同学认真听，想想，你感受到了什么？（小男孩有一颗善良的心。小男孩非常爱小鱼。小男孩在乎小鱼„„）③从哪些词语可以看出小男孩在乎小鱼？（用力：因为用力才能扔远点。不停：在小鱼死这前扔回。慢：想把每个水洼里的鱼都捡起来，不想漏掉一条。你们体会得真好！）
④（播放音乐）请同学们闭上眼睛，现在你们已经到了茫茫的沙滩上，有一个小男孩正向沙滩的小鱼走去，他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。他又来到一个水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。他不停地走、弯、捡、扔。请同学们睁开眼睛，我仿佛看到小男孩累了，你仿佛看到小男孩口干舌燥、体力不支、汗水直流、腰酸背痛„„汗水顺着他的脸颊流下来，他还在继续捡，你们肯定被小男孩感动了，谁来帮他一起捡？你来边做动作边读。（个别读）（我想小鱼会感谢你的。）你们也想帮小男孩吗？全体起立，请你们边做动作边读这段话。（我想小鱼的亲人朋友会感谢你们的。）（齐读）
六、学习第3－6自然段。
1、学习对话。
小男孩的行动令我们敬佩，可文中的叔叔却不理解，向小男孩走过去，好心劝男孩说：出示：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。谁来读？（个别读）叔叔是个大人，好心劝别人应是怎样劝的？全班同学来劝一遍。（齐读）小男孩知道捡不完吗？
出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（个别读）
小男孩头也不抬地回答是说小男孩不懂礼貌吗？小男孩回答起来是不是很肯定？读起来就要用坚定、干脆的语气来读，试一试。（齐读）出示：那你为什么还要捡？谁在乎？
这里有两个问句，谁能读好这两个问句？（惊奇、疑问）① 他明明知道捡不完，为什么还要捡呢？（捡一条是一条，每条小鱼都是一条小生命。）② 谁在乎呢？（小鱼在乎）
2、出示最后一段。
①请同学们读读这一段，你有什么不懂的吗？叨念是什么意思？在这里是自言自语的意思，让我们也来叨念叨念。（齐读）②在这段话中，老师有个小疑问“„„”表示什么？（很多鱼的意思。）
③也就是说：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„所有的小鱼都在乎。大家再看看这个句子：（出示句子：这条＿＿，这条也＿＿，还有这一条、这一条、这一条。所有的小鱼＿＿。）（想回大海、想活、是条小生命„„）
④小男孩捡的鱼多不多？哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡鱼很多？（个别读）
我听出来了，你把最后这几个词读得往上扬，把“不停地”这个词也读得稍重些，是不是感觉鱼很多？大家一起来一遍。（齐读）
3、分角色读3－6自然段。
那大家想不想来演演？请前后桌分角色读3－6自然段，一人读小男 孩的话，一人读叔叔的话，一人读叙述部分，还可以加上动作练练。
4、表演读。
你们觉得谁得更好？（他表演出了小男孩捡鱼时的专注和执着。他把叔叔的不理解读得好，掌声送给他。同时也把掌声送给这位同学，谢谢你的配合。）其他同学也听得很认真，表扬一下自己。
七、小结。
学到现在，老师想问问大家，浅水洼里的小鱼谁在乎？（贴字卡：在乎）（小男孩在乎，小鱼在乎）你在乎吗？我在乎吗？看来所有有爱的人都在乎，都在乎小鱼的什么？是啊，生命只有一次，让我们伸出温暖的双手去保护动物，珍爱生命吧！（板书）
八、拓展。
小朋友，如果你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？ 出示：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
小鸟，你怎么受了伤，疼吗？我来帮你包扎，忍着一点，一会儿就好。（看来你真在乎它，它一定会很感谢你的。）一只野兔受了伤，躺在大树旁。
可怜的小兔伤成这样，你妈妈会多着急呀！我帮你治好伤，再把你放在大树上，去找你的妈妈。
（我们要向你学习，它的家人会很感谢你的。）
老师还有一个任务要你们课后去完成，调查一下，你周围有哪些小动物需要我们大家保护？
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一棵幼苗，一只小鸟，一棵大树都是一个个鲜活的生命，只要我们人人都有一颗保护关爱动物、植物的心，世界将会变得更加美好。
教学反思：
28、浅水洼里的小鱼林静教案 第11篇
教学目标：
1.认识7个字，会写8个字。
2.通过观察图像、联系生活等方式理解浅水洼蒸干等词的意思。
3.初读课文，整体感知课文的内容，能够正确、流利地朗读课文。
教学重点：
通过学习，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。
教学难点：
甚和蒸的读音，甚至叨念在乎等词语的读音，死的写法。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
师：同学们，在这未来的大海里有着许许多多的小鱼，它们在大海里自由自在的游来游去
师：可是有一天，巨浪涨潮了，巨浪一阵一阵的拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上，后来海水褪去了，可是小鱼却回不来家了，它们被留在哪了?
师：你们知道，什么是浅水洼吗? [出示浅水洼图片]
师：每当潮涨潮落，沙滩上就会留下很多这样的，一个一个的浅水洼，这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做浅水洼
出示课题《浅水洼里的小鱼》谁来读一读课题，一起来读课题。
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢?让我们一起走进这些小鱼，请同学们翻开书本132页，自由的读读课文，在读之前，张老师有几个要求，大声的朗读课文，读准字音，圈出生字，读完后标上自然段序号。
二、初读课文，快乐识字。
1.自由读课文
2.认读词语、生字
(1)小老师教读，随机正音并指导：死(sǐ)继(j)乎(hū)叨(dāo)的.读音。
(2)初次认读，一生上台随机举生字卡片，全班齐读生字三次
(3)开火车读(师适时纠正)
(4)去拼音男女生读
(5)个别读(摘果子游戏)
(6)联系生活实际，找出生活中的所学字。
3.识字方法
师：小朋友记字这么的快，你们都用了什么好办法?
识记难记字：蒸
(四点底是由火演变而来的。想想我们蒸东西都需要这个火，所以你就把这个四点底想象成小火苗在呼呼的烧，上面那个像的水的，我就把它想成了海洋。)
4.词语认读
师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢?(出示带生字的词语)小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读)
同桌读 (讲解在乎的乎要读轻声)
出示词语卡片认读
三、指导书写
1.教写乎字
出示两种不同的撇，让生来选择，然后师范写。
2.教写死字
小老师教写，老师将易错点描红并提示。
3.出示腰捡粒被
(1)找四个字有什么共同点，他们在结构上有什么共同点呢?
(2)师提示书写时要左窄右宽。用换偏旁的方式指导学生书写。
(3)师范写被，在两点处描红。
4.生书写。
5.在投影下批改，批改后让生再将自己写错的和写的不好的再写一个。
四、创设悬念，适时小结
28、浅水洼里的小鱼林静教案 第12篇
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、重点难点：
本次说课的是第一课时，其重点和难点是：
第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。
第二：对字型中易错的笔划进行形象识记。
第三：有感情地朗读课文，进行分角色朗读，读出不同人物的不同语气。
生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例，教学中列举这些事例，以加深学生对本文中心的理解。这样既能渗透思想品德教育，又能较好地突出“以读为本”的语言训练，使文道结合达到、最完美的境界。
三、教学过程：
蔡元培说过：“不专叫学生在课堂上听讲，要留出多少时间，让他们自己去研究。”而能使小学生理解课文内容的方法就是多读。朗读是语感训练的主要形式。所以，在本课采用的基本方式是“分角色朗读”和“用自己喜欢的方式读”。这样，学习这篇课文我们可以把它分为三个环节：整体感知——读中剖析——升华整体。
1、整体感知。
本课题是《浅水洼里的小鱼》，这就先提问学生鱼一般生活的地方，然后播放鱼在大海里自由快活的情景。接着，再出示课件，让学生看看小鱼被海水冲上了岸，困在浅水洼里。并且让他们读课文，进一步把握课文的感情基调，激发学生的学习兴趣。
2、读中剖析。
在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的`多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。本环节充分体现了教师为主导，学生为主体，以培养自学能力的教学原则。
3、整体升华。
这一课的特点就在于：在授课的最后一个环节里，进行扩展活动，培养学生说话能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。
这节课学生主要通过老师指导后，群体合作、分析、理解课文内容，再利用多种方法的朗读领悟感情，再以扩展方式加强对课文的理解。
四、教学手段：
针对低年级学生有意注意力差的心理特征，在教学中用简笔画来设计板书，并利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。
五、练习设计：
本课主要进行听说读写演的技能训练：
听：听录音读，并思考问题。以培养学生的自学能力。
说：扩展活动时说出自己的想法。以培养学生说话能力。
读：齐读、个人读、分角色读。体现了“以读带讲”的方法。
写：跟着老师书空题目。以培养写字、动手能力。
演：让学生学学小男孩的动作。加强对课文的理解。
六、板书设计：
我——小男孩——{扔进大海}
28、浅水洼里的小鱼林静教案 第13篇
在经过了一年多的语文学习后，二年级学生已初步掌握了一些语文基本知识和基本技能。大部分学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，基本能按笔顺规则用铅笔写字，并注意间架结构。基本养成了正确的写字姿势。基本能借助汉语拼音认读汉字，能通过查字典等方法，独立识字，有主动识字的愿望。大多数学生喜欢阅读，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。
【教学目标】
1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“乎”等8个字，联系上下文及自己的生活体验理解“甚至”“继续”“叨念”“蒸干”“在乎”等词语，积累“成百上千”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文，试着通过自己的朗读表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、尝试在老师引导下潜心会文，通过不同形式的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。体会小男孩的爱鱼之情。树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【评价任务设计】
1、通过猜古汉字、抢答等游戏活动检查学生的自主识字情况;通过“小鱼卡片识字”游戏、词语再现等活动形式检查学生的字词掌握情况;通过练写、同桌互评、修改等活动形式检查学生的规范写字情况。
2、通过组词、用词语说话、联系上下文及生活实践说理解等活动形式检查学生对词语的理解情况。在朗读感悟活动中积累“甚至”“成百上千”等词语。
3、通过创设情境、个性化朗读等活动检查评价学生的朗读及对文本的理解情况。
4、通过课后练习“想想说说”，检查评价学生是否树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学过程】
一、创设情境以境导入
1、创设情境，以境引入。
(1)猜字游戏：我们中国的汉字文化源远流长，奥妙无穷，每一个字都经历了从古至今的演变过程。依次出示“鱼”的甲骨文、小篆等字体，展示汉字“鱼”的演变过程。(以“鱼”字的演变激发孩子们热爱祖国语言文字的情感)
(2)聊小鱼的家：喜欢小鱼吗?在你的印象中小鱼都生活在什么地方?
(3)理解“浅水洼”，进入本课学习。是啊，鱼儿离不开水。可是，你们看，(出示图片)有一些小鱼它们不在大河，也不在大海里，它们跑到了浅水洼里。(板书：浅水洼)这节课我们就一起去看看浅水洼里的小鱼，它们的命运会是怎样的呢?齐读课题。
2、放手试读自主识字。
(1)提出要求，初读课文。(读准字音，读通句子)
(2)学生自由读文，利用多种方法自主识字。
(明确了本环节的主要学习目标，关注到了对学生自主学习方法的指导。)
二、合作交流整体感知
1、交流生字词的学习情况。
(1)同位互相检查生字词认读情况。如同位有不会的你就帮帮他，如果同位都会了你就夸夸他。
(2)集中交流重点词语：
A、甚至蒸死(出示“甚”“蒸”，认读;给“蒸”组词。)
B、继续(用“继续”说话练习)
C、叨念(和“念叨”进行对比学习，提醒学生两个词语意思上的相同及读音的不同之处。)
D、在乎(提醒学生“乎”字，单独念一声。组成词语“在乎”要读轻声。
说话练习：生活中谁最在乎你啊?你又最在乎谁啊?
(3)指导“乎”的写法。
A、学生观察，说注意事项。
B、教师范写。
C、学生练写。教师带着红笔给学生画笑脸，并强调写字姿势。
D、同桌互评、修改。
(4)借助词语卡片，开火车、抢读等游戏检查读词语，将卡片贴在黑板上。
2、整体感知。
(1)读句子，巩固字词。(出示带“甚至、蒸干、继续、叨念、在乎”等生字词的重点语句，检查学生读书、识字情况。)
(2)思考：读了这三句话，你知道了什么?师总结，概括文章大意。
(此环节中教师运用多种方法让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。)
三、词句引领读中感悟
1、体会小鱼的危险处境。
(1)抓住“困”字，理解小鱼的险境。
A、出示带“困”的句子，生读。
B、利用板书字典和板书理解“困”字。
C、师总结后，引导在理解中个性化朗读，读出情感。
(2)抓住“蒸”字，感悟小鱼的险境。
A、找出带“蒸干”的句子，生读。理解“吸干、蒸干、干死”。
B、理解“蒸”的含义，深入体会浅水洼里小鱼的险境。
(3)抓住“用不了多久”，体会小鱼的险境。
放音乐创设情境，有感情朗读。
(4)体会浅水洼里的小鱼之多。理解“甚至”，积累新词“成百上千”。
(5)猜想小鱼此时的心声。
2、感受小男孩的爱心。
(1)小男孩又是怎么做的呢?生自由默读2——6自然段，画出相关句子。
(2)交流——男孩救鱼动作。关注动作，读这段话。(自由读、个性化感受读、齐读等)
(3)交流体会男孩在乎每一条鱼。读句子理解“叨念”补充省略号省略的内容。
(4)体会小男孩的爱心。这是一位怎样的小男孩，说话练习。
(5)配乐感情朗读。
(此环节抓住描写小男孩动作的词及男孩的“叨念”，引导学生在体会中反复朗读，将自己融进文本，融进人物，读出味道，读出情感。)
四、巩固应用拓展延伸
1、如果生活中你遇到小动物受伤了，你在乎吗?你又会怎样做呢?和同学交流交流。
2、做课后练习“想想说说”。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说：
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：