《十一月四日同雨大作》古诗鉴赏（精选6篇）
《十一月四日同雨大作》古诗鉴赏 第1篇
天空黑暗，大风卷着江湖上的雨，四周的山上哗哗大雨像巨浪翻滚之声。
溪柴烧的小火和裹在身上的毛毡都很暖和，我和猫儿都不愿出门。
《十一月四日同雨大作》古诗鉴赏 第2篇
原文：
十一月四日风雨大作
陆
游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
注释：
僵卧：直挺挺躺着。这里形容自己穷居孤村，无所作为。僵：僵硬，僵直。
孤村：孤寂荒凉的村庄。不自哀：不为自己而感到悲伤，不为自己哀伤。
尚：副词，还，仍然；表示事情的继续或残存状态。
思：想着，想到。为：介词，为，为了；表示动作行为的目的。
戍轮台：在新疆一带防守。戍（shù），守卫。轮台，现在的新疆轮台县，汉代曾在这里驻兵屯守。这里泛指北方的边防据点。
夜阑：夜深。阑：残尽。
卧听：躺着听。
风吹雨：风雨交加，和题目中“风雨大作”相呼应；当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，故诗人直到深夜尚难成眠。
铁马：披着铁甲的战马。
冰河：冰封的河流，指北方地区的河流。翻译：
我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家守卫边疆。
深夜里，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
赏析：
这首诗是绍熙三年（1192）十一月陆游退居家乡山阴时所作，是年六十八岁。这首诗的大意是：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就梦见自己骑着披着盔甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
同陆游的许多爱国诗篇一样，这首诗充满爱国豪情，大气磅礴，风格悲壮。当诗人在六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒凉的乡村里，他会想起很多往事。人生匆匆近百年，回首过往，感慨颇多，幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头闪现。
少年时在家庭中父亲对自己的爱国主义熏陶，和自己“上马击狂胡，下马草军书”的志气，青年时科举考试时因才华过人而导致被权臣除名的挫败，中年时，短暂军旅生活的体验和出任朝廷重臣的踌躇满志，老年时作为主战派，受投降打击排挤独居乡村的凄凉寂寞，都会带着深深的山河破碎家国飘摇的烙印，一齐向心头袭来。
当时，金人南侵，宋朝丢失了大半壁江山，诗人由于主张对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经历之悲，病体之痛，家国之愁，似乎已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边蔓延。然而，诗人并没有沉浸在悲愁中，诗人笔锋一转，写出了“僵卧孤村不自哀”，这“不自哀”三个字，便把个人之失，一己恩怨，小我之痛，暂且放在一边。是啊，在山河破碎，家国沦落，半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前，个人的得得失失又算得了什么呢？接着一句“尚思为国戍轮台，”一扫低落的情绪，磅礴之气，报国豪情便跃然纸上。
这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游的一生，当南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫纷纷在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词之时，陆游无时无刻不在想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一，虽屡受投降派的谗毁排挤，始终矢志不移。
如今眼看家国飘摇，山河破碎，虽已病痛缠身，保家卫国的理想不渝，爱国激情始终在胸膛内涌荡，铁马冰河的梦想会在病痛的头脑中出现，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗人在风雨洒落的夜晚，做梦都在想着，一身戎装，骑着战马，跨越北国冰封的河流，同敌人在疆场厮杀。对于一个伤病缠身的老人，在将近古稀之年，犹有如此豪迈的梦想，真是可歌可叹。在他的这种豪迈的梦想之下，激荡的该是怎样的激情与豪情？
这是怎样的一个梦啊，没有和平，有战场、厮杀、呐喊，他也许曾梦到过李广站在冰河边长啸，也许曾梦到过卫青在最前线厮杀，可能还梦到过霍去病在敌区的纵深处驰骋，这些令匈奴丧胆，在疆场上建功立业的人，是他追寻的榜样。
在他心中，大丈夫不能像李广、卫青、霍去病一样建功立业，青史留名，若得以快马扬鞭，纵横北国冰河，收复失地，虽不能留名千古，亦无憾。
是梦，而非梦，这是诗人现实中的理想在梦中的体现。
然而眼睁睁地看着“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，纵然有万千豪情，满腹才华，却不能在现实中施展，收复失地的理想不能在现实中立足，这又是一种怎样的悲哀？是怎样一种让人抑郁不乐的心情？
在荒凉孤村的夜晚，听北风萧萧，淫雨洒落，铁马冰河只能在梦中相见，空有一腔抱负而不能施展，如此以来，家国之愁又多了一层，无法收复旧山河的惆怅又增添了几分，风雨飘摇中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。
整首诗，作者的满腹愁绪就这样通过大气的笔触一一展现，现实的理想就这样借助厮杀的梦境去实现，较少卿卿我我，无病呻吟。就连自身的病痛，大自然的凄风苦雨，也在老而不衰的爱国激情中，在铁马冰河的梦想中，变轻变淡，最终成为一种似有若无的陪衬，使得整首诗洋溢着一种豪迈悲壮的风格，积极向上的人生态度，这种豪迈悲壮之情，积极向上的人生态度永远给人以鼓励和激励。
《十一月四日同雨大作》古诗鉴赏 第3篇
对于“僵卧”一词的解释,各种版本的教材、教辅众说纷纭,有的解释为“卧病在床”,有的解释为“挺直地躺着”,还有的解释为“直挺挺地躺着,形容年老多病,翻身不易。僵,僵硬”。这让老师和学生感到迷惑,不知哪种说法是正确的。
笔者认为这三种说法都是没有根据的主观臆测。
首先, 我们无法从诗歌本身看出诗人当时有病, 也无法从创作背景推测出作者当时疾病缠身。陆游生于1125年, 死于1209年,享年85岁,在“人生七十古来稀”的古人中可谓高寿者。读陆游的诗歌,可知他六七十岁时身体很好, 不是年老多病的人。在66岁时,他“自惊七十犹强健”(《野兴》);68岁时,“发犹半黑脸常红,老健应无似放翁”(《闲中颇自适戏书示客》);69岁时,“才智不足狂有余,此身老健更谁如? 齿牢尚可决干肉 , 目瞭未妨 观细书”(《老健》);75岁那年,他总结自己身体健康的原因时写道“吾身本无患,卫养在得宜。一毫不加谨,百疾所由滋”(《铭座》);77岁时“老躯健似中年日”(《闲游》);过了80岁,他还写诗说自己“暮年强健胜壮年”(《冬晴行园中》),“疏泉洗石夸身健”(《秋思》)。
其次,《十一月四日风雨大作》总共有两首,而且是同时创作的,教材选了其中的第二首。如果我们只看教材选的那首诗,可能会以为“僵”是“冻僵、僵硬”的意思, 实际上不是这样的。我们先看看另一首写了什么,就会明白“僵”有没有“冻僵、僵硬”的意思:
风卷江湖雨暗村,四山声作海涛翻。溪柴火软蛮毡暖,我与狸奴不出门。
从这首诗我们可以看出, 诗人躺在床上不但不会被冻僵,而且因为屋里很暖和,诗人不愿意出去,根本谈不上诗人“挺直地躺着”或“直挺挺地躺着,形容年老多病,翻身不易”。
其实,“僵卧”是“平躺、仰卧”的意思,是卧的一种姿势。
我们考察一下“僵”的意义演变情况:“僵”的本义是“仰倒,向后倒下”,产生于先秦,到秦汉时引申为一般意义的“扑倒、倒下”,不再区分向前倒还是向后倒。这个义项一直到明代都是最常用的、占主导地位的义项,但在现代汉语中已消亡,仅留存于个别词语中,如僵卧、僵蹶、僵毙、僵仆等。“僵卧”产生于秦汉时期,从产生到消亡,一直都是“平躺、仰卧”的意思,词义未发生变化。《汉语大词典》也将“僵卧”释为“躺卧不起”,而且所举书证正好是“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”这一句。
从陆游本人的诗歌来看, 很多诗句的“僵”有“倒下”的意思 ,“僵卧”是“仰卧”的意思,如果把“僵卧”解释为“卧病在床”或“直挺挺地躺着”是无法理解这些诗句的。例如:“莫笑山翁老欲僵,壮年曾及事高皇”(《感旧》),“故人夜直金銮殿, 僵卧独听宫门钟”(《醉中长歌》),等等。
十一月四日风雨大作 第4篇
山阴很偏，绵延纵横的丘陵遮住了他望向临安的热切的眼，却拦不下天高风急。深秋的风呜咽着，他在黄土地上踉踉跄跄地走，走向他的荒凉的村。稀稀落落的松杉摇摇晃晃，仿佛迟暮的老人，费劲地想站稳脚跟。
忽地窗纸裂了，像寒鸦的哀鸣，他僵硬冰冷的身子倏地颤了—下。
风呼啸灌来，烛焰猛然令人揪心地抖起来，熄了。
炭炉的柴烧尽了，黑暗与彻骨的寒意淹没了茅屋。故乡土地的温度暖和不了他忧虑的心。卧在柴草铺就的席子上，他睁着枯槁的眼，看天色黑一点，又黑一点。今夜无月，苍茫、深邃而悠远的夜空仿佛在对他低低絮语，讲述一个久远的秘密。
他惊诧于夜的质问，他说，他怎么会为自己的处境而感到悲哀？
他说社稷有累卵之危，金人南下，山河支离，生灵涂炭；他说有千千万万的百姓在铁蹄下化作黄土白骨，他又怎能苟且于此；他说他金戈铁马一世厮杀，纵然血染塞北，在所不惜。
花甲有余的老人，眼光里有熠熠的神采，明亮而热切，一腔热血，万丈豪情。他颤巍巍地想要站起来，像当年那个“上马击狂胡，下马草军书”的青年，书生意气，挥斥方道，高谈阔论，指点江山。
没有成功。他颓然垂下扬起的、皱褶横陈的手。
雨来得突然，打在屋前的老树上，像马蹄声急。
秋风高急，秋雨萧索。他听到巫峡清猿的凄厉，听到中原杜鹃血啼的悲切，他听到了江南的笙箫玉笛，听到塞外的胡琴琵琶，他听到这一世好河山飘摇破碎，听到他抵上千百条命也要守护的东西一点一点地被铁蹄掳去的声音。
冰凉的雨水漏进屋里，寒意蚀骨。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”可是，家国不保，即使雕梁画栋又有何用？一种无能为力的疲倦席卷而来，他痛苦地合眼。
恍惚问号角悠远，清凉的月光打在铁甲红衣上，他还是那个意气风发的青年，一身戎装，一骑战马，一杆长枪，一腔热血，便可力保这大宋江山。天上而来的黄河之水结了冰，寒光照眼。“野竖旌旗，川回组练”，朔北的敌阵仿佛望不到边。然而，纵使化作无名青冢，亦，义无反顾。
梦醒，天亮，霜冷。他披上破旧的衣，去补窗纸。晨风湿冷，仿佛想冻住他的理想。
他只叹，没有生在铁骨铮铮的秦汉，让他得以追随秦时大将蒙恬率领三十万大军北击匈奴，或是追随“一身转战三千里，一剑曾当百万师”的长平侯卫青奇袭龙城……
可知十年饮冰，难凉热血？他挥笔写下——
僵卧孤村不自哀，
尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，
铁马冰河入梦来。
（指导老师：任会启）
★老师点评
无论是读诗还是读文章，都离不开对其创作背景的理解。作者为我们还原了一千多年前的一幕：一个面对家国飘摇、山河破碎的老人，虽已病痛缠身、年近古稀，但是依然有着强烈的保家卫国的爱国激情，依然保持着少年时从未变过的铁马冰河的梦想。作者尝试着去还原陆游写这首诗时的环境和心情，尝试着去走进老人的内心，去感受他的所思所想所盼，这对于我们更好地了解和体味一首诗的积极作用是毋庸置疑的。特别是在竹者笔下，场景和思索、实际和期盼、时间和空间不停地穿插转移，让人仿佛身临其境、感同身受。这样的文章，更有利于每一位读者去准确地把握诗人思考的脉络。
★一幅浓重的历史画
《十一月四日风雨大作》是陆游的一首诗，作者将这首诗扩展，以诗为基础，写了陆游当时的心境、处境，对往事的回首，对现实的无奈，对命运的不屈。
开首的一句“夜深了，像焦墨铺下来”，便将全文的基调定下，乌黑的夜，是深沉的，是压抑的。年迈体弱，却依旧心怀国家，追想着年轻时的金戈铁马。深秋、黄土、荒村、陋室、枯床，加上瑟瑟秋风，萧萧秋雨，好一幅悲凉萧索的背景。在这种背景下遥想年轻时的意气风发，感叹生不逢时，慕蒙恬、卫青时的豪气万丈，落差几何，谁能不知。只能卧听风吹雨，梦铁马冰河来。
全文的气氛、色彩、意象浓重，感染力极强，是一幅浓重的油画，也是一曲壮阔的交响曲。作者功力，可见一斑。（文南）
《十一月四日同雨大作》古诗鉴赏 第5篇
【设计思想】
初二学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这四首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。
【实施方案】
教学目标：
1．反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。3．加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
教学重点：
1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学难点：
1．真正有感情地朗诵诗歌。2．对名句的深入理解。
课时安排：2课时(40分钟×2)
教学方法和手段：讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。
教学内容和步骤：
第一课时
教学重点：
1．反复诵读四首诗，结合对诗人身世、写作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感。2．有感情地朗诵诗歌。
教学难点：真正有感情地朗诵诗歌。
教学过程：
一、导入新课，检查课前积累。1．导入语。2．学生活动：
举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。
3．切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。［幻灯片出示本堂课学习目标］
二、配乐朗诵，总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。
1．范读：
1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。
2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。
2．小组讨论交流：
1)四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？[投影] 2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。如对方不接受，则应竭力反驳。
注意：陈述理由或反驳意见要有依据。
提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。[明确：《春望》抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒发诗人心中对世风和时局的忧愤；《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望；《过零丁洋》慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。]
3．组织班级交流。
1)学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
2)教师适时点评，加以引导。[在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。]
4．变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。
1)如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢？ 2)学生活动：
①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。②小组为单位进行练习。
③小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。[播放背景音乐] 3)同学互评，教师点拨，适当进行比较鉴赏。[明确：《春望》(忧伤)、《泊秦淮》(忧愤)、《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)、《过零丁洋》(慷慨悲壮、正气凛然)]
三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。
1)跟读。
2)教师小结：诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段，充分调动自身激情。
四、拓展提高：
你最喜欢哪一首诗？为什么？ 1．思考。
2．交流、点评。[鼓励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都给予肯定。]
五、课堂总结：
本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容，学习了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。
第二课时
教学重点：
1．反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2．品味诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的能力。3．在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。
教学难点：品味名句，体会真情。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
[课前播放张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂学习的良好氛围。]
1．导入语：
[音乐停]上节课，同学们饱含深情地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思想主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学欣赏的水平。不知道同学们还能不能背诵这四首古诗？
2．集体有感情地背诵四首古诗。
二、品味诗歌名句，体会深沉情思。
1．这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么？为什么？
2．自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。
3．小组讨论交流，各抒己见，请同学点评。
4．组织班级交流，教师适当点拨加以引导。
内容摘要：
《春望》 国破山河在，城春草木深。----一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。----因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
烽火连三月，家书抵万金。----“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。----苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。----一个“寒”字，不但让人想到时值深秋，更在心头掠过一丝寒意。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。----诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。----“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。----现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。
《过零丁洋》
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描写国家与个人的命运。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。----两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。----这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。
[鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定。]
方法指导：
①发挥想象，感受意境。②联系实际，体会真情。③品味语言，学会鉴赏。
5．集体朗读一遍。
三、能力迁移：
运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首。
1．在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，并请别的同学点评。2．小组推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由。3．学生互评，教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。
四、拓展提高：
1．回归课文，再读古诗四首。
思考：吟动人诗篇，品诗中深情。古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发？
2．交流、点评。
五、课堂总结。[音乐声起(同课前)] 同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。愿同学们早日成材，梦想成真！
《十一月四日同雨大作》古诗鉴赏 第6篇
十一月四日风雨大作
作者：陆游 朝代：南宋 风卷江湖雨村，四山声作海涛翻。
溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。