浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养（精选8篇）

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养 第1篇

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活

中的培养

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养

【摘要】一方面，幼儿时期是语言表达能力的萌芽时期，在该时期，幼儿的可塑性高、好奇心强且具备较好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重进行有意引导和教育，不仅可以为其树立良好的语言表达典范，规避污言秽语或者错误的表达习惯等不良的语言发展倾向，还可以使其在潜移默化中形成良好的表达习惯。因此，幼儿园教学需要重视语言表达能力在日常生活中的培养和提升。

【关键词】 幼儿 语言表达能力 日常生活

幼儿期是幼儿园语言发展的启蒙时期，并且这一阶段所受的教育会对其一生都将产生重要的影响，所以做好这一时期的语言能力培养工作至关重要。但目前学校对幼儿的语言教育大多局限于唱儿歌、讲故事等前篇一律的形式，长此以往，不仅幼儿们觉得乏味，学习兴趣不断降低，从教的教师们也会感到试教的难度不断提高，因为很难使孩子们保持持久学习的兴趣和热情，学习效果自然受到影响。

所以，我们不能将对孩子的语言表达能力的培养仅仅寄托在课堂教学的过程中，而应更加重视结合幼儿的日常生活，通过循序渐进、潜移默化的引导、教育方式实现培养和提升幼儿的语言表达能力。

一、巩固和提升传统的语言教育课的教学质量

在开展教学工作之前，授课老师就需要明确宏观上的本学期、微观上的本节课的教学目标和教学任务，在制定的

过程中要注意结合学生的实际情况和幼儿园整体发展方针。此外，每节课老师需要在教案中呈现出细节化的教学内容，例如采取唱歌的方式还是讲故事的方式上课，要教会孩子们使用哪些词汇、句式等进行表达。表演游戏是丰富课堂的一种重要手段，他不仅具有突出的趣味性，而且集声音、动作、表情等表现形式于一体，对幼儿多元表现力的培养有极大优势。所以，教师可以灵活运用课本中的素材，改编成适合表演或做成其他好玩的游戏的方式丰富我们的教学活动。这就要求教师们既要有认真的教学态度，也要有扎实的教学技能。教师们充分重视备课这一环节，恰当支配可获得的教育资源，并结合具体情况综合多种教学情况，只有这样才可能实现理想的教育效果。

举个例子，母亲节来了，教师可以教会孩子们对母爱的认知，对感恩的认知，以及如何运用语言向母亲表达他们的爱和感恩。教师可以引导孩子们回家

后要亲妈妈一下，然后对自己的妈妈说“妈妈我爱你”、“妈妈你真美”或者“妈妈，谢谢你的爱”等表达爱和感恩的话；也可以教孩子们唱儿歌——《世上只有妈妈好》或者组织孩子们专门为妈妈们集体表演一个儿童剧等。

二、注重在日常生活的过程中施教

日常生活相对于课堂学习要轻松自在的多，孩子们不会产生害怕老师而不敢表达、担心在同学面前丢脸而不主动表现的畏惧心理。教师们可以组织学生们参加各种形式的活动，在轻松自在的氛围中恰当的植入教学内容，比如以花为话题，让孩子们观察家里有什么花，选一种最爱的花，说出它是什么颜色、什么形状、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你与花的小故事等等。这些素材都是来源于生活，对幼儿园来说都是切实可感的，所以学习难度大大降低，能够很好的引导他们学习语言表达。

在这一个环节中，最主要的是要求

孩子们多观察、多交流、多模仿以及多练习。马克思哲学说过，实践是认知的源泉，而认知最终还要回到实践中去，所以孩子们由观察、交流实践获得认知，并通过模仿，练习形成自己的能力，最终会指导他们更好地适应社会生活，实现各方面能力的发展。

三、以人为本，注重幼儿的共性和个性

幼儿是语言表达学习过程中的主体，无论以何种方式、何种内容开展教学，都需要重视幼儿的主体地位，诱导、鼓励他们积极参与学习和主动表达，使其养成良好的语言表达习惯，获得熟练的表达技能。但需要注意的是，孩子们的身上同时存在着共性和个性，共性是日常教学重视比较多的部分，而个性特点就几乎被幼儿园的班级式教育忽视掉了，这常常扼杀了幼儿的创造力和想象力等能力。早在几千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，处于文明进步的社会中的当代教师们，更要注意观察孩

子们的个性特点，针对各自的语言能力情况，实施差异的教学。

对于语言表达能力较强的幼儿，可以布置一些高难度的学习任务，例如：请他在课堂上用流畅的、富有感情的语言为大家讲一段童话故事，或是唱一首自己喜欢的儿歌；而对于语言表达能力相对较差的，表现欲不强的幼儿，教师则要注重心理辅导，拉近与他们的距离、了解他们的内心世界，让他们感受到亲切关怀，带给他们更多的勇气，并提供合适的坏境氛围，让他们自信自由的说话。这就需要教师对每个孩子的家庭背景，成长背景有一定的了解，多于孩子及其家长沟通，打开孩子们的内心世界，鼓励他们主动交流，使他们逐渐习惯用语言表达自己的思想，进一步培养他们的语言表达能力。

总之，幼儿时期的语言表达能力的发展对幼儿今后的发展将产生深远影响，家长和学校都需要重视这一点，做好语言能力的培养工作，将其渗透于幼

儿日常生活的每一个环节，尤其是教师要本着认真负责的态度，抓住生活和学习中的每一个机会，让孩子们在无拘无束的状态下，萌生表达的欲望，实现表达、交流行为，获得语言表达能力的培养！

【参考文献】

【1】王海兰.日常生活中幼儿园语言能力的培养【J.】新课程学习（下），2014，,0:141

【2】高林.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养【J】.教育教学论坛，2015，17:156-157

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养 第2篇

无锡市南站中心幼儿园景渎分园 冯旦吟

摘要：幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要。本文从创设一个平等自由，宽松更宽容的语言环境以及提高语言活动的效率和让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来，这三个方面表达了该如何培养幼儿语言表达能力的观点。

关键词：语言活动 语言表达能力 说话素材

幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要，因为孩子们在幼儿园生活、游戏，与小伙伴们和老师之间的沟通都是借助语言来完成的。在教育教学活动中，教师通过语言来向幼儿传授知识，幼儿通过对语言的理解和认识来对所学知识进行消化。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师们的教导，才能与小伙伴们友好合作、相处，并且获得新知，才能更好的促进小朋友们的全面发展。因此，培养幼儿的语言表达能力，其意义是十分深远并重要的。

然而，虽然我们教师按照教育大纲上的幼儿语言发展要求进行活动指导，我们扪心自问一下以下几个问题：孩子们是否愿意大胆地对任何人进行语言表达？孩子们是否有丰富的词汇量？孩子们是否能通过语言交流来解决自身和他人的矛盾？我想我们老师能从中感觉到我们的孩子在语言表达这一块还是比较薄弱的。也许在我们平时对幼儿进行的语言活动中，存在着一些有误的指导，比如：偏重对于书本上的教学内容死记硬背，从而忘记了学习语言的根本目的。教师在课堂上更多的是在词语、句子上下足功夫对幼儿进行指导，从而忽略了孩子们生活语言的教育教学。还有一个就是太过注重儿歌、散文、诗歌的背诵，记忆，从而忽略幼儿自主地对于语言的发展和发挥。要求幼儿对于该学的儿歌、散文类进行一字不漏地背诵。对于这种教学，幼儿会产生恐惧感，因为在背诵时难免会有停顿或遗忘，这时教师往往会批评幼儿，久而久之，孩子们会对这种枯燥乏味的教学产生距离感，这还如何让幼儿对语言学习产生兴趣，怎么会发挥自身的主动积极性呢？所以长此以往，孩子们的语言是生硬单调，缺乏灵气的。另外一点，教师平时的语言教学与幼儿的各方面情况无法有机的结合起来，这种情况主要表现在幼儿重复书本上的话语可以迅速表达，但要表达自身情况的时候就黔驴技穷，囫囵吞枣了。这种教育是脱节的，孩子只会背书本，不会说自身，孩子们根本无法表达自己想要说出的话。

如何摆脱语言教育中的误区，真正为孩子设想呢？我想，只有把生活教育渗透到语言教育活动中，让孩子们观察生活，热爱生活，感受生活。让幼儿把说话当成是每天都要做的事，就像吃饭、睡觉一样自然而然。让他们敢说、愿意说、快乐地说，只有这样，才能不断地提高孩子们的说话能力。根据语言教学的目标，我们幼儿教师要训练幼儿平时多注意观察生活，多观察周围的环境，增加对生活的常识认识，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平线上得到发展。我觉得幼儿园平时开展的语言活动还是提高幼儿说话水平的最有效的途径，我们教师一定要把握好，把这种机会充分利用起来。调动各方面的素材为课堂服务，使孩子们敢说、愿意说、快乐地说。

一、教师以身作则，用平等的心态与孩子交流

我们幼儿教师是孩子们的启蒙老师，我们平时说话的语音语调包括词汇等都会被孩子们有意无意的模仿，所以我们教师一定要注意自己的一言一行，只有当我们自身的语言规范化后，才能为孩子们营造良好的语言环境。语言环境是靠老师和孩子共同营造出来的。对于胆小、害羞、口吃的孩子们，我们不能鄙视、批评。因为这不仅无助于他们的语言学习，更大大伤害了他们的自尊心，针对这类的孩子，我们更要营造宽松的语言环境。与其说是宽松不如说是宽容，宽容天生有缺陷的孩子，让他们开口，大胆地说，大胆地讲。只要他们说出话，不管长还是短，我们都要表扬。我们班有个叫周剑波的小男孩，他说话有点大舌头。刚开始只要他一张口说话，全班孩子都会嘲笑他，弄得周剑波满脸通红很是自卑，但是我及时制止这种全班性的歧视，让全班孩子对周剑波多多宽容。慢慢的，周剑波开始愿意与大家交流了，上课他也开始举举手发发言了。对于他的发言，孩子们有的也是听不太清楚的，但是，我都把他的发言给全班孩子做个解释，而且给予周剑波很高的表扬，并且全班鼓掌。这极大的提升了周剑波的自尊心。经过半个学期的共同努力，我们可以发现周剑波变成上课举手发言的积极分子，他的语言表达能力有了很大的提高，虽然在表达的清晰度上还是有些问题，但是他的语言逻辑思维能力是变强了很多，而且大多数问题都能回答到点子上，这说明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一个全班性的，宽松更带有宽容性质的语言环境是很重要的。

二、提高语言活动的效率

现在的语言活动不像过去，教师捧本书念念儿歌就行了，而是要运用多媒体素材辅助教学，激发孩子们的多种感官，使他们对语言学习有所兴趣，能够主动学习说话，快乐学习。

在学习儿歌《新年礼物》这个活动中，我不仅让孩子们学习儿歌中较难的词汇，而且还让孩子们观看图片并展开联想，结合自己的现实生活，自由说说往年看到或者自己得到过什么新年礼物。这虽是一个简单的设计，但是却活跃了课堂的气氛，孩子们争先恐后地说出自己想要的新年礼物。这就是贴近孩子们的日常生活，让他们有东西可说，知道说什么，虽然有的孩子只会表达一个简单的词语，但这也是孩子点点滴滴的进步。当然，师生互动也十分重要，在这个活动当中，我也穿插说了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年礼物，孩子们对我的回答有了兴趣，主动地与我进行了交流。

提高语言活动的效率不仅仅是要运用现代化的手段或者是运用一些巧妙的构思，更重要的还是最实际的做法。什么是实际做法，我觉得就是在进行语言活动时鼓励孩子们说完整话。我们班一向是贯彻说完整话的原则，有些幼儿上课回答问题总是两个字或者是三个字。我班训练的方法就是把答句完整的说一遍。比如问题是“这朵花是什么颜色的啊？”以前很多孩子都只会回答“＊色”两个字，但是我们老师要求孩子们完整回答“这朵花是＊色的。”长期这样的锻炼，孩子们养成了习惯，他们回答的所有问题都不是简单的几个字，而是完整的一句话，有的能力强的孩子甚至可以加入自己的话说成一小段话。所以不要小看这么一点点的方法，这也是利用上课的时候，帮助孩子们锻炼说话，既有用又实际，这才是真正的提高上语言课的效率。

三、让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来

说话素材是很重要的，教师们有时抱怨班里的孩子太过死板，太内向，不灵活。那是因为有的孩子不知道怎么与别的孩子与老师沟通，没有共同话题，不知说什么造成的。根据孩子年龄特点，让他们有话可说，有话好说，这也是我们幼儿教师应该做的功课。生活，归根结底还是这两个字最重要，我们要在生活中寻找可以用来表达的素材。比如：一年四季的话题；大自然的话题；节日的话题；动画片的话题；爸爸妈妈的话题；上街购物的话题等等，总之，我们幼儿教师要从生活中发现点点滴滴，抓住任何可以表达的事物让孩子们来练习，逐步提高孩子们的说话能力。

我们也可以搞个每日一话的活动，当然这只能在大班实行，就是按照学号，每天上午利用晨间谈话时间，让一名幼儿上台来说说生活中发生的事情，没有固定的主题，让幼儿随意发挥，他想说什么说什么，爱说什么说什么，只要开口表达我们大家都给予表扬。

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养 第3篇

一、为幼儿创设丰富的语言环境

平时, 要经常与孩子交谈, 提供丰富的语言环境。语言来源于生活, 丰富的生活是孩子语言发展的源泉。孩子学习语言, 离不开周围环境中的人、物、大自然、社会现象等资源。他们通过感官感知周围环境中的各种事物, 获得具体印象, 继而发展语言。所以, 作为一名幼儿教师, 要多与幼儿交流, 经常告诉孩子周围的事物, 告诉孩子在做什么、玩什么, 让孩子真正感知正在发生的事情和周围的事物, 得到实践的机会, 在实践中学习语言。这样, 孩子的语言将会发展得更快、更好。

二、培养幼儿多看、多听、多说、多练的好习惯

看、听、说、练是全面提高幼儿语言水平, 促进幼儿语言发展的重要途径。 (1) 多看。一方面是带幼儿直接接触外界环境, 观察各种事物, 形成语言发展必需的感性经验。另一方面, 让幼儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识, 幼儿才会拥有丰富多彩的语言。 (2) 多听。培养幼儿良好的倾听习惯, 是发展幼儿口语的前提。学习语言, 必须先学会听。教师可以有意识地让幼儿听歌曲、故事、童谣以及倾听自然界的各种声音 (风声、雨声、雷声……) , 各种乐器声、动物的叫声以及其他生活中的各种声音。与幼儿交谈的时候, 有意让幼儿倾听同伴、老师的讲话, 听后让幼儿想象、模仿。 (3) 多说。要想方设法创始幼儿说话的环境。教师应利用一切环境与机会, 随时随地与幼儿交谈, 或有目的、有计划地组织集体谈话。谈话的气氛要轻松、自由, 要鼓励幼儿说话, 让幼儿无拘无束地说, 这是促进幼儿语言发展的重要方式。 (4) 多练。幼儿语言教育的主要任务是培养孩子正确发音, 掌握一定的词汇, 学会组织语言进行交谈。因此, 必须让孩子练习, 要使用各种方法进行实践, 巩固学习效果。比如:孩子午睡起床后, 会叽叽喳喳讲个不停, 有的互相模仿, 有的呼唤同伴, 也有的向同伴或老师讲述某个问题。这时, 教师不要生气, 也不要表现出不麻烦的态度, 而要利用这个机会, 鼓励幼儿

四、建立实训室, 发挥实训室的作用, 强化学生的动手能力

为配合《计算机组装与维修》课程的实践教学, 学校组建计算机组装与维修实训室。利用原有的586淘汰机型, 购置了一批检测与维修设备, 建立了具有30个工位的计算机组装与维修实训室, 在实践教学中发挥了重要的作用。学生在实践教学的过程中, 不断验证课堂知识, 逐渐积累维修经验, 在动手能力方面有了很大提高。

五、将职业技能证书培训纳入教学计划, 实施以证代考, 促使学生认真完成专业课程的学习, 巩固专业技能

依据计算机专业中各小专业的教学培养目标, 将小专业的主干课程中与职业技能证书相关的培训课程纳入教学计划, 实施以证代考, 采取以取得相关职业资格证书来代替期末考试成绩的做法, 进而提高了学生的实际动手能力, 增强了对专业课重视程度。我们将本专业《计算机组装与维修》课程作为取证课, 学生在获得劳动和社会保障部“计算机维修工”初级或中级证书之后, 即完成课程, 巩固了专业技能。在培训过程中, 将教材的知识积极发言。同伴间的自发的模仿和互相交谈, 会给孩子带来很多乐趣。要提供相互间语音交往和学习的机会, 因为练习说话和练习其他技能一样, 需要有许多自由实践的机会。孩子的语言表达能力是有效的。

三、开展早期阅读, 培养良好的语言习惯

早期阅读是发展幼儿语言的重要手段。文学作品是艺术结构语言的产物, 是儿童进一步学习较成熟的语言的样本之一, 儿童通过记忆或模仿这样的语言样本, 能为扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。 (1) 欣赏儿童文学作品, 感受和理解作品语言、情节。儿童文学作品的语言是经过作家提炼、加工的文学语言, 具有生动、形象、富有节奏感等特点, 易于被儿童理解和接受。早期阅读可以提高儿童对语言艺术的兴趣和敏感性。儿童欣赏、聆听作品, 可以丰富词汇, 促进记忆、思维和连贯性语言的发展。 (2) 集体开展早期阅读, 培养阅读习惯。集体阅读可以使儿童和同伴共同分享阅读快乐, 增加交流机会, 提高阅读兴趣, 获得最佳阅读效果。教师可以有计划地组织集体早期阅读, 作为语言教育的一个重要部分, 精心为儿童准备读物, 指导他们阅读、交流, 积极发展儿童的语言能力。

四、使用直观教具, 激发儿童的语言表达

幼儿天然的好奇心, 是老师对孩子进行教育的基础。在教学中, 教师可以利用动物和植物的标本、玩具、饰品, 激发孩子们的兴趣, 让他们认真观察, 满足他们的好奇心, 使他们更容易把看到的现象用自己的语言表示出来。教师可以根据孩子的喜爱, 准备一些小礼品、小奖品, 鼓励幼儿主动地说。比如:在识别“小动物”的教学中, 可让孩子们去观察动物标本。当鸡、鸭、鹅、野兔等动物出现在孩子们面前时, 幼儿表现出一种本能的喜爱的小动物的感情, 观察力、注意力会都集中在这些小动物身上。孩子们通过仔细观察, 他们很快就有一定的总结, 能针对各种动物, 很快说出它们的特征。在平时的教学中, 教师可以根据教学内容, 制作一些精美的小奖品, 奖励积极回答问题的幼儿, 从而大大激发孩子的表现欲望, 培养语言表达能力。

总之, 幼儿语言能力的发展绝大多数是在有意义的真实使用情景中主动获得的。在日常生活中, 教师要利用一切机会, 让幼儿自由地去阐述、去表达。在这个表达过程中, 若是完整清晰地说出自己知道事情的经过, 那么他的语言表达能力就趋于完善了。

(南通市竹行中心幼儿园)

点和考核要求相对应, 制订切实可行的教学计划, 围绕实践技能展开教学。实践证明, 以证代考的办法, 在提高学生动手能力, 巩固专业技能方面卓有成效, 学生更加受到用人单位欢迎。

结束语:综上所述, 在实践教学中, 只有认真研究学生的认知心理, 调动起学生的求知欲, 为学生构建良好的学习环境, 建立起规范性的操作标准, 才能使学生在教学实践中得到素质的培养和能力的锻炼, 成为具有较高职业素质和操作技能的劳动者。

参考文献:

[1]王欧萍.多角度培养中职学生职业能力的探索[J].中专职业与

教育, 2008 (4) .

[2]孙曦.高职计算机网络专业学生职业能力的培养[J].科教论丛,

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养 第4篇

摘要:培养锻炼幼儿良好的语言表达能力,必须紧紧抓住幼儿爱玩、喜赞赏和喜自由表达语言的天性,通过有目的地开展活动,培养幼儿良好的语言表达能力。

关键词:幼儿培养语言表达

研究表明:“3～6岁是培养幼儿语言表达能力,开发幼儿大脑的最关键时期。”但是,对于如何培养锻炼幼儿的语言表达能力,各家所言莫衷一是。笔者认为,要培养好幼儿的语言表达能力,幼儿教师起着至关重要的作用。

一、充分领会和把握好幼儿爱玩的天性,在玩耍中引导幼儿进行无意识的学习锻炼

在笔者看来,幼儿对于学习一词的感知更多地倾向于玩,玩是幼儿的天性。因此,培养锻炼幼儿的语言表达能力,必须从‘玩字入手,在玩的形式上内容上下功夫,玩的形式越多样,内容越丰富,对幼儿的语言表达能力的培养越有助。

在玩的形式上,重点把握好两种方式:一种是幼儿园老师和幼儿玩,另一种是幼儿和幼儿玩。幼儿学习语言的关键在于创设适合幼儿发展特点的,自然、真实、有趣的语言环境,使幼儿在学中玩,在玩中学,教师可充分利用语言教育活动时间开展如下活动:

谈话活动谈话活动创设的是日常口语交往情景,要求幼儿调动自己已有的经验,围绕幼儿熟悉的话题倾听他人的意见,表达自己的想法。这有助于幼儿学习围绕某一话题进行现场交往的能力:倾听、理解他人谈话内容的能力,清楚地表达自己经验和感受的能力,不跑题、轮流交谈等特殊交往技能。

讲述活动

讲述活动为幼儿创设正式口语交往的情境,要求幼儿在集体面前表达自己对某一图片、实物、或情境的认识和看法。这一活动有助于提示幼儿按照一定的思路进行语言表达的能力:感知、理解讲述对象的技能,在集体面前完整讲述的技能,对自己的讲述初步构思的技能。

听说游戏

听说游戏为幼儿创设的是教学游戏情境,要求幼儿在游戏中按一定的规则使用口头语言。主要是培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的语言运用能力:对发音和语言结构的敏感性,在游戏中灵活使用相关语言的技能,理解并快速运用游戏规则的技能。

文学活动

文学活动为幼儿创设的是文学作品欣赏和学习的情境,要求幼儿在理解文学作品内容的基础上欣赏和运用文学语言。这一活动可以培养幼儿欣赏文学作品的能力,以及利用文学语言表达想象和生活经验的能力:对文学作品和文学语言的兴趣,对文学作品的情节主题和语言结构的理解能力,在作品的基础上创造性地运用文学语言的技能。

早期阅读

早期阅读为幼儿创设的是书面语言学习的情境,要求幼儿围绕提供的书面材料(包括符号标记、图画、文学等视觉材料)展开活动。这有利于幼儿获得初步的运用书面语言的经验:对书面材料的兴趣和敏感性,从书面材料中获取相关信息的技能,使用简单的书面材料表达自己的经验和想法的技能。

这五种语言活动要相互配合和交叉使用,才能有效地促进幼儿语言的发展。在活动开展过程中,要特别关注那些羞于开口,不爱表达的幼儿,使其有充分的机会进行学习和表达。

幼儿和幼儿玩,这是幼儿对已经掌握的语言的一种再熟练过程,也是幼儿对其他人的语言、行为进行模仿的过程。幼儿和幼儿玩,可以增加幼儿的语言表达面,自我纠正语言表达上的一些错误。

在玩的形式上,角色表演的形式是最普遍的,“对幼儿阶段的孩子来说,尽管图书上具有生动可爱的形象,但毕竟这些是静止的,若能将这些形象活起来、动起来,将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。”教师可以引导幼儿利用图书或看到的动画片等编成故事进行表演,幼儿自己在玩耍时也会将自己看到或听到的故事进行再现或创编,这时,教师要积极地为幼儿的玩提供便利,如:给他们制作头饰、布置场景等。不要怕麻烦,这不光对幼儿的语言发展有利,还能培养幼儿相互协商、相互支持、合作能力等。切记不要让幼儿经常独自玩,这十分不利于幼儿在发音、吐字方面的训练且易形成幼儿孤僻的性格。

在玩的内容上,应着眼于在与幼儿玩中教幼儿正确的发音、识字、说句。教师要有意识地在幼儿玩时予以引导。幼儿学说话,最先是从吐字发音开始的,幼儿在吐字发音方面出现不正确、不规范现象时要及时纠正。幼儿由于听觉未充分发育,唇齿发音不清等原因,有时容易将老师、父母教的字读音与其他字混淆,如:“敲锣打鼓放鞭炮”可能会听成或念成“敲锣打虎放鞭炮”,此时老师要及时对幼儿表现出来的含混不清的字音进行纠正,让幼儿吐字清楚,发音正确。在幼儿已经认识一部分字或口头会说一些简单的话的过程中,还有一个注意事项,注意让幼儿流利的把一句话说完,教师要做日常生活中的有心人,经常对幼儿的语言进行规范,防微杜渐,就能取得意想不到的效果。

二、一切以幼儿的阅读兴趣为出发点,抓住幼儿的阅读爱好,培养幼儿良好的阅读习惯,增加幼儿的语言经验

培养幼儿良好的阅读习惯,有三个因素至关重要:一是固定安排专门的阅读时间。教师要坚持做到持之以恒地带领幼儿阅读,时间一长,每天那个时候,幼儿就会自觉地拿起书本阅读;二是选择好适合幼儿阅读的图书。有关研究表明:“给幼儿选择图书要着重选择形象性、直观性、故事性较强的图书。”所谓形象性,即书中内容应是幼儿熟悉的,使幼儿感到亲切、自然的。例如《白雪公主》、《猫和老鼠》、《铁甲小宝》等都是幼儿百看不厌的动画片,教师可以为幼儿选择这样一些图书,当幼儿在书中见到自己熟悉的形象和情节时自然会对这些图书发生兴趣,甚至将自己看到的表达出来。所谓直观性,是指要选择色彩丰富、绚丽、对比强烈的图书,因为幼儿对绚丽的色彩很感兴趣。所谓故事性,即挑选故事情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书,如《西游记》、《安徒生童话》等书就具有这种特点,因为故事性强,动作画面直接,能够让幼儿一看就懂,所以倍受幼儿青睐。三是要选择幼儿喜欢读的书,教师在与幼儿进行共读过程中应尽可能多地涉猎科学、教育、历史、地理、人文、自然、宗教、哲学等方面的内容,每方面的内容都要坚持一段时间,并尽可能地观察幼儿在读时所表现出来的情感与态度及参与度,然后进行记录,再根据幼儿的表现引导幼儿进行选择,作为今后幼儿阅读的主要素材。在笔者看来,培养幼儿良好的阅读习惯,亲子共读也是一个不错的模式。“幼儿园可以设亲子共读栏,构建家园阅读的互动平台,幼儿的阅读要作好记录,可以设计色彩丰富的家庭阅读记录表,使幼儿的阅读有计划、有步骤的进行。”这种方式可以大大地增强幼儿的阅读兴趣。幼儿阅读兴趣浓了,自然就会增加语言经验,这对幼儿语言发展起着至关重要的作用。

三、时时对幼儿的良好表现进行赞赏和鼓励

通过自己的语言,把储存于大脑的语言,故事展示出来,是幼儿无意识的一种自觉行为,几乎每个幼儿都有这种表现欲望,而且都希望自己的表现能赢得教师、父母首肯和同龄人的赞许,成就感永远是幼儿健康成长的最大支持力。教师可以经常提供一些方式,让幼儿体验成功,如引导幼儿把自己熟悉的感兴趣的故事讲给朋友听,或者给幼儿讲他熟悉的故事时,故意把故事的情节讲错,让幼儿进行纠正等方式,让幼儿感受成功,加深记忆,加强理解,促进良好语言表达能力的发展。“教师在评价幼儿的时候应讲究语言艺术,不要由于一句话而扼杀了幼儿的自信心。对幼儿还是应该以鼓励为主,哪怕只是取得了小小的进步,也要及时给予充分的肯定,以便激发幼儿的积极性,调动其内因,让幼儿自己不断地去努力,去进步。

四、教幼儿记一些形体简单的字

如:“人”、“口”、“手”、“日”、“月”、“心”、“上”、“下”、“左”、“右”等字易于记忆,幼儿记忆的字越多,越有助于幼儿对图书中故事情节的理解,同时,图书中偶尔出来一两个幼儿十分熟悉的字,会令幼儿十分兴奋,会提高幼儿对此图书的阅读兴趣,使幼儿容易接受该图书的内容。

五、营造宽松、自由创造性语言运用环境

“一个尊重独特性、鼓励多样性的开放的环境才能够让幼儿产生安全感,使幼儿想说、敢说、乐于说自己的观点。可以这样说,没有自由,就没有创造。”所以,在幼儿生活和学习中,我们要尽量营造宽松、自由创造性语言运用环境,在幼儿说话时要具备一定的耐心,把幼儿说的话听完,不要盲目打断或强行制止幼儿发言。

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养 第5篇

摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。大班幼儿年龄小，语言表达能力有限，他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。为了使他们在入小学前具备足够的语言能力，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言。本论文从认识培养大班幼儿语言表达能力的重要性入手，分析影响大班幼儿提高语言表达能力的问题因素，并给出如何把握住幼儿语言学习这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展的建议与措施。

关键字：大班幼儿 语言表达能力

面对人才的竞争，社会的开放，语言表达能力渐渐成为现代人必备的基本素质之一，具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。研究表明 0-6 岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是 3-6岁被称为幼儿语言发展的关键时期。大班幼儿经历了两年的幼儿园生活，活动范围逐渐扩大，思维逐渐活跃，也具备了一般同周围小朋友和幼儿园老师交流的能力，在学习上也渐渐学会了看图书、识字和算数等，学习兴趣也是十分浓厚的时期。如何衔接好幼儿园与小学间的生活，是幼儿成长和学习的关键。但是大班幼儿理解能力有限，口语表达能力较差，常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意思的情况，他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多，更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一此片段，对因果关系难理解，有此句子还常常出现语法错误。论文主要是通过问题提出，分析和给出建议的方式来对大班幼儿语言表达能力的培养作介绍。将如何从家庭和幼儿园两个方面入手，培养幼儿说的环境和兴趣，为幼儿进入小学生活作良好的铺垫为论文主要目的。

一、关于大班幼儿语言表达能力的培养

（一）培养大班幼儿语言表达能力的重要性

幼儿园大班是幼儿从幼儿园到小学的过度，在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。大班幼儿的语言表达能力是幼儿在进入小学后与人顺利交流的关键，在正式步入小学以后，幼儿将接受正式的学习教育生活。如果在幼儿园时期，幼儿的语言表达能力偏低，不爱与人交流，阅读和分享的兴趣不高便会养成孤僻的性格，导致在以后的学习生活中缺乏与人交流的自信，上课不爱发言，不善于表达自己内心想法的不良后果。事实证明了幼儿时期语言表达能力的培养不仅关系到现阶段幼儿的成长状态，也影响着幼儿以后的性格和生活态度。通过培养大班幼儿的语言表达能力来完成幼小的衔接，同时，让幼儿养成一个自信、爱交流、爱分享的阳光性格是十分重要的。

（二）大班幼儿语言表达能力存在的问题

1、缺乏阅读和分享的兴趣

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”大班的幼儿有了初步的阅读能力，但是由于现在的电子产品充斥着我们的生活，在家庭里，父母不注重培养幼儿的阅读兴趣，无意中引导孩子对电子产品产生兴趣，从而幼儿没有养成静心阅读的习惯，也不善于分享童话故事和生活中的小发现。在幼儿园，幼儿老师也不注重教育幼儿在平时养成阅读习惯，课余时间也没有组织小型的演讲和故事分享活动，从而幼儿缺乏交流和分享的机会。

2、上课积极性差，不爱自我表现

幼儿自从进入幼儿园以后，大部分时间都是在和小朋友和老师的交流中度过。在幼儿园里，大班幼儿有的由于从小班和中班时候并未养成良好的上课习惯，不爱积极动脑筋，上课很少自觉回答老师的问题。因为大部分幼儿没有一个积极活跃的上课状态，所以幼儿园里对幼儿语言表达能力的培养也只能帮助少部分幼儿。上课注意力不集中，爱做小动作，集体活动时不爱自我表现都是大班幼儿语言表达能力不够的表现。

二、大班幼儿语言表达能力培养存在问题的原因

（一）家庭因素

《幼儿教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等和合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。有的家长由于工作等原因没有时间去和幼儿交流，或者在节假日也没有注重带孩子去图书馆买一些图书，让孩子在学习过程中没有探索的兴趣并且没有喜欢与父母分享幼儿园乐趣的习惯。此外，有的家长也并不注意在日常生活中与幼儿的规范性对话，幼儿从意识上没有主动表达自己的想法。因此，家庭是帮助培养幼儿语言表达能力的重要因素。

（二）学校因素

1、缺乏幼儿模仿的榜样

幼儿的模仿性强，教师是孩子模仿的榜样，教师的一言一行均为幼儿所注意。有些幼儿园老师偶尔在日常生活中言语不规范而让幼儿学习到了不规范的语言，因此，注意树立老师榜样十分重要。另外，老师并不注重树立小朋友榜样，大班幼儿在心智逐渐成熟的同时，也养成一种渴望得到老师认可的心理，幼儿园老师很少抓住幼儿这一心理特点，刺激幼儿提高自身语言表达能力。

2、在日常的学习活动中缺乏语言交流

在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动和听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会，而在日常的活动中，缺乏主题和话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。

3、语言教学活动中老师的提问缺乏有效性

在大班幼儿实际的语言教学活动中，老师提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。比如在老师讲小故事的时候，不能及时在故事情节吸引小朋友的注意力时发出提问，从而导致有的提问毫无新意，小朋友没有对接下来的故事情节产生好奇心，因此没有回答的积极性。

三、对培养大班幼儿语言表达能力的措施和建议

（一）营造良好的语言学习环境

第一，营造良好的家庭语言学习环境。家长应多给孩子买一些健康向上、具有开发智力作用的好书刊，提高孩子分享的兴趣。此外，幼儿时期对童话故事比较感兴趣，在幼儿睡觉前父母以给他们讲故事的方式哄他们睡觉，不但有利于培养幼儿美好的品德的养成，也激发幼儿的好奇心和问爸爸妈妈故事的发展和表达自己对故事人物的看法。父母在节假日的时候拥有更多与孩子相处的时间，这个时候可以静下来听听孩子一周在幼儿园的生活状况，可以主动问孩子学到了什么、和小朋友相处得怎么样、以及老师又教会了哪些儿歌。通过与幼儿的交流来了解他们心里的想法，以及培养他们自信乐观的性格。在家长带孩子去公园、书店、游乐园等地游玩时，可以充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

第二，营造良好的幼儿园语言学习环境。幼儿园老师可以针对大班幼儿的阅读特点，在教室设定一个图书角，给幼儿提供大量的绘本，充分利用幼儿的课余时间让他们阅读更多自己感兴趣的故事。在保证图书的更新和多样性的同时，老师可以定期开展故事演讲活动，鼓励每个小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时还可以让幼儿带自己在家读的书过来，将家庭阅读和在幼儿园的阅读结合起来，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲。班与班之间也可以进行绘本书漂流，从而形成一个不断交流不断共享的良好阅读氛围。

（二）树立幼儿学习榜样，发挥榜样带头作用

首先，在家庭中家长要树立好榜样。大班幼儿处于模仿和接受能力最强的时期，父母的言行会潜移默化得影响孩子的语言表达。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，并对孩子日常看的动画等小故事进行讨论，激发孩子说的兴趣，让他们想说、敢说。与此同时，要时刻提醒幼儿要用普通话与人交流，并且要习惯用礼貌语，让孩子做一个讲文明、懂礼貌的好学生。其次，在幼儿园老师和其他小朋友对幼儿的语言表达能力也具有榜样作用，众所周知，大班幼儿十分听老师的教导，同时老师的语言习惯对幼儿的影响也是最大的。因此，老师除了要注意用规范的语言教导小朋友上课以外，在课余时间也不能随意用不规范的语言和幼儿交流。此外，还要给幼儿寻找同班小朋友中值得表扬和学习的榜样。幼儿在集体学习中表现是否活跃，需要老师结合大班幼儿逐渐渴望得到老师认可的心理，给予表现突出的幼儿当面的赞扬，并鼓励其他小朋友学习。针对那些不爱表达的小朋友，要给他们找一个学习的小伙伴，不仅可以培养他们友好互助的品格，而且让他们分享他们每天的新鲜事，给他们提供更多的交流机会，并在他们取得进步的同时给予适当的鼓励。

（三）开展有趣的交流活动，提高幼儿表达机会

由于大班幼儿的思维和表达能力比小、中班要高，所以可以针对他们开展一些趣味交流活动。常见的幼儿趣味交流活动主要有谈话活动、猜猜看和角色扮演。在幼儿园开展谈话活动就是让幼儿进行自由交谈。自由交谈能令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。老师可以对幼儿生活中常见的问题来提问，比如怎样描绘自己的家？在家里最喜欢和谁交流？自己喜欢什么样的小动物等等。在让孩子表达自己的同时也让其他小朋友加强了对他人的了解。猜猜看是由两个小朋友配合玩的游戏，老师可以组织小朋友进行分组，以小组计分的方式激发幼儿的参赛兴趣，在一个小朋友描绘老师给的卡片时候，让另一个小朋友猜猜他描绘的是什么。这样的猜猜看不仅可以让幼儿有想要清楚表达的意愿而且可以指导幼儿学习更多的语言词汇，同时也让幼儿的学习生活更加丰富多彩。角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。幼儿的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现，比如对幼儿喜欢的动画片和故事进行角色扮演，幼儿会进一步提高自己阅读和接受信息的兴趣。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达能力。

（四）提高课堂学习趣味，培养幼儿语言学习兴趣

大班幼儿处于正式进入学校学习的准备阶段，幼儿天生爱玩的性格特点使得在学习中表现注意力不集中，爱做小动作等，如何提高老师课堂学习的趣味，是十分重要的问题。大班幼儿的语言表达能力的培养不仅仅要表现在语言学习课上，在其他音乐、数学、英语等课程上老师也要注意提高课堂兴趣。生活中处处都有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系。由于幼儿的联想思维比较活跃，他们可以通过一串串音符、节奏及旋律的变幻而编奏出不同的故事，在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行角色扮演提高幼儿表达能力。在数学课程中似乎都是数字的加减而缺少语言文字的表达，在训练幼儿的思维反应能力的同时显得有些枯燥无味，老师可以开展趣味数学竞赛让小朋友在说说玩玩中进行加减运算，并且针对应用题可以培养幼儿的理解和应变能力。英语作为外语，大班幼儿的学习不宜过于复杂，主要是对基础有个大概的认知并且要培养幼儿深入学习的兴趣。英语与汉语的交流是老师又一可以激发幼儿说的兴趣的方式，因为对外语的未知而让幼儿产生好奇心，从而会积极向老师询问，在交流学习中提高自己的语言表达能力。除了在大班幼儿的学习课程上采取学科交叉，综合培养幼儿的语言表达能力外，老师上课的语气和提问方式也是提高幼儿上课注意力的关键，做到综合学习和趣味问答可以使提高大班幼儿语言表达能力达到事半功倍的效果。

总之，大班幼儿的语言表达能力是做好幼小衔接工作的关键，其中不仅受到家庭因素的影响而且也关系到幼儿园的学习教育方式。要想提高幼儿的语言表达能力，要求营造家庭和幼儿园的语言学习环境的同时结合家长和老师的积极引导和教育。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2006年版。

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养 第6篇

摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。本论文从如何把握住幼儿语言学习这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展的建议与措施。

关键字：大班幼儿 语言表达能力

研究表明 0-6 岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是 3-6岁被称为幼儿语言发展的关键时期。大班幼儿经历了两年的幼儿园生活，活动范围逐渐扩大，思维逐渐活跃，也具备了一般同周围小朋友和幼儿园老师交流的能力，在学习上也渐渐学会了看图书、识字和算数等，学习兴趣也是十分浓厚的时期。如何衔接好幼儿园与小学间的生活，是幼儿成长和学习的关键。

我们将从家庭和幼儿园两个方面来说如何发展大班幼儿的语言表达能力。

一、对培养大班幼儿语言表达能力的措施和建议

（一）营造良好的语言学习环境

第一，家庭方面：营造良好的家庭语言学习环境。家长应多给孩子买一些健康向上、具有开发智力作用的好书刊，提高孩子分享的兴趣。此外，幼儿时期对童话故事比较感兴趣，在幼儿睡觉前父母以给他们讲故事的方式哄他们睡觉，不但有利于培养幼儿美好的品德的养成，也激发幼儿的好奇心和问爸爸妈妈故事的发展和表达自己对故事人物的看法。父母在节假日的时候拥有更多与孩子相处的时间，这个时候可以静下来听听孩子一周在幼儿园的生活状况，可以主动问孩子学到了什么、和小朋友相处得怎么样、以及老师又教会了哪些儿歌。通过与幼儿的交流来了解他们心里的想法，以及培养他们自信乐观的性格。在家长带孩子去公园、书店、游乐园等地游玩时，可以充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

第二，学校方面：营造良好的幼儿园语言学习环境。幼儿园老师可以针对大班幼儿的阅读特点，在教室设定一个图书角，给幼儿提供大量的绘本，充分利用幼儿的课余时间让他们阅读更多自己感兴趣的故事。在保证图书的更新和多样性的同时，老师可以定期开展故事演讲活动，鼓励每个小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时还可以让幼儿带自己在家读的书过来，将家庭阅读和在幼儿园的阅读结合起来，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲。班与班之间也可以进行绘本书漂流，从而形成一个不断交流不断共享的良好阅读氛围。

（二）树立幼儿学习榜样，发挥榜样带头作用

首先，在家庭中家长要树立好榜样。大班幼儿处于模仿和接受能力最强的时期，父母的言行会潜移默化得影响孩子的语言表达。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，并对孩子日常看的动画等小故事进行讨论，激发孩子说的兴趣，让他们想说、敢说。与此同时，要时刻提醒幼儿要用普通话与人交流，并且要习惯用礼貌语，让孩子做一个讲文明、懂礼貌的好学生。其次，在幼儿园老师和其他小朋友对幼儿的语言表达能力也具有榜样作用，众所周知，大班幼儿十分听老师的教导，同时老师的语言习惯对幼儿的影响也是最大的。因此，老师除了要注意用规范的语言教导小朋友上课以外，在课余时间也不能随意用不规范的语言和幼儿交流。此外，还要给幼儿寻找同班小朋友中值得表扬和学习的榜样。幼儿在集体学习中表现是否活跃，需要老师结合大班幼儿逐渐渴望得到老师认可的心理，给予表现突出的幼儿当面的赞扬，并鼓励其他小朋友学习。针对那些不爱表达的小朋友，要给他们找一个学习的小伙伴，不仅可以培养他们友好互助的品格，而且让他们分享他们每天的新鲜事，给他们提供更多的交流机会，并在他们取得进步的同时给予适当的鼓励。

（三）开展有趣的交流活动，提高幼儿表达机会

由于大班幼儿的思维和表达能力比小、中班要高，所以可以针对他们开展一些趣味交流活动。常见的幼儿趣味交流活动主要有谈话活动、猜猜看和角色扮演。在幼儿园开展谈话活动就是让幼儿进行自由交谈。自由交谈能令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。老师可以对幼儿生活中常见的问题来提问，比如怎样描绘自己的家？在家里最喜欢和谁交流？自己喜欢什么样的小动物等等。在让孩子表达自己的同时也让其他小朋友加强了对他人的了解。猜猜看是由两个小朋友配合玩的游戏，老师可以组织小朋友进行分组，以小组计分的方式激发幼儿的参赛兴趣，在一个小朋友描绘老师给的卡片时候，让另一个小朋友猜猜他描绘的是什么。这样的猜猜看不仅可以让幼儿有想要清楚表达的意愿而且可以指导幼儿学习更多的语言词汇，同时也让幼儿的学习生活更加丰富多彩。角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。幼儿的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现，比如对幼儿喜欢的动画片和故事进行角色扮演，幼儿会进一步提高自己阅读和接受信息的兴趣。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达能力。

（四）提高课堂学习趣味，培养幼儿语言学习兴趣

大班幼儿处于正式进入学校学习的准备阶段，幼儿天生爱玩的性格特点使得在学习中表现注意力不集中，爱做小动作等，如何提高老师课堂学习的趣味，是十分重要的问题。大班幼儿的语言表达能力的培养不仅仅要表现在语言学习课上，在其他音乐、数学、英语等课程上老师也要注意提高课堂兴趣。生活中处处都有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系。由于幼儿的联想思维比较活跃，他们可以通过一串串音符、节奏及旋律的变幻而编奏出不同的故事，在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行角色扮演提高幼儿表达能力。在数学课程中似乎都是数字的加减而缺少语言文字的表达，在训练幼儿的思维反应能力的同时显得有些枯燥无味，老师可以开展趣味数学竞赛让小朋友在说说玩玩中进行加减运算，并且针对应用题可以培养幼儿的理解和应变能力。英语作为外语，大班幼儿的学习不宜过于复杂，主要是对基础有个大概的认知并且要培养幼儿深入学习的兴趣。英语与汉语的交流是老师又一可以激发幼儿说的兴趣的方式，因为对外语的未知而让幼儿产生好奇心，从而会积极向老师询问，在交流学习中提高自己的语言表达能力。除了在大班幼儿的学习课程上采取学科交叉，综合培养幼儿的语言表达能力外，老师上课的语气和提问方式也是提高幼儿上课注意力的关键，做到综合学习和趣味问答可以使提高大班幼儿语言表达能力达到事半功倍的效果。

总之，大班幼儿的语言表达能力是做好幼小衔接工作的关键，其中不仅受到家庭因素的影响而且也关系到幼儿园的学习教育方式。要想提高幼儿的语言表达能力，要求营造家庭和幼儿园的语言学习环境的同时结合家长和老师的积极引导和教育。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2006年版。2.朱智贤，《儿童心理学》，人民教育出版社,1993年版。

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养 第7篇

《指南》中明确地指出“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”这段话充分地阐明了幼儿期是人一生中掌握语言最迅速最关键的时期。正如著名的教育家蒙台梭利认为: 一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。

提高幼儿的语言表达能力是幼儿获得新知识和发展智力的的基础，我在教学实践中结合本班幼儿的实际情况，尝试从以下几种途径去培养幼儿的语言表达能力。

一、利用灵活多变的教学方法组织活动，培养幼儿进行语言表达的能力

1. 在活动中学习语言。语言活动是培养幼儿语言表达能力的主要途径，在语言活动中通过灵活多变的教学方法，对幼儿进行说话训练，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。如主题活动《奇妙的伞》，在认识各种各样的伞时，我首先拿了一把白色蓝边带气球的伞让孩子们观察，然后引导: 老师给小朋友带来了什么? 许多孩子说: “雨伞”，“谁拿着雨伞”?孩子们马上回答出: “赵老师拿着雨伞。”“老师手里拿着雨伞。”这样就由“雨伞”这个词向句子“老师手里拿着雨伞”过渡。老师又进一步引导孩子们观察，要求他们完整地讲述出老师手里是什么样的雨伞。这是孩子们产生了极大地表达的兴趣，一个一个争先恐后地抢着说，有的说: “老师手里拿着一个白色蓝边的雨伞。”有的说: “老师手里拿着一个白色蓝边带小气球的雨伞” 通过长时间的直观的教学和老师的耐心引导，孩子们都能把自己看到的东西完整的讲述出来。

2. 在游戏中学习语言。游戏中可以帮助幼儿连接个人经验与所学内容，通过游戏促进学习语言的动机和愿望，不断获得学习的快乐，加深对学习内的容理解。如主题活动《下雨了》，在雨天我带孩子们边在雨中嬉戏，边启发孩子们注意观察雨前、雨中、雨后的景象，雨点像什么，雨点会落到那里? ……孩子们边观察，边讨论，十分热烈。他们说; “雨前的云是黑的`”“像烟”“像在跑”“雷声像打鼓”“放炮”“雨丝像一条条线，像门帘”; “大雨点落在水里像开锅一样冒泡”根据孩子们的联想我引出乌云滚滚，电闪雷鸣，雷声隆隆等新词语，丰富了词汇。

二、利用宽松的语言学习环境，培养幼儿语言表达能力

1. 表演游戏。把教材中的故事，寓言，童话等，按照特定的环境、人物及道具，让孩子扮演其中的一个角色，充分感知故事中鲜明形象，体会到引人入胜的情节和生动的语言，通过独白及心理情绪的表现提高孩子们的说话能力。如: 《拔萝卜》、《三只蝴蝶》在表演过程中，教师和其它幼儿一起讲述故事串联情节，扮演角色的幼儿则在角色台词需要时参与对话。在表演区孩子们能够创编、续编故事进行表演; 娃娃家幼儿扮演家庭成员，在游戏的情景中与扮演的角色之间进行对话，很有生活气息和创造性。

2. 操作与讲述相合。即让幼儿在操作中讲述、在讲述中操作，在操作中培养他们的想象力，创造力，发展口语表达能力。有些小朋友用彩泥捏出了交通工具、食品、水果，用废旧材料制作出了拨浪鼓、扇子、花篮等。他们边做边讨论，相互评价。瑶瑶小朋友还用制作的小扇子边做动作边说: “小花扇，手中拿。扇一扇，好凉快。你扇扇，我扇扇。哎哟哎哟更凉快”。

三、创造无所不在的语言教育环境，培养幼儿语言表达能力

1. 各领域相互渗透。语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿在其他领域的学习中，同样也离不开语言工具。所以，幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。如在美术活动中，他们喜欢画、喜欢玩、更喜欢动手制作，抓住幼儿这一特点，让幼儿自己讲述画的内容。如: 在孩子作好一幅画后，先请孩子讲出自己画面里的内容来，然后再请其他小朋友为这幅画进行评价，说一说你认为这幅画哪里画得好，哪里还要改进，为什么?这样在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。再如在健康活动中，孩子们掌握了走、跑、跳、蹦、爬等技能后，教师引导幼儿边做动作边说“我学小鸟飞呀飞”，“我是小兔蹦蹦跳”，“我做乌龟慢慢爬”。

2. 利用周围环境来扩展幼儿的词汇量。在日常生活中，应多提供给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。如: 一天在孩子快要离园时天下起了大雪，我就与孩子们谈话，在回家的路上看一看“雪是什么样”“雪都会把什么地方变成白色”“下雪了人们都会做什么”等问题，第二天孩子们来园后会主动地告诉我……。

四、家园共同配合树立家教新理念，提高幼儿语言表达能力

幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达力的培养起着举足轻重的作用。因此鼓励家长每天与幼儿交谈，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿语言表达的提高和加强亲子沟通，同时还鼓励家长带孩子与同伴、成人进行交流，促使家长能步调一致地与我们共同配合进行培养。

浅谈幼儿语言表达能力的培养 第8篇

一、丰富幼儿的生活内容

生活是语言的源泉, 丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。

1. 开展各种有目的、有计划的语言活动

定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等, 这些都既能增加生活情趣, 又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动, 不仅幼儿兴趣高, 而且还能发展幼儿的想像力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式, 当教师充满感情, 富有表情地讲述故事时, 幼儿都听得很认真, 当请他们讲述时, 他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练, 幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述, 而且还能创编故事的情节, 并能表演故事, 幼儿的语言表达能力得到了很大提高。

2. 活动区的妙用

班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方, 尤其是图书角, 孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等, 不但扩大了他们的眼界, 增长了有关大自然、社会生活的知识, 还培养了幼儿的团结、协作等优良品德, 还促使孩子们观察、分析、想像及讲述能力的发展。如:小班幼儿模仿性强, 往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书, 这时有可能会发生争抢的现象, 这时, 教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言, 如:“我们一起玩玩具, 可以吗?”“你看完了给我看, 好吗?”通过这种语言引导, 可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外, 在幼儿玩玩具、看图书时, 教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容, 这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。

3. 利用日常生活中的各个环节进行语言教育

(1) 户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容, 它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自然, 他们在活动时喜欢把自己的所见所闻讲给老师或小朋友听。如:幼儿说出幼儿园玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具, 并说出自己为什么喜欢它们。实践证明, 户外活动是提高幼儿语言表达能力的有效方法。

(2) 散步时的语言培养。散步也是幼儿喜爱的活动, 通过散步引导幼儿观察并启发讲述观察到的事物和现象, 鼓励他们发问, 这对幼儿的语言发展也有很大的帮助。如利用散步的机会引导幼儿观察、讲述幼儿园内的花草树木的季节变化, 谈他们自己看到的、听到的事, 表达自己的感情, 这样不仅能培养师生感情, 而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

(3) 加强个别指导。因幼儿的认识能力与语言水平是不相同的, 有的善于与人交谈, 能清楚表达自己的意思, 有的不爱说话, 说不清自己的意思。我根据幼儿的不同情况, 做好个别工作, 对语言表达能力较强的幼儿, 向他们提出更高的要求, 让他们完成一些有一定难度的语言交往任务, 对语言表达能力较差的幼儿, 我主动亲近和关心他们, 有意识地与他们交谈, 鼓励他们大胆说话。通过多讲多练, 使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

二、培养幼儿良好的语言习惯

礼貌是一个人的道德准则, 一是礼貌行为, 二是礼貌语言。两者结合起来, 才能给人一种谦逊文明、恭敬有礼、落落大方的好感, 礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此, 礼貌教育要从小抓起, 使幼儿从小就会使用礼貌语言, 有良好的语言习惯。如:教育孩子尊敬长辈。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人, 会问早、问好、道别;教育孩子当自己不注意影响别人时, 会主动诚恳地道歉, 而当别人影响了自己时, 能克制、谅解别人, 会说:“没关系, 不要紧。”别人向自己提出问题时, 要认真地回答;教育孩子当别人在谈话时, 不插嘴、不妨碍;成人和自己讲话时, 要专心地听, 不打断别人讲话, 不离开, 不嫌烦;教育孩子当遇到困难需要帮助时会说:“请您帮我……”受到帮助后, 会说“谢谢”;教育孩子要有良好的语言习惯, 讲话时声音要大些, 让大家能听见;速度要适中, 不快不慢;语言要准确, 吐字要清楚;说话时, 眼睛要看着对方, 不要东张西望。

1.坚持正面教育与具体行为相结合的原则, 使孩子能直观地理解礼貌用语的含义, 并学会正确使用。如:礼貌招待客人方面, 有客人来了, 要热情有礼貌地招待客人, 请客人坐, 给客人端上一杯茶, 并说:“叔叔, 请喝茶。”客人走时, 送到门口, 会说:“叔叔, 再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师, 会说:“老师早上好。”下午离园时会说:“老师, 再见。”班上来了参观、看课的人时, 知道向客人问好等等。

2.利用故事、儿歌等文学作品, 对幼儿进行教育。让幼儿把在文学作品里学到的礼貌言行运用到日常生活中去, 鼓励幼儿多说多练, 使幼儿的语言得到健康的发展。

三、提高教师的语言艺术水平

在某种程度上, 幼儿语言水平的高低, 能反映出教师语言素质的好、差。幼儿期的孩子模仿性较强, 在幼儿园里, 教师的语言无疑是幼儿的模仿对象, 幼儿对教师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都是很敏感的。因此, 无论是在日常生活与幼儿的交往中, 还是在教育教学活动中, 教师使用的语言一定要符合最基本的语言行为规范。

1. 规范性和逻辑性

规范性和逻辑性是指教师的语言应当符合国家的要求, 教师只有使用规范的语言, 才有可能对幼儿产生正面的示范效应。如语音方面, 教师要使用符合普通话的标准发音, 避免出现将“是” (shì) 念成“西” (xì) 等现象。总之, 教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能, 能够顺畅、准确的使用普通话。

另外, 教师传授的内容要符合事物的客观规律, 根据思维的逻辑准确的运用概念, 准确的作出判断。

2. 针对性和启发性

在教育教学中, 教师应能根据不同的学习材料或学习环境、不同的水平或年龄的幼儿运用不同的、具有启发性的语言调动幼儿学习的主动性和积极性, 这是“幼儿是学习主体的”具体体现, 也是发展幼儿智力的有效手段。如:活动《心情预报》, 观看录像后, 教师通过提问“小动物们的心情怎样?”“狮子的心情为什么不好?” (生病了) “怎样才能使狮子的心情好起来?”等, 利用提醒提供了理解内容的线索, 启发幼儿自己找出问题的答案。

3. 情感性和激励性

教师利用充满情感色彩的语言, 将活动内容、活动过程中的情感因素传给幼儿, 让幼儿充分体验这些情感, 从而从活动中获得乐趣和情感的满足, 将会激励幼儿奋发向上的激情。如:教师讲故事时, 能将故事的情感完全融入到讲述中去, 将情节的情感变化传给幼儿, 与故事的主人公一起, 一会儿兴高采烈, 一会儿闷闷不乐……活动中, 教师不失时机地鼓励、肯定幼儿, 不断增强幼儿学习的积极性和自信心。

4. 形象性和趣味性

幼儿思维的具体形象性特点决定了他们容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响, 因此, 老师在活动中要运用创造直观形象和能激发幼儿兴趣的语言, 把幼儿的学习积极性调动起来, 使他们在愉快的气氛中自觉、自主地学习。如借助谜语、儿歌、故事、游戏的语言形式和手段, 使活动充满乐趣, 从而有效地激发幼儿的活动。