12 《雨点儿》教学设计（精选11篇）
12 《雨点儿》教学设计 第1篇
12.《雨点儿》教学设计
教学目标：
1、认识11个生字，会写3个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系。
4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“
从
。”的句式说话。教学重、难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“
从
。”的句式说话。教学准备：
生字卡片、多媒体课件 教学课时 2课时
考点：能联系生活实际进行“
从
。”的句式说话 教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、猜谜语，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（放多媒体）今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得最认真，猜得最准确： 千条线、万条线，落入水中就不见。（雨）
2、板书课题，生齐读课题，指导“儿”的读法。
二、初读课文，学习生字
1、请同学们轻轻翻开书105页，把课文读一遍，在读之前，老师有个问题：如果遇到不认识的字，你会怎么办？（指名回答：读拼音、问同桌、问老师）
2、学生自由朗读课文和生字。
3、同桌互相说识字方法。
4、学习生字
（1）、出示带拼音的生字，齐读，男女生赛读。（2）、去掉拼音，开火车读。（3）、课件出示生字和词语，学生抢读。
5、指名学生分段读课文。
三、读中感悟，体会情感
（一）、学习第一自然段
1、课件出示雨点儿图片。
2、来了这么多的雨点儿，你能数得清吗？（数不清）
3、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子）
谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多，好吗？（指名读——齐读）
4、学习词语“数不清”
除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草„„）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。
5、学习词语“飘落”
那它们是怎么来到我们身边来的，谁能吧这个意思读出来呢？（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）
飘落下来是什么意思？你能用手来比一比吗？飘落：就是飘着落下来。你们知道什么东西是“飘落”下来的？（羽毛、树叶、雪花、棉花）你能加上动作来读吗？（带动作读）
6、学生用“
从
句式说话。”
（二）、品读2-4自然段
1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（将大、小雨点儿图片贴到黑板上）他们正在说悄悄话呢，你想知道它们说什么吗？让我们到课本中找找答案吧。
2、生自由朗读2—4自然段。
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。
问：小雨点儿要去哪里？大雨点儿要去哪儿？ 孩子们，现在我们就是大雨点儿和小雨点儿，我们见面了，多高兴呀，现在，第一组的同学当大雨点儿，第二组的同学当小雨点儿，我们一起把它们的对话读读。
分角色扮演大雨点儿和小雨点儿。
（三）、学习第五自然段
1、想象：大雨点儿和小雨点儿去了自己喜欢去的地方，想象一下，它们到过的地方会是什么样？（据学生回答来学习）
2、多媒体出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。师范读，注意读好“更红、更绿”。
3．问：为什么小雨点儿要去有花有草的地方？ 为什么大雨点儿要去没有花没有草的地方？
4、拓展：如果你是大雨点儿（小雨点儿）你想去什么地方？
四、总结全文，透知道理
1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。（生齐：雨点儿）
2、如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（指名说话）雨点儿还会到哪里去？（出示课件，生想象说话）
3、是呀，小朋友们喜欢雨点儿，老师也喜欢雨点儿，小花小草更喜欢雨点儿！小朋友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文）
附：板书设计 雨点儿
小雨点儿 大雨点儿 有花有草的地方 没有花没有草的地方 花更红了，草更绿了 长出红的花绿的草
12 《雨点儿》教学设计 第2篇
一、创设情境，揭示课题。
师：云妈妈有许多小宝宝，他们特别爱唱歌，你听，他们唱起来了，（播放《小雨沙沙》）他们是谁呀？ 生：小雨
师：这些雨点儿宝宝今天来到了我们的课堂上，同学们和他们打个招呼吧！生：你好，雨点儿 生：欢迎你，小雨点儿
师：好多雨点儿都来到了我们的课堂上，和我们一起游戏，一起学习，（引出课题，板书）
师：雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读。生：雨点儿 生：雨点儿
（全班慢慢的齐读雨点）
师：看到课文题目你又什么想问的吗？ 生：雨点儿从哪里来的？ 生：雨有什么作用？
二、自读课文，初步感知
师：想解决你们的疑问就要先读书、读懂课文。同学们把书翻到十二课，借助拼音自读课文，争取读通顺，读流利,并标出自然段。（学生借助拼音自己认读）师：自然段标好了吗，谁来说一说
生：一共五个自然段
（一）学习生字：问清空方
师：读了课文，也分好了自然段，看，现在我们的生字朋友乘着雨点儿从空中掉下来了，你认识它们吗？
（课件出示生字“问清空方”）快来叫叫它们吧。
师：小朋友请你仔细观察一下，看看哪个聪明的小脑瓜发现了这些生字宝宝中的小秘密？指生答，（第一个字是前鼻音，后三个是后鼻音）你能给我们读一读吗？指生读---小老师带读。
（二）学习生字：数、彩 课件出示生字“数、彩”
师：读得真不错呀，你看，你们读得这么好，又有两个生字宝宝想来和你们交朋友呢，你们愿意吗？来，一起叫叫它们吧。（齐读“数 彩”）奇怪了，它们
两个又有什么特点呢？朱老师看不出来哎，谁能帮帮我吗？指生答（注意区分平舌音和翘舌音）
哦，原来是这样，谢谢你帮我区分开来呀。
这个“数”字其实还有一个读音呢，小朋友们知道读什么吗？
师：真棒，以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。小朋友读时千万注意读准字音。
（三）学习生字：飘落回答
课件出示：飘 落 回 答
师：啊，你们看，又有几点小雨点儿落下来了，你们谁来叫叫这些小雨点儿的名字？
师：小朋友，你觉得哪些生字很难记，你是用什么方法记住它的？你有什么好办法来记住这里的生字呢？
三、学习词语
（一）学习新词：数不清、云彩、飘落）
看着小雨点儿纷纷下来，天上的大雨点儿也呆不住了，迫不及待地从空中落下来了。课件出示：数不清 问题、回答、地方
谁愿意热情地来叫叫它们？
三、细读课文，品评感悟
师：认识了这么多生字和词语宝宝，老师奖励你们看一副很好看的画，想看吗？那就睁大小眼睛喽。（课件2动画下雨图）你看见了什么？ 师：这么多的雨点儿是从哪里来的呢？哪个同学能从课文里找到答案？读课文。
师：你是从文中哪句话中知道的？请你把这句话读出来！生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（课件）出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：屏幕上好多雨点儿，谁能数得清这是多少雨点儿 ？一起来数一数 生：1 2 3 4 5„„„„„ 师：是多少雨点儿？ 生：数不清 师：为什么数不清？
生：因为雨点儿太多了，没等数完就有落了下来。
师：雨点儿多得数不清，你平时在生活中还看见那些东西也数不清？ 生：天上的星星多的数不清。生：漫天飞舞的雪花多的数不清。
师：是啊，星星、雪花、头发都是很多很多的，你能把雨点儿“很多很多”“非常多”这种意思“读出来”吗？让我们大家也都觉得多得数不清？
（找两名同学来读：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）师：雨点儿是飘落下来的，那朱老师不明白“飘落”是什么意思呢？
生：„„„..师：飘的右边是什么？ 生：是风
师：对，所以飘和风有关。想一想，怎样是飘落。生：被风吹着落下
师：那同学们看一下纸片和木块是不是都是飘落下来的？（实物演示：纸片、木块从高处落下）生：纸片是飘落，木块不是。
师：纸片（什么物体）怎样落是飘落呢？ 生：很轻，很慢，还有风托着
师：怎样才能读出这种飘落的感觉、很轻、很慢的感觉，谁来读？（引导：又轻又慢。）
（找学生读：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）师:你能用飘落说一句话吗？
生：雪花从天上飘落下来。
生：秋天到了，树叶从树枝上飘落下来。
师：同学们说的真好，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，它们 要去哪里，去干什么呢？请你先把第二、三、四自然段找出来小声地读一遍，然后与同桌讨论一下，下面开始读！。（板书：大雨点儿 小雨点儿）师：大雨点儿和小雨点儿分别要去哪里？谁愿意起来说一说？ ： 生：小雨点儿要去有花有草的地方。生 ：大雨点儿要去无花无草的地方。
（学生回答的时候随机板书：有花有草 没花没草）
师：大雨点儿和小雨点儿在去的路上还打过招呼呢，你能把他们说的话找出来吗？大雨点的话用——线划出来，小雨点的话用～～～划出。找到了吗？大雨点儿说了什么呀？
生：大雨点儿说你要到哪里去？（课件出示）
师：这个句子要读出什么语气，谁试着读一读？指名读。师：指生问：小雨点，你看大雨点在问你啦，你要去什么地方？
师：小雨点儿不但会回答，还会问问题呢？你知道他怎么问的吗？哪个小雨点儿来回答？ 生：你呢？
师:小雨点儿问“你呢?”其实它是问大雨点儿什么？ 生：你要到哪里去？
师：再指生问：大雨点儿你要到哪里去呢？
我要去没有花没有草的地方。（课件出示）师：小雨点还不知道呢，我们一起来告诉他吧，生齐读
师：小朋友，用你们喜欢的方式自由地读读这几句话吧，边读边想：你愿意当谁啊！能说说原因吗？（指名说）生：小雨点儿
生自由说喜欢当小雨点的理由。
师：小雨点儿很了不起，因为（他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。）
指名读，读出高兴、自豪的感觉──齐读。生：大雨点儿
生自由说喜欢当大雨点的理由。
师：是啊！大雨点儿多不容易啊！让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧！
（课件出示：荒芜的沙漠，干涸的土地）
师：没有花没有草的地方这么荒芜，大雨点儿还来干什么啊？ 生：给土地水分，土地就可以长出植物了。
师：多么有爱心，多么善良、多爱帮助人的大雨点儿啊！
师：愿意当大雨点儿的一起来吧！让我们来一起读读大雨点儿的话！读出这份自豪、自信和无比的光荣。（指名读－－齐读）
师：现在再来读读大雨点儿和小雨点儿的对话吧！相信一定能读得更棒了！
（男女生分角色读）
师：大雨点儿和小雨点儿后来都到了自己想去的地方，那么他们到过的地方都发生了什么变化呢？我们下节课再一起去看看。接下来，我们一起来写字吧。
四： 写字：方
生：（齐声）方
师：观察“方”的笔顺和在田字格里的位置，你发现了什么？
（生交流“方”的笔顺和在田字格里的位置）
师：你看老师写的合格吗？
（师范写）
生：合格
生：描红、书写，评评哪个字写得更美。
五、总结：
12 《雨点儿》教学设计 第3篇
一、激趣复习, 衔接旧知, 初入“雨”境
托尔斯泰曾言:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。在教学中, 善于发现、激发学生学习的兴趣, 能收到事半功倍的效果。在引导学生初步步入文本学习之前, 我进行了以下设计———
师:同学们, 上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟它一块儿学习, 一块儿做游戏, 我们就变成了———
生: (齐) 好朋友!
师:那你能把好朋友的名字写下来吗?伸出小手指跟我写, 写字就要像这样:端端正正, 一笔一画, 横平竖直。 (板书:雨点儿)
师:你们表现得那么棒, 雨点儿太喜欢你们啦!这不, 它亲自来到了一 (5) 班, 让我们一起呼唤雨点儿入场吧!
生:雨点儿! (呼唤状)
师:瞧, 好多雨点儿来啦!谁把它们的名字念得最准最响亮, 雨点儿就跟谁手拉手交上好朋友。 (师带上雨点儿头饰, 怀抱“数不清、云彩、飘落”等生字雨点儿形状卡片) (生读字卡)
【反思】兴趣是最好的老师。新课一开始, 老师通过语言塑造出“雨点儿”的可爱形象, 并用卡片做出具体实物, 让儿童喜欢上“雨点儿”, 并与之交上好朋友, 教室顿时变成了“雨点儿”的世界。儿童是借助形象思维学习的, 通过语言形象的塑造和直观画面的出现, 不但能调动学生丰富的想象力, 激发他们的审美情趣, 还能使课堂教学的气氛变得轻松愉快, 激发起学生的学习兴趣, 符合低年级学生的心理特点。
二、动手贴画, 拓展思维, 想象“雨”境
文中小雨点儿、大雨点儿分别去了有花有草、没花没草的地方, 从而有花有草的地方花更红了、草更绿了, 没花没草的地方长出了红的花、绿的草。这是一个特别美的情境变化, 基于学生对较为抽象的逻辑的理解依赖于具体形象思维的特点, 我在黑板左右两侧贴上“有花有草”、“没花没草”的两种情境, 再让学生根据课文内容到黑板上贴上变化后的版画。在学生对雨后情境的美丽变化意犹未尽之时, 我做出如下教学设计———
师:沙沙沙, 沙沙沙, 雨点儿来啦!大家欢呼着、跳跃着, 种子咧着嘴巴欢呼着:哎呀呀雨水真甜, 哎哟哟我要发芽。你看到谁也来凑热闹?它们在说什么呢?
生1:花儿说:哎呀呀, 我要变得更美丽啦!
生2:小溪说:我忍不住唱起歌来啦!叮咚叮咚!
生3:小蜜蜂说:以后我要在这个美丽的地方玩游戏。
生4:土地妈妈伸着懒腰说:好舒服呀!
【反思】新课程标准提出:语文是一门实践性和综合性很强的学科。为改变语文过去的旧、窄、死, 使之变得新、宽、活, 我融合贴美术版画的直观教学, 使学生有效理解雨后情境, 更通过教师的诗兴语言引导学生拓展想象“雨境”。在“你看到谁也来凑热闹?它们在说什么呢?”环节中, 学生仿佛插上了想象的翅膀, 朝着文本的更深处飞去。
孩子的潜能是无限的, 课堂的生成空间也是不可估量的。在语文教学中, 只有我们充分调动学生的积极性, 充分发挥他们的个性, 并为他们创造激发潜能的机会, 课堂才能焕发出真正的生命力。
三、创设情境, 深入文本, “雨”我相融
古人云:书读百遍, 其义自见。朗读是理解、探究文本, 受到品行熏陶的最重要手段。语文新课程标准要求我们不仅要让学生爱读、会读, 更要求朗读成为一种能力、一种习惯、一种兴趣, 这一点也是我今后努力的主要方面。老师作为课堂的引导者, 如何引领学生爱读、乐读、深入读呢?我认为基于文本而预设的情境创设是最重要的手段。课文第1自然段非常优美, 我在情境创设上做出了如下努力———
师:孩子们, 请闭上眼睛, 轻轻地伸出小手, 听, 谁来啦? (多媒体播放雨声)
生:雨点儿来啦!
师: (动情悠缓地配音) 雨点儿飘落下来, 轻轻地落在我们的手心, 滑入了我们的脖子。 (课件出示数不清的雨点儿, 从云彩里飘落下来) 数不清——— (生边做动作边读)
【反思】一年级学生对具体情境的理解通常依赖于直观的感受, 因此, 在数不清的雨点儿飘落而下这个情境的创设中, 我通过配音和动作引导学生直观去听、去触碰, 乃至内心的触动, 使简单的文本变得生动有趣, 使学生被文本所描绘的情境深深吸引, 并积极主动地走进文本、感受文本。情境的创设不仅有利于拓宽学生的视野, 帮助学生想象, 而且有利于促使学生去感悟文中的情和景, 使学生更深刻地理解课文。
《雨点儿》教学设计 第4篇
12 《雨点儿》教学设计 第5篇
文锦学校 曾竞
【教学目标】
１、学习课文，理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。２、能正确流利地进行分角色朗读课文。３、看图展开合理的想象，会用“从”字说话。
４、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。【教学重点、难点】
教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。教学难点：能展开合理的想象，用“从”字说话。【教学准备】
１、课件。（下雨的情景、雨后花和草长出来的动画）２、小黑板。３、雨点儿的头饰。【教学流程】
一、创设情景，导入新课
1、云妈妈有很多的孩子，他们的名字叫什么？（齐读课题）现在他们离我们可远了，让我们呼唤他们下来吧！（配上手势呼唤）
2、听了你们热情的呼唤，他们可开心了，瞧，他们来了！（播放课件：下雨的情景）他们正在对我们笑呢，让我们和他们打声招呼吧！（齐读课题）
二、导读第一段
1、过渡：想和他们交朋友吗？赶快打开书本，自由读课文的第一段。
2、生自由读后交流：你读懂了什么？结合学生回答，理解“数不清”、“飘落”。
（１）理解“数不清”：请小朋友看着这些雨点儿数一数，能数清吗？（师板画：雨点儿）你还知道什么也数不清？指导朗读。
看图说话：雨点儿从云彩里飘落下来。小草从-------------钻出来。小花从----------------------。--------从-------------------。
（２）理解“飘落”：你能不能用手做个飘落的样子？你还知道哪些东西从空中落下来也可以用飘落这个词呢？这些东西从空中落下来都是慢悠悠的，读这个词也要慢点。
（３）数不清的雨点儿飘落下来是多美的情景啊，让我们通过朗读把这种美带给大家吧！（齐读）
三、导读２～４段
过渡：雨点儿离开了云妈妈的怀抱，在天空中飘啊飘。半空中，大雨点儿和小雨点儿说起了悄悄话，你们想知道他们在说些什么吗？打开书本朗读课文
２ ～４段。
１、自由读，边读边用直线划出大雨点儿说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。２、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（指名读）用不同的语气词朗读：
天空中有许多的雨点儿，大雨点儿大声地问小雨点儿──
大雨点儿看见了小雨点儿觉得可奇怪了，因为他下来时小雨点还睡在妈妈的怀里呢，他奇怪地问──
大雨点儿看见了自己的小弟弟小雨点儿可开心了，他高兴地问── ３、小雨点儿是怎么回答的？（板书：有花有草）朗读指导。４、大雨点儿想到哪里去？（板书：没花没草）朗读指导。５、练习分角色朗读。（同桌读──指名读）
四、导读第５段
１、听完了歌你们想摇身一变，变成雨点儿吗？你们想去什么地方，干什么呢？ ２、大雨点儿和小雨点儿也来到了他们想去的地方，那些地方发生了怎样的变化呢？我们一起去看看吧！
３、小雨点儿来到了有花有草的地方，不久──你们发现有什么变化呢？（播放动画课件：雨点儿来到了有花有草的地方后发生的变化）
课文中是怎么写的？找出来读一读。
４、没有花没有草的地方变化也很大，我们一来去看一看。（播放课件）５、指导朗读。
６、这一切都是谁的功劳？如果你是小花或是小草，你想对雨点儿说些什么？为什么要感谢他们呢？
五、齐读全文，提出希望
让我们捧起书，一起把这篇课文读一读，感谢雨点儿给我们的带来了生命！雨点儿要回到云妈妈的怀抱了，临走前他们还有一个心愿：小朋友们，我不在的时候，你们一定要记着常给身边的花草浇浇水哦，这样它们才会快快长大。我们行动起来，好吗？
【板书设计】
雨 点 儿
小雨点（图）
有花有草
大雨点（图）
没花没草
12 《雨点儿》教学设计 第6篇
1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
2、正确流利的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。教学重难点：
认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学过程：
一、课前铺垫
1、诵读诗歌
2、欣赏雨景
二、谈话导入
小朋友，我们从雨景里走出来吧。刚才漫步在雨的世界里，你有什么感受呢？让我们把 心里的感受说出来，告诉大家。
今天，我们要学的课文就是写雨的。（出示：
12、雨点儿）谁来读一读？这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。谁愿意来试一试？
三、初知课文大意
小朋友，知道小雨点是从哪里落下来的吗？
我们到课文里去找找答案，请小朋友大声读课文，遇到不认识的字，找拼音帮帮忙，把你喜欢的段落多读几遍。
1、自由读课文
2、分段范读
3、说说：小雨点是从哪里落下来的？（出示：云彩）谁愿意认一认？“彩”字你是怎么记住它的？
四、品读课文
（一）、学习第一段
1、（课件）看，谁来了？
云彩是雨点儿的家，云彩里的雨点儿越积越多，云彩慢慢变黑了，突然，刮风了，风呼呼地吹着，只见。。。（课件）
你看到什么了？
（出示：飘落）这个词用得真好，谁想读？谁是我们班的识字小能手，想个办法记住“飘”。学习偏旁：风
雨点儿从高的地方飘着落下来，我们叫“飘落”，想想，在我们生活中还有哪些事物也可以用“飘落”？
2、（课件）看，现在你又看到什么了？
学习词语“数不清”，说说还有哪些事物数不清？
3、出示句子：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
这些词语连起来就变成一个句子，一起读一遍。
让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧。（课件）看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了，他们嘴巴裂得大大的，笑得多开心呀！让我们再来读一遍，把雨点儿的高兴劲读出来。
（二）、学习大雨点和小雨点的对话
1、（课件）其中有一滴大雨点和小雨点在半空中遇见了，他们说起话来。他们都说了些什么呢？我们一起到课文中去找一找。
2、（出示大雨点和小雨点说的话）老师也找出来了，一起读一遍大雨点说的话，再把小雨点说的话读一读。
3、分角色读
与学习小伙伴读
学习小伙伴范读
点评：老师来采访一下这两位小朋友。
学习问句：大雨点，你在读这一句的时候，“哪里”的语调为什么要往上甩一甩？ 谁来试一试？一起来一遍。
小雨点，你读这句话的时候心情怎么样？为什么呢？
大雨点，你再读读回答小雨点的话，你此刻心情怎样？为什么？ 全班分角色读对话。
（三）雨后赏景
1、（课件）大雨点和小雨点都找到了自己的新家，不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！
2、在小朋友一阵阵的赞美声中，已经感受到了雨后的景色很美，你能用动听的语言来赞美这些美景吗？
有位小诗人欣赏完小草这幅图后，它写了一句诗赞美雨点儿： 雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。我们也来学做小诗人吧。
离开这些图片，想象一下，雨点儿还是什么颜色的？
老师也想到了一句：雨点儿是五彩缤纷的，大地喝了它，变得更美了。
（四）、学习第五段
1、听了小朋友的赞美声，让我们感到这世界更美了，让我们美美地读一读这一句吧！有花有草的地方，花更红，草更绿了。
2、在我们地球上还有很多这样的地方，那里没有花，没有草，只有光秃秃的一片。后来，大雨点和许许多多热心的雨点来了，不久，这里变了！看看，都有哪些变化？
3、看到这样美丽的变化，你的心情怎样？来读读这句话：
没有花没有草的地方，长出了绿的草，红的花。
（五）、小结：
我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？是呀，雨点儿落在草地上，小草更绿了；雨点儿落在树林里，树更高了；雨点儿落在花园里，花更红了；雨点儿落在菜园里，青菜更绿了。。。。雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？（发电、冲洗、供水。。。）
五、整体诵读课文
六、课后延伸
课12雨点儿说课稿(全) 第7篇
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我是xxx，今天我说课的内容是人教版小学语文第一册第五单元的一篇课文《雨点儿》。下面我将从教学理念、教材及学情、教学目标及重难点、教法学法和教学过程这五个方面进行说课。
一、说设计理念：
根据学生的年龄特点，在教学中创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”因此，教师要引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。
二、说教材及学情
《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。让学生懂得雨水与植物的生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。
一年级的孩子年龄比较小，对语言文字的理解力还比较差，有意注意的时间比较短，在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。教材分析：
三、说教学目标及重难点：
确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识、能力、情感三条线，确立了以下教学目标：(一)知识目标
本课制定的知识目标为：能准确地认识11个生字。(二)能力目标
能正确、流利地朗读课文。(三)情感目标
《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面的要求是要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更加美好。识字和朗读是本课的教学重点。通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系是本课的教学难点。
四、说教法与学法
叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法和理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。例如：为突破本课的教学难点，在教学2—4自然段时，我采用质疑法和讨论法, 鼓励学生大胆质疑。用“为什么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等等，在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑。让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。
五、说教学流程
根据我的教学理念和教学目标及重难点，我设计了以下的教学流程。
（一）创设情境，揭示课题
为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，你们看它们来了”相机播放歌曲《小雨沙沙》，让学生看着雨点儿飘落的情景，听着优美的旋律，跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。在同学们争先恐后的和雨点儿打招呼的时候，我揭示课题：“今天我们就学习第12课《雨点儿》，并相机板书课题。让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。” 学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知，学习生字。
明确朗读的要求，对一年级的学生来说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养
成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我让学生看着与课文内容相符的动画课件，配着优美的轻音乐有感情的范读全文。然后放手让学生借助拼音读课文，并马上提了自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
通读全文后，我让学生进行交流：“读了课文，你知道了什么？”知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。然后我用课件出示生字，带领学生认读带有拼音和去掉拼音的生字，再采用小老师领读，个别生读，男女生赛读，全班齐读等方式认读生字。最后，我让学生自主识字，先小组交流识字方法，再全班汇报。
三、自主探究，朗读感悟。
在第1自然段的教学中，我认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。我启发学生说：“生字朋友手拉手，组成新朋友，请能干的小朋友读读这几个词。”（课件出示：“数不清 云彩 飘落）。我又进一步引导：“雨点儿把这些词都藏在课文中的一个句子里，赶紧到课文中去找一找，找到了就大声地读读这句话。”。随后结合课件理解“数不清”和“飘落”，并在理解词义的基础上对学生进行语言文字训练，引导学生用“数不清、飘落”练习说话。最后让学生看着雨点儿飘落的样子，指导学生读好这句话。课文2至4自然段，是大雨点和小雨点的对话，也是教学的难点。为此，我首先引导学生说：“半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说什么呢？”然后播放大雨点儿和小雨点儿在半空中对话的情景。（相机粘贴雨点儿飘落的图片）相机指导朗读对话并进行分角色朗读课文。接着在学生读通读顺的基础上，我采用质疑法，鼓励学生大胆质疑。使学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。最后，再一次让学生分角色朗读，使学生的个性，进一步得到张扬。
童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久，大地发生了哪些神奇的变化呢？”在学生想象的基础上，用课件再现雨前到雨后的美景。（相机板书花红草绿的插图）这样让学生加深理解雨水和植物之间的关系，然后让学生讨论交流自己的感受。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。这时，我不失时机的对学生说：“如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？”学生思维的闸门被打开，课堂气氛达到了一个新的高潮。最后我让学生品读全文，回归整体。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄和升华。
四、说板书设计
12 《雨点儿》教学设计 第8篇
●课堂生动有趣, 活动层层递进
平板电脑进入课堂无疑给课堂注入了活力, 给教学增添了趣味, 改变了以往多媒体教室学生只能“看”的状态, 学生人手一个学习终端, 可以亲身参与多种不同的学习活动。本节课从字到词到句, 层层递进, 设计不同的学习活动, 激发学生学习兴趣。学习生字不再是枯燥的, 学生喜欢识字。例如, 在字音教学时利用i Pad的免费应用, 教材不再是静态的文字, 而是有声读物, 使学生能够跟着“电子老师”一字一字跟读纠音。词语的教学, 通过手指触控选择词语, 寓教于乐, 既是游戏, 也是学习。句的教学, 利用电子阅读资料, 让学生在读篇章段落中学习生字。多样的学习活动, 激发了学生的学习兴趣, 使学生能够在快乐的学习体验中汲取知识。
●自主识字, 尊重学生主体地位
i Pad应用于课堂教学中, 改变了传统课堂结构, 充分发挥了“以教师为主导、学生为主体”的教学结构, 提升了学生的自主学习能力。学生是课堂的主体, 要成为课堂的积极的参与者, 而不是“围观者”。在本节课中, 教师多次利用i Pad, 在其主导作用下, 大胆放手让学生自主学习, 养成主动识字的意愿。例如, 在读音阶段, 改变以往教师领读纠错的做法, 而是让学生自主跟读, 每一位学生都有一个独立的教师, 教学面向的是全部个体, 充分尊重学生个体。真正将新的技术终端与课堂教学进行了很好的整合。
●个性化学习, 提高学习效率
理想的教学应该要面向学生个体, 因为每个学生的学习基础和学习能力存在差异。面对不同层次的学生, 通常主张教师进行个性化教学。然而在以往的传统教学中, 教师只能照顾大部分学生的水平, 常常导致能力强的学生吃不饱、能力弱的学生吃不进的现象出现。随着平板电脑在课堂中的应用, 个性化学习可以得到落实。例如, 读音环节, 每个学生在发音上的障碍不同, 可以根据自己的不足进行多次练习。在拓展阅读环节亦是如此, 利用平板电脑进行个性化阅读, 有效避免大屏幕投影集体阅读的弊端, 让不同层次的学生可以选择不同篇目的文章进行阅读, 从而有效实现差异性教学, 维持了学生的学习兴趣, 满足学生的学习需求, 提高教学效率。
●丰富的学习资源, 培养学生语文实践能力
《语文新课程标准 (2011实验版) 》指出, 语文课程是实践性的课程, 是学生学习运用祖国语言文字的课程, 学习资源和学习机会无处不在。在本课识字教学中, 刘老师有效利用多种资源, 让学生不仅学字, 而且用字。教师提前下载i Pad应用, 让学生利用软件进行自主学习;利用教材课文, 进行生字回归原文阅读;利用北京师范大学现代教育技术研究所提供的拓展阅读资源, 提高学生的语文素养。同时, 特别值得称赞的是将平板写字与手写汉字有机结合, 并不是有了平板电脑, 学生就不需要落实在纸上书写。刘老师有效地将现代资源和传统资源进行融合, 找准时机, 合理利用, 培养了学生的语文实践能力。
教学是一门技术, 更是一门艺术, 很难有尽善尽美的课堂。本案例中也是如此。笔者认为该课可以从以下两个方面进行改进。一是课堂交流互动不够。平板电脑的引入, 可以弥补当前多媒体教室所缺少的互动形式。平板电脑的触控操作, 让学生与设备互动, 使交互性得到显著提高, 师生互动方式发生改变。但本节课的互动还是基于以往教师与学生之间的人际交互, 没有有效利用基于平板电脑的人机交互。教师可以让学生提交自己的作品, 如可以让学生在生字朗读时进行录音, 通过无线网络提交教师客户端机器, 教师可以查看每个学生的学习情况;在拓展阅读环节, 读完一篇文章设置一个提交操作, 教师可以快速掌握每个学生的自学情况, 也可以对学生进行有针对性的辅导, 更好地因材施教。
二是一对一环境下, 保证教学效果的重要因素之一是课堂常规管理。低年级学生活泼好动, 注意力难以持续集中, 要在一对一平板电脑班级顺利开展活动, 首先要注重学生的课堂行为习惯, 尤其是平板电脑的使用习惯。低年级学生对于平板电脑操作掌握很快, 但是如何在课堂上规范使用值得关注。建议对平板电脑的使用进行规范, 不操作时及时关闭屏幕, 放置在固定位置;让学生熟练使用平板电脑操作, 熟悉网络学习平台的登录网址, 资源放置路径等。这些课堂行为习惯不是短时间就能养成的, 建议在后续常规教学中, 深入落实这些课堂行为习惯, 让学生真正在平板电脑环境中快乐高效学习。
《学会说点儿道理》作文教学设计 第9篇
一、试着说点儿道理
【导入】多媒体展示两幅画面：第一幅画面中一位同学在爬围墙栅栏，第二幅画面中的同学不遵守交通规则，骑自行车带人，还不坐座位。这些现象在我们身边有没有？你是怎样看待的？
二、试着谈点儿感悟
多媒体展示另外两幅画面（荷花、紫藤萝），让学生谈感悟。结合课文《荷叶·母亲》及《紫藤萝瀑布》品析两位名家的感悟和思考：
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（冰心《荷叶·母亲》）
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（宗璞《紫藤萝瀑布》）
冰心和宗璞的感悟特点：采用了借花喻人、托物寓意的手法。
三、试着做点儿归类
生活中，我们每天都会看到多姿多彩的景物，遇到各种各样的人和事，把景物描摹下来，称之为描写，把事件记录下来，称之为叙述，因人、事、景、物引发的思考感悟，称之为议论。议论也即是 “说道理”，和纯粹的议论文不同，“说点儿道理”中，加了个“点儿”来修饰，说明议论不是很多，只是在关键之处来一点理性的思考，将立意拔高，达到“画龙点睛”的效果。
“说点儿道理”类文章归类：
（一）针对人和事件直接谈看法，表明自己的观点；这种文章大多以一事一议，即事说理的形式出现。
（二）不直接针对事件、景物发表议论，而是间接地借助某种景、物含蓄地表明自己对人生的思考和感悟，这类文章属托物言志、托物寓意类。即事说理类文章根据议论在文中出现的位置可分为：开宗明义、卒章显志、夹叙夹议三类。
（三）逐一分析几种写作手法。
1.开宗明义。又叫“开篇点题”。在文章的开头直接用议论文字亮出自己的观点，表明自己的感悟和思考。
2.卒章显志。又叫“篇末点题”，在文章结尾，用一两句话点明中心、主题。
以哲理性故事、《蜡烛》一文的结尾为例分析两种写作手法。
3.夹叙夹议。夹叙夹议中的议论是随文议论，在进行一定的叙述描写之后，水到渠成地生发议论，或分层做点分析，说点道理。
①以2015年江西中考现代文阅读试题周国平《要成为你自己》作为范例分析夹叙夹议写作手法的运用。
文章开头在列举了不同的回答之后，作者亮出了自己的观点：我认为比这一切都更重要的是：首先应该成为你自己。接下来举个例子结合其中的一种愿望加以分析评论，边叙边议，逐步证明自己的观点。
②以初二（5）班钟如玥同学习作《有你在，灯亮着》为例分析开篇点题、夹叙夹议、篇末点题的写作手法的运用。
钟如玥谈文章构思：本文的标题源于巴金给冰心的书信中“有你在，灯亮着，我们不在黑暗中”一句评价，之所以选择这句话作为文章的主旨，是因为它高度概括了冰心一生的辉煌成就，对她的文学创作、人格、精神作了完美的总结，本文分别从冰心的爱书、爱国、爱生命三个方面进行了叙述及议论，意在通过冰心的人生事迹表达对她人格的崇敬，为自己树立一个榜样。
教师点评：这篇文章构思巧、立意高、夹叙夹议的手法运用得非常娴熟，全文结构严谨规范，采用排比段的形式，从不同的角度对冰心进行评价，结尾再逐层分析谈感悟。这种写作模式思路非常明晰，易于模仿，是目前比较流行的写作形式。
4.托物言志、托物寓意。“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
两种写作手法的共同点都是托物，运用时一定要注意找准物与情、理之间的内在联系。可以通过联想，将景物的属性、特征、规律等跟人的品行、性格、命运等联系起来，从而悟出人生哲理。
以竹子为例分析：由竹子修长、挺拔，一节一节向上生长，联想到竹子有气节（正向思维），空心联想到虚心（逆向思维）。由红叶联想到秋，联想到饱经风霜的老人，联想到阅兵式上的抗战老兵。（发散思维）。
结合初二（5）班刘碧佳的习作《烈日下盛开的花朵》分析借物喻人、托物寓意等写作手法的运用。
刘碧佳同学谈写作缘由：本文写的是教学楼旁建筑工地上的工人。用“烈日下盛开的花朵”比喻他们，一方面是因为他们在烈日下任劳任怨、辛勤工作的身影正如不畏炽热坚持向阳光生长的花朵，另一方面是因为他们与烈日下盛开的花朵一样，最辛苦，也最美丽。我希望通过本文呼吁人们更多关注那些生活在社会底层的人，不要让他们被社会遗忘。
教师点评：这是一篇具有现实意义的文章，人物、事件、场景就在我们身边，当我们还在不停地抱怨隆隆的机器声打扰了我们安静的学习时，刘碧佳同学却将目光投向了那辛勤劳作的农民工，可见她敏锐的观察力和细腻的感受力，文章借物喻人、托物寓意的手法运用巧妙，描写细腻生动，议论精辟深刻。
四、试着写点儿感悟
阅读下面描写冬雪中的腊梅的文段，给它补写一个说理性的结尾。
在百花凋零之时，唯有腊梅生机勃勃，迎着漫天飞舞的雪花，傲然挺立在寒风中。数九隆冬，地冻三尺，这迎雪绽放的腊梅，阵阵清香，沁人心脾……
由此，我想到
五、看点儿中考命题
近几年各地中考作文命题也在不断增加议论的元素，如……
丢（2015年江西中考作文题）
适合（2016广州中考作文题）
关于成败（2015年湖南中考作文题）
让自己美好（2016年江苏连云港中考作文题目）
六、归纳小结
通过本节课的学习，我们对“说点儿道理”类文章有了一定的了解，也更加明确议论这种表达方式在文中的作用，精辟的议论可以为文章增色添彩，展示出作者对人生、社会的思考，因此我们在语文学习的过程中，除了学会细致的观察，还应养成深入思考的习惯，让我们的文章多一点理性的思考，多一点智慧的光芒。
附赣州市第三中学初二（5）班两篇学生习作
有你在，灯亮着/钟如玥
她像灯，照亮了20世纪原本黑暗的世界，照亮了20世纪满是讽刺意味的文坛，照亮了人们迷惘的心灵。
她，爱书。自幼起，她就对书有种痴迷的热爱。她熟读《三国》《水浒》《聊斋》，以至废寝忘食，连进澡堂都要捧着一本厚重的书；她思维敏捷，睿智聪慧，能当即作出叫人称绝的对子；她信念坚定，不顾家里父亲的反对，执著地从事写作。于是，在她的《繁星 春水》中，她以细腻的文笔描绘了如荷叶护花般伟大的母爱，如长者包容后辈般无私的自然，如雨后初生小草般惹人怜爱的童真，发出暗藏锋刃般尖锐的批判，以及歌颂如人民英雄般抛头颅、洒热血的人民战士。“母亲呵！你是荷叶，我是红莲”让我看到了那个风雨飘摇的年代，一个年迈的母亲全力保护女儿；“自然的微笑里，包容了人类的怨嗔”使我悟到了这个资源濒危的地球，大自然正尽力满足着人类无休止的索取；“春从微绿的小草里和青年说：‘我的光照临着你了，从枯冷的环境中创造你有生命的人格罢！”令我感受到了童真的潜力与宝贵。冰心的文字，时而温暖，时而寒冷，如暖阳，又似风；这样的冰心，我崇敬。
她，爱国。在抗战期间，她以“男士”为笔名，创作了《关于女人》，并往返昆明、重庆等地，用文字救赎受难的人民，用文字振作国民的精神，用文字激励着自己积极抗战。她愿为国家、人民的未来暂且抛下自己的事业，抛下自己安定的生活，与日寇斗争到底。冰心的内心，激荡着强烈的爱国情怀；面对日寇时，她的勇敢，她的坚定，恰如当初那个为后人赞颂的女战士花木兰。这样的冰心，我崇敬。
她，爱生命。……
“有你在，灯亮着。我们不在黑暗中。”冰心是一位作家，但她用文字，照亮了世人，照亮了中国，也照亮了自己，她有着多么令人崇敬的品格、多么精彩绝伦的一生啊！
她是灯。
烈日下盛开的花朵/刘碧佳
盛夏的午后，烈日炎炎。
最近教室旁边的空地正在施工，雷鸣般“轰隆隆”的声响常常让我们感到心烦意乱。
我们也经常看见那些工人们在烈日下用铲子把泥土挖出来，或是填回去。
以致于他们在我心中的印象是坚毅顽强的，无所畏惧的，也是不知疲倦的。
就像是烈日下盛开的一朵朵花，任由那似火的骄阳在自己的身上炙烤，坚定着信念，朝着太阳的方向，努力微笑。
直到我发现烈日下朝着太阳微笑的花朵也会沉睡，我才明白他们并不总是那样不知疲倦。
那是一个普通的中午，唯一与平时不同的地方就是我到校的时间比平时早，也正是因为这样，我才看见了那些坚毅的工人们，那些花朵沉睡的样子，就像是池塘中的莲花在傍晚合拢那样。
刚进校门，我就远远的望见了花坛边的那几个身影。四周很静，不见了同学们追逐打闹的欢笑，也没有了工地上施工器械与石块碰撞发出的闷响，剩下的只是校外公路上汽车的鸣笛声和树上的鸟儿欢快的鸣叫。
他们就那样，像虾米一样弓着背，低着头，坐在大树底下，躲避着似火的骄阳，以及骄阳暴晒下滚烫的石板。……
我忽然就想起了一篇文章，《一张安稳的床》。文中的一句话给了我很大的感触，那时我并不理解，但现在我理解了：“一觉醒来，现实照进梦想，他们看到的只有远去的冒着浓烟的列车。”它所描写的，分明就是我看到的。工人们顶着烈日，为我们建造这样一栋教学楼，将会有许多学生在其中学习、生活，而这些工人，却永远只能是仰望着，而非分享者。
那些沉睡的花朵，很快又将要在烈日下盛开，又将向着太阳的方向，微笑。
而他们的沉睡留给我的，是无限的深思。
他们是值得我们尊敬的，因为他们是劳动者。
他们是劳动者，他们用自己的双手构筑着“中国梦”——为了他们自己，也为了我们，但他们却不能在飞速发展的城市中，拥有一张安稳的床。
如果有一天，那些烈日下的花朵，可以不再面向太阳，而是在自己亲手建造的大厦里，拥有一张安稳的床，在上面沉沉睡去……
雨点儿教学设计 第10篇
作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的雨点儿教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
雨点儿教学设计1【教材简析】
本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第１２篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
【教学目标】
１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；
２、正确流利地朗读课文；
３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学重、难点】
１、教学重点：认识生字和练习朗读；
２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。
【教学过程设计】
一、创设情景，激发兴趣
１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。
２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。
出示课题《雨点儿》，带读。
设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。
二、品读课文，读中识字
１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。
２、再读：圈圈划划，识记生字。
３、三读：通读课文，巩固生字。
４、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？
设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。
三、指导朗读１～４自然段，体会含义
１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。
２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。
多媒体出示画面，说说自己的感受。
３、认读理解“问”、“回答”。
⑴出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
⑵读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。
４、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。
设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。
四、重点理解第五自然段
１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
２、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成
五、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演
设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。
六、指导书写“方”“半”，进行书写练习
训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。
雨点儿教学设计2课时目标
认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。
教学过程
一、揭示课题
1、小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?课件播放歌曲《小雨点》
2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。课件播放动画多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗?课件出示课题：雨点儿生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音，让我们一起来亲切地喊它吧!
二、读课文
1、听课文录音。
2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。
三、读文识字
1、指名分自然段朗读课文。课件出示自然段，随机进行生字词语教学
第一段
1出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清?说一说生活中还有什么东西数不清。
2认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。
第二段
1读“半空”。
2出示“问”，文中是谁问谁?问什么?指导读好问句
第三段
小雨点儿是怎么回答的?出示“回答”，指导学生读正确;出示“地方”，“方”字读轻声。
2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。
四、巩固生字
1、识记字形
生字我们都会读了，字形你记住了吗?看谁的方法最好，速度最快。课件出示
2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。
做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。
五、指导写“方、半、巴”三个字。
1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。课件出示
2、课件演示字的笔顺，学生书空。
3、教师范写。
4、学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。
雨点儿教学设计3本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的`价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。
教学目标
１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
２、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。
３、认识１２个生字，学会写“方、半、巴”。
教学重难点
知道雨水与植物生长有着密切的关系。激发对大自然的喜欢之情。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
1课时。
教学过程
１、小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？下雨了，种子在说话，欢迎小雨。
２、揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是《雨点儿》。
１、你听──播放课件
２、大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。
３、我们再来听听。播放课文录音
４、你们听清楚了吗？你记住了什么，说给同桌听听。
１、展示全文，试着读一读。
２、给课文标上序号。
一第一自然段。
１、读第一句。
２、我们来做动作。
３、教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说：“数不清的雨点从云彩间飘落下来”。问：老师这样画，可以吗？估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点。
４、我们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。
二第二～四自然段。
１、自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？引读对话。
２、练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话注意问的语气。
３、他们在什么地方说话？解释空中、半空、地面，理解“半空”。
４、学习“半”和“方”，书空，在作业本上书写。
三最后一个自然段。
１、出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。
２、指名读。表演读。
四齐读全文。
１、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”。
２、开火车读生字。字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音。
３、游戏识字：小雨点落到哪里？
学习“巴”、“方”、“半”。
１、读课后“我会读”中的三句话。
２、我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？
雨点儿教学设计 第11篇
【教材简析】
本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象，从而认识到雨水与植物生长有着密切关系。【教学目标】
1、会认12个生字，会写“方、半、巴”三个字；
2、正确流利地朗读课文；
3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。【教学重难点】
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。【教学过程】
一、谈话导入。
1、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙„„它们是谁呀？
2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！要把它们的名字读好可要注意读准儿化音哦。（指名读、带读、齐读课题。）
二、初读课文，整体感知
1．雨点儿来到这里可高兴啦，它们还带来了一些礼物——智慧卡，他让我奖给那些肯动脑、积极参与的同学，你们想不想得到智慧卡？
2、雨点儿听说我们班的学生朗读很棒，很想听听我们班孩子的朗读，自由大声朗读课文，注意读准字音、读通句子。
3、检查反馈。
（1）要想把课文读通，必须要把课文里的生字读准。请同学们跟随雨点儿的脚步再次回到课文，自由读课文，边读边用笔划出不认识的生字词，借助拼音读准字音，认清字形。
（2）读完了的同学和同桌互读。读的时候注意同桌生字读音是不是读准了，要及时纠正。雨点儿说看看哪对同桌团结友爱，合作读书最好。赶紧读给同桌的朋友听吧！
（3）雨点儿想和我们玩个找朋友的游戏，哪些是平舌音的朋友，哪些字是翘舌音的朋友。（黑板上用字卡把翘舌音平舌音归类）雨点儿要考考你们，生字宝宝去掉拼音藏在词语里。你还认识吗？（幻灯组词14个生字，生字标红）（开火车全班跟读）
（4）雨点儿要考考你们，生字宝宝去掉拼音藏在词语里。你还认识吗？（幻灯组词14个生字，生字标红）（开火车全班跟读）
（5）检查课文朗读，指名逐段朗读，根据存在问题进行训练。
（三）学习课文6`
1、设计情景：多可爱的雨点儿呀，听听什么声音？（播放：雨声和密集的雨点图）看，小雨点又来啦，我们数一数（带领着数雨点）有多少？（数不清）为什么？（很多很多）还有什么也是数不清？（能数的东西很多情况下都是数不清）
练习：数不清的（）举例子：苹果、小朋友
2、生活中确实有太多东西和雨点儿一样也是数不清的。老师也想读读那数不清的雨点儿，大家仔细听，看能在朗读中发现什么？（范读：飘落下来读轻点慢点）为什么要把它读得这么轻？（能飘落的东西都是很轻的）
谁能把它读得像羽毛一样轻柔？（指读几生）
句子中的“从”字是我们生活中常常用到的，你能联系生活用“从”说个句子吗？（老师结合动作说范句）
听了大家精彩的发言，老师想提一个更难的任务，有信心吗？谁能同时用上“数不清”和“从”这两个词语说一个句子呢？（师再说范句）
句子练习：数不清的雨点从云层里飘落下来。
数不清的（）从（）（）。
3、想象你自己就是一滴雨点儿，飘下来的感觉会怎样？（快乐、自由、舒服）就带着这感觉读。（齐读）
（四）学习对话部分8`
1、雨继续下着，大家听听，半空中谁和谁说悄悄话了？（大雨点、小雨点）
板书
2、它们在说什么？请自由读2－4段，分别划出大雨点和小雨点说的话。
板书：大雨点＝＝
小雨点――
汇报，（出示对话内容）
3、老师说过带问号的句子就是——问句。
谁能读出问的语气？（生读，生评，师评）
（小组互相练习，带头饰表演读、送头饰！师生混合读）
（五）学习第三部分7`
1、不久，雨过天晴了，我们跟随着大小雨点的脚步，看看它们所到之处有何改变？（看课件）看到这两种景象，会提出什么问题？课文那一段描写这画面？齐读第五段，边读边思考。（齐读）小结：原来大自然里的一切都离不开雨水的浇灌，因为有了雨水的滋润，它们才能茁壮成长。雨水就好比是大地妈妈的乳汁，哺乳着自然界里的每一颗生命。
板书： 长 更（图画）
3、小结：多么神奇的一次旅程呀，请男孩子当大雨点，女孩子当小雨点，老师读独白，重温这有趣的一幕。（分角色读全文）
（六）拓展延伸10`
1、雨点儿又踏上新的旅途。如果你是雨点儿，想想你还会到哪里？做些什么呢？ 让我们带这问题，阅读文章，也许我们会找到答案。
（拓展资料两篇：滴答，滴答、感恩雨）
2、汇报：
如果我是雨点儿，还会到。
（七）总结全文3`
1、多么可爱的雨点儿，神奇的雨点儿！是它们把我们这个世界变得更美丽，我们应该用一颗感恩的心向雨点儿说声——“谢谢！”
2、让我们一起用歌声赞美雨点儿吧！这首歌的名字叫《小雨沙沙》。（听歌唱歌）
3、这节课上到这里，我们边听着音乐边收拾东西，分组离开课室。
三、指导书写，学会品评
1、同学们真聪明，不仅很快会读这些生字，还运用各种好方法记住了它。课文里有三个生字是要求我们会写的，请你们仔细观察生字宝宝，选一个你印象最深刻的来说说，这个字有多少划？笔顺是什么？写的时候要注意什么？（指导书写：方、半、巴）
2、学生在书上练写，选取典型，生生、师生互评。
3、生字学得这么好，再把生字朋友送回课文里，我们一起读课文。（齐读课文）
板书：
雨点儿
大图“＝＝”
小图“――”
长
更
（图）