《绍兴的船绍兴的桥》教学反思（精选10篇）
《绍兴的船绍兴的桥》教学反思 第1篇
《绍兴的船绍兴的桥》教学反思
《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇优美的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用充满韵律的语言为我们描绘了江南水乡的独特风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭;通过充满乡土气息的童谣、谜语，坐船、过桥的独有的“规矩”，让我们领略到水乡孩子那一份独特的生活情趣，让我们充分感受到真是“一方秀丽水，养育一方灵性人”。
本节课，我通过多种形式的.朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐的美，从而激发学生心中的美好的情感。另外，通过语言文字展开想象，让学生在脑海中展现文中描写的情境，从而体会到细节描写的作用和文章的语言特点。
整堂课，学生的学习氛围比较浓厚。为了调动学生学习的积极性，上课伊始，我就播放了优美的绍兴图片，从视觉上给予冲击，给学生留下深刻印象。为了突破本节课的教学难点，我采用了对比、去掉修饰词语的方式，让学生通过自由读、带着问题读、同桌对读、教师示范读等多种方式，细细的品味修辞手法和细节描写的作用。
本文的第三段的文字非常优美，但没能真正地将学生带入到情境中去。在理解细节描写的作用时，学生谈得比较肤浅。应该教给学生回答问题的方法，同时引导学生从多角度谈谈船夫是个什么样的人?
在今后的教学中，我更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎实有效地上好每堂课，真正做到学有所得，教有所获。
《绍兴的船绍兴的桥》教学反思 第2篇
蔡各庄小学 李丽
《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇优美的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用充满韵律的语言为我们描绘了江南水乡的独特风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭；通过充满乡土气息的童谣、谜语，坐船、过桥的独有的“规矩”，让我们领略到水乡孩子那一份独特的生活情趣，让我们充分感受到真是“一方秀丽水，养育一方灵性人”。
本节课，我通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐的美，从而激发学生心中的美好的情感。另外，通过语言文字展开想象，让学生在脑海中展现文中描写的情境，从而体会到细节描写的作用和文章的语言特点。
整堂课，学生的学习氛围比较浓厚。为了调动学生学习的积极性，上课伊始，我就播放了优美的绍兴图片，从视觉上给予冲击，给学生留下深刻印象。为了突破本节课的教学难点，我采用了对比、去掉修饰词语的方式，让学生通过自由读、带着问题读、同桌对读、教师示范读等多种方式，细细的品味修辞手法和细节描写的作用。为了做到堂堂清，帮助每一位学生背回第三自然段，我不仅让学生熟读成诵，同时还针对学生易写错的“桃花瓣儿”一词，以错误的形式“”桃花瓣”呈现在学生面前，让学生找错并加深记忆。
本文的第三段的文字非常优美，但教师的过渡语言却很平淡，没能将学生带入到情境中去。在理解细节描写的作用时，学生谈得比较肤浅，教师并没有做过多的引导，而是一带而过。教师应该教给学生回答问题的方法，同时引导学生从多角度谈谈船夫是个什么样的人？另外，教师不沉着、不稳当，比较着急，总爱抢学生说的话，应该给学生一定的空间，针对学生不好回答的问题，应进行充分预设，做到心中有数。
《绍兴的船绍兴的桥》教学反思 第3篇
亮点一:关注了对数学核心内容的考查, 以学生的发展为本, 考查了学生对基础知识的理解。
如图是北京奥运会自行车比赛项目标志, 图中两轮所在圆的位置关系是 (%) 。
A.内含B.相交C.相切D.外离
评析:该题考查的是两圆的位置关系, 但把两圆放在自行车里, 让学生觉得生活处处有数学, 会觉得学习数学真有趣, 让学生觉得较亲近。
亮点二:关注了数学的人文精神。
下列名人中: (1) 鲁迅; (2) 姚明; (3) 刘徽; (4) 杨利伟; (5) 高斯; (6) 贝多芬; (7) 陈景润。其中是数学家的为 (%) 。
A. (1) (3) (5) B. (2) (4) (6) C. (3) (5) (7) D. (4) (5) (6)
评析:从人物中找出数学家, 考查学生对数学历史的认识, 关注数学的人文精神。
启示:应重视对《数学课程标准》中最基础、最核心的内容的变式训练, 并让学生形成有效的学习方式。
中考注重考查核心知识, 即基础知识和基本技能, 这在强调能力立意的今天也不例外。因为知识是能力的基础, 许多中考数学试题都是在教科书和历届中考试题的基础上通过类比、加工改造, 加强条件或减弱条件、延伸或扩展而成的。为此, 教师应加强基础题的训练, 并对例题、习题能举一反三、触类旁通, 通过变条件、变结论、变图形、变式子、变表达方式等训练学生的解题思路。另外一方面, 教师必须让学生形成有效的学习方式。学生是数学学习的主人, 数学教学实践证明, 会思维的学生才会学习, 要让学生成为学习的真正主人, 必须使学生的数学学习活动成为一个活泼的、主动的过程, 必须让学生学会思考, 掌握创新性的学习方法。
亮点三:关注了对个性化的评价。
如图甲, 正方形被划分成16个全等的三角形, 将其中若干个三角形涂黑, 且满足下列条件:
(1) 涂黑部分的面积是原正方形面积的一半;
(2) 涂黑部分成轴对称图形。
如图乙是一种涂法, 请在图1—3中分别设计另外三种涂法。 (在所设计的图案中, 若涂黑部分全等, 则认为是同一种涂法, 如图乙与图丙)
评析:该题, 应先弄清题意, 再需十分清楚轴对称图形的性质, 边画边反思是否正确, 直至做好本题, 本题答案也有很多种。另外特别要注意若涂黑部分全等, 则是同一种涂法, 这题能让学生很好地发挥想象力。
启示:关注了开放性试题, 培养了学生的个性化思维。
在数学课程标准中有一个重要理念:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生个体有差异, 学习方式、学习类型有所不同, 所以教师要实施差异性教学, 使每一个学生都能得到不同的发展。面对学生多元化的学习方式, 对于开放性问题, 平时应让学生多交流, 让他们感受到别人的思维方式和过程, 以改变自己在认识上的单一性, 从而发展学生的求异思维。
亮点四:关注了对数学活动过程的评价, 注重了能力立意, 加强了对探索性问题的考查, 突出考查了学生的探究能力。
如图是测量一颗玻璃球体积的过程:
(1) 将300ml的水倒进一个容量为500ml的杯子中;
(2) 将四颗相同的玻璃球放入水中, 结果水没有满;
(3) 再加一颗同样的玻璃球放入水中, 结果水满溢出。
根据以上过程, 推测这样一颗玻璃球的体积在 () 。
评析:在测量球的体积不仅考查了应用意识, 而且是对学生理解能力的考查。做好这题需弄清生活中的一些操作, 相当于数学中改变了什么, 即新课程理念中的把生活数学化的能力。
启示:平时应重视知识形成过程的教学, 了解思想方法, 培养数学能力。
《绍兴的船啊绍兴的桥》教学设计 第4篇
教学目标
1.知识与技能：
（1）正确认读课文要求会认的生字，掌握课文要求会写的生字。
（2）理解课文内容，有感情地朗读课文，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。
（3）通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写的作用和文章的语言特点。
2.过程与方法：
（1）通过背景资料的引入，学生体会船、桥与当地的小朋友的生活存在什么关系。（2）通过朗读与分析，让学生了解绍兴的桥、船各有哪些特点。
（3）通过提问与讨论，引导学生对文中语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写的作用和文章的语言特点。
3.情感态度与价值观：体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。
教学重难点
通过背景资料的引入、朗读与分析、提问与讨论等方法引导学生对文中语言文字展开想象，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。
教学时间
二课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，出示课题。
1.回忆曾经学过的《水乡行》、《威尼斯小艇》、《水墨徽州》的有关水乡的课文，观看水乡图片，交流查找到的水乡资料，概括水乡的特点。（出示课件）
2.教师板书课题，学生将对水乡的感受融入课题中，朗读课题，引导学生注意课题中的“啊”，读出水乡特有的魅力，初步感知绍兴的船和绍兴的桥。
二、朗读课文，初步感知。1.初读课文。阅读要求：
（1）自由读课文，遇到不熟的地方要多读几遍，达到熟读正确、流利。（2）再读课文思考：课文的每个段落分别向我们讲述了什么？ 2．教师检查初读情况。（1）教师指名读课文。（2）交流每段的段意。3.学生交流预设：
文章通过童谣把我们带到了绍兴：绍兴特有的乌篷船的独特规矩，孩子眼中江南水乡的清新和明丽，船夫撑船技艺高超，让我们体会到了水乡孩子独有的生在水边、行在桥上的成长经历„„
三、精读文本，感受风情、童趣。1.默读思考：
（1）绍兴的船和绍兴的桥给你留下了怎样的印象？你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么？
引导学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船是怎样的。体会到绍兴的桥是怎样的。
（2）学生根据中心话题，让学生边认真读文边勾画批注，整体把握全文。（3）全班交流感悟，并指导朗读。2.重点段落指导：
段落：上了绍兴特有的乌篷船要脱鞋，再不许动，坐着可以，躺着也可以，就是不准晃动，这是规矩。
理解：对于孩子来说坐船的规矩是苛刻的，可正因为这样的束缚，才让孩子不安分的心静下来，静静地欣赏、感受水乡的美，这份苛刻的“规矩”是一份涌动于心、流动于情的快乐。
段落：啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水面的柳条。江面上片片粉红色的是什么？那是随水漂走的桃花瓣儿„„
理解：让我们感受到了一个孩子眼中江南水乡的清新与明丽，享受着水乡那份独有的灵动风情，体会着水乡孩子坐在乌篷船上尽情观赏美景的快乐。
段落：如果你是在念小学一年级的时候上的路，上桥了，不要东张张西望望，慢慢走，不要跑；下桥了，不要左推推右搡搡，缓缓走，不要跳。这样，一座桥你平平安安过来了。等你走完了绍兴的五千座桥，你已经长到可以念三年级了。
理解：同坐船的“规矩”相比，上下桥的“规矩”更多的是让我们感受到一份长者略嫌“唠叨”的叮嘱，细细品味就会多一份感动，添一份温暖。也让我们体会到了水乡孩子那份独有的生在水边、行在桥上的成长历程，那份特有的“规矩”所带来的于缓缓行走中体验慢慢成长的生活情趣。
3.交流预设：
绍兴的船是柔和的、是灵动的、是快乐的、是充满情趣的，是童年的伙伴，是水乡孩子的摇篮„„
绍兴的桥造型各异、纵横交错、四通八达，踩满了孩子成长的足迹，承载了孩子们的欢声笑语，留下了童年美好的回忆„„
3.课文的第七自然段主要写了绍兴小朋友在夏日黄昏时的活动。学生通过朗读体会文字中的诗意、生活中的温馨，以及其中的活泼快乐。
4.绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系？（出示课件）5.学生独立思考后交流。6.交流预设：
拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。
四、全班齐读课文。
五、作业
1.抄写课文中的生字生词。2.熟读课文。
第二课时
一、回味课文。
能够随时欣赏如诗如画的水乡风情，晚上还能在桥头听故事。请用“绍兴的孩子真，因为。”这样的句式来谈谈你学完这节课后的感受。
二、延伸情感。
出示《乌篷船儿轻轻摇》并配乐朗诵，体会水乡之美。（出示课件）
三、生字学习。
茧：和“萤”两个字的字形比较相近，要注意进行比较后再练习。桨：也可以找形近字进行比较记忆，例如：“奖”“浆”等
矩：是会意字，圆为规，方为矩，本意是画直角或方形的工具，引申为标准、法度。潺：这个字笔画较多，可以让学生通过观察思考将记忆方法全班交流。
四、品读课文，感悟意境。
1.绍兴的船是什么样子的？谁想来说说？
（1）绍兴的船很窄很小：上了绍兴特有的乌篷船要脱鞋，再不许动，坐着可以，躺着也可以，就是不准晃动，这是规矩；我们唯一的要求是稍稍撑起一只篷，让我们瞧一瞧一路上的山光水色。
（2）绍兴特有的乌篷船到底是什么样子的？陆游有一首词为《鹊桥仙》，下半阙为：轻舟八尺，低篷三扇，占断萍洲烟雨。镜湖元自属闲人，又何必官家赐予。在这里“轻舟八尺，低篷三扇”指的就是绍兴特有的乌篷船了。
师：想看看乌篷船究竟是什么样子的吗？（出示图片）
师：陆游距今已经有八百多年了，这说明绍兴的乌篷船也至少有八百多年的历史了。你们看，它的样子多古老啊！
2.古老的乌篷船和绍兴的孩子有怎样的关系呢？
孩子们坐在绍兴特有的乌篷船上都看到了什么样的风景呢？你们看（出示课文第三段）读一读这段话，认真体会句中加点的字和词，看看你体会到了什么?（生自由读）
第一句——船儿在这水平如镜的水面上缓缓的行驶着，留下了那一圈圈缓缓荡漾开的水晕,就好像在镜面上滑过去，也许我们站在桥头还能闻到那淡淡的清香呢。
后四句——只有在如此静谧的环境中我们才能听到柳条挂向棚顶的声音。一个“挂”字让你感受到了什么？柳条是什么样子的啊？“柳树的婀娜多姿”，也许是那初春的柳枝摆动着自己那细细的嫩嫩的枝条，被风一吹，和棚顶碰撞发出簌簌的声音。我们不但听到那簌簌的响声，还看到了那片片随水漂走的桃花瓣，想象一下，片片桃花瓣说明江面上有很多很多的桃花瓣，而且被风一吹都聚集在了一起。把水都映红了，把风都熏香了。像是刚刚下过一场花瓣雨，都随着水漂走了。多浪漫啊！带着你的感受再来读一读。
师：你读的真美。让我们和绍兴的孩子一起坐上乌篷船，看一看绍兴的这一路山光水色。（出示录像）
四、拓展训练。
1.通过学生自读，让学生对课文的大意有整体的感知，同时也培养了学生边读书边思考的阅读习惯。2.围绕一个中心问题让学生充分地阅读课文后谈理解、谈感受，即培养了学生的总结能力，也培养了他们不动笔墨不读书的习惯，在朗读中还欣赏到了水乡的风情，感悟到了水乡孩子的童趣。
3.引导孩子边读边想，读出其中的美，悟出其中的情。
4.让孩子把对水乡深刻的感受融入到句子里，锻炼了孩子的口语表达能力。丰富了孩子的认识，也将孩子在课文中的感情延伸到极致，从而更深刻地体会水乡的魅力。增宽了学生阅读的广度，通过背诵，将文字内化增强了学生阅读的厚度。
五、总结。
绍兴的船啊绍兴的桥教学设计 第5篇
教学目标：
知识目标：
1、正确认读本课生字，掌握要求会写的生词。
2、背诵课文的第三、六、七自然段。
能力目标：
1、有感情的朗读课文。通过朗读知道绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。
2、通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写及叠句的使用，体会文章的语言特点。
理解课文内容，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐美，激发学生心中的美好感情。
教学重点、难点：
绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。
解决策略：
朗读与分析，提问与讨论，背景资料的引入。
学情分析：
学生曾经学过《水乡行》这样的关于江南风情的文章，对她的风土人情并不陌生。因此，注重加以联系与迁移，让学生深刻的体会蕴含其中的情感。
教学准备：舒缓优美的乐曲 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时
激趣引入
（出示部分绍兴的桥和乌篷船的图片）
简单介绍鲁迅的故乡——绍兴
齐读课题：绍兴的船啊绍兴的桥
初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求标出生词，为生字扩词。标注自然段。
交流汇报
2、推荐朗读。要求为本文分段。想一想每段主要写了什么。
3交流讨论
4默读课文。
思考“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？ 你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么
汇报想
相机介绍坐乌篷船的规矩
1、指名读
想一想：坐乌篷船有什么样的规矩？
2、推测为什么会有这样的规矩？
四、作业超市
3.书写本课的生字新词
★朗读课文，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点。
查阅相关的资料，了解更多的知识。
第二课时 衔接引入
谈谈坐乌篷船的独特规矩。（脱鞋，不准晃动）
二.深入理解，分析感悟
1、默读其余的自然段，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点
学生在小组里合作完成 交流汇报 绍兴船的特点
绍兴船是用手摇的。
船夫的划船技术很高强
坐乌篷船是一种享受
船的种类多
2.让学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船
（是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴”，是水乡孩子的“摇篮”„„）
预设：
桥多
桥头有故事
体会到绍兴的桥
（造型各异、纵横交错、四通八达、、踩满了孩子成长的足迹、承载了孩子们的欢声笑语、留下了童年美好的记忆„„）
绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系。
学生独立思考，交流汇报
预设：拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。
能够随时欣赏如诗如画的水乡风情。
晚上还可以在桥头听故事。请用“绍兴的孩子真_______ ________,因为_______________。”谈谈你的感受。
三、情感朗读，总结全课
师：水乡的孩子不仅爱听故事，还爱猜谜语呢。
学生猜谜语，谜底作结。
（带着绍兴孩子的盛情邀请，带着对美丽水乡的向往，我们再次走入那绍兴的船啊绍兴的桥）
《绍兴的船绍兴的桥》教学反思 第6篇
上了绍兴特有的乌篷船要脱鞋，再不许动，坐着可以，躺着也可以，就是不准晃动，这是规矩。不懂这规矩的孩子是不能坐小划船的。我们当然懂，不动就是。我们唯一的要求是稍稍撑起一只蓬，让我们瞧一瞧一路上的山光水色。
啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水面的柳条。江面上片片粉红色的是什么？那是随水飘走的桃花瓣儿……
潺潺潺潺，这是船在走动。嘎吱嘎吱，这是船夫在划桨。瞧，他那粗糙的大手，款款地把住了夹在腋下的划桨，这是在把舵；两只黝黑黝黑、脚底长满老茧的脚一年四季不穿鞋，踩在一把沉重的大木浆柄上，熟练地一伸一缩，技巧一点儿也不亚于杂技演员。
咿呀咿呀，慢慢儿划。暗下来了，暗下来了，这是进了桥孔了；亮起来了，亮起来了，这是出了桥孔了。如果你在上幼儿园的时候坐上船的，等你穿过绍兴的五千座船，你已经长到可以念一年级了！如果你是在念小学一年级的时候上的路，上桥了，不要东张西望，慢慢走，不要跑；下桥了，不要东张张西望望，慢慢走，不要跑；下桥了，不要左推推右搡搡，缓缓走，不要跳。这样，一座桥你平平安安过来了。等你走完了绍兴的五千座桥，你已经可以长到可以念三年级了。桥下“突突突突”的是机船，“吱扭吱扭”的是脚划船。江面上一闪一闪的是什么？嗬，那是萤火虫在寻找它丢失的梦。
大河小河，纵横交错，好像渔网上的丝；大河小河，横横竖竖，恰如棋盘上的线。有了河总得有桥，这五千座桥就这样造起来了。要不，两岸的小朋友虽然能见面能说话，但想要在一起跳绳、拍球，就只好绕上几里路了。
住在桥脚下的小朋友是有福气的。他们最美的时刻莫过于夏天的黄昏了：天渐渐地灰暗下来，这时，阔阔的江面上腾起一层薄薄的雾，河面上习习的凉风赶散了一天的燥热。刚从水里爬出来的孩子，匆匆地吃完晚饭，便拖着把椅子到桥头，依在奶奶的膝头，去听奶奶讲奶奶的讲过的老故事。
“驼背老公公，趴在河当中。背上有人走，腹下也可通。”
《绍兴的船绍兴的桥》教学反思 第7篇
很不想说, 又不能不抒怀:草长莺飞的阳春三月, 有幸与全国各地300余位语文教育专家、中小学语文教师相聚于美丽的会稽山, 相会在优雅的兰亭边, 享受了一场文化的盛宴和精神的大餐, 场景课堂《兰亭集序》主题研讨活动在兰亭对面的绍兴书法艺术学院进行。上海市特级教师、上海教研室步根海先生的课堂让我们体会到了一位语文教育界老前辈严谨治学的高尚品格, 复旦附中特级教师黄玉峰先生的课堂让我们感受到了独到的文本解读和不可复制的个人风格。我们深深感受到了流淌在课堂里的永恒的教育母题———生命教育意识。
何为生命教育? 北京师范大学教授、肖川博士作了很好的诠释:所谓生命教育, 就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育, 它是教育的一种价值追求, 也是教育的一种存在形态。
二、醍醐灌顶的感怀
福建师范大学中文系教授、博士生导师孙绍振教授告诫语文教师要“用自己的学识、自己的生命、自己的心灵、自己的智慧读出文本丰富的永远不能穷尽的内涵”, 才能与学生一起“学会思考分析, 学会突破创新”。沉稳与睿智的海派名师步根海先生的整堂课立足于细致品读, 带领学生感受王羲之的悲痛, 读出了《兰亭集序》的独特韵味。整节课着眼于对学生内在的学习动力进行激发并加以引导, 注重学生的活动体验, “强调实践、体验、对话、探索, 上语文课不是让学生像上政治课一样去学习理论, 而是通过文本阅读, 让学生自然而然地感悟生活”, 让学生在活动中学语文、用语文, 允许学生依据自己的情感阅历和生活体验对语文文本的内涵加以挖掘和理解。充满诗意、深情、哲思的课堂, 让大家对语文、对生命都有了新的感受与体悟。
正如唐代诗人李涉在《题鹤林寺壁》一诗中写的:“因过竹院逢僧话, 偷得浮生半日闲。”优雅的兰亭何尝不是清幽的“竹院”, 学界泰斗岂不是院中高僧。更加体会到了“是真神不留宝座, 是真佛只讲家常”的个中深意, 浮生已过, 来日可追, 笔者于娴静中结合教学经验写下点滴感悟。
(一) 邂逅相遇, 适我愿兮。
《诗经·郑风》有云:“邂逅相遇, 适我愿兮。”步根海先生于课堂开篇即以“读出了什么”和“还没有读懂什么”的提问展示了一名老教师的自信与大气, 没有课件, 没拿课本, 深厚的语文功力就在一字一句间涌出。笔者开设萧红的《春意挂上了树梢》一课时的一段课堂实录:
……
◎老师:今天我和大家一起学习萧红的散文———《春意挂上了树梢》, 请同学们标好段落, 便于我们交流。
◎老师:我先朗读一遍, 同学们边听边体会, 思考两个小问题。一是听读后懂了什么? 二是有什么地方不够明白?
……
不敢与大师相提并论, 但是“读懂了什么? 还有什么地方不够明白? ”这一开放式的问题, 不再把学生掌控在教师预设好的课堂框架下, 不再让学生一味地跟着教师的思路转, 不再努力让学生得出既定的答案。反过来老师跟着学生的思路走, 提取最有用的信息, 删去无用信息, 弱化简单问题。
不难看出, 以教师好教而设计的教学, 很大程度上“暗示”了学生的答案会出现趋同性, 有些设计好的问题其实是最没有必要进行讨论和比较的。因而, 师本的课堂纵然可以评价老师的个人素养, 可实际上学生得到的并不实惠, 因为那是教师的一厢情愿, 教师在努力地以自己的理解左右学生的理解, 当无法左右时, 就只好代替学生理解。笔者认为, 教育家、教师不会在自己的高中甚至初中阶段就很深刻地挖掘文本内涵, 理解文本深意。扪心自问, 当年老师讲解的课文, 我们印象深刻的还有多少, 可能寥寥无几。既然如此, 为何还要重蹈覆辙, 走曾经有人走过的弯路呢?
这种“以生为本”的“开放式”课堂, 不是所谓的少预设, 或者说不预设, 更不是说老师真的没有预设, 甚至不备课。比之于师本课堂 (即教师以自我为中心的教学设计的课堂形式) , 笔者有深刻感受:一是学生的思维有效长度更长, 可贵的是真正体现学生的自我需要, 因力求讲在“关键处”, 课堂教学有效性更高。二是老师不再为捕捉学生的一两个生发点和生成点而绞尽脑汁, 而是处处、时时要求老师的大脑处于高速运转的状态, 发散性地整合和处理学生发出的信息, 因而对教师的要求更高。
(二) 他山之石, 可以攻玉。
列宁指出:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”学生是可感化、可塑造的, 可以实现对人的培养的终极目标的。语文文本就是我们对学生进行生命教育和共同进行情感体验的很好载体。情景交融的诗歌, 富含哲理的散文, 主题鲜明的小说, 哀婉动人的戏剧, 都蕴含浓郁的感情因素, 具有强烈的艺术感染力。
1.文本研习, 激荡情感。
在教学苏教版必修二第一模块里的《假如给我三天光明》和《我与地坛》两篇文章时, 我们通过把多媒体教学引入课堂, 以直观的视觉冲击力、凄清的音乐和老师的真情投入, 创设了感人的教学情境。海伦·凯勒的感恩和豁达令人动情动容, 史铁生的坚韧和其母无奈而深沉的慈爱令学生潸然泪下, 姑且不探讨是否做作, 我们能真实地感觉到母爱的无私、生命的凝重。在艰涩的人生中品味出的是真情的伟大。苏教版必修五中的《罗密欧与朱丽叶》将恋人间的真情表白得淋漓尽致;《长亭送别》戏剧中把张生和莺莺的离别写得哀婉深沉;柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》畅叙离别的无奈和惆怅。无论是爱情的纯洁还是离情的“渐远渐无穷”, 高中生要敢于探讨, 树立正确的人生观, 避免欲盖弥彰。
2.作文写作, 体验生活。
通过生命教育对生活的价值进行探讨, 融自身情感于千变万化的学生世界中, 让学生正视生命, 珍惜生命, 珍爱生命, 驾驭生命之舟扬帆未来。苏教版高中语文必修一的第一模块“向青春举杯”的“写作观”是“你的生活很重要”, 编者小心翼翼地呵护学生灵性, 告诉刚刚走进高中的孩子:重视自己的生活体验, 不要漠视他人的生活体验。
笔者曾经在一篇题作《又闻麦香》的散文中写了关于母亲的话:“……母亲已经出了村口接我们, 拿起行李就往身上背, 她推着我在前面走, 说要好好地看看儿子, 其实母亲是在后面偷偷地擦眼泪。……我牵着母亲的手, 多少年了, 曾经都是母亲牵着我和弟弟, 而我是第一次握住母亲的手, 第一次仔细地端详。这双手曾在麦田里将母亲的爱子之情化为言传身教, 这双手曾在孩子远离时把母亲的叮咛之意化为身上衣、口中食, 这双手在托起孩子成长的同时也用皱纹记录下了母亲的勤劳和辛苦, ……”看着学生婆娑的泪眼, 这时一切语言都会变得苍白无力, 师生静默无语, 却接受心灵的洗礼, 承载起人性的撞击。
3.家庭参与, 感受真情。
“家长是孩子最好的老师”, 随着学生年龄的增长 , 独立意识的凸显, 父母与子女之间的距离渐远, 隔膜加深。家长苦口婆心, 用心良苦, 为孩子做了一切, 可是孩子总是不甚满意。其实正是家庭交流的阻塞成为学生生命意识培养的一大绊脚石。
苏教版必修一“向青春举杯”这个专题中有一篇文章《十八岁和其他》, 是作者以家长的立场写给18岁孩子的一封信。文本问题要求学生学完这篇文章后介绍父母, 让父母在与作者有共鸣的地方画线, 再让学生看看父母画线的地方是否和自己想的一样, 还要求家长读完文章后最好给孩子写封信, 谈谈看法。
交流换取了亲情对话, 书信避免了尴尬, 宽容赢得了尊敬, 尊敬唤回了赞赏, 分享促进了沟通, 理解化解了矛盾。……在浓浓的亲情对话中, 父母以慈爱的本性影响和感化了学生, 学生在理解父母的同时也明白了自己的责任。这样, 爱心在相互交流之间放飞, 信任在潜移默化之中发芽。
一次兰亭雅集, 一页《兰亭集序》, 笔者明白了教与学的真谛———只有了解生命意义才会尊重别人, 只有彼此尊重才能诠释生命。笔者相信从创造生命主体的自由和幸福入手, 在教育改革的大浪淘沙过程中, 在教育者的探索下, 终将走出一片明朗的天地。
摘要：教育是鼓励而不是强迫学生发展智能的一种方法, 应该努力让学生以更坦然的态度面对一切后果。在教学改革大潮中, 教育越来越关注对学生的人文关怀、关注学生在教育教学中的生命体验。作者针对在语文教学中遇到的实际情况, 对语文教育功能作了分析探讨。
关键词：《兰亭集序》,生命教育,以生为本,情感体验
参考文献
[1]郭思乐.望晨光之熹微——生本教育体系实践和思考.安徽教育出版社, 2008.
[2]郭思乐.谛听教育的春天:郭思了生本教育思想随笔.安徽教育出版社, 2008.
[3]李巧萍.生本教育理论与实践研究综述.现代教育论丛, 2006.
[4]曾志朗.生命教育——教改中不能遗漏的一环.生命教育全球资讯网.
绍兴的桥作文400字 第8篇
今天爸爸带我去看了好多的`桥，有八字桥，广宁，鲤鱼，宝珠，府山桥，探花等。我还在桥上拍了很多照片，这些桥都有点不一样，上面还有漂亮的花纹。
八字桥位于绍兴城区八字桥直街东端，处广宁桥、东双桥之间。据《嘉泰会稽志》记载，始建于南宋嘉泰年间(1201-1204)，南宋宝佑四年(1256)重建，“两桥相对而斜，状如八字，故得名”。 桥以石材构建，结构造型奇妙，八字桥陆连三路，水通南北，南承鉴湖之水，北达杭州古运河，为古代越城的主要水道之一。
广宁桥该桥位于浙江省绍兴市区广宁桥直街东端，南北向，单孔拱形石桥、横跨漕河，相传此处本无桥。乡人集资建桥，来往百姓，广受其惠，故名广宁桥。
跟着课本游绍兴 第9篇
走进绍兴, 首先映入眼帘的是鲁迅故里的标志性景墙, 高4.5米, 长1 5米的景墙上面镌刻着“鲁迅故里”四个大字, 画面由鲁迅胸像及鲁迅故里景点风貌组成, 它艺术而概括地体现了鲁迅的精神品质。站在景墙前, 感觉自己一下沉淀了很多, 仿佛也成了一个有文化的人。
都说绍兴是一座漂在水上的城市, 江河湖泊纵横交错, 1 900多公里的河道, 4000多座桥梁, 可谓“户户邻水居, 家家尽枕河”。沿河而上, 小桥、流水、乌篷船, 再加上河两岸错落有致的江南民居, 使得古城绍兴犹如一幅水墨丹青。
烟雨中, 漫步在石板铺就的绍兴老街, 立体地感受鲁迅先生当年生活的情境与场所, 原汁原味地品味鲁迅笔下的风物, 听一段台门往事, 感受古老台门的建筑文化与家族的兴衰交替……
鲁迅家的台门———周家老台门, 是绍兴目前为止保存最为完好的清代建筑群之一, 距今已有250多年的历史, 内有鲁迅祖父周福清的一张翰林匾。周家新台门建于清朝嘉庆年间, 占地约1 800平方米, 是鲁迅先生出生与幼年生活的地方。
“我家的后面有一个很大的园, 相传叫做百草园。”童年的记忆是美好的。1 926年, 人到中年的鲁迅写下了脍炙人口的散文《从百草园到三味书屋》。
是一个占地2000平米的菜院子, 是周世家族共有的一个园子, 是鲁迅童年时代的乐园。“紫红的桑椹, 酸甜的覆盆子, 在矮矮的泥墙根一带捉蟋蟀、拔何首乌, 夏天在园内纳凉, 冬日在雪地上捕鸟雀……”这些童年趣事, 在鲁迅的心里留下深刻而又美好的印象, 也让读着课本一路走来的我们充满着无限向往。如今, 当我跟着课本走进百草园“那紫红的桑葚, 酸甜的覆盆子, 光滑的石井栏, 高大的皂荚树……”已是踪迹难寻。站在园中, 望着四周灰灰的墙壁与几畦开过了的油菜花, 心中在想:这是鲁迅笔下的百草园吗?
离开百草园, 向东不上半里, 便是三味书屋。鲁迅曾在他的《朝花夕拾》一书中曾这样描述过:“出门向东, 不上半里, 走过一道石桥, 便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去, 第三间是书房。中间挂着一块匾道:三味书屋……”经历过一个多世纪的私塾学堂三味书屋, 依旧保持着它当年的原物原貌。书屋右侧最南端靠墙的桌椅, 是鲁迅当年就读时的位子。作为当时绍兴城内颇负盛名的私塾“三味书屋”是鲁迅的私塾老师寿镜吾先生的家。它坐东朝西, 门临小河, 与鲁迅的家隔河隔街相望。1 2岁的鲁迅到三味书屋读书, 到1 7岁离开故乡, 前后长达5年之久。
大凡到过绍兴的人, 大都会进“咸亨酒店”坐坐, 来壶老黄酒, 一碟茴香豆, 一盘臭豆腐, 点上几个特色小菜, 让匆忙的脚步停下来, 静静地体味一下老绍兴的悠闲生活。鲁迅笔下的“孔乙己”让“咸亨”二字名声大噪, 在绍兴以咸亨命名的酒店、饭馆、酒楼比比皆是。90多年前, 因了鲁迅的小说《孔乙己》, 使一个在绍兴并不起眼的小酒店———咸亨酒店闻名中外, 可见文化的影响力、穿透力有多大。
动人的绍兴 第10篇
高耸的摩天大楼前专门保护着千年古榕, 即使是交通干线到此也得改道, 在绍兴这是常事。绍兴的树多, 青砖黛瓦的屋边, 掩映着密匝的绿树, 直街水巷也都是藏在树影下的。春末夏初烟雨迷濛的时节, 温一壶黄酒, 端一碟茴香豆, 向水巷里撑一篙乌篷船, 有一搭没一搭地摇过烟波淡淡的水巷, 摇过夹岸青苔层生的老屋, 摇过万顷碧波的鉴湖, 摇过霓虹灯下的商业区。听船夫在摇橹声中细说老屋里曾有的前朝骚客, 过世文人, 讲当年秋瑾英勇壮烈, 说如今夹岸商街的建设。
绍兴有两家咸亨酒家, 借鲁迅之笔名扬天下, 如今已是游客必到之地。孔乙己自是不会再赊账了, 但是上了年纪的人, 还是会用手指头敲着柜台, 要一壶酒一碟豆, 细细回味自己年轻的时光。谁也不会急, 这么点酒, 若论北方汉子自是一口下肚, 但在绍兴却是要细品慢酌, 静静享受夕阳下的水乡日暮。
绍兴是一座慢慢走的城, 不比北上广的“飞黄腾达”, 更不比杭宁温的“财大气粗”, 绍兴自古便有东床袒腹的淡定:有的是才气, 何必汲汲于一时的炫技?但绍兴人也有性格:困难当头, 即便是女子也会挺身殉国。不外露的刚烈坚强使绍兴人从不自卑, 发展经济时更是自信笃定, 有条不紊。有人说绍兴地处浙江黄金地带, 怎么被温州比下去了, 那是因为绍兴人自信自己的乌篷船即使快不过汽车, 却带给人一路风景。绍兴从不曾为了修路伐一棵古树, 更不曾大规模地填了水巷平房建别墅。绍兴人会在兰亭蓄起婉转流淌的溪水池塘养一群慢悠悠独自踱步的白鹅, 会在百年老树周围辟开广场保护古木, 会在古戏台上每年举行社戏, 直演到夜深, 看乌篷船一桨荡碎了满地灯影, 摇不尽戏里戏外隔世经年不了情。
在绍兴, 你不用开GPS, 只需要在那手机上网找不着的绿荫深处寻那水巷直街, 自有头戴斗笠撑船的船夫招呼你上船。你不必想这窄小水道里两船相遇如何过去, 因为那两岸的灯影柳梢、那船夫悠闲撑船的波声澹澹自会令你心荡神摇, 忘记此处是他乡。
学校:华中师范大学第一附属中学
导师:陈文娟