试卷讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于:通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错 误的原因,从中吸取失败的教训(包括听课、审题和做题的方法与习惯等等), 总结成功的经验, 从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足, 进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。
常言道:考考考,教师的法宝;分分分,学生的命根。考试是教学过程中使用最平常的、频率最高的、也是最为有效的一种教学评价手段,尤其对学生,有着极强的触动与激励作用。一次测试的价值不仅仅是分数,更重要的是试卷所反映出来的老是在教学中与学生在学习中存在的问题。一节高效的试卷讲评课能深化学生对知识的理解,发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力, 可以及时地反映教与学双方存在的问题。那么,如何打造高效的生物试卷讲评课呢?
1明确试卷讲评课应该注意的问题
1.1 避免经验主义造成教学浪费
在复习阶段, 教师往往用大量的时间去批改练习与试卷,而没有时间去仔细诊断、分析学生存在的错误及其原因。因此,在讲评试卷时只凭经验与感觉进行讲评,如同医生在不了解病人病情的情况下开处方,很难做到“对症下药”,有时还会有“少数人的问题,多数人作陪”的课堂教学现象,造成浪费。
1.2 试 卷的反馈 、讲评要及时
及时提前发下试卷,利用学生对试卷的关注积极主动地查错、纠错。
1.3 充分发挥学生在课堂上的自主性 ,积 极性
要改变传统的试卷讲评教学方式,不能总是“改正答案”,“就题讲题”,“一讲到底”的课堂模式 ,这样学生总是被动接受 ,长久之后,部分学生就会觉得课堂枯燥无趣,失去学习的兴趣。高效的生物试卷讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系,要凸显学生主体,积极引导学生自主参与,注意学生学法指导,要精选典例,突出重点;注意形式多样化,调动兴趣,使讲评课真正起到纠正错误,巩固知识,拓宽思路的作用。
2课前的精心准备
2.1 进 行错因分析 ,避免就题讲题
上课前就把试卷提前发给学生, 提倡学生先行订正错题,自我分析错因,必要时填写“错题诊断表”。在学生做好准备的同时,教师自己也要做到胸中有数,才能有的放失。教师首先应进行认真的分析统计, 要在阅卷和统计学生错误的基础上,分析学生在知识和能力方面存在的缺陷,以及教师在教学中存在的问题,以便改进策略,找出对策。
2.2 分析典型错例及原因 ,以防止重蹈覆辙
要细致分析错因,定出纠错的具体措施,找学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要的典型错题,用于课堂上重点分析,避免学生以后再犯类似错误
3课堂上的高效讲评
3.1 讲怎样审题
很多学生答题错误与审题有关,未理解题意或理解错误,对题目中的关键字词遗漏或理解不到位,都会导致出错。分析试题时,首先要指导学生完整仔细地阅读一遍题目的文字和附图,找出关键词,理解要回答的问题是什么,然后思考这些问题与学过的哪些知识点是相对应的,分析可以用哪些知识、方法来解答。
例:在细胞呼吸过程中,线粒体首先利用的物质是()
A.葡萄糖B.丙酮酸C.葡萄糖和水D.【H】
析:首先要让学生读题,找出关键词:细胞呼吸、线粒体,分析出是有氧呼吸, 然后再联系所学的有氧呼吸过程的三个阶段及进行场所,自主进行分析,得出答案是丙酮酸,否则,很可能得出是葡萄糖。
3.2 讲 解题思路
讲评课如何讲评很关键,应该突出重点,讲解题思路,师生互动,生生合作,没有必要讲到最后一步,讲出答案。
例:将酵母菌放在含有培养液的密闭的锥形瓶中,测得CO2的释放量比氧气的吸收量大一倍, 则有氧呼吸与无氧呼吸消耗的葡萄糖的量比为( )
A.1:6B.1:3C.1:2D.1:0
析:首先分析酵母菌的细胞呼吸方式有两种:无氧呼吸和有氧呼吸,其次,让学生分析:如果酵母菌分别只进行有氧呼吸、无氧呼吸时,CO2的释放量和O2吸收量的关系(前者相等,后者不吸收O2但产生CO2),现CO2的释放量比O2吸收量大一倍,可知题目中酵母菌既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸。教师的讲析到此结束,然后由生自主完成后续的解题计算工作。
3.3 讲重难点的突破
有些试题的条件隐蔽, 学生较难判断出可以运用的原理规律,在讲解时要进行重点难点的挖掘、破解。同时,教师可以从不同层次和角度启发学生的思考,比如:为什么会出错,怎么做,为什么要这样做,怎么想到要这样做,改变条件后如何做等入手引导学生解题。
4评析后的总结与拓展
试卷讲评时,要“一题多变”“一题多练”,变式训练能引导学生纵横联系,由此问题联想到若干相近或相关的彼问题,由此知识点联系到许多相同或相似的其他知识点,从而总结规律,拓展思路。
总之,有效高效的试卷讲评能使学生扫除盲点,查漏补缺,完善知识结构,促进生对知识的理解;同时,有利于师归纳总结,发现问题,积极改进教学,打造更高效的课堂。试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节, 它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学,应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性,致力于学生的“最近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效, 促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量。