心理学告诉我们, 没有兴趣的学习, 不能在大脑皮层形成定的兴奋, 即使用强制的手段暂时形成兴奋, 但由于内部抑制的作用, 这种兴奋也会很快消失。的确, 兴趣是最好的老师, 而教学的趣味是调节器动学生积极的重要因素之一。一个语文老师若能把课上得趣味盎然, 给学生以栩栩如生之感, 那么学生就会听有兴趣, 学有收获, 印象深刻, 难以忘怀。激发学生学习兴趣应注意以下几个方面:
1 语言的趣味性
语文教学的趣味性主要体现在语言上, 因为语言是表情达意的工具, 教师的语言 (包括讲解、问答、朗读) , 根据教材内容的需要, 尽量做到直观、形象、生动, 富有感情是产生兴趣的重要手段, 往往使学生随着教师的语言沉浸在一种激动、或思考、或喜爱、或憎恨的心理情景中, 从而使课堂教学产生感染力。
古代杰出教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”, 关键在于教师能设疑激趣, 扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣, 能化深奥为浅显, 化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等, 按照教学需要把它们引入课堂, 调动自如, 以塑造形象, 创造气氛, 让学生感到课堂新奇多趣, 迅速理解和记忆学到的知识。
众所周知, 形象、生动的语言不仅可以有效激发学生的学习热情, 还让学生产生强烈的求知欲, 从而主动投入地学习。例如:在教学《雨点》一课时, 上课伊始, 笔者先让学生猜谜语“千条线、万条线, 落进河里看不见”学生听后兴趣盎然, 争先恐后地回答。接下来学生带着这份热情投入学习, 感到轻松而愉快。同时, 教师在授课中, 还可以根据教学进程, 根据学生的情绪、反应, 随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏, 轻松课堂气氛, 也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
2 姿态的趣味性
教师“情动于中”不仅“形于声”也“形于体”, 声与体往往相辅相成, 形成有机的统一体, 它是语文教师赖以表情达意的依据, 是调动学生视听感觉、激发其兴趣的重要方面。有了面部表情、姿态和手势的恰当配合, 语文教师的有声语言就可以变成色彩绚丽的立体语言, 甚至有时语文教师一个无声的动姿也有点石成金之妙。
有一次解释《春到梅花山》中“你挨着我, 我挨着你”一句时, 笔者走到学生中间, 紧紧地靠着他们, 让学生理解“挨”的意思。接着让学生自己用姿态表演, 在大家的笑声中, 笔者问:梅花为何“你挨着我, 我挨着你”? (多、密、给人一种争相开放的动态感) “你挨着我, 我挨着你”一句, 对于语言解释, 低年级学生不易理解, 然而笔者用体态模拟, 便找到了解释该词的最佳方案。由于体态和语言水乳交融, 浑然一体, 便情趣横溢, 使学生动之以情, 自然理解了词义和作者的深刻意义。
3 知识的趣味性
知识的趣味性主要表现在教师紧扣教材的内容和特点, 精当地增补穿插一些新颖的材料, 以增强对学生的吸引力, 并开拓其视野、丰富其知识。
如教学《蘑菇该奖给谁》一课时, 一开始, 笔者在黑板上写下“蘑菇该奖给谁”, 然后出示自制的两幅图画, 第一幅图中画着一只小白兔正满头大汗地和骏马赛跑, 被骏马落在后面了。第二幅图中画着一只小灰兔正轻松的地和乌龟赛跑, 边跑边回头嘲笑乌龟跑得慢……不知怎么, 同学们的情感一下子就被调动起来了, 有的低声读课文, 有的在默默地思考。大概都在想:这个大蘑菇最后被谁得到了呢?并急于了解整个故事的始末。于是我很自然在引入了新课, 学生随之带着浓厚的兴趣投入到新课的学习中。
4 课堂形式的趣味性
形式的趣味性主要是根据教材和学生的特点, 创造教之有效的课堂形式, 使学生学得生动活泼, 始终处于积极思维的状态, 把课上得既现实, 做到教与学两个积极性的结合。
如教口语交际《春天来啦》一课时, 笔者采用了一种新的教学方法“四段三步”教学法, 这个“四段三步”就是:定向自学 (让学生走出课堂, 自己去寻找春天) 、集体交流、示范讲析 (说说你找到的春天, 指导学生按一定的顺序观察挂图, 并根据学生的观察, 板书景物名称。) 和检测巩固 (再让学生按板书的顺序逐一说好每一种景物) 。其中集体交流和示范讲析是同步进行的, 整个课时都体现以学生为主体, 教师为主导的教学特点, 教学气氛都处在热烈之中, 尤其交流这一环节, 学生十分涌跃, 整个课堂生动活泼而井然有序。学生就这样在自己感兴趣的课堂形式中获得知识, 也提高了学生的求知能力。
语文教学的趣味性是丰富多彩, 而不管何种趣味, 都应紧扣教材, 服务于教学, 巧设诱因, 恰到好处, 避免随意性, 防止庸俗化, 切忌离题太远, 喧宾夺主。