下面是小编为大家整理的《三年级科学教学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：对于小学语文写作来说，三年级语文写作教学是基础，所以，在小学生们刚接触写作的初期要重视培养学生们的写作兴趣，为学生们的语文写作打下良好的基础。那么在小学三年级语文写作教学的过程中，该采取怎样的语文写作教学措施，提高小学生们对语文写作的兴趣，保障语文写作教学的质量，为小学生们后期的语文学习打下良好的基础，是每个语文教师需要重点分析和考虑的问题。
第一篇：三年级科学教学论文
三年级作文教学初探
摘要：三年级作文教学对于小学作文教学来说，起着奠基的作用，如果我们按照传统的作文教学模式：命题——指导——批改——讲评进行教学，学生写出来的作文就会缺少个性。要提高三年级作文教学的效益，教师必须转变教学观念，明确作文教学的目标，处理好阅读教学与作文教学的关系，培养学生写作的兴趣和良好习惯，充分发挥学生的个性，把作文讲评改变为自我训练，逐步提高学生的写作能力。
关键词：三年级 作文教学 初步探索
三年级作文教学是作文教学的起步，是由看图说话写话和写一段话向独立成篇的作文过渡的阶段，它既不同于一二年级的“写话”，又不同于五六年级的“习作”，因此这个年级作文教学的好与差，将会影响到以后的作文教学。“千里之行，始于足下”，那么，如何迈出三年级习作教学的第一步呢?去年，笔者在三年级作文教学的过程，进行了一些探索，取得了一定的教学效果。
一、明确三年级作文教学的目标，把握作文训练重点
教师明确了作文教学的目标，把握了训练重点，在指导学生作文和评价学生作文时才能做到胸有成竹，才能有一定的标准来衡量学生的作文能力和水平。
二、做好三年级作文的衔接
三年级作文训练既是低年级看图说话、看图写话或按要求写话的继续，又是高年级作文训练的准备。在作文教学中，教师要注意把握住这个特点，着重进行段的训练，引导学生学会连句构段，表达连贯，并把内容写具体。
三、处理好阅读教学与作文教学的关系
阅读教学与作文教学是不可分割的整体。小学语文教学理念要求教师在教学中培养学生的个性，不仅在写作训练中注意发展学生的个性，鼓励学生求异思维，培养他们的想象力和独创性，还要在阅读教学中注意培养学生的个性和创造性。在三年级阅读教学中，教师要注意激发学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究合作学习，提倡在学生独立思考问题的基础上，以四人为一个小组展开讨论，鼓励学生发表不同的见解。特别是一些开放性的问题，允许学生有不同的答案，让学生在阅读实践中逐步学会独立解决问题，形成良好的个性。
另外，在写作教学中，教师要引导学生写“我想说的话”，写出真情实感，大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，这样才能创造出具有独创性的作文。
四、培养学生写作兴趣，引导他们养成良好的写作习惯
(一)培养写作兴趣
兴趣是获得知识，开发技能和开发智力的动力。因此，任何开形式的教学都要遵守激发兴趣的原则。学生只有对写作产生兴趣时，作文训练才会有效。提高写作兴趣的办法是多种多样的，但最主要的是让学生认识作文的重要性，对作文产生浓厚的兴趣。
(二)养成良好的写作习惯
古人说：“少成若天性，习惯如自然”。良好的写作习惯尤为重要，教师在教学中要注意培养学生的写作习惯：1.要养成善于观察和思考的习惯。观察是写作的基石，思考是写作的枢纽，教师要指导学生按一定的顺序和抓住特点进行观察。2.要养成积累写作材料的习惯。积累写作素材，教师应要求学生观察周围的事物，或有意识地牢记一些生活中的典型材料，并让学生用笔记下来，一旦需要时，便可随手拈来。另外，教师要鼓励学生多读多背课文，多记精彩的段落和句子，多摘抄好词佳句，平时多记名言警句、谚语和歇后语，这样，他们在写作时就会得心应手，速度也会加快。
五、采取作文微型教学
所谓“微型教学”就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，或对每一个技能提出训练目标，每次课只训练一种技能或某一个侧面。根据微型教学的原理，每次作文训练前，教师要对目标、内容、次数进行整体规划，分别确定一次作文的训练重点，确立适合教材要求和学生实际的教学目标，集中解决一个问题。
六、 进行作文互动训练
新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这也引起了教师对作文教学的反思。我在三年级作文教学中进行了互动训练，具体的方法是：在作文训练中，教师抓住选材、构思、口述、修改等环节，在学生在独立思考的基础上，进行以四人为一个小组的讨论和全班交流等一系列探究活动，来完成每一次作文教学任务。
七、变作文讲评为自我评析
传统的作文教学是学生写，每次都由教师批改，耗费了教师的很多时间和精力，尽管教师绞尽脑汁，但收效甚微。在三年级作文教学中，我改变了作文批改全部由教师包办的做法，进行了作文由学生自我修改的探究。即学生完成写作后，让他们给自己的习作写上“自我评析”，找出作文中的优点和存在问题，然后交给教师评写等级。教师在审阅时，要保护学生的积极性，对恰当的自我评析作出表扬，对不准确的评价要根据具体情况给予纠正。这样做增强了学生写作的自信心，他们在下一次作文时就会认真地写，认真地评，写作水平会逐步得到提高。
综上所述，要彻底摆脱目前小学作文教学学生愁、教学苦、费时多、效益低的困境，教师要转变自己的教学行为，改革自己的教学方式，改变教学观念，要多开展自主、合作、探究的学习方式，让学生在愉快的合作氛围中提高写作能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，2001(7).
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002(4).
[3]云南省教育委员会编.小学语文教学改革实验与研究，1998(9).
[4]张承明著.中外语文教育研究比较[M].云南教育出版社，2000.10.
[5]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].语文出版社，1999.6.
作者：孙莉芹 韩振发
第二篇：小学三年级语文写作教学策略
摘 要：对于小学语文写作来说，三年级语文写作教学是基础，所以，在小学生们刚接触写作的初期要重视培养学生们的写作兴趣，为学生们的语文写作打下良好的基础。那么在小学三年级语文写作教学的过程中，该采取怎样的语文写作教学措施，提高小学生们对语文写作的兴趣，保障语文写作教学的质量，为小学生们后期的语文学习打下良好的基础，是每个语文教师需要重点分析和考虑的问题。基于此，本文针对小学三年级语文写作教学进行了分析和讨论，为提高小学三年级学生语文写作能力提出了一些参考建议。
关键词：小学;三年级;语文写作;教学策略
引言
在小学语文教学的过程中，写作是非常重要的，不仅可以保障学生们取得不错的语文成绩，同时还可以提高学生们的写作能力，为学生们今后的语文学习打下良好的基础。所以，小学语文教师要重视语文写作能力的培养，加大对语文写作教学问题的分析，并根据学生们的实际情况来采取科学有效的措施，通过科学有效的教学方式、优化教学内容等方法来激发起学生们对语文写作的兴趣，提高学生们的语文素养，为小学生们的语文学习奠定坚实的基础。
一、小学三年级语文写作教学中存在的问题
(一)小学生们对语文写作兴趣不足
语文写作教学是语文教学的重要内容之一，而三年级语文写作是小学语文写作的基础，但是受到应试教育和传统教学模式的影响，很多小学生对语文写作的兴趣并不高，语文写作基础不够扎实。很多語文教师都是通过让学生们死记硬背一些经典文章和词句来积累写作素材，但是，因为小学三年级学生心理和智力发展还不完善，没有办法掌握所有记忆的文章重点，更不要说进行正确的使用，很多学生把语文写作当做是一种负担，对语文写作并不感兴趣，甚至是在心理上出现了恐惧。
(二)语文作文写作内容不新颖
在语文写作教学的过程中，很多语文教师都是向学生们推荐参考模仿范文，之后让学生们进行模仿写作，这种方式虽然会提高学生们写作成绩，但是很多学生写出来的文章千篇一律，没有创新，写作的内容也不够新颖，缺乏强烈的个人情感;此外，还有很多作文写作内容都是借鉴别人的，没有引导学生们对自身真情实感进行表达，这些问题严重的制约了学生们语文写作能力的发展。
(三)语文写作教学模式不科学
第一，在语文写作教学的过程中，很多语文教师采用的写作方法都是固定的，无论是从教学形式上，还是从教学内容方面，采用了单一、枯燥的教学方式，教学方法也没有任何的创新，随波逐流，这种教学方式很容易限制学生们对语文写作的兴趣、主动性和积极性，从而影响语文写作教学质量和效果的提升。
第二，教师在教学过程中忽视了学生们的主体地位;在实际的写作教学过程中，很多语文教师仍然占据着教学的主体地位，学生们处在被动的形势下。语文教师采用知识灌输的方式来教，而学生们只能被动的、排斥性的接受知识，这种教学形式限制了学生们写作过程中通过沟通、交流、表达来获取写作素材和写作情感的积累，造成学生们写作情感的缺失，写作素材的匮乏，写作内容的千篇一律。
第三，语文教师的写作指导不到位;主要体现在三个方面;写作前，很多教师只是进行写作作业的布置，之后由学生们进行写作;在写作之前并没有进行词语、句式、资料搜集、写作技巧等方面的指导和教学。在写作过程中，也不关心学生们写作过程中会遇到的问题，更不要说进行问题指导了。在写作后，教师的评语都比较模糊，学生们只知道自己作文存在的问题，而具体该怎样修改，并不了解。
二、小学三年级语文写作教学策略
(一)培养学生们的语文写作兴趣
第一，语文教师要让学生们认识到语文写作教学的重要性，可以通过一些实际的案例来引导学生，例如教师可以在语文写作之前想学生们介绍语文写作的用途，如向告诉学生们哪些工作需要写作，写作的用途和价值，公司产品销售要写广告语、工作总结、工作计划等等都需要具备写作能力等等，通过这种方式来让学生们认识到写作的重要性。
第二，要激发学生们的写作兴趣;语文教师要根据教学材料创设情境，激发起学生们的写作兴趣;语文教师可以在写作教学的过程中引导学生们观察大自然，体验大自然，并以这些为写作主题，让学生们的获得写作素材和写作题材，为后期的写作积累丰富的写作素材;另外，也可以带领学生们参与到一些社会活动中，让学生们通过实际的活动来积累写作素材，丰富学生们的情感，让学生们在写作的过程中获取写作素材和写作情感，从而激发起学生们的表达欲望和写作兴趣。
(二)创新写作教学内容
首先，语文教师要以教学材料的内容为出发点，让学生们背诵了理解一些优美的句子和词语，并帮助学生们掌握这些文字和句式的表达方式，积累丰富的写作素材，并学会读和写，此外，语文教师还需要引导学生们从语文课本中积累丰富的语言文字和句式，掌握这些句子和词语的应用方法，并把这些和自己的生活进行有效的融合，形成完整的文章。
其次，语文教师要根据语文教学内容中的留白来激发起学生们的写作兴趣，激发学生们的想象力。小学三年级语文教材中有很多趣味性很强的内容，也有很多童话故事，这些都是学生们非常感兴趣的内容，所以，语文教师要合理利用这些内教材中的内容，并对这些内容进行从新组合和创新，引导学生们对这些内容中的留白进行填充，并在这个过程中，要引导学生们发挥自己的想象力，激发他们的写作兴趣和潜力，让学生们喜欢并学会写作。
(三)完善写作教学模式
首先，要丰富写作教学方法;三年级语文写作教学是语文作文教学的起步阶段，所以，语文教师要引导学生们形成一个积极的学习兴趣，可以通过多种教学方法来实施。比如，语文教师可以通过《观察日记》的教学方法来培养学生们的观察能力，并积累丰富的写作素材，让学生们学会用心去记人、记事、记景和想象，并在教学的过程中，定期进行练习，帮助学生们养成良好的学习习惯;另外，还可以通过设置课堂教学活动来引导学生们进行写作学习;小学三年级教学主要是为了引导学生们怎样把口头语转化成书面用于，并激发起学生们的写作兴趣，所以，教师可以在课堂教学中组织一些趣味性的教学活动，并让学生们进行沟通和交流，通过感官来培养学生们的观察力、想象力和记录能力，并引导学生们把这些能力进行积累和融合，用自己的语言进行表达。而在这个过程中，语文教师要对学生们的写作情况进行指导，帮助学生们认识和改正自己的不足和问题。
其次，还要重视学生们的主体地位，在教学的过程中，以学生们的实际学习能力和兴趣情况为基础，加强学生和学生之间以及教师和学生之间的沟通和交流，并通过互动式的教学引导学生们进行思考，并把自己的想法通过写作的方式表达出来;在这个过程中不限制题材、体裁和字数，逐渐的培养学生们的写作语感，激发学生们的写作情感。
参考文献
[1] 陈丽菡.三年级写作教学层递式教学策略的课堂志研究[J].现代交际，2020(14)：164-165.
[2] 王建强.农村中小学作文教学现状与对策[J].华夏教师，2020(08)：47-48.
[3] 中小学语文教学[J].教育与教学研究，2018，32(06)：82-111.
作者：陈雅楠
第三篇：小学三年级英语游戏教学策略研究
[摘 要：小学三年级的学生年龄相对较小，而他们又是刚接触英语教育，所以如何让小学三年级学生能够接受英语是目前小学英语的教育难题。对此，我们研究出了一项以游戏为背景的英语教学策略。游戏相对于小学三年级的学生来说是一项他们愿意主动去做的事情，我们通过做游戏的形式能够引导小学生从游戏中学到英语。同时小学生在新接触英语时的可塑性较强，通过一个有效的方法能为将来英语功底打好基础，不过我们也应当注意，游戏教学形式大于内容，多注重实质的内容才能鼓励学生更好的学习，游戏教学不要极端化，不是每一节英语的教学都可以采用游戏教学，教师应善于应用该方法。
关键词：小学英语;游戏教学;应用策略]
一、小学三年级英语教学特点及游戏教学目的
1.英语教学特点
对于三年级的学生来说，他们是一个贪玩的年纪，对新事物学习处于一个被动的阶段。但同时，他们对新事物与新知识的学习都具有强烈的可塑性。对于英语的教学也正是从小学三年级开始的。三年级的学生对英语这门新科目可能会存在许多疑问。而对于他们而言，三年级英语学习的好坏还可能直接影响到他们未来对英语的学习，因此三年级英语显得由为重要。对于教师来说，我们就应当选择一个适合三年级的小学生学习英语的一个方法，从而引导他们产生对英语学习的兴趣。
2.游戏教学的目的
首先，游戏是指低年龄段的孩子自愿去做的一件能够使他们从中获取快樂的事。因此游戏教学的主要目的就是旨在学生能够通过游戏自愿并且开心的完成英语的学习。三年级的孩子爱做游戏，老师通过课堂上与学生的游戏互动，增加学生对英语兴趣，让学生喜欢英语课堂氛围，从而爱上英语，并具有自主学习英语的能力。
二、英语游戏教学的实现
英语游戏教学的实现重点就基于教师的课堂组织能力。教师通过组织学生课堂上的游戏，完成英语课堂内容的讲解。同时教师应当着力引导学生做游戏中的小主人，让他们积极参与在游戏之中。游戏应多为适合小学三年级年龄的游戏，有助于开发他们的积极性和活跃性。我们可以采用例如英文儿歌、英文故事，或者采用给他们一些不同动物的单词，让他们互相扮演动物，互相指认对方，看谁认识的动物(单词)多等类似小游戏的方法。这类方法看似简单，但需要教师能够带动课堂氛围，让每个学生都参与其中。对于三年级的学生来说，只要能给他们带来快乐的课堂，他们都会很愿意去学习，而且也会为了做好这个游戏学习更多的英语单词和英语句子，这样我们就通过游戏这种轻松又有效的方法实现了小学三年级英语的教学。
三、英语游戏教学的可行性
首先，小学三年级的学生年龄尚小，如果用传统的死记硬背的机械教学模式，可能会使刚接触英语的小学生对英语产生抵触的心里，同时也不便于学生对英语的理解与记忆。与传统的死记硬背不同，英语游戏教学为课堂增添了趣味性。英语游戏教学通过游戏的方式让学生主动的学习英语，而不是被动记忆。三年级小学生不喜欢枯燥乏味的课堂与课本，而游戏的形式正好满足了他们年纪所渴望的能够给他们带来欢乐的东西，他们愿意在游戏中学习。同时在英语的教学方面，我们应告知他们英语对未来的重要性。让他们潜意识里明白自己应当学好英语，同时也感受到英语确实是一门有趣的学科。英语游戏教学通过教师学生与英语之间的互动关系，将英语主动的带入小学生的课堂，给学生带来欢乐的同时引导学生自愿学习，是一项行之有效的英语教学方法。
四、英语游戏教学注意事项
1.避免英语游戏过于形式
游戏教学作为一种行之有效的教学方法被广泛应用于英语之中。于此同时，一些教师很容易过分的注重课堂的活跃度，将大量精力都用于游戏之中，而忽略了游戏的根本目的。首先，我们要明确我们做游戏的目的是什么。我们将游戏带入课堂之中是为了完成三年级小学生英语教学，所以，我们的游戏形式不应该大于内容，忽略了游戏的实质性。我们做游戏的同时，将更多的英语内容加入到游戏之中，让学生不仅仅是游戏，而是通过游戏学习英语，并且从中感受到学习英语的乐趣。
2.避免游戏教学过于极端
不得不承认游戏教学的确为三年级英语教学提供了很大的帮助。但同时我们不应盲目应用游戏教学方法，将所有的英语知识，亦或是每一节课都采用英语游戏教学的方式。英语游戏教学方法确实高效，但不是所有的知识点都适用，我们应当选择正确的应用方法将其正确的应用到英语教学之中。一旦教师使用过于极端化的英语游戏教学，一些不适合游戏教学的英语知识点，比如一些重点记忆的语法内容就会被草率的略过，学生在这一方面的基础不实，不利于今后英语的学习。使游戏教学的方法适得其反。因此英语游戏教学不要盲目应用，不要走入极端。要采用适当的英语游戏教学方法，才能让学生不仅只是做游戏，同时也完成了自己英语方面的学习。
五、结束语
小学三年级英语的教学是在传统机械英语的教学基础上，分析研究出的一种行之有效的教学方法。这种方法是分析出处于小学三年级阶段在学习方面的需求，并针对其需求实施教学的方法。老师通过游戏的互动，增加课堂的趣味性与灵动性。使学生能够通过游戏自主自愿的学习英语，并对英语产生兴趣。三年级小学生是英语刚刚接触的年龄，对于英语的能力具有可塑性。对于刚接触的英语，基础的积累以及兴趣的培养也显得尤为重要。因此，教师更应该选择一种最适合三年级小学生的英语教学方法，去激发他们对英语学习的积极性。同时教师也应注意英语游戏教学的形式化与极端化，明确自己的教学目的以及对把握好英语游戏教学方法应用的分寸。这样才能实现英语游戏教学的目的，为小学三年级英语带来最为行之有效的教学策略
参考文献
[1]朱俊杰.小学三年级英语游戏教学策略研究[D].天津师范大学2011年硕士论文，2011.
[2]吕曌馨.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2006.
作者：陈莹