今天小编给大家找来了《高中语文教学反思论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】在高中体育教学过程中，教师要注重对学生体育兴趣和爱好的激发与培养，要有“没有兴趣，培养兴趣”的决心和魄力。
第一篇：高中语文教学反思论文
高中语文教学的反思
摘要：语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，来培养学生素质，教会创造思维、自主学习，学生体会到快乐，积累知识，提高能力。
关键词：能力培养 自主学习 提高能力。
多数语文教师对于高中语文教学都有一种共同的感受：尽管自身很努力，备课和上课也很认真，可学生的学习成绩却始终提不高。这就好比是拳手的一记重拳却击打在了棉絮上。那种无奈让很多教师想起来都心烦。产生上述情况的主要原因是部分教师虽可说做到“知己”，却很难说做到“知彼”，也就是说，这些教师也许是做了深入的钻研的，但却没有深入了解学生的实际情况，没有备好学生这方面。所以，作为我们教师来说，认真领会大纲，深入钻研教材是必要的，但同时也要把握住学生的实际情况，要使自己的上课既能合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。本人在教学方法上作了一点尝试，也取得一定的成绩。在实践中，我是这样做的：
1 现代文教学中注重语文能力培养
现代文在高中语文教材三十七个单元中占了整整二十四个，而且文体多样，有记叙文、说明文、议论文;有诗歌、散文、小说、戏剧。它是整个高中语文教材的“重头戏”。以前，我在上现代文时，是以我讲析为主。先把每个单元的知识点分解到每篇课文中，然后在分析课文的时候，尽量把知识点讲深、讲透、讲全。像这样上课，考试时，成绩也马马虎虎带得过，但要考出好成绩，却是非常困难的事，因为这种教法有一个很大的缺点，那就是忽视了学生能力培养。而“语文教学必须遵循知识教学与能力培养相结合的原则，既要扎扎实实地教好字、词、句、篇等基础知识，又要切实有效地提高读、写、听、说等基本能力”《中学语文教学大纲》。为此，我借鉴张富教学的模式，对原先的教法作了较大的改进，形成了自己的一套现代文教学模式，从实施情况来看，效果比较理想。其基本步骤如下：
1.1 三分钟演讲
三分钟演讲的方式不仅可以引导学生广泛关注社会生活，促使学生多读、多看、多思，增长学生的知识，提高学生的认识能力，更重要的是它还可以锻炼学生“说”的能力。
具体做法是每节课上课后，由一名学生到讲台当众讲话，一天一人，按学号依次转换。一名同学讲完后，其它同学评议，并给予相应的得分。这种训练形式的话题可根据学生的认知水平来采用自我命题演讲。高二时，我要求每一位同学出一道题目，然后把它集中放在办公室，轮到演讲的同学上一堂课一下课就来抽题，这样就可以有课间十分钟时间作准备。高三时则统一要求采用临时抽签即兴演讲方式。
1.2 教师设计问题
在引入新课之后，由教师设计问题，设计问题的时候要注意以下三点：
①设计的问题不仅要与教学目标相符，而且要符合课文文体特点。
②题量要少而精，便于学生记忆，一般为三道题左右。
③要求学生用“心”记忆，不能动笔。
例如《守财奴》(高语第三册)一课的题目设计是：
本文的主要人物是谁?
本文写了哪几个生活片断?
这几个生活片断分别用什么手法揭示了主要人物怎样的性格特征?结合当时的时代背景反映了怎样的主题?教师设计题目一方面可以指导学生阅读，避免阅读的盲目性;另一方面也培养了学生“听”的能力。
1.3 学生自读课文
这个步骤主要锻炼学生读、写相结合的能力自读课文的时候，一定要面对学生提出以下两点要求：时间必须控制在二十三分以内。必须在规定时间内把题目答案在书上写出，以备查。
1.4 小小组讨论
在学生自读课文结束以后，以小小组为单位对教师设计的问题进行讨论，以便取长补短，求得正确。
1.5 自由抢答
在学生讨论之后，老师为了了解学生答题的正确与否，可提出设计的问题，让学生问答。为了鼓励学生举手答题，同时也为了鼓励其它同学积极进行修改、补充，此时可采用得分制。我是这样安排的：凡举手答题，答一道题不管正确与否就可得一分，答对可得2分，以此类推;其它同学补充、修改，如果不正确则不得分，如果正确则一道题也可得2分。这个步骤其作用与小小组讨论相同。
这种现代文教学模式，不仅体现了教师为主导、学生为主体的教学双边活动，同时也全面培养了学生听、说、读、写的综合语文能力。
2 古文的小小组讨论法
我刚进入高中教学的时候，对古文采用的是传统的教学方法。主要步骤是：先指导学生阅读，阅读完后老师进行讲解，字字落实，句句落实，然后进行知识点归类。客观地说，我讲课文不能说不细，知识点不能说不全面，可考试成绩却总是不尽如人意。为此，我感到很苦恼。后来，我在此基础上作了一些改进，原先由教师讲解这个步骤改为由学生对照参考书自己进行理解，有问题可随时提出。应该说，从培养学生自学能力这个角度来看，这个步骤比原先有进步，但由于课堂气氛不活跃，学生积极性不高，再加上高中学生“爱面子”的心理，有了问题也不举手，所以，最终的考试结果与前一种方法相差无几。正当我对古文教学感到痛苦、失望的时候，一件偶然的事启发了我。那是我班在一学期期末以小小组为单位进行品德考核时，我发现讨论的气氛非常活跃，讨论的声音几乎要影响到周围班级的上课。我当时灵机一动：在古文的教学中我不是也可以发挥小小组的作用吗?经过自己的精心设计、尝试，一段时间后，终于形成了一套小小组参与的古文教学法。具体步骤是：
①先指导学生阅读课文。对古文来说，读是理解的前提、基础，是必不可少的，所以这个步骤仍然保留。
②读完后，以小小组为单位，由小小组长指定一位同学翻译，其它同学补充、修改来疏通课文，有问题随时提出。
③由学生翻译，其它同学进行补充、修改。一堂课的学习内容大约分成二到三个部分，分别由二到三位同学进行翻译。翻译的同学，补充、修改的同学，教师不指定，而是用分数来刺激。
④小练习，教师将每一节课的学习重点出成一张小练习，题量要少而精，学生做的时间控制在8分以内。在前面几个步骤完成以后，要求学生当堂独立完成小练习。练习做好以后，以小小组为单位进行交换批改，且要在课上以小小组为单位按平均分或小小组总分为标准进行评比。评比前三名的小小组集体分别给予加分，最后三名则相应扣分。
古文的小小组讨论法从实施情况来看至少起到了以下几个方面的效果：
①培养了学生的集体荣誉感。因为只有小小组共同努力，团结协作，才能得到好分数。
②充分发挥了学生学习古文的积极性、主动性，课堂气氛活跃。
3 作文的前提介入法
从和学生平时的交流以及学生周记所反映的情况来看，学生对书面作文普通感到头痛，见到做作文就怕。即使作文做上来了，相当一部分同学也是马虎了事、任务观点，所以学生作文能力的培养始终是一大难题。为了能从思想上消除学生作文的恐惧心理，提高学生的作文能力，我在作文教学中采用了提前介入法。所谓提前介入，就是在书面作文之前，用和书面作文相似的要求先做一篇作文，不过，这篇作文与后面的书面作文有两个方面的明显区别：其一，它是口头作文;其二，它必须以小小组为单位共同完成。其基本步骤是：
①教师命题或提供材料
以小小组为单位，用十分钟左右时间进行讨论。讨论的内容包括题材的选择、结构的安排、语言的组织等，当然更要包括小小组内每位同学“说”的内容的分工。
②三分钟时间“自言自语”。
以小小组为单位，上讲台“亮相”，说得好，其它同学掌声鼓励，并给予相应的加分。从这一届学生一年多时间实施结果来看，作文的提前介入不仅消除了大部分同学作文的恐惧心理，提高了学生书面作文的能力，而且作文课气氛特别活泼。究其原因，主要是口头作文和小小组完成这两种形式所带来的积极效应。
首先，是口头作文。大家都知道，读、写、听、说这几种能力有着相互的促进作用，学生主动说，经常说，思维不断得到锻炼，以说促写，长期训练，必将使学生书面作文的能力得到提高。
其次，是小小组完成的形式。以前学生做作文都是一个人完成，没有交际的机会，更谈不上取长补短，共同进步。而现在四个人在一起作文，形式比较新颖，而且四个人在一起可以及时进行交流，扬长避短。
作者：贾连国
第二篇：高中体育教学反思
【摘 要】在高中体育教学过程中，教师要注重对学生体育兴趣和爱好的激发与培养，要有“没有兴趣，培养兴趣”的决心和魄力。通过对课程内容的精心设计与安排，通过对传统教学组织形式的传承与创新，通过对传统体育教学方法的改良与发展，通过对现代教学手段的运用，通过对学生主体地位的尊重与重视，让学生切身体验到体育教学的进步和发展，从而，认可体育教学的价值，产生上体育课的兴趣，形成参与体育运动的内在动机。
【关键词】高中 体育 教学 反思
由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。
在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好高中体育课的组织教学、更好地为教学服务呢?
一、根据高中体育课的特点组织教学
在高中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，虎头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好准备;上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联系中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。
二、根据教材特点组织教学
在我国现阶段的高中体育教学环节，学生群体在体育活动当中普遍存在缺乏竞争力的情况，这一问题情况极大的降低了体育教学活动的质量，致使学生在体育活动氛围低迷的情况产生诸多负面情况，严重影响学生开展体育锻炼的积极性。通过开展体育竞赛的方式，使学生在体育竞赛活动当中充分培养自身的竞争能力，为学生今后的体育锻炼提供良好的基础条件，使学生群体在良好竞争的环境中实现快速发展与进步。院校管理人员及教学工作者应积极开展体育竞赛活动，使学生在参与竞赛的过程中，逐步培养学生自身的競争能力。针对不同学生之间存在的差异性，学校管理人员及教学工作者应正确引导学生群体在友好竞争的环境氛围中进行学习，制定不同的体育项目，如：乒乓球、篮球、足球、赛跑等，通过各种各样的体育竞赛进一步提高学生群体的竞争意识，为学生营造优质化的友好互助的学习环境，以此提高学生的体育锻炼水平，帮助学生在良好的学习环境中进行综合素质的提升与锻炼。
同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如高一年级的投掷的教材第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。
不同教材的组织教学，高中体育课包括田径、球类、技巧、体操、武术等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，使学生被动的接受变为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，努力提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
三、根据高中生的生理和心理特点组织教学
根据高中生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。
教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教学内容安排在课的前半部分。有利于学生对新教学内容的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上多组织教学比赛，在结束部分可让动作做得好的学生进行表演，让他们充分在同学中展示自己的才华，从而实现教学目的。
总之，作为一名体育教师我应在教学实施的过程中，着眼学生，抓住教学的契机，以启智激励学生主动思维的积极性，让学生在兴趣的基础上主动去寻觅、求索。
作者：雷雨翰
第三篇：高中生物分层教学反思
摘 要：分层教学的实施在一定程度上促进了学生的学业成绩和综合素质的提高，但是，实施分层教学不仅挑战教师的耐心、心理承受能力、业务水平和综合素质，还挑战相关部门对学生和学校的评价方式。因此，要落实分层教学，一方面教师要不断学习，提高自己的综合素质;另一方面教育主管部门也要不断更新观念。
关键词：高中生物;分层教学;挑战
近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生源质量逐年下降，学生个体间智力水平和学习能力的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进行授课，对班级内的中等生可能是适合的，但是会严重阻碍班内优生和后进生的发展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望，让每一个体都发展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上实施分层教学，经过几年的尝试，取得了可喜的效果，学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。
一、挑战教师的耐心
学生是教学活动的主体，是分层教学的基础，学生分层的客观科学性，直接关系到分层教学目标及其效果的实现。
因此，实施分层教学前教师要充分掌握学情，不仅要记住所教的每位学生的姓名，还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和知识储备情况，只有这样才能对学生进行更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等了解每个学生的学习情况，对于每位学生取得的点滴进步，都应及时给予肯定，尤其是后进生，使每一位学生获得成功的乐趣。
可见，要做好分层教学，教师就要投入更多的课余时间，付出更大的耐心，关注每一位学生，与学生多交流，和学生做朋友，了解学生的学习和生活情况，以及心理状况。
二、挑战教师的业务水平和综合素质
实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，教师作为分层教学的策划者和组织者，业务水平和综合素质面临着巨大的挑战。
首先，教师要改变传统的教育教学理念，要认真学习和贯彻新课改的精神，教育要面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，积极开展探究性学习，改变学生对生物知识死记硬背的学习方式，提高生物科学素养，注重培养学生的实践能力和创新精神。
其次，分层备课是分层教学的前提，教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际情况，确定针对各个层次学生的教学目标，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习积极性，既要让学生掌握相关的生物科学知识，又要培养各层次学生的实践能力和创新精神。
再次，授课分层是关键。实施分层授课，一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标;另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的能力，能够沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。
最后，分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习，既要有面向全体学生的“合”，又要有促優、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探索性问题，也要有提升理解能力和思维能力适合中等水平学生的练习巩固题，还要有落实基础知识的简单练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。
可见，要实施分层教学，不仅要求教师不断更新教育教学观念，还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下工夫，加强业务学习，不断提高自己的业务水平和综合素质。
三、挑战学生的心理承受能力
实施分层教学首先要根据学生的智力水平、接受能力、知识储备以及学习潜力等因素对学生进行分层。这种人为地把学生进行三六九等的划分，会让后进生对自己的能力产生怀疑，进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课，课后分层练习，会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视，得不到信任，久而久之，他们丧失了进取心和勇气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。
优秀的“尖子生”课堂上反应速度快，理解能力和应用所学知识解决问题的能力强，常会得到教师的信任，教师总认为他们不会出现什么大问题。但是，笔者教学过程中发现，部分优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注重基础知识的掌握，在解决较简单问题时“眼高手低”。
可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素质的提高，不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化，及时对其进行心理辅导，还应积极组织各种能够促进学生团结、增强凝聚力的课外活动，给学生创造尽可能多的合作和交流的机会，淡化学生之间的排他心理。
四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式
分层评价是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准，给每个学生都提供表现自我，展示自己能力的机会，使他们享受成功的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的积极性。
但是，高考制度作为教育评价方式的带头大哥，仍然是靠成绩说话，一考定终身，因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学水平的依据，最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说，对学生进行分层评价由于没有一个统一的标准，因而得不到各级教育主管部门及学校的认可，不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况，在部分班级逐步尝试分层评价，以调动学生的积极性，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，2006(10).
[2] 张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响[J].教学与管理，2010(1).
[ 责任编辑 金 东 ]
作者：孟鑫