论文题目：农村寄宿制小学学生课外阅读现状调查研究 ——以宿迁市M小学为例
摘要：课外阅读促进学生的身心发展,充实学生的精神世界。课外阅读能力也折射出学生的学习能力,养成良好的课外阅读习惯,有助于树立终身学习的思想。对于农村寄宿制小学的学生来讲,他们在校时间长,学校管理模式严格封闭,课外阅读可以使他们的心灵得以优化,视野得以拓展,性情得以陶冶,生活得以丰富。在一定程度上,也有助于学习成绩的提高,有助于知识的巩固。《新课标》对小学生课外阅读量提出了明确要求,因此,探究农村寄宿制小学学生的课外阅读情况是非常具有现实意义的。本文在对国内外文献梳理的基础上,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,选取了宿迁市宿城区龙河镇一所农村寄宿制小学进行调查。全文共分为五大部分,第一部分为农村寄宿制小学课外阅读相关核心概念,主要包括课外阅读和农村寄宿制小学两个概念,结合宿迁市具体情况,对农村寄宿制小学学生的课外阅读情况进行了大概的阐述。接着,从学校、教师以及学生三方面阐述农村寄宿制小学学生进行课外阅读的特殊性。第二、三部分立足实际,从学生课外阅读兴趣及习惯、课外读物选择、阅读量及时间、阅读方法四个维度作为切入点,对宿迁市农村寄宿制小学学生的课外阅读现状进行调查研究与分析。通过对宿迁当地教师、学生及家长的调查、访谈,归纳总结出农村寄宿制小学学生课外阅读存在的问题。主要包括:农村寄宿制小学生课外阅读兴趣不强、习惯不科学,选择读物盲目、不多元,课外阅读量少、时间短,农村寄宿制小学生不善使用阅读方法与交流等。第四部分对宿迁市寄宿制小学学生课外阅读存在的问题进行分析,探析其制约因素。第五部分在前文研究的基础上,有针对性地从教师、学校、社会教育环境几方面提出改进措施对策。笔者希望通过此次研究,能够引起学校、家庭、学生以及社会对农村寄宿制小学学生的课外阅读的重视,让农村留守儿童,有课外书,会课外阅读,好课外阅读,享受课外阅读,以期达到农村寄宿制小学学生综合素质提高的目的。
关键词：农村寄宿制学校;小学生;课外阅读
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、选题背景与意义
(一) 选题背景
(二) 选题意义
1. 理论意义
2. 实践意义
二、研究现状综述
(一) 关于课外阅读的研究现状综述
1. 课外阅读的重要性
2. 课外阅读存在的问题
3. 课外阅读的优化策略
(二) 关于农村寄宿制小学的研究现状综述
1. 农村寄宿制小学的作用
2. 农村寄宿制小学存在的问题
3. 农村寄宿制小学的发展建议
(三) 研究评述
三、研究内容与方法
(一) 研究目的
(二) 研究对象
(三) 研究方法
1. 文献研究法
2. 问卷调查法
3. 访谈法
四、创新之处与不足
(一) 研究的创新点
1. 研究视角的创新
2. 课外阅读在农村寄宿制小学开发利用的创新
(二) 研究的不足之处
第一章 农村寄宿制小学学生课外阅读的理性思考
一、概念界定
(一) 农村寄宿制小学
(二) 课外阅读
二、小学生课外阅读的意义
(一) 提升小学生阅读素养
(二) 提高小学生写作能力
(三) 作为道德教育的载体
三、小学生课外阅读指导的理论依据
四、农村寄宿制小学学生课外阅读的特殊性
(一) 学校具有弹性时间、空间优势
(二) 农村小学教师的教学工作相对灵活
(三) 寄宿制学校学生差异性较大但自律性较强
第二章 宿迁市M小学学生课外阅读的现状调查
一、调查对象
二、调查的设计与实施
三、调查现状
(一) 学生课外阅读方面调查结果
1. 学生阅读兴趣和习惯统计
2. 课外阅读读物方面统计
3. 课外阅读量和时间统计
4. 课外阅读常用方法统计
(二) 教师课外阅读指导的调查结果
1. 教师对课外阅读重视度
2. 教师对课外阅读时间、方法、评价的做法
3. 教师指导情况统计
(三) 学校课外阅读环境的调查结果
1. 学校课外阅读制度
2. 学校图书情况统计
第三章 农村寄宿制小学学生课外阅读存在的问题
一、农村寄宿制小学生课外阅读兴趣不强、习惯不科学
(一) 课外阅读兴趣不强
(二) 课外阅读习惯不科学
二、农村寄宿制小学生选择读物盲目、不多元
(一) 选择读物存在盲目性
(二) 读物不多元,内容缺乏多样性
三、农村寄宿制小学生课外阅读量少、时间短
(一) 课外阅读量少,达不到课标要求
(二) 课程安排过满,侵占学生阅读时间
四、农村寄宿制小学生不善使用阅读方法与交流
(一) 阅读方法掌握不足
(二) 很少与同学进行课外阅读交流
第四章 农村寄宿制小学学生课外阅读问题析因
一、学生老师以及学校课外阅读意识淡薄
(一) 农村寄宿制小学生对任务型阅读具有抗拒心理
(二) 乡村教师思想上不重视课外阅读
(三) 农村小学不重视课外阅读兴趣激发
二、各方忽视对学生课外读物选择的引导
(一) 乡村教师读物选择指导意识淡薄
(二) 农村小学忽视学生课外阅读多元化
(三) 农村家庭应试教育思想严重
(四) 社会忽视留守儿童课外阅读环境
三、学生课外阅读能力差、教师学校关注度低
(一) 农村留守儿童课外阅读能动性不强
(二) 寄宿制小学生课外阅读时间管理能力欠缺
(三) 乡村教师对学生课外阅读量、时间关注度低
(四) 农村学校课外阅读硬件设施未利用
四、学生迁移意识缺失、教师指导能力有限
(一) 农村寄宿制小学生欠缺课外阅读迁移意识
(二) 乡村教师课外阅读方法指导能力有限
第五章 农村寄宿制小学学生课外阅读的改善策略
一、提高课外阅读兴趣、养成科学阅读习惯
(一) 农村留守儿童以兴趣为契机,消除抗拒心理
(二) 教师定期对学生阅读情况进行奖励与评价
(三) 农村寄宿制小学加强校园隐性文化建设
二、选择课外读物多元化
(一) 乡村教师有针对性地推荐读物
(二) 农村寄宿制小学要各科渗透,共同促读
(三) 加强校园硬件设施建设,满足学生阅读需求
(四) 家校互联,保障课外阅读效果
(五) 农村社区重视儿童发展,构建良好课外阅读环境
三、增加课外阅读量与时间
(一) 学生有计划阅读,加强课外阅读能动性
(二) 乡村教师为学生定制“课外阅读计划”
(三) 农村寄宿制小学应提供课外阅读弹性时间
(四) 农村寄宿制小学应开放阅读硬件设施
四、重视阅读方法引导、加强交流
(一) 农村寄宿制小学生需掌握科学阅读方法
(二) 乡村教师以课内阅读带动课外阅读
(三) 农村学校应因地制宜,充分利用农村资源
结语
参考文献
(一) 学位论文
(二) 期刊论文
(三) 外文文献
致谢